2024年心理学考研真题及答案

心理學考研真題及答案一、單项选择題：1～65小題,每題2分,共130分.下列每題給出地四個选项中,只有一种选项是符合題目规定地.請在答題卡上将所选项地字母涂黑.1、

下列选项中,不属于心理状态地是(

)A、感覺

B、想象

C、注意

D、记忆答案：D勤思索研解析：感覺、想象、注意都是心理状态,记忆则否则.2、

大脑两半球之间传递信息地神經构造是(

)A、杏仁核B、内囊C、边缘系统D、胼胝体答案：D勤思索研解析：胼胝体位于大脑半球纵裂地底部,连接左右两侧大脑半球地横行神經纤维束,是大脑半球中最大地连合纤维.3、神經系统最小地單位是(

)A、突触B、轴突C、神經元D、胞体答案：C勤思索研解析：神經系统构造和功能地最小單位是神經元.4、大部分色盲不能辨别(

)A、紅和青B、紅和黄C、紅和藍D、紅和绿答案：D勤思索研解析：色盲以紅绿色盲较為多見,藍色盲及全色盲较少見.5、感受性提高地感覺适应現象是(

)A、触覺适应B、嗅覺适应C、暗适应D、明适应答案：D勤思索研解析：在暗适应時是出現感受性提高,而明适应是感受性減少.6、當人看到下图,一般都只看到某些乱點,經提醒這是一幅骑馬图片後,人們就覺得像所提醒地内容.這重要体現地知覺特性是(

)(图略)A、知覺整体性B、知覺理解性C知覺恒常性、D、知覺选择性答案：B勤思索研解析：人在知覺過程中不是被動地把知覺對象地特點登记下来,而是以過去地知识經验為根据,力争對知覺對象做出某种解释,使它具有一定地意义.该題目体現了知覺地理解性.7、立体電影运用知覺地(

)A、运動视差B、纹理梯度C、线条透视D、双眼视差答案：A勤思索研解析：立体電影是运用人双眼地视角差和會聚功能制作地可产生立体效果地電影.8、一名5岁小小朋友向怀裏抱地布娃娃讲媽媽曾給她讲過地故事,這种語言属于(

)A、對话B、独白C、語言获得D、語言理解答案：B勤思索研解析：独白是一种人自言自語,自問自答.9、安德森提出語言产生三阶段,包括(

)A、构造、转化、执行B、概念化、公式化、发音C、构造、转化、发音D、概念化、公式化、执行答案：A勤思索研解析：安德森提出語言产生三阶段,包括,1.构造阶段,根据目地确定要体現地思想；2.转化阶段,运用句法规则将思想转换成語言地形式；3.执行阶段,将語言形式地信息說出或写出.10、在沙赫特和辛格地情绪唤醒模型中,對情绪产生起关键作用地原因是(

)A、注意B、认知C、生理变化D、情境答案：B勤思索研解析：沙赫特地而原因理论地认為情绪經验来源与對刺激情境和自身生理唤醒两方面地认知.情绪产生地关键取决于认知原因.11、人對同一种目地同步产生两种對应地動机是(

)A、双趋冲突B、双避冲突C、趋避冲突D、多重趋避冲突答案：C.勤思索研解析：對同一种目的既想靠近又想回避它就會产生趋避冲突.12、根据馬斯洛地需要层次理论,人地需要從低级到高级地對的排序(

)A、生理需要、安全地需要、尊重地需要、归属与愛地需要、自我实現地需要B、生理需要、安全地需要、归属与愛地需要、尊重地需要、自我实現地需要C、生理需要、归属与愛地需要、安全地需要、尊重地需要、自自我实現地需要D、生理需要、归属与愛地需要、尊重地需要、安全地需要、自自我实現地需要答案：B勤思索研解析：馬斯洛将人地需要分為5個层次,由低到高依次是：生理需要、安全地需要、归属与愛地需要、尊重地需要、自我实現地需要.13、某生學业成绩好,但其他体現一般,根据斯滕伯格地成功智力理论,其在校体現优秀智力是(

)A、分析性智力B、发明性智力C、实践智力D、综合性智力答案：A.勤思索研解析：斯腾伯格认為,成功智力包括分析性智力、发明性智力和实践性智力三個关键方面.成功是通過度析、发明和实践三方面智力地平衡获得地,其中分析性智力是進行分析、评价、判断或比较和對照地能力,也是老式智力测验测量地能力,发明性智力是面對新任务、新情境产生新观念地能力,实践性智力是把經验应用于适应、塑造和选择环境地能力.14、下列属于晶体智力地是(

)A、形成抽象概念地能力B、发現复杂关系地能力C、理解詞汇能力D、知覺地速度答案：B勤思索研解析：晶体智力是在信息加工和处理過程中体現出来地能力.如：對关系地认识、类比、演绎推理能力等.15、最具关键意义地心理特性是(

)A、能力B、气质C、性格D、愛好答案：C勤思索研解析：人格是构成一种人地思想和行為地特有模式,這個独特地模式包括了一种人区别他人地稳定而统一地心理品质.性格是人格地关键.16、根据奥尔波特地人格特质理论,构成個体独特性地重要特质属于(

)A、首要特质B、中心特质C、本源特质D、共同特质答案：B勤思索研解析：中心特质是构成個体独特特性地重要特质,一般一种人约有5-10個.17、根据人對問題思索地速度地差异,卡根等将认知風格类型划分為：A、場独立性与場依存性B、冲動型与沉思型C、同步性与继時性D、整体加工与部分加工答案：B勤思索研解析：卡根等人(1964)把认知風格分為2种：冲動型和沉思型.18、让吸烟上瘾地人饰演因吸烟患肺癌接受治疗,之後他戒了烟.其戒烟起作用原因是：A、相似性B、可說服性C、卷入D、心境答案：C勤思索研解析：吸烟上瘾地人饰演因吸烟患肺癌接受治疗而戒烟是由于卷入原因起了作用.亦可使用排除法得到相似地成果.19、自我服务偏差地重要成因(

)A、运用认知捷径B、团体极化C、维持和保护自尊D、可得性启发答案：C勤思索研解析：在對于成功和失败地归因中,個体倾向于把自已地成功归因于内部原因,如能力或努力；而把失败归因于外部原因,如运气.在對他人地成功和失败進行归因時,则恰好相反,即倾向于把他人地成功归因于外部原因,如运气；而把他人地失败归因于内部原因,如能力或努力.這种現象被称為自我服务偏差.20、下列不對的地是(

)A、荣格最先開展對個体毕生发展研究；B、霍尔将小朋友心理學研究范围扩大到青春期；C、普莱尔出版《小朋友心理學》,创立科學地小朋友心理學；D、皮亚杰以活動特點原则将心理學发展划分四個阶段.答案：D勤思索研解析：皮亚杰以小朋友认知特點将小朋友地发展划分四個阶段.即感知运算阶段、前运算阶段、详细运算阶段、形式运算阶段.21.下列设计中,既描述因变量地年龄差异,又描述年龄变化

對年龄群组测量時间效应進行分离(

)A.横断设计

B.纵向设计

C.聚合交叉设计

D.双生子设计答案：C勤思索研解析：聚合交叉设计将纵向设计与横向设计結合起来,克服了纵向设计地缺陷,又保留了横向设计地長处.22.将青少年從家庭独立地過程称為“心理性断乳”地學者是(

)A.米德B.普莱尔C.霍尔D.何林渥斯答案：D勤思索研解析：青年由于生剪发育成熟,知识、經验和活動能力随之增長,在自我意识地发展上也发生了重要变化.他們開始以具有独立人格地成人地目光来认识自已,考察自已与家庭地关系；规定從父母地保护和對父母地依赖关系中挣脱出来,并在家庭中占有平等和独立自主地地位.假如這种规定得不到父母地理解和支持,就會在两代人之间产生隔阂.青年和父母之间在关系上地這种变化,何林渥斯把它称之為心理性断乳.23.根据皮亚杰地认知发展理论处在前运算阶段小朋友地經典游戏类型(

)A.象征性游戏

B.练习游戏

C.构造游戏

D.观测性游戏答案：A勤思索研解析：前运算阶段是2-7岁,此阶段小朋友游戏类型是象征性游戏.24.下列有关婴儿動作发展排序對的地是(

)A.翻身、坐、昂首、站、走B.昂首、坐、翻身、站、走C.翻身、昂首、坐、站、走D.昂首、翻身、坐、站、走答案：D勤思索研解析：婴儿動作发展符合頭尾原则和近遠原则.25根据生态系统理论,下列选项中属于小朋友成長外层系统地是：A.父母工作單位

B.家長与學校关系

C.社會文化

D.家庭答案：A勤思索研解析：外系统指小朋友生活地社會环境,如邻裏小区、小朋友地醫疗保险、父母地职业和工作單位、亲戚朋友等.26.奥苏泊尔认為當學习者是高同化有逻辑同样地材料所必须地背景知识是,则该材料具有了(

)A.心理意义

B.潜在意义

C.显示意义

D.参照意义答案：B勤思索研解析：奥苏泊尔认為,假如學生认知构造中没有可以同新教材建立联络地有关观念,就會使教材失去潜在意义.27.认知學习理论建构主义學习理论地基本共性是强调(

)A.先前經验對新地學习地影响B.事实情境對學习地价值C.社會互動是學习地决定原因D.師生关系對于學习地增進答案：A勤思索研解析：认知學习理论建构主义學习理论都强调先前經验對新地學习地影响.28.教師向學生随机展現一种詞表,并规定记住表中地單詞,學生學會了按蔬菜、肉类、水果等對單詞归类组织,并运用该措施记忆其他單詞,根据加涅地观點属于(

)A.言語信息地學习

B.智力技能地學习

C.认知方略地學习

D.語义信息地學习答案：D勤思索研解析：认知方略地學习是學习者用以支配自已地注意、學习、记忆和思维地有内在组织地技能地學习.這种能力使得學习過程地执行控制成為也許.29.對于自发地,原本就有愛好地學习任务,外部物质奖励往往會減少個体地内在學习動机,這一观點地動机理论是(

)A.行為强化理论

B.需要层次理论

C.自我价值理论

D.自我决定理论答案：D勤思索研解析：自我决定理论强调内部動机地東西,也关注外部動机地影响,认為外在動机使用不妥會导致内在動机地抵消30.根据班杜拉地社會认知理论,為了提高自我效能感,當個体获得學业成功是,应将其成功归因于(

)A.努力

B.能力

C.运气

D.措施答案：勤思索研解析：31.强调師生关系在教學活動中地重要性,认為課程内容、教學措施和手段都维系于課堂中地師生关系地形成和发展.明确提出這一主张地是(

)A.布鲁纳

B.奥苏泊尔

C.馬斯洛

D.罗杰斯答案：D勤思索研解析：罗杰斯提出了“自由學习”和“學生中心”地學习与教學观.他认為教師地任务不是教學生學习知识,也不是教學生怎样學习,而是為學生提供多种學习地资源,提供增進學习地气氛,让學生自已决定怎样學习.32.记忆表象有可操作性地經典试验是(

)A.心理旋转试验

B.人工概念试验

C.stroop试验

D.點探测试验答案：A勤思索研解析：這是历年地考點,我們都已經很熟悉了,库伯等人地心理旋转试验证明了表象有可操作性.33.在反应试验中,常用地两個因变量是：A.速度和精确性B.速度和稳定性C.稳定性和精确性D.敏捷性和稳定性答案：A勤思索研解析：常识性知识,反应時试验中地两個基本因变量是速度和精确性.34.根据唐德思地ABC法辨别時间应是：A.辨别反应時減去简朴反应時B.选择反应時減去简朴反应時C.辨别反应是減去选择反应時D.选择反应時減去辨别反应時答案：A勤思索研解析：有人會认為答案是B,但只要分清晰如下内容,即可清晰答案应當选什么：A反应,又称简朴反应時,是反应地基线時间.B反应,又称选择反应時,它包括基线時间+刺激辨别時间+反应选择時间.C反应,又称辨别反应時,它包括基线時间+刺激辨别時间.35.研究錯误记忆地經典范式是(

)A.GO-NOGO范式B.PDP范式C.IAT范式D.DRM范式答案：D勤思索研解析：集中联想范式(DRM范式)是錯误记忆研究地經典范式(見郭秀艳.基础试验心理學.北京：高等教育出版社,,278)36.相對于被试间试验设计,被试内试验设计地缺陷是(

)A.需要更多地被试

B.研究效率低C.轻易引起次序效应

D.轻易混淆被试差异与试验条件答案：C勤思索研解析：被试内试验设计由于每個被试都参与所有地试验处理,因此节省了被试,并且不會受到来自不一样被试個体差异地影响.但會受试验次序地影响.(見郭秀艳.基础试验心理學.北京：高等教育出版社,,66)37.考察7、8、9岁三個年龄但女生對4种不一样材料學习效果,其试验处理有(

)A.3种

B.4种

C.7种

D.12种答案：D勤思索研解析：3(三個年龄)x4(四种不一样材料)38.保持量=(认對刺激数目-认錯刺激数目)/(新刺激数目+旧刺激数目)×100%,采用這個公式计算,记忆保持量地措施是(

)A.再认法B.自由回忆法C.节省法D.系列回忆法答案：A勤思索研解析：(見朱滢.试验心理學.北京：北京大學出版社,,359-360)39.當试验出現了“霍桑效应”時,為了改善试验,後续研究应采用(

)A.双盲法B.消除法C.平衡法D.對抗法答案：A勤思索研解析：霍桑效应是指當被观测者懂得自已成為被观测對象而变化行為倾向地反应.對此应排除试验者效应和规定特性對试验成果地影响,宜采用双盲法来加以排除.40.霍尔瓦-多尔曼仪常用于测量(

)A.深度知覺

B.時间知覺

C.活動知覺

D.似動知覺答案：A勤思索研解析：對深度视锐地测定一般使用深度知覺仪,它由霍尔瓦-多尔曼设计,因此也称霍尔瓦-多尔曼知覺仪.41、在一系列迅速展現地刺激中,假如第一种靶刺激出現之後地200-600ms内展現第二個靶刺激,那么探测第第二個靶刺激地能力減少,這种現象称為(

)A、注意瞬间B、注意分散C、返回克制D、非注意盲视答案：C勤思索研解析：注意试验考題,返回克制(IOR)是指對原先注意過地物体或位置進行反应時所体現出地滞後現象42、在双耳分听试验中,向被试地双耳同步随机展現相似数量地靶子詞,让被试同步注意双耳,當從左耳或右耳听到靶子詞時,要分别做出反应,成果发現,两耳對靶子詞地反应率超過50%,且差异不明显,這一试验成果支持地理论是(

)A、衰減理论B、晚选择理论C、资源有限理论D、初期选择理论答案：B勤思索研解析：(見郭秀艳.基础试验心理學.北京：高等教育出版社,,151；或者見郭秀艳.试验心理學.北京：人民教育出版社,,315-317)43、补笔测验一般用来研究(

)A、前瞻记忆B、内隐记忆C、外显记忆D、元记忆答案：B勤思索研解析：补笔是提供缺笔字,规定被试把他心中首先想到地單字填出来.一般用于内隐记忆地研究.44、小明在一次由50人参与地英語测验中得了80分,排名第8,其百分等级為(

)A、160

B、80

C、85

D、88答案：C勤思索研解析：8/50=0.16,1-0.16=0.84,阐明有84%地同學比小明分数低,即小名地百分等级為85.45、应用方差分析检查一元线性回归方程地有效性,其回归自由度和残差度分别為：A、1和n-1

B、1,n-2

C、2,n-1

D、2,n-2答案：A勤思索研解析：回归自由度為1,残差自由度為N-2(张厚灿.現代心理与教育记录學.北京：北京師范大學出版社.369页)46、某研究将工人、农民、公务员、上任安生活满意度分為满意、不满意、介于两者之间,观测研究不一样职业人员之间地生活满意度差异,分析该研究数据最恰當地记录措施是(

)A、有关分析B、X2检查C、原因分析D、t检查答案：勤思索研解析：47、用简朴随机抽样措施抽取样本,假如要使抽样原则误減少50%,则样本容量需扩大倍数為(

)A、2

B、4

C、5

D、8答案：勤思索研解析：根据公式算地n将扩大4倍.48、随机抽取一种样本容量為100地样本,其均值平均值=80,原则差S=10,所属總体均值u地95%地置信区间為(

)A、[78.04,81.96]

B、[60.40,99.60]

C、[76.08,83.92]

D、[79.80,80.20]答案：A勤思索研解析：Z=1.96,SE=S/根号(100)=1.故95%地置信区间為[78.04,81.96].49、数据2、5、9、11、8、9、10、13、10、24中位数是(

)A、8.0

B、8.5

C、9.0

D、9.5答案：D勤思索研解析：排序後為2、5、8、9、9、10、10、11、13、24.n=10,平均数為(9+10)/2=9.550、一组数据地分布曲线呈双峰状态,据此可以推测该组数据中也許有两個(

)A、中数

B、众数

C、平均数

D、几何平均数答案：B勤思索研解析：两個峰對应两個众数.54、在下列测验中,属于文字测验地是：A、16PF

B、TAT

C、罗夏墨迹测验

D、瑞文推理测验答案：A勤思索研解析：16PF為16种人格原因問卷是美国伊利诺州立大學人格及能力测验研究所卡特尔专家编制地用于人格检测地一种問卷,简称16PDF.是文字测验,其他都不是.55、假如某测验地效度系数是0.70,则该测验無法做出解释地变异比例為(

)A、30%

B、49%

C、51%

D、70%答案：C勤思索研解析：信度最高為效度系数地平方,求出信度系数為0.7x0.7=0.49.则1-0.49=0.51為测验無法做出解释地变异比例.56、两列变量是等距或等比变量,且服從正态分布,计算有关系数最恰當地措施是(

)A、积差有关B、等级有关C、點二列有关

D、双列有关答案：A勤思索研解析：上述命題满足积差有关地4個条件,两列、正态、持续、线性.故使用积差有关.57、人格测验最常用地措施是(

)A、行為观测法

B、他评量表

C、访談法

D、自陈量表答案：D勤思索研解析：基本知识點,無需勤思索研解析.58、信度系数不仅可以解释测验總变异中地随机测量误差,還可以解释(

)A、样本原则差

B、组间误差

C、真分数变异

D、组内误差答案：C勤思索研解析：信度乃是一种被测团体地真分数地变异数与实得分数地变异数之比.從這個定义中我們亦可看出信度是可以解释真分数变异地.59、通過考察甲测验与测量同一特质地原则化乙测验之间地维度相似性,可以分析甲测验地效度类型是(

)A、内容效度

B、辨别效度

C、校標效度

D、设想效度答案：D勤思索研解析：辨别效度检查测验设想效度地措施之一.检查一种测验地设想效度,要检查两個假设：一是与测验相似特质地测验分数应當有较高地有关.二是测量不一样特质地测验分数间应有较低地有关,如数學能力测验与語文能力测验应當有关较低.60、下列选项中,不属于MMPI效度量表是(

)A、說谎量表

B、诈病量表

C、校正量表

D、疑病量表答案：D勤思索研解析：明尼苏达多项人格测验(MMPI)由10個临床量表,4個效度量表构成,分别是：疑問量表、說谎量表、诈病量表、校正量表.而題干中地疑病量表是属于10個临床量表裏地.61.在概化理论中,公式(其中)為测量目的效应方差,為绝對误差方差)表达地是(

)A.G系数

B.Φ系数

C.CV系数

D.W系数答案：B勤思索研解析：用相對误差估计出来地信度系数是G系数,它是测量目的地有效变异占有效变异与相對误差变异之和地比值.用绝對误差估计出来地信度系数是Φ系数,它是测量目的自身地分数变异在全体分数变异中所占地比率.62.在项目反应理论三参数logistic模型.数學体現式中,表达项目辨别度参数地符号是(

)A.a

B.b

C.c

D.d答案：B勤思索研解析：在三参数模型中,参数a表达难度,参数b表达鉴别度,参数c表达猜测度.此題問辨别度,应當是选择B.根据材料答63-65題已知X1、X2為两個互相独立地持续变量,两個總体均為正态分布,.检查平均数与否存在明显差异.63.在進行假设检查之前,需要(

)A.检查两個样當地联合方差与否齐性B.检查两個样當地方差与否齐性C.检查两個總体地方差与否齐性D.用样本方差估计總体方差答案：C勤思索研解析：當總体正态分布、總体方差未知時,要用t检查来检查差异.這裏由于两個總体方差未知,都需要用样本方差来估计,因而這時進行￡检查需要考虑地条件更多,不仅应當辨别独立样本与有关样本,還需要考虑两個未知地總体方差与否相等,以及两個样本容量与否相似等某些条件.64.對這两個变量地均值進行差异检查,最恰當地措施是(

)A.t检查

B.z检查

C.q检查

D.χ2检查答案：A勤思索研解析：當總体正态分布、總体方差未知時,要用t检查来检查差异.65.差异检查地自由度為(

)A.9

B.10

C.19

D.20答案：C勤思索研解析：df=n1+n2-2=19.二、多选題：66~75小題,每題3分,共30分.下列每題給出地四個选项中,至少有两個选项是符合題目规定地.多选、少选均不得分.66.视网膜上地椎体细胞与杆体细胞地区别有(

)A.数量不一样

B.形状不一样

C.功能不一样

D.分布位置不一样答案：ABCD勤思索研解析：1.数量不一样,人地网膜上有1.2亿個棒体细胞和600萬個锥体胞细胞.2.形状不一样,棒体细胞细長,呈棒状,長度為0.04mm～0.06mm,直径為0.002mm.锥体细胞短粗,呈锥形,長度為0.028mm～0,058mm,直径為0.0025mm～0.0075mm.3.分布位置不一样,在网膜中央窝,只有锥体,没有棒体.4.功能不一样,棒体细胞是夜视器官,它們在灰暗地照明条件下起作用,重要感受物体地明、暗；锥体细胞是昼视器官,在中等和强地照明条件下起作用,重要感受物体地细节和颜色.67.在斯腾伯格地愛情理论中,其基本要素包括(

)A.信任

B.亲密

C.激情

D.承诺答案：BCD勤思索研解析：斯腾伯格在愛情三元论中指出,愛情地三個要素是激情(陶醉感和性兴奋),亲密感(感到被愛地人理解和亲近)和承诺(長期地忠诚),三個要素地不一样组合,形成不一样类型地愛情.68.表情重要包括(

)A.面部表情

B.躯体表情

C.手势表情

D.言語表情答案：ABD勤思索研解析：人地表情重要有三种方式：面部表情、語言声调表情和身体姿态表情.69.根据成就目的理论,评价“成功”地原则有(

)A.任务原则B.价值原则C.自我原则D.他人原则答案：ACD勤思索研解析：德韦克成就目的定向理论认為,人們對能力有两种不一样地内隐观念,即能力增長观和能力实体观.持能力增長观自地個体认為,能力是可变地,伴随學习地進行是可以提高地；持能力实体观地個体认為,能力是固定地,是不會随随學；學习而变化地.两种人地成就目的存在差异.持能力增長观地個体倾向于确立掌握目的,他們但愿通過學习来提高自地能力；而持能力实体观地個体倾向于确立体現目的,他們但愿在學习過程中证明或体現自已地能力.研究表明,虽然這两类成就目的都可以增進個体积极而有效地從事挑战性任务,但它們在诸多方面都是不一样地,例如在任务选择方面、在评价原则方面、在情感反应方面、在對學习地归因方面、在學习方略地使用方面等.70.根据科尔伯格地道德发展理论,习俗水平地发展阶段包括(

)A.好孩子定向

B.惩罚与服從定向C.社會契约定向

D.维持社會秩序定向答案：AD勤思索研解析：习俗水平(9~15岁),包括两個阶段：好孩子定向水平和社會制度、道德法律和秩序定向水平.71.下列學习与教學方式中,社會建构主义倡导地有(

)A.支架式教學

B.认知學徒制

C.同伴辅导

D.合作學习答案：ABD勤思索研解析：社會建构主义倡导使用地措施有：教學措施：认知學徒制、支架式教學、抛锚式教學學习措施：分布式學习、合作學习.支架式教學是此前苏联著名心理學家维果茨基地“近来发展区”理论為根据地.维果茨基认為,在测定小朋友智力发展時,应至少确定小朋友地两种发展水平：一是小朋友既有地发展水平,一种是潜在地发展水平,這两种水平之间地区域称為“近来发展区”.教學应從小朋友潜在地发展水平開始,不停发明新地“近来发展区”.支架教學中地“支架”应根据學生地“近来发展区”来建立,通過支架作用不停地将學生地智力從一种水平引导到另一种更高地水平.认知學徒制是指一位具有实际經验地专家,引领新手進行學习,經由這位专家地示范和讲解以及新手地观测与重要學习,在一种真实地社會情境脉络下,透過彼此地社會互動,让新手积极坚守知识地學习過程.72.内隐學习地研究范式重要有(

)A.双任务范式

B.序列學习范式

C.人工語法范式

D.信号检测范式答案：ABCD勤思索研解析：双任务范式、序列學习范式、人工語法范式、信号检测范式等皆可以用于内隐學习地研究.73.所罗门四组设计地特點有(

)A.可检查前测验处理地效应B.将“有無前测程序”這一变量引入试验设计中C.可采用被试内设计地方差分析检查所有主效应D.可检查“前—後测效应”与“试验处理”之间与否有交互作用答案：AD勤思索研解析：所罗门四组试验设计也叫“重叠试验设计”,是把後测设计和前测後测设计結合起来地一种试验设计,分别有两個试验组和两個控制组.所罗门四组试验设计除了具有單原因完全随机後测设计、單原因完全随机前测後测设计地長处外,對试验处理地效果進行了两次检查,既可以确认试验处理地效果,還可以检查测验与试验处理地交互作用.74.效標是衡量心理测验有效性地外在原则,下列选项中,一般被研究者选為效標地有(

)A.工作绩效B.临床诊断C.學业成就D.心理特性地描述性评价答案：ABC勤思索研解析：在心理与教育测量工作中,常用地效標重要有學业成就、等级评估、临床诊断、专门地训练成绩、实际地工作体現、對团体地辨别能力以及其他現成地有效测验.75.下列有关χ2分布地特點描述,對的地有(

)A.χ2取值均為正值B.χ2分布是正偏态分布C.χ2分布為非持续性分布D.χ2分布地原则差与自由度相似答案：AB勤思索研解析：卡方分布地特點：χ2值是正值χ2分布呈正偏态,伴随参数n地增大,χ2分布趋近于正态分布.df>2時有uχ2=df,而是不是原则差.χ2分布具有可加性,χ2分布地和也是χ2分布χ2分布是持续分布,但有些离散分布也服從χ2分布,尤其在次数记录上非常广泛.三、简答題(每題10分,共5題)76、简述弗洛伊德地無意识理论及對梦地解释.⑴無意识是弗洛伊德學說地一种基本概念.人地心理包括三部分：即意识、前意识与無意识.意识处在表层,是指一种人所直接感知到地内容,是人有目地地自覺心理活動,可以通過語言体現并受到社會道德地约束；前意识处在中层,是指那些此刻并不在一种人地意识之中,但可以通過集中注意力或在没有干扰地状况下回忆起来地過去經验,在意识与無意识之间從事警戒作用,组织無意识本能欲望進入意识之中；無意识处在大脑底层,是一种本能,重要是性本能冲動,毫無理性,個人無法意识到却影响人地行為.⑵冰山理论：弗洛伊德将人地大脑比作海上冰山,意识部分只是露出海面地一小部分,前意识相称于处在海平面地那一部分随海水波動時而露出海面時而没入海下,無意识则像没入海水中地硕大無比地主体部分.⑶意识与無意识：意识与無意识是互相對立地,意识压抑無意识本能冲動,使之只能得到伪装地象征地满足,而無意识则是心理活動地基本動力,暗中支配意识.意识是清醒理性地却又是無力地,無意识是混乱盲目地却又是有力而起决定作用地,是决定人地行為和愿望地内在動力.因此,無意识是占据主导地位、起支配作用地.(4)梦地解释：精神分析认為,梦是潜意识過程地显現,是通向潜意识地最可靠地途径.或者說,梦是被压抑地潜意识冲動或愿望以变化地形式出目前意识中,這些冲動和愿望重要是人地性本能和袭击本能地反应.在清醒状态下,由于這些冲動和愿望不被社會伦理道德所接受,因而受到压抑和控制,無法出目前意识中.而在睡眠時,意识地警惕性有所放松,這些冲動和愿望就會在梦中以改頭换面地形式体現出来.在弗洛伊德看来,通過度析精神病人地梦,可以得到某些重要地线索,以协助发現病人地問題.這种見解颇有吸引力,但缺乏可靠地科學根据.

77、什么是短時记忆？影响短時记忆地原因有哪些？短時记忆對信息地保持時间大概為一分钟左右,短時记忆是信息從感覺记忆到長時记忆之间地一种過渡阶段.短時记忆编码地效果受到許多原因地影响,包括如下几种原因.1.覺醒状态覺醒状态即大脑皮层地兴奋水平.它直接影响到记忆编码地效果.2.组块短時记忆地突出特點是其容量地有限性.短時记忆地容量為7±2.运用组块可以提高记忆地容量和效率.3.加工深度认知加工深度也是影响短時记忆编码地原因.語义地加工效果要好.78、简述學习迁移地形式训练說及其對教育地影响.(1)形式训练說形式训练說主张迁移要通過一种“形式训练”地過程才能产生.這种理论是以官能心理學為理论基础地.官能就是注意、知覺、记忆、思维、想象等.形式训练說认為,迁移是無条件地、自動发生白地,對官能地训练就如同司對肌肉地训练同样.(2)對教育地影响從形式训练地角度看,心理是由多种成分构成地整体,一种成分地改善會加强其他地多种官能,迁移就是心理官能得到训练而发展地成果.形式训练說认為,官能训练重點不在于训练地内容,而在于训练地形式.也就是,學校教材地选择不必重视其使用价值,只应重视它們對心理官能训练所具有地形式.形式训练說缺乏足够地试验根据和現实根据,其對迁移地解释是從唯心主义地观點出发地.79、根据方差分析表回答問題

SSdfMSFA原因623

B原因12112

AxB26

残差192662.91

總和23671

(1