2024年教育公共基础知识

教育公共基础知识1、制度化教育阶段開始于：近代。2、各国的學校教育系统基本形成于：19世纪末。3、目前世界上大多数国家的义务教育年限在：9年或9年以上。4、“不愤不启，不悱不发”启发教學法的最早倡导者是：孔子。5、“建国君民，教學為先”提醒了教育的重要性和：教育与政治的关系。6、建国初期，對我国教育理论体系影响较大的苏联教育家是：凯洛夫。7、狭义的教育重要是指：學校教育。8、古代中国學校教育的重要内容是六艺，它包括：礼、乐、射、御、書、数。9、在古代印度，可以享有最佳教育的是當時的最高种姓：婆罗门。10、制度化教育或正规教育形成的重要標志是形成近代的：學校教育系统。11、中国的科举制度開始于：隋唐時期。12、战国後期，我国出現的具有世界影响的教育文献是：《學记》。13、在古希腊，最早提出发現法的大教育家是：苏格拉底。14、古希腊著名思想家柏拉图的教育代表作是：《理想国》。15、在人类教育史上初次提出“教育遵照自然”學說的教育思想家是古希腊的：亚裏士多德。16、教育學作為一门独立的學科萌芽于：夸美纽斯的《大教育學论》。17、强调教育學的心理學和伦理學基础，奠定了科學教育學基础的教育家是：赫尔巴特。18、资产阶级老式教育學的代表人物是：赫尔巴特。19、20世纪初实用主义教育學的代表人物和作品是：杜威《民本主义与教育》。20、主张教師应以學生的发展為目的，以小朋友中心主义著称的美国教育家是：杜威。21、制度化的教育是指具有：层次构造和年龄分级的教育制度。22、一般教育重要是指以升學為目的，以（基础科學知识）為重要教學内容的學校教育。23、职业教育是以生产劳動的知识和技能為重要教學内容，以生产劳動的知识和技能為重要教學内容，以（就业）為重要目的的學校教育。24、英国教育家洛克将那种既有贵族气派，又有资产阶级创业精神和才能，尚有强健的体魄的人称之為（绅士）。25、教育区别于其他事物和現象的主线特性，教育的质的规定性是指教育是一种（培养人）的社會活動。26、规定著一种国家各级各类學校教育的系统，包括各级各类學校的性质、任务、入學条件、企业年限以及它們之间关系的制度中（學校教育制度）。27、西欧中世纪初期的教會學校重要學习神學和七艺，七艺包括（修詞、音乐、算术、几何、文法、天文、辨证法）28、中国近代制度化教育兴起的標志是清朝末年的（“废科举，兴學校”）。29、中国近代完备的學制系统产生于19的“壬寅學制”以及19的（“癸卯學制”）。30、宋代後来，作為教學的基本教材和科举考试根据的是（四書五經）。31、欧洲中世纪用于對一般贫民子弟传授宗教及讀写知识的教會學校中（教区學校）。32、中国古代最伟大的教育家孔子的教育思想重要反应在他的言行记载〈论語〉中。33、教育學是一门以教育現象、教育問題為研究對象，探索（教育规律）的科學。34、文艺复兴時期人文主义教育思想家故意大利的（维多裏诺）、法国的蒙田和（拉伯雷）等。35、主张让小朋友顺其自然，甚至挣脱社會影响而发展的教育家是法国启蒙思想家（卢梭）。36、苏格拉底的問答法分為三步，第一步称為苏格拉底挖苦，第二步叫定义，第三步是助产术。37、古代埃及教育的一大特性是“以曾為師”，“以吏為師”。38、瑞士教育家裴斯泰洛齐的教育代表作是《林哈德和葛笃德》。39、法国启蒙思想家卢梭的教育思想集中体目前《愛弥儿》一書中。40、德国教育家赫尔巴特的教育代表作《一般教育學》標志著教育學成為一门规范的學科。41、杜威是20世纪初（实用主义）教育學的代表人物，其代表作是《民本主义与教育》。42、历史唯物主义认為，教育发展的最终决定原因是：社會生产力。43、一定社會条件下，决定教育领导权的社會原因是：政治經济制度。44、美国人力资本理论的代表者舒尔茨认為，教育對国民經济增長的奉献是：33%。45、教育作為一种特殊的文化現象，具有双重文化属性，即传递和深化文化与：构成文化本体。46、學校全体组员或部提组员习得且共同具有的思想观念和行為方式称為：學校文化。47、校园文化的关键是學校的：精神或观念文化。48、一定社會条件下，制约教育的性质和发展方向的最直接的社會原因是：政治經济制度。49、教育的发展受政治經济制度和社會生产力发展的制约，但教育又有其自身发展的规律，具有（相對独立性）特性。50、科學知识再生产的最重要的途径是（學校教育）。51、科學技术對教育的影响，首先体現為對教育发展的（動力作用），并且還能為教育的发展指明方向、预示成果。52、學校教育進行的科學知识的再生产，是一种（有组织、有计划、高效率）的再生产。53、學校物质文化有两种体現方式：一是（环境文化），二是（设施文化）。54、學校精神文化可分為如下四种基本成分：（一是认知成分，二是情感成分，三是价值成分，四是理想成分。）55、學校的组织和制度文化有三种重要的体現方式：（一是保证學校正常运行的组织形态，二是规章制度，三是角色规范。）56、美国生物社會學家威尔逊认為决定人的一切行為的本质力量是：基因复制。57、美国行為主义心理學家华生认為，人的发展完全是由环境决定的。這是一种：外铄论观點。58、内发论者一般强调人的身心发展的力量重要源于人的：自身的内在需要。59、精神分析學派认為人的性本能是最基本的自然本能，是推感人的发展的潜在的、無意识的、最主线的動因。這是一种：内发论的观點。60、美国心理學家格塞尔认為對人的发展起决定作用的原因是：成熟机制。61、遗传素质在人的身心发展中的作用是：提供物质前提。62、個体发展過程中，在一定年龄阶段所形成的一般的、經典的、本质的特性称為：年龄特性。63、個体身心发展的某首先机能和能力最合适于形成的時期称為：关键期。64、精神分析學派的创始人（弗洛伊德）认為，人的性本能是最基本的自然本能，是推感人的发展的潜在的、無意识的、最主线的動因。65、人的身心发展包括两個面：（一是生理的发展，二是心理的发展。）66、人的心剪发展是人的发展的重要内容，包括（认知和意向）两個方面的发展。67、有关身心发展的動因問題，重要存在著内发文化、外铄论、多原因互相作用论等不一样的解释。68、從活動水平的角度看，個体的实践活動由生理、心理和社會三种不一样层次和内容的活動构成。69、19世纪英国哲學家（洛克）提出著名的“白板說”，强调外部的力量决定了人的发展状况。70、瑞士心理學家（皮亚杰）的发生认识论认為，個体认知发展依次經历了感知运算水平、前运算水平、详细运算水平、形式运算水平的发展過程。71、美国心理學家（柯尔伯格）研究证明，人的道德认知的发展經历了從前世俗水平到世俗水平，再到後世俗水平的发展過程。72、根据各级各类學校任务确定的對所培养的人的特殊规定叫做：培养目的。73、教育目的可以发挥下列哪几种作用？：导向、鼓励和评价作用。74、我国制定教育目的的理论基础是：馬克思有关人的全面发展的理论。75、毛泽東提出新中国第一种教育方针是在：1957年。76、素质教育的時代特性是：培养创新精神。77、美育最高层次的任务，在能力方面体現為：发明美。78、馬克思认為，实現人的全面发展的唯一途径是：教育与生产劳動相結合。79、国家對把受教育者培养成什么样人的總的规定就是（教育目的）。80、美育是培养學生健康的（审美观），发展他們鉴赏美、（发明美）的能力。81、教育目的的层次包括（国家的教育目的、各级各类學校的培养目的和教師的教學目的）。82、智育是授予學生系统的（科學文化知识、技能），发展他們的智力和与學习有关的（非认知原因）的教育。83、体育是授予學生有关身体健康的知识、技能，发展发展他們的体力，增强他們的（自我保健认识）和体质，培养参与体育活動的需要和习惯，增强其（意志力）的教育。84、劳動技术教育是引导學生掌握劳動技术知识和技能，形成劳動（观點）和（习惯）的教育。85、联合国大會通過的《小朋友权利公约》所确定的保护小朋友的基本原则不包括：無差异原则。86、學生所享有的受他人尊重、保持良好形象及尊严的权利指的是學生的：人格尊严权。87、一般来說，教師所饰演的职业角色不包括：服务者角色。88、联合国大會所通過的意在保障青少年、小朋友佥权益的《小朋友权利公约》颁布于：1989年。89、教師职业的最大特點在于其职业角色的：多样化。90、學生发展的也許性和可塑性转变為現实性的条件是（個体与环境）之间的互相作用。91、學生作為學习的主体，其主观能動性重要表目前他具有個人的愛好、愛好、追求，有個人的（独立意志）。92、联合国大會通過的《小朋友权利公约》所确定的保护小朋友的基本原则是：（小朋友利益最佳原则、尊重小朋友尊严原则、尊重小朋友观點和意見原则、無歧视原则）。93、我国有关的法律法规中對中小學生的身份定位是：中小學生是在国家法律承认的各级种类中等或初等學校或教育机构中接受教育的（未成年公民）。94、作為权利主体，學生所享有的佥权利重要有人身权和（受教育权）。95、教師职业從性质上来說属于（专门）职业。96、一名教師与否能很好地履行教師角色，主线上還在于教師的（专业素养）。97、教師所需具有的专业素养重要包括（學科专业素养和教育专业素养）。98、《中华人民共和国教師法》中對教師概念作了明确界定：教師是履行教育教學职责的专业人员，承担教書育人、教养社會主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。99、在教師的聘任上目前我国实行的是（教師资格制度）。100、師生在教育内容的教与學上构成（授受）关系。101、師生在人上是（民主平等）的关系。102、課业及進程是指：課程。103、課程可分為基础型課程、拓展型課程和研究型課程。104、根据課程的制定者的不一样，課程可分為国家課程、地方課程和學校課程。105、課程构造的编制是指：課程设计。106、學科原则是指課程计划中每门學科以纲要的形式编写的、有关學科教學内容的指导性文献，也称教學大纲。107、學科課程原则（教學大纲）的构成要素有本文部分和（阐明部分）。108、新課程改革要变化過去課程管理過于集中的状况，实行：国家、地方、學校三级管理。109、課程目的有五個方面的规定性，它們是：時限性、详细性、预测性、操作性和指导性。110、課程的组织方式或设计課程的种类被称為（課程类型）。111、基础型課程是一种重视學生（基础能力）培养的課程。112、從課程任务的角度，課程可分為（基础型課程、拓展型課程和研究型課程）三种类型。113、從課程制定者角度，課程可分為（国家課程、地方課程、學校課程）三种类型。114、一定社會培养人的總规定一般称為（教育目的）。115、制定課程目的的基本根据重要有三方面，即（對學生的研究、對社會的研究和對學科的研究）。116、從狭义上理解，制定某個學程的详细過程是（課程设计）。117、影响學生學习特點的原因是（基础原因、内部原因和外部原因）。118、學生學习的特點有四個方面，分别是（独特性、稳定性、发展性和灵活性）。119、教學的首要任务是：传授基础知识和基本技能。120、最早的教學過程思想即學、思、行统一的观點，其提出者是：孔子。121、以個体认识论為基础提出教學理论的教育家是：夸美纽斯。122、试图以心理學的“统覺理论”来阐明教學過程的是：赫尔巴特。123、學生通過认识書本知识去认识客观世界，這反应了下列教學過程特點中的：间接性。124、形式教育论的倡导者是：洛克。125、实质教育论认為教學的重要任务是：传授知识。126、教學過程阶段的中心环节是：领會知识。127、孔子提出的“不愤不启，不悱不发”是规定在教學法中贯彻：启发性原则。128、孔子规定“學而時习之”、“温故而知新”，是說在教學中要贯彻：巩固性原则。129、《學记》中提出“道而弗牵，强而弗抑，開而弗达”，是要讨教學中贯彻：启发性原则。130、《學记》中說：“不陵节而施。”下列哪条教學原则与其在思想上是一致的：循序渐進原则。131、最早提出“教學具有教育性”的教育家是：赫尔巴特。132、《學记》中规定“學不躐等”，是說在教學中要贯彻：循序渐進原则。133、教師向學生提出問題并通過問答的形式来引导學生获取或巩固知识的措施称為：談话法。134、教育目的规范下的，教師的教与學生的學共同构成的活動称為（教學）。135、學校工作必须坚持（“以教學為主，全面安排“）的原则。136、孔子把學习過程概括為（學、思、行）的统一過程。這是最早的有关教學過程思想。137、19世纪德国教育家赫尔巴特试图以心理學的（统覺理论）来阐明教學過程。138、教學過程的特殊性表目前（间接性、引导性、简捷性、交往性）等方面。139、智力的关键是（思维能力）140、实质教育论的重要代表人物是（赫尔巴特和斯宾塞）141、形式教育论认為教學的重要任务是（发展智力）。142、教學過程的基本阶段有（引起學习動机、领會知识、巩固知识、运用知识、检查知识。）143、根据教學目的和對教學规律的认识而制定的指导教學工作的基本准则叫（教學原则）。144、直观手段一般可分為（实物直观、模像直观、語言直观）145、教師通過口頭語言系统连贯地向學生传授知识的措施是（讲授法）。146、考试的关键环节是：命題。147、一种测验可以對的地测量出它所要测量的東西的程度，称為测验的：效度。148、假如高水平學生在测验项目上能得高分，而低水平學生只能得低分，那就阐明下列哪种质量指標高：辨别度。149、最早從理论上對班级讲課制加以论证的是：夸美纽斯。150、设计教學法的提出者是：克伯屈。151、在下列教學组织形式中，有助于高效率、大面积培养學生的是：班级讲課。152、柏克赫斯特创立的教學组织形式是：道尔顿制。153、教學活動中師生為完毕特定的教學任务而组合起来進行活動的构造称：教學组织形式。154、為到达某种预测效果所采用的多种教學行動的综合方案称為：教學方略。155、以教學组织形式為中心的方略就是：形式型方略。156、教學工作的基本程序有（备課、上課、作业的布置与批改、課外辅导、學业成绩的检查与评估。）157、备課的内容包括：（理解學生、钻研教材和制定教學计划。）158、常見的教案有（讲义式、提纲式和综合式）三种。159、根据教學任务可将課的类型划分為（單一課、综合課）两类。160、課的基本构成部分及各构成部分進行的次序、時限和互相关系称為（課的构造）。161、综合課由（组织教學、检查复习、讲授新教材、布置課外作业）等部分构成。162、考试的方式有（口试和笔试）两种。163、考试命題的质量指標重要有信度、效度、辨别度和难度。164、學业成绩的评估可以彩（记分和评語）两种形式。165、常用的记分法有（百分制和等级制）两种166、等级制记分法包括（文字等级记分法和数字等级记分法）。167、班级讲課制是把一定数量的學生按（年龄与知识程度）编成固定的班级，集体上課。168、我国最早采用班级讲課制的是清政府于1862年高于北京的（京師同文馆）。169、外部分组包括（能力分组和愛好分组）两种。170、外部分组是指打破老式的按（年龄）编班的做法，改由按學生的（學习能力或學习愛好）来编班。171、教學方略的基本特性有（综合性、可操作性和灵活性）。172、教學方略按构成原因可分為（内容型、形式型、措施型和综合性）。173、思想教育對學生進行的是：對的的人生观和科學的世界观教育。174、德育過程的基本矛盾是下列哪两者之间的矛盾？：教育者提出的德育规定与受教育者已經有品德水平。175、颜回說：“夫子循循然善诱人，博我以文，约我以礼，欲罢不能。”反应了德育的：疏导原则。176、從德育的角度来說，“一把钥匙開一把锁”反应了德育的：因材施教原则。177、通過创设良好的情境，潜移默化地培养學生的品德的措施是：陶冶法。178、根据一定的规定和原则，對學生的思想言行作出判断的德育措施是：品德评价法。179、德育中的基本措施是：說服教育法。180、“桃李無言，下自成蹊”這句话所体現的德育措施是：楷模示范法。181、馬卡连柯提出的“要尽量多地规定一种人，也要尽量地尊重一种人”反应了德育的：尊重學生与严格规定學生相結合原则。182、狭义的學校德育即指（道德教育）。183、學校德育具有（社會性、历史性、阶级性和民族性、继承性与世界性）等特點。184、德育内容重要由（政治教育、思想教育、道德教育和心理健康教育）等构成。185、德育過程從本质上說就是（個体社會化与社會规范化）的统一過程。186、德育過程由教育者、受教育者、德育内容和德育措施四個互相制约的要素构成。187、教育者在德育過程中起（主导）作用，受教育者是自我品德教育和发展的（主体）。188、自我评价能力是進行自我教育的（认识基础）。189、德育的基本途径是（政治課和其他學科教學）。190、為到达德育目的采用的教育者和受教育者者作用的活動方式的總称是（德育措施）。191、通過摆事实、讲道理，提高學生道德认识、形成對的观點的德育措施是（說服教育法）。192、說服法包括运用（語言）進行說服的方式和运用（事实）進行說服的方式。193、楷模包括（伟人的典范、教育者的示范和學生中的好楷模）。194、陶冶重要包括（人格感化、环境陶冶和艺术熏陶）等。195、品德评价法一般包括（表扬奖励、批评处分和操行评估）等能力构成。196、在知、情、意、行四個德育环节中，（知）是基础，（行）是关键。197、“润物细無声”這句话所体現的德育措施是（陶冶法）。198、“其身正，不令而行，其身不正，虽令不從”這句话体現的德育措施是（楷模示范法）199、在德育认知模式中，同步波及两种道德规范且两者不可兼行的情境或問題中做（两难問題）。200、实际锻炼法是有目的地组织學生進行一定的实际活動以培养他們的良好品德的措施。201、通過创设良好的情境，潜移默化地培养學生品德的措施是（陶冶法）。202、根据一定的规定和原则，對學生的思想言行作出判断的德育措施是（品德评价法），是對品德发展的（强化）手段。203、學校行政体系中最基层的教育和教學行政组织單位是：班级。204、正式提出“班级”一詞的是文艺复兴時期的著名教育家：埃拉斯莫斯。205、在19世纪初期出現“导生制”的国家是：英国。206、班主任既通過集体的管理去影响個人，又通過對個人的直接管理支影响集体，這样的管理模式称為班级：平行管理。207、班主任与學生共同确定班级總体目的，并化為小组目的和個人目的，使其与班级目的融為一体，以此推進班级管理活動、实現班级目的的管理方式，称為班级：目的管理。208、在班级管理中，班主任是班级的：领导人。209、班集体在育人方面突出价值的实現是通過：集体教育。210、班主任的领导方式一般可分為三种类型，即：权威型、放任型、民主型。211、率先正式使用“班级”一詞的是文艺复兴時期的著名教育家（埃拉斯莫斯）。212、17世纪捷克教育家夸美纽斯總結了前人和自已的实践經验，并在其代表作《大教學论》中對班级组织進行了论证。213、在19世纪初斯，英国學校出現了（导生制），這對班级组织的发展产生了巨大的推進作用。214、中国采用班级组织形式，最早的雏形始于1862年清政府開办的（京師同文馆）。215、通過制定和执行规章制度去管理班级的常常性活動是（班级常规管理）。216、班主任既通過對集体的管理去间接影响個人，又通過對個人的直接管理去影响集体，從而把對集体和個人的管理結合起来的管理方式是（班级平行管理）。217、班级组员在服從班集体的對的决定和承担责任的前提下参与班级管理的一种管理方式是（班级民主管理）。218、将老式的他控式的管理方式转变為强调自我、自控的目的管理方式是由美国管理學家（德鲁克）提出的。219、在班级管理中，一般我們把班级的组织者、领导者和教育者称為（班主任）。选择題1.教育心理學是一门研究學校情境中學与教的什么规律的科學（C）

A．基本教育规律

B．基本教學规律

C．基本心理规律

D．基自身心规律

2.按照智力测验的原则，智力超常小朋友的智商最低临界值应是（B）

A．130

B．140

C．150

D．160

3.“将符号所代表的新知识与學习者认知构造中已經有的合适观念建立起非人為的和裨性的联络”属于（C）

A．接受學习

B．发現學习

C．意义學习

D．机械學习

4.自我意识包括三种成分：自我认识、自我体验和（D）

A．自我理解

B．自我实現

C．自我行動

D．自我控制

5.一种學习中习得的一般原理、措施、方略和态度等迁移到另一种學习中去是（A）

A．一般迁移

B．详细迁移

C．垂直迁移

D．水平迁移

6.智力的性别差异的研究成果表明，男女智力的總体水平是（B）

A．女优于男

B．大体相等

C．男优于女

D．中国人相等，外国人不相等

7.在知识的學习過程中，掌握同类事物的共同的关键特性和本质特性属于（A）

A．概念學习

B．意义學习

C．命題學习

D．符号學习

8.艾宾浩斯遗忘曲线阐明遗忘的规律是（C）

A．均衡发展

B．先慢後快

C．先快後慢

D．先慢後快又慢

9.人和動物一旦學會對某一特定的条件刺激做出条件反应之後，其他与该条件相类似的刺激也會诱发其条件反应。這是条件刺激的（D）

A．一般化

B．详细化

C．分化

D．泛化

10.在操作技能形成的哪個阶段，動覺控制起主导作用（C）

A．操作模仿

B．操作整合

C．操作纯熟

D．操作定向

11.发明性思维的关键是（C）

A．形象思维

B．抽象思维

C．发散思维

D．聚合思维

12.學生中常見的焦急反应是（D）

A．生活焦急

B．择友焦急

C．缺钱焦急

D．考试焦急

13.发現學习是属于（A）

A．以學生為中心的教學策

B．以教師為主导的教學方略

C．個别化的教學方略

D．交互式的教學方略

14.引起和维持個体的活動，并使活動朝向某一种目的的内在心理過程，叫做（C）

A．注意

B．需要

C．動机

D．愛好

15.人的健康不仅要有健康的身体，還要有（C）

A．健康的人格

B．健康的习惯

C．健康的心理

D．健康的生活

16.完形——顿悟學說的理论是由如下哪位心理學家提出的（A）

A．苛勒

B．斯金纳

C．桑代克

D．布鲁纳

17.學习方略中的认知方略可分為复述方略、精细加工方略和（B）

A．计划方略

B．组织方略

C．调整方略

D．监视方略

18.個人应用一系列的认知操作，從問題的起始状态到目的状态的過程，叫做（D）

A．发現問題

B．理解問題

C．問題检查

D．問題处理

19.一般认為，态度与品德形成過程經历三個阶段：依從、认同和（B）

A．行動

B．内化

C．执行

D．泛化

20.假如将期末考试成果的解释视為總結性评价，那么對在教學過程中实行测验的解释就是（A）

A．形成性评价

B．定性评价

C．定量评价

D．考察性评价

21.師生关系中最基本的一种关系是（A）。

A.工作关系B.心理关系C.道德关系D.個人关系

22.教師职业道德的关键是（B）。

A.忠于人民的教育事业B.热愛學生C.团結协作D.以身作则

23.以無序、随意、放纵為特性的師生关系模式属于（B）。

A.管理型B.放任型C.专制型D.民主型

24.對學生的发展最有利的師生关系模式是（D）。

A.管理型B.放任型C.专制型D.民主型

25.在哪种師生关系模式下，學生的學习成绩最佳（C）。

A.管理型B.放任型C.专制型D.民主型

26.哪种師生关系模式轻易使學生形成良好的人格特性（D）。

A.管理型B.放任型C.专制型D.民主型

27、教師讲課語言生動、形象、简洁、精确、富有吸引力，声音抑扬顿挫，并伴有合适的表情，使學生产生愛好，易引起學生（B）

A、故意注意B、無意注意C、愛好D、共鸣

28、在下列教師行為中，属于心理健康体現的有（B）

A、交往中，将关系建立在互惠的基础上B、冷静地处理課堂环境中的偶发事件

C、将生活中的不快乐情绪带入課堂，迁怒于學生D、偏愛甚至袒护學习成绩好的學生

29、评价是為了增進學生的全面发展，发展性评价的关键是（C）

A、关注學生的學业成绩B、关注學生在群体中的位置

C、关注和增進學生的发展D、协助學生认识自我，建立自信

30、為了保证和增進課程對不一样地区、學校、學生的规定，国家实行三级課程管理体制。這三级課程是（D）

A、必修課、选修課和活動課B、理论課、试验課和活動課

C、显形課、隐形課与实践課D、国家課程、地方課程和校本課程

31、現代學生观的基本观點是（D）

①學生是发展的人②學生是独特的人③學生是自由的人④學生是教育活動的主体

A、①②③B、②③④C、①③④D、①②④

32、個别教師不容許班上學习差的學生参与考试、随意占用學生的上課時间、指派學生参与某些与教育教學無关的商业庆典活動等。這些行為重要侵害的是學生的（C）

A、健康权B、声誉权C、受教育权D、隐私权

33、下列哪种状况下导致的學生伤害事故，學校应當承担责任（D）

A、在學生自行上學、放學、返校、离校途中发生的

B、學生或者其监护人懂得學生有特异体质，或者患有特定疾病，但未告之學校的

C、學生行為具有危险性，學校、教師已經告戒、纠正，但學生不听劝阻，拒不改正的

D、學校组织學生参与教育教學活動或校外活動，未對學生進行對应的安全教育，并未在可预見的范围内采用必要的安全措施的

34、課程改革是推進素质教育的历史的（A）选择。

A必然B必要C必需

35、課程改革是我国教育领域的一場广泛深入的教育（B）。

A改革B创新C变革

36、新課程倡导培养學生的综合能力，而综合能力的培养要靠教師集体智慧的（A）。

A发挥B发展C发扬

37、新課程呼唤综合型教師，這是一种非常值得注意的（C）。

A变革B变化C变化

38、課程资源的開发和运用，是保证新課程实行的（B）条件。

A重要B基本C必要

39、变化应试教育模式下的學科本位課程体系，建构与時代精神相适应的意在培养和提高人的素质的課程体系，是实行素质教育的（C）环节。

A重要B必要C首要

40、新課程教學改革规定我們首先确立起（B）。

A、先進的教學观念

B、与新課程相适应的、体現素质教育精神的教學观念

C、教師為主导，學生為主体的教學观念

D、以課堂教學為中心教學观念

41、教育的主线功能是（C）。

A、提高教育教學质量

B、為社會输送合格的人才

C、增進人的成長与全面发展

D、為了一切學生

42、在新課程改革中，對“課程”含义的理解应當是（D）。

A、教學计划、課程原则、教科書等文献B、課程原则规定的各學科課程

C、教師和學生共同開发的課程

D、包括學科課程、综合化課程、实践活動类課程和潜隐形課程四大类課程

43、新課程把教學過程看是（A）。

A、師生交往、积极互動、共同发展的過程

B、課程传递和执行的過程C、教師的教与學生的學的過程D、是知识传授与學生能力发展的過程

44、教學关系是教師的教与學生的學的统一，這种统一的实质是（B）。

A、師生對话B、師生交往C、共同讨论D、課堂活動

45、學科教學要以（C）為本。

A、教科書B、提高課堂教學质量C、人的全面发展D、提高學生的動手能力

46、課程不是教學的（A）。

A、权威

B、方向C、目的D、计划

47、关注學生的情绪生活和情感体验，教師要用（C）去实行教。

A、嘴B、耳C、心D、眼

48、看待師生关系上不应當强调（A）。

A、服從B、尊重C、赞赏D、引导

49、教師是學习的（D）。

A、组织者B、引导者C、合作者D、以上都是

50、新課程主张課堂让學生至少有（B）時间的活動。

A、1/3

B、2/3C、1/2D、1/451、開展教育工作，首先需要（A）

A、确立教育目的

B、设计課程体系

C、加强德育工作

D、选择教學措施

52、教師提高研究技能的三种途径是（B）

A自主、合作、探究B、阅讀、合作、行動研究C、學习、讨论、创新D愛好、发現、研讨

53、所谓在教課時要“用一把钥匙開一把锁”，是指教師要有（A）

A、针對性、因材施教

B、逻辑性

C、知识性

D、发明性

54、新課程的培养目的应体現

（A）

A時代的规定

B教學规定C家長的规定

D學校的规定

55、教育改革的关键是

（C

）

A教材改革

B課堂教學改革C課程改革

D教師素质提高

56、教材编写、教學、评估和考试的根据是

（C）

A教學大纲

B學生发展特點

C国家課程原则

D課程改革纲要

57、為了变化課程管理過于集中的状况，本次課改实行

（D）

A国家、自治区、學校三级課程管理

B省、县、乡三级課程管理

C教育部、教育局、教务处三级課程管理D国家、地方、學校三级課程管理

58、基础教育課程改革纲要指出：教師在教學過程中应与學生（

C）

A保持距离，建立威严

B加强理解，打成一片

C积极互動，共同发展

D互相尊重，共同提高

59、下列對教材理解對的的是

（B）

A教材就是教科書

B教材是指与教科書有关的教學资源

C教材就是課程

D教學参照書不属于教材

60、教學方式、學习方式转变的基本精神是

（A

）

A自主、合作、创新

B自主、合作、探究

C积极、合作、改革

D提高、发展、创新

61、下列有关多元智能理论论述對的的是

（B）

A人类至少有7种以上的智能，每一种智能作用不一样，有的重要，有的是次要的。

B教育评价应當是多渠道的，采用多形式在不一样的实际生活和學习情景下進行评价的。

C每一种人的智力均有统一的体現形式，每一种智力均有统一的体現形式，因此存在统一的评价原则

D多种智能是以整合的方式存在，他們有共同的发展规律。

62、有关教學方略的认识對的的是

（D）

A教學方略即教學措施

B制定教學方略就是做好教學计划。

C可以找到统一的合用于所有的教學的教學方略

D教學方略具有明确的针對性和經典的灵活性

63、下列有关教學设计的论述錯误的是

（B）

A教學设计具有灵活性的特點

B教學设计的方案一般不能修改

C在教學设计過程的模式中包括學习目的、内容、學生特性、教學方略、教學评价

D教學设计需要用系统的措施進行设计

64、新課程中教師角色将发生转变對的的是

（A）

A.從教學与課程的关系看，新課程要讨教師应當是課程的建设者和開发者。

B.從教學与研究的关系看，新課程要讨教師应當是教育教學的研究成果推广者。

C.從教師与學生的关系看，新課程要讨教師应當是學生學习的模仿者。

D.從學校与小区的关系来看，新課程要讨教師应當是學者型的独立的教師。

65、在新課程中教師的教學行為将发生变化中對的的是

（A）

A.在看待自我上，新課程强调反思

B.在看待師生关系上，新課程强调权威、批评

C.在看待教學关系上，新課程强调教导、答疑

D.在看待与其他教育者的关系上，新課程强调独立自主精神

66、面對新教材，教師首先要做的是

（A

）

①研究所教學科的《課程原则》

②研究教材。

③教師要從課程整体设计高度、從學科知识技能整合视角、從教材知识技能的体系编排审阅教材、灵活运用教材。

④研究學生特點

A①②③

B①③④

C①②③④

D②③④

67、新教材對教師的专业知识提出新的规定是（B）

A教師對教科書的忠实取向

B教師可以根据实际状况恰當的选用教材、灵活地增删教材

C不需要教師重新學习，并結合教材与學生实际，引入教學

D只需掌握详细性的专业知识，不需要掌握方向性的专业知

68、教學過程的本质属性是

（D）

A教師完毕教學任务B教師的教与學生的學的課堂统一

C让學生學會知识

D師生的交往互動

69、体現此後考试改革方向的是（C）

①突出考试的诊断、选拔和发展功能

②考试的内容要以課程原则為根据，体現新的人才观和教育观。③改善考试的方式，倡导灵活多样、多次机會、双向选择的原则

④考试要考虑學生的年龄特點和個别差异

A①②③

B①③④

C①②③④

D②③④

70、探究性學习的基本特性不包括（D）

A問題性

B開放性

C過程性

D综合性

71、新一轮課程改革所遵照的主导理念是（C）

A．科學、人文融合的理念

B．终身學习、教育的理念C．以學生发展為本的理念

D．创新教育理念

72、新課程改革中，學科課程目的均由下列哪些方面构成

（C）

①知识与技能目的②德育目的③過程与措施目的④能力目的⑤情感、态度与价值观目的

A．①②③

B．②③④

C．①③⑤

D．①④⑤

73、新課改中教育观念的转变重要是指

（D）

①教育功能观的转变②教師观的转变③學生观的转变④教學观的转变⑤评价观的转变

A．①②③

B．②③④

C．①②③⑤

D．①②③④⑤

74、新課程改革從价值取向上看：從教學大纲到課程原则，其价值取向出現了哪些变化

（C）

①從精英教育走向大众教育②由學科知识本位走向學生发展本位

③由侧重知识层面走向关注整体素质④由统一、硬性规定走向開放、灵活的管理

A．①②

B．①②③

C．②③

D．①②③④

75、現行的教學大纲明显存在的弊端是（A）

①教學目的上只规定知识方面的内容②内容偏难、深、窄、對绝大多数學生来說规定過高

③只强调教學過程，忽视課程的其他环节④“刚性”太强，缺乏弹性和选择性

A．①②③④

B．②④

C．①②③

D．①②

76、課程原则与教材的关系是（D）

①教材编写必须根据課程原则，教師必须领會和掌握本學科課標的基本思

想和内容，并在教材中予以充足体現。

②課標是教材的编写指南和评价根据，教材是課標的重要载体。

③課標只是一种最低程度的规定，是基本的规定。

④教材是對課程原则的一次再发明、再组织。

⑤教材的编写和试验可以检查課標的合理性。

A．②③④

B．①②

C．①②③④

D．①②③④⑤

77．下列有关課程改革的背景的论述中對的的是（D）

①知识經济初見端倪②国际竞争曰益剧烈③人类的生存和发展面临困难④我国政治經济发展的客观需要⑤我国基础教育发展的需要

⑥世界各教育发达国給我国教改的启示

A．③④⑤⑥

B．①②⑥

C．①②③④⑤

D．①②③④⑤⑥

78、新課程构造区别与現行課程构造的三個基本特性及调整原则是（A）

①均衡性②综合性③选择性④系统性⑤实用性

A．①②③

B．②③④

C．①④⑤

D．①②③④⑤

79、課程变革可以在課程内涵的丰富、課程理念的演進和（D）等三個层面上展開。

A.教材的更新B.教師的发展C.學生的选择D.課程制度的变迁

80.新課程倡导的三维教學目的是指（D）

A.知识、技能和措施B.情感、态度和价值观

C.知识、技能和情感D.知识与技能、過程与措施、情感态度和价值观

81．综合实践課重要包括（A）几部分。

A、信息技术教育，研究性學习，小区服务与社會实践，劳動技术教育

B、信息技术教育，合作性學习，社會实践，劳動技术

C、劳動技术教育，小区服务实践，研究性學习，合作性學习

D、信息技术教育，合作性學习，小区服务与社會实践，劳動技术教育

82．信息技术与課程整合的研究從一開始只定位于語文教學，目前已經開展到各個學科，提出一种新的“四結合”，即（D）。

A、課程构造、課程实行、创新精神、信息技术运用相結合

B、課程内容、创新精神、实践能力培养、信息技术运用相結合

C、課程资源、課程内容、实践能力培养、信息技术运用相結合

D、學科教學、创新精神、实践能力培养、信息技术运用相結合

83．在交流与讨论中，规定學生之间對各自提出的观點不作肯定或否认的评价和讨论，而是尽量多的提出与讨论問題有关的观點，這种交流与讨论形式是指（A）。

A、頭脑風暴（Brainstorming）

B、辩论

C、合作性讨论

D、异步讨论（如BBS、電子邮件讨论等）

84、課堂教學中，常常出現教師在學生不注意参与學习時忽然加重語气或提高声调的現象，教師采用這种手段的目的是為了引起學生的（A）

A、故意注意

B、無意注意

C、愛好

D、知覺

85、“其身正，不令而行；其身不正，虽令而不從”，孔子這句名言体現出的德育措施是（C）

A、陶冶教育法

B、說服教育法C、楷模示范教育法

D、实践锻炼教育法

86、古汉語形容“多”或“少”時常用“三”字表达，表达“少”的意义的成語是（C）

A、三心二意

B、三令五申

C、三言两語D、三番五次

87、新課程构造明确小學阶段的重要内容是（A）

A、以综合課程為主

B、设置分科与综合相結合的課程C、以分科課程為主

D、选修課程和必修課程相結合

88、新課程构造的三個基本特性是（B）

A、均衡性发展性互补性B、均衡性综合性选择性

C、针對性发展性综合性D、针對性整合性自主性

89．把邓小平理论确定為党的指导思想并写入党章，是党的（D）

A拾二大B拾三大C拾四大D拾五大

90．邓小平理论的精髓是（C）

A改革開放B“三個有助于”原则

C解放思想实事求是D和平与发展

91．拾六大汇报指出，要增進人的全面发展，形成全民學习、终身學习的（C）

A小康社會B信息化社會C學习型社會

D社會主义社會

92、基础教育課程的灵魂是課程原则中规定的（B）

A、課程性质

B、基本素养C、教學原则

D、评价提议

93、課程原则作為衡量教育质量的基本根据，其关键部分是（B）

A、課程内容B、課程目的C、課程构造D、課程理念

94、“知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者”，這句话体現的課程理念是（B）

A、关注學生對知识的收获B、关注學生的情绪生活和情感体验

C、关注學生的健康成長D、关注學生的道德生活和人格养成

95、新課程积极倡导的學生观是（D）

①學生是发展的人②學生是独特的人③學生是單纯抽象的學习者④學生是具有独立意义的人

A、①②③B、②③④C、①③④D、①②④

96、发明新型的師生情感关系的努力方向是（C）

①教師要真情看待學生，关怀愛惜學生②树立教育民主思想③展現教學過程的魅力④完善個性，展現個人魅力

A、①②③B、②③④C、①③④D、①②④

97、新課程的关键理念是(D)。

A、尊重學生的自主选择B、進行双基教學C、以學科為主教育

D、一切為了每一位學生的发展

98、我国基础教育新課程管理的政策是（C）。

A、以国家課程统一使用管理

B、以省级課程管理為主

C、实行国家、地方、學校三级課程管理

D、所有下放权力，实行校本教材教學為主

99、本次基础教育課程改革是建国以来的第（D）次。

A、7

B、4

C、5

D、8

100、我国長期以来的教育老式是把（C）放在中心位置。

A．學生B.教材C.教師D.教師和學生101、树立對的的學生观，對于教育工作者，尤其是(A)意义更大。

A.班主任B.科任教師C.校長D.教研组長

102、贯彻學生的主体地位，关键是根据详细的，调動學生的主体性，為學生构建广阔的活動空间。（C）

A.教學目的B.情感态度价值观C.教學规定D.教學過程

103、（B）是树立對的學生观的基础。

A.乐观估计學生的天性B.关注每一位學生

C.用发展的观點认识學生D.信任學生

104、課堂不仅是传递知识的殿堂，更是（D）的圣殿。

A.情感体验B.師生交流C.學生成才D.人性养育

105、（A）是現代師生伦理关系的关键规定。

A.民主平等B.关怀學生C.以人為本D.鼓励學生

106、“教師让學生學會认知，學會生活，學會生存，學會做人，學會在实践中不停的充实和完善自已。”体現出（A）的发展观。

A、重视學生的可持续发展B、重视學生的全面发展C、重视學生的非智力原因的发展

107、（B）是发展性教師评价制度的基础。

A、建立增進學生不停发展的评价体系B、建立增進教師不停提高的评价指標体系C、建立增進課程不停发展的评价体系

108、新评价观强调评价主体应具有（B）。

A、單一性B、多元性C、動态性

109、“新的评价体系打破唯一，倡导多元和创新。”体現出评价体系（B）的特點。

A、科學性B、灵活性C、有创意

110、基础教育課程评价的主线目的在于（A）。

A、增進发展B、甄别与选拔C、展示鼓励

111、課程评价按评价的主体可分為（C）。

A、定量评价法与定性评价法B、目的评价法和目的游离法C、自评与他评

112．教育的主线任务是(C)。

A．传授知识B;增强技能C．教書育人D。學會认知E．學會做人

113．（B）主管全国的教師工作。

A、国务院

B、国务院教育行政部门

C、全国人大

D、全国人大教科文卫委员會

114．對依法提出申诉、控告、检举的教師進行打击报复的，情节严重的，可以根据详细状况予以（B

）。

A、纪律处分

B、行政处分

C、經济惩罚

D、警告处分

115．各级人民政府应當采用措施，加强教師的思想政治教育和业务培训，改善教師的

工作条件和生活条件，保障教師的合法权益，提高教師的___D___地位。

A、政治

B、經济

C、法律

D、社會

116．教師對學校教育教學、管理工作和教育行政部门的工作提出意見和提议，通過（

B）参与學校的民主管理。

A、學校行政部门

B、教职工代表大會或者其他形式

C、學校工會

D、學校党组织

117．获得高级中學教師资格和中等专业學校、技工學校、职业高中文化課、专业課教師资格，应當具有（C）。

A、中等師范學校毕业及其以上资格

B、高等師范专科學校或者其他大學专科毕业及其以上學历

C、高等師范院校本科或者其他大學本科毕业及其以上學历

D、大學专科毕业及其以上學历

118．不具有《中华人民共和国教師法》规定的教師资格學历的公民，申請获取教師资格，必须通過（B）考试。

A、国家學历水平

B、国家教師资格

C、一般话水平

D、计算机等级

119．中小學教師资格由（A

）教育行政部门认定。

A、县级以上地方人民政府B、国务院C、各级地方人民政府D、省、自治区、直辖市

120．教師的（A）是受聘任教、晋升工资、实行奖惩的根据。

A、考核成果

B、工作成绩

C、學历水平

D、业务水平

121．教師的平均工资水平应當（C

）国家公务员的平均工资水平。

A、高于

B、靠近

C、不低于或者高于

D、同等于

122．社會力量所办學校的教師的待遇，由（C

）确定并予以保障。

A、上级主管部门B、地方人民政府财政部门C、举行者D、地方人民政府教育行政部门

123．欺侮、殴打教師的，情节严重，构成犯罪的，依法（C）。

A、予以治安管理惩罚

B、承担民事责任

C、追究刑事责任

D、予以行政处分

124．教育行政部门应當在接到教師申诉的（C）内，作出处理。

A、三個月

B、45曰

C、30曰

D、15曰

125．地方各级人民政府對教師以及具有中专以上學历的毕业生到（D）從事教育教學工作的，应當予以补助。

A、革命老区

B、贫困地区

C、中西部地区

D、少数民族地区和边遠贫困地区

126．下列选项中不属于教師享有的权利的是（B）

A、参与進修或者其他方式的培训

B、批评和抵制有害于學生健康成長的現象

C、進行教育教學活動，開展教育教學改革和试验

D、從事科學研究、學术交流，参与专业的學术团体，在學术团体中充足刊登意見

127．為了（A

），建设具有良好思想品德修养和业务素质的教師队伍，增進社會主义教育事业的发展，制定了《中华人民共和国教師法》。

A、保障教師的合法权益

B、改善教師的工作和生活条件

C、规范教育教學管理工作

D、弘扬尊師重教的社會風尚

128．教師应當履行关怀、愛惜（B

），尊重學生人格，增進學生在品德、智力、体质等方面全面发展的义务。

A、家庭經济困难學生

B、全体學生C、學习有困难的學生

D、残障學生

129．教師是履行教育教學职责的专业人员，承担教書育人，培养社會主义事业建设者和接班人、提高（D

）的使命。

A、公民素质

B、公民思想道德素质

C、公民科學文化素质

D、民族素质

130．教師的醫疗同當地国家公务员享有同等的待遇；（A）對教師進行身体健康检查，并因地制宜安排教師進行修养。

A、定期

B、不定期

C、每两年

D、每年

131．地方人民政府對违反《教師法》规定，拖欠教師工资或者侵犯教師其他合法权益的，应當（B）。

A、责令其立即改正B、责令其限期改正C、依法追究刑事责任D予以直接负责人员行政处分

132．《中华人民共和国教師法》自（A

）起施行。《中华人民共和国教育法》是1995年9月1曰起实行.

A、1994年1月1曰

B、1994年9月10曰

C、1993年11月1曰

D、1995年1月1曰

133．教育學研究的對象是（A）

A．教育現象B．教育方针C．教育政策D．教育理论

134．1632年、標志著教育學作為一门独立的學科開始形成的教育论著是（C）

A．《學记》B．《一般教育學》C．《大教學论》D．《教育论》

135．下列不属于骑士七技的范围的是（C）

A．骑馬B．投枪C．音乐D．吟诗

136．“蓬生麻中，不扶而直；白沙在涅，与之俱黑”反应了對人的发展的影响的是（B）

A．教育B．环境C．遗传D．主观努力

137．學校体育的最為基本的组织形式是（B）

A．早操、課间操B．体育課C．体育竞赛D．學生自覺锻炼

138．教學過程是一种特殊的（D）

A．心理過程B．信息過程C．逻辑過程D．认识過程

139．馬卡连柯“要尽量多地规定一种人，也要尽量多地尊重一种人”所体現的德育原则是（C）

A．從學生实际出发的原则

B．知行统一的原则

C．尊重、信任學生与严格规定學生相結合的原则D．集体教育和個别教育相結合的原则

140．布鲁纳所倡导的“发現學习”的教學措施是一种（C）

A．以直观感知為主的教學措施

B．以实际训练為主的教學措施

C．以探究活動為主的教學措施

D．以情感陶冶為主的教學措施

141．班主任工作计划一般包括（A）

A．學期计划和详细活動计划

B．全面计划和专題计划

C．課内计划和課外计划

D．教學工作计划和思想工作计划

142．在三結合教育中，占主导地位的是（B）

A．家庭教育B．學校教育C．自我教育D．社會教育

143．學校對學生進行德育教育的重要而又特殊的途径是（D）

A．課外校外教育B．各科教學C．社會实践活動D．班主任工作

144．長期以来的教育实践证明，學校工作必须做到（A）

A．以教學為主

B．教學、科研并重

C．教學、科研、生产三中心

D．所有時间用于搞教學

145．班级讲課制在我国正式实行一般认為是在（C）

A．唐朝中期B．明朝中期C．清朝末年D．辛亥革命後来

146．中国历史上最早提出“教學相長”的著作是（A）

A．《大學》B．《中庸》C．《學记》D．《春秋》

147．实用主义教育流派的代表人物是（D）所持观點是：教育無目的论。

A．夸美纽斯B．赫尔巴特C．裴斯泰洛齐D．杜威

148．教育心理来源论认為教育来源于（B）

A．生产劳動B．模仿C．語言D．動物本能

149．一般中小學常常组织诸如生物、物理、航模等愛好小组，重要是為了（C）

A．深化課堂教學B．培养竞赛人才

C．因材施教，发展青少年個性专長D．充足发掘學有余力的學生的學习潜力

150．西汉初期实行的“罢黜百家，独尊儒术”的文教政策体現了教育的（B）

A．永恒性B．历史性C．相對独立性D．继承性151．1985年中共中央颁布《有关教育体制改革的决定》，指出要调整中等教育构造（B）

A．大力加强一般高中教育B．大力发展职业技术教育

C．实現中等职业技术教育与高等职业技术教育的更好衔接D．深入加强中等专业教育

152．學生在教育過程中，处在（B）

A．主导地位B．主体地位C．被動地位D．辅助地位

153．教學的教育性重要体目前教學過程的哪一条基本规律中（D）

A．间接經验与直接經验相結合的规律B．教師主导作用与學生主体作用相统一的规律

C．掌握知识和发展智力相统一的规律D．传授知识与思想品德教育相统一的规律

154．“让學校的每一面墙壁都開口說话”，這是充足运用了下列哪一种德育措施（A）

A．陶冶教育B．楷模示范C．实际锻炼D．品德评价

155．教學過程的中心环节是（B）

A．感知教材、形成表象B．理解教材、形成概念C．巩固与保持知识D．运用知识，形成技能技巧

156．學生的“向師性”和模仿性的心理特性决定了教師的劳動具有（A）

A．示范性B．复杂性C．主体性D．長期性

157．班集体形成的重要標志之一是（C）

A．成立了班委會B．開展了班级工作C．形成了對的舆论D．确定了班级工作计划

158．英国教育家斯宾塞的教育代表作是（D）

A．《愛弥儿》B．《人的教育》C．《教育漫话》D．《教育论》

159．“教學与发展”理论的倡导者是（A）

A．赞科夫B．皮亚杰C．布鲁纳D．根舍因

160．“孟母三迁”的故事阐明了哪种原因對人发展的影响？（B）

A．遗传B．环境C．教育D．社會活動

161．毛泽東同志在1957年初次提出的我国社會主义的教育目的是（A）

A．培养有社會主义覺悟有文化的劳動者B．培养德智体全面发展的社會主义新人

C．培养又紅又专的社會主义接班人D．培养脑体結合的社會主义建设者

162．《中共中央有关教育体制改革的决定》指出，要有计划、有环节地普及九年义务教育，并把其责任交給（B）

A．国家

B．地方

C．學校

D．家長

163．在教育過程中，教師對突发性事件作出迅速、恰當的处理被称為“教育机智”。這反应了教師劳動的哪一特點？（C）

A．复杂性B．師范性C．发明性D．主体性

164．教學工作的中心环节是（B）

A．备課B．上課C．課外辅导D．检查评估成绩

165．德育過程是對學生知、情、意、行的培养提高過程，其進行次序是（D）

A．以知為開端，知、情、意、行依次進行B．以情為開端，情、知、意、行依次進行

C．以意為開端，意、知、情、行依次進行D．视详细状况，可有多种開端

166．課外校外教育是一种有目的、有计划、有组织的教育活動，其实行范围是（D）

A．在課程计划（教學计划）之中

B．在學科課程原则（教學大纲）之中

C．在學校之外

D．在課程计划和學科課程原则之外

167．将對象從背景中分化出来的知覺特性是（A）

A．选择性B．恒常性C．理解性D．整体性

168．追求個人特有潜能的充足发挥以及理想和人的价值的完美实現属于（D）

A．生理与安全需要B．尊重需要C．归属与愛的需要D．自我实現需要

169．這次課程改革的关键目的是（A）

A．实現課程功能的转变B．实行三级課程管理制度

C．体現課程构造的均衡性、综合性和选择性

170．“情急生智”所描述的一种情绪状态是（C）

A．心境B．激情C．应急D．理智

171．“人心不一样，各如其面”，這句俗語為人格的哪种特點作了最佳的诠释？（B）

A．稳定性B．独特性C．整合性D．功能性

172．上午的學习效果一般很好，這是由于這一阶段的學习不受下列哪一选项的干扰（A）

A．前摄克制B．倒摄克制C．單一克制D．双重克制

173．直接影响活動效率，使活動能顺利完毕的個性心理特性是（C）

A．性格B．气质C．能力D．愛好

174．在社會心理學中，由于第一印象的形成所导致的在總体印象形成上最初获得的信息比後来获得的信息影响更大的現象，称為（B）

A．近因效应B．首因效应C．近来效应

175．综合实践活動是新的基础教育課程体系中设置的______課程，自小學__年级開始设置，每周平均___課時。（A）

A．必修33B．必修11

C．选修33D．选修34

176．學科中的研究性學习与研究性學习課程的终极目的是（B）

A．形成研究性學习的學习方式B．增進學生的個性健康发展

C．强调學科内容的归纳和整合D．重视硕士活中的重大問題

177．精力旺盛、表裏如一、刚强、易感情用事，這是下列哪种气质类型的特點？（A）

A．胆汁质B．粘液质C．多血质D．抑郁质

178．在处理問題的過程中，對解答問題有启示作用的相类似的事物叫（A）

A．原型B．原型启发C．問題情境D．問題對象

179．教育科學有诸多的分支學科，其中在整個教育科學体系中处在基础地位的是（A）

A．教育學B．教育心理學C．教學论D.教育哲學

180．记忆過程包括（D）

A．识记、保持和遗忘B．识记、再认和回忆

C．识记、保持和联想D．识记、保持、再认或回忆

181．哪個社會的教育具有教育与生产劳動相脱离的特點（B）

A．原始社會B．古代社會C．资本主义D.社會主义

182．野战部队身穿迷彩服以到达与周围背景相混淆的效果，這重要是运用知覺的（B）

A．整体性B．选择性C．理解性D．恒常性

183．智力可以分解為多种原因，下列哪种原因是智力的关键？（C）

A．观测力B．想象力C．思维力D.判断力

184．闭卷考试時，學生重要的记忆活動是（D）

A．识记B．保持C．再认D．回忆

185．“學為人師，行為世范”体現了教師工作的（B）

A．复杂性、发明性B．主体性、示范性C．長期性、间接性D．持续性、广延性

186．受過去經验与习惯影响而产生的心理活動的准备状态是（B）

A．原型B．定势C．迁移D．原型启发

187．青少年异性交往的原则是（A）

A．自然适度B．克服羞怯C．真实坦诚D．留有余地

188．“三軍可夺帅，匹夫不可夺志”說的是（C）

A．道德认识B．道德情感C．道德意志D.道德行為

189．在新課程背景下，教育评价的主线目的是（A）

A．增進學生、教師、學校和課程的发展B．形成新的教育评价制度

C．淡化甄别与选拔的功能D．体現最新的教育观念和課程理念

190．當一种人的外表具有魅力時，他的某些与外表無关的特性也常常被肯定，這种現象被称為（B）

A．宽敞效应B．晕轮效应C．中心品质D．刻板印象

191．智力测验中解释测验成果的根据是（D）

A．信度B．效度C．智商D．常模

192．澳大利亚的教師在向學生讲“雪花”這一事物時，采用观看录像带并向空中抛洒大量碎紙片以引导學生体會下雪場景的方式，這种直观的手段是（B）

A．实物直观B．模象直观C．虚拟直观D.語言直观

193．活動方式具有高度的适应性，在执行方面能到达高度的完善和自動化的阶段是（D）

A．操作定向B．操作模仿C．操作整合D．操作纯熟

194．出乎意料的夸张情景下所引起的情绪状态称為（B）

A．心境B．应激C．激情D．热情

195．新課程强调将學生學习知识的過程转化為形成對的价值观的過程，其价值观是指（B）

A．充足认识知识對社會的价值B．學科、知识、個人、社會价值有机地結合

C．让學生尊重知识尊重教師

196．人們看書時，用紅笔画出重點，便于重新阅讀，是运用知覺的哪种特性？（A）

A．选择性B．整体性C．理解性D．恒常性

197．在學校課程中，与选修課程相對应的課程是（C）

A．活動課程B．學科課程C．必修課程

198．能力是一种人顺利完毕活動的（A）

A．個性心理条件B．心理過程C．生理条件D．個性倾向性

199．學生既是教育的對象，又是教育過程中的主体。學生主体作用的最高体現形式為（C）

A．自覺性B．独立性C．发明性D.积极性

200．一般地，教學中的感知可以辨别為如下方式（C）

A.學习感知、生活感知B.課内感知和課外感知

C.直接感知、间接感知D.形象感知、抽象感知201．俗话說“人逢喜事精神爽”，這种情绪状态属于（C）

A．激情B．应激C．心境D．热情

202．教學的基本组织形式是（D）

A．個别教學B．課外教學C．現場教學D．課堂教學

203．“道而弗牵，强而弗抑，開而弗达”要讨教學必须遵照的原则是（C）

A．因材施教原则B．巩固性原则C．启发性原则

204．教育學生必须理解學生的年龄特性，這要讨教師的知识构造应有（A）

A．必备的教育科學知识B．精深的专业知识C．广博的文化基础知识

205．鲁班发明锯是借助（D）

A．定势B．变式C．問題D．原型启发

206．課外教育与課堂教學的共同之处在于它們都是（C）

A．師生共同参与的B．學生自愿选择的C．有目的、有计划、有组织的

207．人脑對直接作用于感官的客观事物的综合整体反应是（B）

A．感覺B．知覺C．表象D．後像

208．“拾年树木，百年树人”這句话反应了教師劳動的（C）

A．持续性B．发明性C．長期性D.主体性

209．校本教研的关键要素是（D）

A．自我反思B．同伴互助C．专业引领

D．自我反思、同伴互助、专业引领。

210．气质类型（C）

A．有好有壞B．都是好的C．無好壞之分

211．校本教研的基本特性是（D）

A．基于學校B．在學校中C．為了學校D．基于學校、在學校中、為了學校

212．新課改整体设计九年一贯的义务教育課程，在小學阶段（A）

A．以综合課程為主B．以分科課程為主

C．分科課程与综合課程相結合D．分科課程為主，综合課程补充

213．智力的高级体現是（A）

A．发明能力B．抽象概括能力C．观测力

214．教育要适应人的发展的個别差异性，做到（B）

A．循序渐進B．因材施教C．教學相長D．防微杜渐

215．當個体接受一种小的规定後，為保持形象的一致，他更也許接受一项重大的，更不合意的规定，這叫做（A）

A．“登门槛”效应B．低球技术C．留面子效应

216．人們常說“教育有法而教無定法”，這反应教師劳動具有（B）

A．持续性特點B．发明性特點C．長期性特點D．示范性特點

217．教師的主线任务是（C）

A．教書B．育人C．教書育人

218．人的情绪与情感是以什么為中介的反应形式（A）

A．需要B．動机C．态度D．认知

219．教師由“教書匠”转变為“教育家”的重要条件是（C）

A．坚持學习課程理论和教學理论B．认真备課，认真上課

C．以研究者的眼光审阅和分析教學理论与教學实践中的多种問題，對自身的行為進行反思

220．心理學是研究人的下列哪种选项的科學（A）

A．心理現象及其规律B．心理過程C．认识過程D．心理特性

221、教學的中心任务是（B）

A．发展學生的智力B．使學生掌握文化基础知识，形成基本技能、技巧

C．培养學生的思想品德D．培养學生的個性心理

222．贯彻新課程“以人為本”的教育理念首先应當做到（B）

A．充足地传授知识B．尊重學生人格，关注個体差异

C．培养學生對的的學习态度D．让學生自主地选择課程

223．主体教育在教學领域裏的实践，最有关的一项是（A）

A.主体性教學B.尝试教學C.反思教學

224．“关注個体差异”就是根据學生实际存在的愛好，愛好和差异（C）

A．完全由學生自已决定怎样學习B．将學生按优，中，差分班教學

C．使每個學生的专長都得到发挥D．大力培养單科独進的尖子生

225．教師分析研究所教學科的教材及課標（大纲），变革与完善自已的教學過程，從問題出发，開展专題性的課題研究，進行教育教學改革试验是属于教師哪首先的工作(C)

A.教育工作B.教學過程C.教育科研D.管理与组织

226．小组學习属于新課程倡导的哪一种學习方式(C)

A.自主學习B.探究學习C.合作學习D.接受學习

227．當团体中所有的人都能到达目的時，個体才能到达目的是指（B）

A．竞争目的构造B．合作目的构造C．個别化目的构造

228．主体性教學与下列哪一教學方略有著高度的相似性（A）

A.自主學习B.合作學习C.探究學习D.发現學习

229．通過一定的楷模来强化對应的學习行為或學习行為倾向是（C）

A．直接强化B．自我强化C．替代强化

230．在形式上，尝试教學强调教与學的先後次序，下列属于其特性的是（D）

A.先提出教學目的B.提出問題、學生钻研

C.學生讀書、教師指导D.先练後讲、先试後导

231．小组合作學习的意义在于(B)

A.针對學习自主性B.人际交往，互相增進C.個性张扬

232．发現教學法重视問題的认知属性，其认识起點是（C）

A.教學的情感应力B.學习的心理動力C.問題刺激的阈值水平D.問題数量的多少

233．教師通過自已長期的辛勤工作，使學生提高了思想品德素养，完善了知识与能力，身体和心理都得到了深入的发展，這些事实集中反应了教師哪首先的能力(A)

A.教育能力B.教學能力C.教育科研能力

234．有两個學生，他們各自對自已即将到来的期末考试的成绩预期是：甲生80分，乙生100分。成果，两人都考了85分。甲乙二生的心理挫折，最也許出現的状况是（B）

A.甲生的挫折心理不小于乙生B.甲生的挫折心理不不小于乙生

C.两生同样大D.無法鉴定

235．智力活動转向頭脑内部，借助言語来作用于观念性對象的阶段是（C）

A．原型定向B．原型操作C．原型内化

236．在教學中，下列哪一說法或行為体現了教育民主（B）

A.教師是教育過程的绝對权威B.學生参与教學评价過程

C.學生按班主任意图主持班會D.學生不完毕教師布置的事

237．技能水平随练习而提高的一般趋势是（A）

A．随练习次数而提高B．随练习次数而減少

C．初期進步快，後来渐慢

238．在教學中，下列哪一說法体現了問題链教學（C）

A.學生领會課文意思B.以學习小组形式讨论學习

C.通過材料感知产生疑問D.學生碰到問題不能处理

239．行為主义學习理论的重要代表人物是（B）

A．弗洛伊德B．班杜拉C．馬斯洛

240．意大利著名教育家蒙台梭利有一句教育名言：“没有哪一种人是由他人教育出来的，他必须自已教育自已。”這句话直接与下列哪一思想、學說相支持（B）

A.实用主义教育B.人本主义教育C.建构主义教育D.信息技术教育

241．下