2024年小学语文教师职称考试试题

小學語文教師职称考试试題（二）1．根据現行《全曰制义务教育語文課程原则》并联络教學实际填空（1）語文是最重要的（交际）工具，是人类文化的重要构成部分。（人文性）与（工具性）的统一，是語文課程的基本特點。（2）阅讀教學是（教師）、（學生）、（教科書编者）、（文本）之间對话的過程。其中（學生）应當是對话的中心。（3）在写作教學中，应重视培养學生（观测）、思索、（体現）、发明的能力。（4）口語交际教學活動重要应在详细的（交际情景）中進行。（5）综合性學习应强调合作精神，注意培养學生筹划、组织、（协调）和实行的能力。（6）語文課程评价应突出整体性与综合性，要從知识和能力、過程和措施、（情感态度与价值观）几方面進行评价，以全面考察學生的（語文素养）。二、基础知识与积累1、“任”和“种”用于姓氏時，讀音分别為（Rén）和（Ｃhóng）。2、“佞”字和“衙”字的意符分别是（女）和（行）。3、谜語“無角牛登上没峰山（猜一字）”和“跳遠评分（猜一成語）”最合适的谜底分别是（击）和（從長计议）。4、中国文學流派“三曹”指的是汉魏间诗人曹操与（曹植）和（曹丕）的合称。5、我国第一部诗歌總集《诗經》中的诗歌分编為三大部分。其中，（風）這個部分是各個地区的乐曲，也是《诗經》的精髓；（颂）這個部分是贵族统治者祭祀神灵時的乐歌。6、辨析題副詞“還”作状語可以表达多种意义。下面句中的“還”字，請用意义相似或相近的詞替代。（替代的詞写在各句後的括号裏）①除了他們，尚有谁支持你的意見（此外）②他這個人當個一般干部還可以。（勉强）③你走路還走不稳呢，就跑（尚且）④這样棘手的問題，他還真处理了。（居然）7、默写題：（1）把成語补充完整陈詞（滥）调以（儆）效尤虚無缥（渺）再接再（厉）按（部）就班颠（扑）不破床架屋（叠）枕（戈）待旦（2）把名言名句补充完整①學而不思则罔，（思而不學则殆）。（《论語》）②富贵不能淫，（贫贱不能移），威武不能屈。（《孟子》）③亦余心之所善兮，（虽九死其犹未悔）。（屈原）④感時花溅泪，（恨别鳥惊心）。（杜甫）⑤了却君王天下事，（赢得生前身後名）。（辛弃疾）⑥仟磨萬击還坚劲，（任尔東西南北風）。（郑板桥）8、判断題（對的在括号内打“√”，錯的打“×”）①叹号和問号都可以用于反問句的末尾。（√）②現代汉語詞汇中，双音节詞占优势。（√）③“国家需要人才，人才需要教育，教育需要教師。”這裏重要运用了“排比”和“层递”這两种修辞方式。（×）④“绝句”是近体格律诗的一种形式。五言一般為四句，七言一般為八句。（×）⑤中国現代文學史上第一篇白话小說是鲁迅的《狂人曰志》（√）學語文教師职称考试试題（一）語文知识部分一、語文基础知识1、給下列字注音。（4分）慰藉（jia）苍劲（jìng）潜（qián）伏戛（jiá）然而止装载（zài）炽（chì）热揩（kāi）拭殚（dān）精竭虑2、請写出下列字的書写笔顺：（2分）鼎：12画凹：5画3、列詞語有錯字吗把你认為有錯的改正来。（4分）迫不及待穿流不息凭心而论世外桃园再接再励一愁莫展如愿已偿管中窥豹可見一般川平源厉筹以斑4、写出下列詞語的反义詞(4分)①热愛(憎恨、憎惡)②团結(分裂)③亲近(疏遠)④經验(無知)⑤详细(抽象、概括)⑥和蔼(严厉、粗暴)⑦拥护(反對）⑧坚定(動摇、踌躇)5、写出下列名句的上句或下句(5分)（1）流水不腐，_户枢不蠹（2）世事洞明皆學問，人情练达即文章。（3）身無彩凤双飞翼，心有灵犀一點通。（4）删繁就简三秋树，领异標新二月花。（5）紙上得来终覺浅，绝知此事要躬行。6、写出杜甫仟古流传的两句古诗：（4分）（1）正是江南好風景，落花時节又逢君。（2）感時花溅泪,恨别鳥惊心。7、写出下列作品的作者：（4分）《送東阳馬生序》——（宋濂）《朝花夕拾》——（鲁迅）《岳阳楼记》——（范仲淹）《鲁滨逊漂流记》——（笛福）8、下列人物均出自我国四大古典名著，請选择其中的一位，写出与他有关的一种故事名称、書名和作者。（4分）人物：林冲诸葛亮贾宝玉孙悟空鲁智深曹操二、阅讀題（10分）（每題2分）我母亲生病需要做大手术，醫院张口要10元萬押金。10萬，對我這個刚刚靠借钱买下出租車的下岗人员来說，無疑是個天文数字。但我下了决心，就是把自已卖了，也要給母亲治病。于是顶著高温開著車奔走于都市的各個角落，總算凑了9萬元。醫院開恩，收了9萬元後让母亲住了進去。都說福無双降，祸不單行。這话偏偏就应在我身上。那天午後，刚拉了一趟活儿的我正喜滋滋地抄近路赶著回家，不知是我脑子走神還是该我晦气，迷迷糊糊地就把車開上了人行道。我猛地发現車前正走著一位老太太時，脚便狠狠地踩在了刹車上。吱的一声，老太太也应声倒下。當我跳下車抱起老太太時，她已昏迷過去。怎么办我发現此時四面一种人影儿也没有，一种想法便闪入我脑海中：跑。可怎么也迈不開腿，一种声音也在耳边响：你還算人吗眼前要是你的母亲你也這样吗我不由得打了個冷战，容不得多想，立即将老太太送向附近醫院。在醫生急救下，老太太很快清醒了過来。還算走运，老太太只断了一条腿，别的地方什么事也没有。一种大汉走了進来。大汉看了我两眼後走近老太太說："媽，您還记得撞您那人什么模样吗仔细想想，一會儿警察来了您就跟他們說。"听了大汉的话，我心裏猛地一跳，覺得還是自已先說出实情為好。于是我赶紧對大汉說：“大哥，我”老太太匆匆打断我的话，指著我對她儿子說："對，就是這位司机救了我。"我正怀疑是不是我的耳朵出了毛病，那大汉一把就握住了我的手，感動地說："兄弟，我、我什么也不說了。你的救母之恩，我一定會报的。""我。哎，你听我說，我"我的话没說完，又被大汉給拦了回去。"什么也别說了。兄弟，把你的姓名和地址写給我，過後我一定登门重謝。"這時我脑海裏又闪出一种念頭，還留什么姓名和地址啊，老太太既然没记住我，溜吧。想到這，我边往外走边對大汉說："好好照顾大媽，我走了。"說完我逃跑似的冲出了醫院。在回家路上，我覺得這事挺走运，老太太不仅没认出是我撞的，還把我當成了救命恩人。可到了晚上，心裏總是不踏实，我想起了母亲常對我說的话：什么時候都要心裏洁净。心裏有鬼的人，迟早會出事的。于是我下了决心，第二天一定要到醫院說清晰。第二天，我拿了一堆补品和5000元钱，早早来到醫院。可巧，就老太太一人在，老太太見是我，挺生气地說："你怎么還来""大媽，您、你懂得我是谁吗"老太太說："懂得。孩子，大媽不糊涂，眼睛也好使。看得出你的心不壞。""那、那您為何不說出真相呢"我不解地問。"孩子，你能及時把我送到醫院，就足以证明你是個好孩子，我就知足了。我哪能由于你的一次失误，而误了你的前途呢說不定，好多要紧事正等著你去做呢。天下做父母的，都是這個样"我的泪水早已止不住地流下来，我忘情地叫了一声媽，便把頭扎在老太太的怀裏，失声痛哭起来。1、第2节開頭說"福無双降，祸不單行",請用简洁的語言概括出与"祸不單行"有关的两件事。__________________________________________________________________________________________________文中的"我"想"跑"却没跑，"溜"了又返回，你對此怎样评价3、文章重要运用了什么描写措施来体現老太太什么样的优秀品质_______________________________________________________________________________4、給本文拟一种具有"母亲"两個字的標題，不超過8個字。你課外也一定讀過不少歌颂母亲、体現母愛的作品，請写出其中一篇(或一本)的題目(或書名)，并注明作者。冰心《繁星春水》_史铁生《我与地坛》5、文章結尾說"我忘情地叫了一声媽，便失声痛哭起来"。此時此刻，文中的"我"肯定有許多话想說，請你发挥想像，探究一番，然後裔"我"說几句。_______________________________________________________________________________三、写作題（10分）任选一首描写景物的古诗，根据古诗意境，发挥想象，写一种景物描写的片段。（不少于200個字）古诗：片段：教學实践部分一、是非題。（對的打“√”，錯的打“×”）（每題1分，共10分）1、語文教學是最重要的交际工具，是人类文化的重要构成部分。（X）語言文字是人类最重要的交际工具和信息载体,是人类文化的重要构成部分。2、語文課程目的根据知识和能力、過程和措施、情感态度和价值观三個维度设计。（√）3、“合计认识常用中文3000個，其中2500個左右會写。”是第三學段的识字目的。（X）合计认识常用中文3000個,其中2500個左右會写。”是第三學段的识字目的。4、“課内习作每年16次左右。40分钟能完毕不少于400字的习作。”是第二學段的习作目的。（X）“課内习作每年16次左右。40分钟能完毕不少于400字的习作。”是第三學段的习作目的。5、识字写字是阅讀和写作的基础，是小學各年级的教學重點。（X）识字写字是阅讀和写作的基础，是第一學段的教學重點。6、阅讀教學是學生、教師、文本之间對话的過程。（X）阅讀教學是學生、教師、教科書编者、文本之间對话的過程。7、写作是运用語言文字進行体現的重要方式，是认识世界、认识自我、進行发明性体現的過程。（X）写作是运用語言文字進行体現和交流的重要形式。是认识世界、认识自我、進行发明性体現的過程。8、口語交际应培养學生体現和应對的能力，使學生具有文明友好地進行人际交流的素养。（X）口語交际应培养學生倾听、体現和应對的能力，使學生具有文明友好地進行人际交流的素养。9、评价识字要考察學生认清字形、讀准字音、掌握中文基本意义的状况，以及在详细語言环境中运用中文的能力，借助字典、詞典等工具書识字的能力。（√）10、語法、修辞知识不作為考试内容。（X）語法、修辞知识的名詞术語不作為考试内容。二、問答題。（每題5分，共15分）1、請简要论述《語文課程原则》提出的語文課程的基本理念。(5分)（1）全面提高學生的語文素养（2）精确把握語文教育的特點（3）积极倡导自主、合作、探究的學习方式（4）努力建设開放而有活力的語文課程2、語文教學怎样對的理解語文課程工具性与人文性的统一請举例阐明。（5分）3、請結合自已的教學經历談談怎样才能成長為一名专家型教師。（5分）4、你平時讀過哪些教育教學刊物或专著它對你的教育教學工作产生了怎样的影响（5分）于永正《简简朴單教語文》小學語文教師职称考试分析題（三）一、设计請為下面這段话设计一份教學方案：長城气魄雄伟。它像一条巨龙横卧在我国北方的崇山峻岭上，從東頭的鸭绿江边到西頭的嘉峪关，高高下低，蜿蜒波折，全長6500多公裏。城墙高8至10米，用大条石和城砖砌成。城墙顶部铺著平整的方砖，五六匹馬可以并排行走。成仟上萬的参观者登上長城，目睹了長城坚强、刚毅、庄严的形象，無不赞叹：“啊，确实了不起！”教學目的：1、运用多媒体创设情境，感受萬裏長城的雄伟英姿，处理文中的难點。2、指导學生抓住總起句、重點句，运用詞語推敲等措施，讀懂句子，理解内容，感受萬裏長城的伟大，激发民族自豪感。3、有感情地朗诵這段话。教學過程：1、看長城風光片。思索：你印象最深的是什么2、听教師朗诵。思索：你從哪些語句中感受到長城的气魄雄伟3、學生自學。4、找學习伙伴交流：可交流自學状况，可朗诵体現自已的感悟。5、全班交流。重點句举例：它像一条巨龙横卧在我国北方的崇山峻岭上，從東頭的鸭绿江边到西頭的嘉峪关，高高下低，蜿蜒波折，全長6500多公裏。（1）學生談自已對長城雄伟气魄的感悟和理解。（2）談“巨龙”這一比方运用的巧妙。（3）朗诵体會。（個人——集体），重视學生的情感体現实状况况。成仟上萬的参观者登上長城，目睹了長城坚强、刚毅、庄严的形象，無不赞叹：“啊，确实了不起！”四人小组合作學习：该怎样来讀這一句话2）两组交流：談自已的处理——現場朗诵。（3）學生评价同學、教師的朗诵，加深對句子中蕴涵的感情的理解。（4）全体有感情地朗诵。6、随音乐朗诵課文，体現長城的气魄雄伟。视覺认识：長城气魄雄伟為下面這段话设计一份口語交际训练：《卖火柴的小女孩》可以在如下几种环节進行：1、导入：師：同學們，你們的大年夜是怎么過的呢生：我和家人在一块儿吃年夜饭。生：我和哥哥在放漂亮的烟花，满天的烟花可漂亮了。生：我們一家人穿著新衣服到广場玩，那儿的喷泉变化可多了。師：同學們的大年夜過得多么幸福！可是你們懂得吗，在遥遠的丹麦有個卖火柴的小女孩，在大年夜却光著頭、赤著脚去卖火柴。想懂得是怎么回事吗就让我們一起走進課文吧。2、初讀課文，体會小女孩的可怜師：讀了課文，同學們有什么想說的吗生：我覺得小女孩很可怜，我很同情她。生：我覺得自已很幸福，由于對比小女孩的生活真是一种在天一种在地啊。生：我很生气，究竟是谁让小女孩受這样多的苦啊。師：（出示挂图）是啊，卖火柴的小女孩好可怜！同學們看图說說小女孩怎么這样可怜生：小女孩身上只穿了一件破衣服，披著条旧围巾，我覺得她可怜。生：我覺得小女孩可怜在大雪天還光著頭赤著脚在走路。生：小女孩都抱成一团了，雪花還無情地落在她身上，能不可怜吗師：你們說小女孩這個時候冷吗請找出課文中的有关句子說說。3、總結全文，思想升华師：同學們，小女孩這样可怜，让我們伸出友谊之手去协助她，怎么样心動不如行動，你會怎样协助她呢生：我會认小女孩做妹妹，給她吃好穿暖，還让她像個小公主同样温暖快乐。生：我會給她简介好多朋友，让她不再孤單生：我會把她带到這儿，让她和我們一起學习、游戏。師：可惜，你們的愛心小女孩是無法感受到的，由于她生活在一种冷漠的世界裏。让我們愛惜目前的生活，好好努力吧！請设计一种随文识字的教學片段。1、師：你想讀讀《風》這首小诗吗那就看看大屏幕（出示投影片——古诗《風》），自已小声地讀讀吧。边讀边找出不认识的字。2、生自由讀诗。3、學生用喜欢的方式學习生字。4、師：說說吧，你用了什么措施，认识了哪些字并且领同學們讀一讀。5、學生全班交流。6、師：還想再讀讀你新认识的字吗（出示投影片——單独列出的生字）這一遍你想怎么讀呢7、交流8、師：這些字我們都认會了，那我們就小组合作著讀讀這些字吧。請各小组的一号小组長起立。你們打算用什么样的措施组织小组同學讀一讀呢预设：生1：我們想用抢答的措施，我拿出一张字卡让他們讀，看谁讀得最快。生2：我想让他們齐讀，這样每個人都讀得到。生3：我覺得拿出一张字卡，让每個人都讀一遍這個措施最佳。9、師：你們的措施可真不少，那就赶紧行動吧。比比哪個组長最负责任，让每個同學均有机會讀。小组合作识字。10、師：你們看，這些字宝宝在和我們做游戏呢。它們调皮地躲在小動物的身後，你能根据它露出来的那部分猜一猜，這是課文中的哪個字吗（出示生字卡片，猜字游戏）11、師：和我們做過游戏，這些字宝宝被風吹回到了我們的小诗中，目前你還能认出它們吗自已先讀一讀。12、指名讀，其他同學做听众并進行评价，评价的原则為字音与否精确。13、師：刚刚，孩子們學得真认真。我想奖励同學們一份尤其宝贵的礼品，那就是宝贵的一分钟，在這一分钟裏，請大家闭上眼睛，想想當風吹起来的時候，我們周围的景物是怎么变化的二、案例分析題1、如下是一位教師教學《赠汪伦》的思绪：第一步：讀诗歌《赠汪伦》。第二步：請學生看課文情境的投影。第三步：進行自主选择學习。（1）凭想象分组演出多种赠别的情境；（2）喜欢画画的同學画一幅赠别的画；（3）喜欢音乐的小朋友到電脑前點击适合体現赠别的乐曲，并配乐朗诵。第四步：讀两首赠别的诗。第五步：學生總結收获，并唱一曲《朋友啊朋友》。請你综合评述這個教學過程。答：首先要肯定的是這位教師在教學中充足体現了新課標的教學理念，他為了创设開放而有活力的語文課程，积极倡导學生以自主、合作、探究的學习方式進行學习。局限性的是：①没有合理地使用教學媒体，以致于在教學中無法发挥教學媒体的优势。如在學生讀完诗歌《赠汪伦》後即让學生看課文情景的投影，看上去是以画面协助學生理解诗句，欣赏诗歌所体現的意境，实质上是教學媒体替代了學生對語言文字的理解、感悟，限制了學生富有個性的想象，使學生的思维定格在画面上，不利于學生的個性化阅讀。②自主學习這一环节，让學生根据自已的愛好分别以演出、画画、配乐朗诵等形式學习《赠汪伦》。看上去是形式多样，气氛活跃，進行了學科之间的整合，实质上只是使課堂变得热闹而已，對诗歌的學习理解并没有很大的协助，甚至有點本末倒置，丧失了語文味，不利于培养學生的語文素养。2、如下是一位教師教學《乌鸦喝水》總結全文時的片段：師：你覺得這是一只怎样的乌鸦生：它很聰颖，自已想措施喝到水了。生：乌鸦愛動脑，他想的措施挺巧妙。生：乌鸦很勤快，渴了的時候到处找水喝。生：乌鸦不讲卫生，小石子多脏呀！生：乌鸦不太會動脑筋，挺愚蠢的。生：乌鸦不會唱歌，叫声很烦人（教師對每种答案都點頭肯定或微笑示意，尤其對後四种意見大力赞赏）你认為這個片段的教學中有哪些長处存在什么問題试加评述。答：長处：上述片断中，教師重视唤起學生生活的回忆，引领學生亲近文本，并以任务驱動的方式，在教師、文本、學生之间建立了意义對话的桥梁。師生對文本的作用是积极的，获取的信息是個性化的，學生的体現是发自内心的，整個學习活動是學生反复接触課文語言，与文本對话，与教師和同學對话，实現了多元對话的過程。缺陷：片断中教師不管學生的答案与文本追求的价值观与否一致，只要与众不一样，教師就予以表扬，甚至是大力赞赏，轻易引起了學生的误解。新課程追求學生的個性化阅讀，對变化唯一答案的弊端無疑起了很大的推進作用。但我們应當明确，這裏追求的并不是违反文本和社會价值观的個性阅讀。當學生的個性化理解与文本和社會价值观发生矛盾冲突時，作為教師应及時发挥引导作用，使學生获得“對的的价值观”导向。以上片断中，後三位學生的回答明显已經偏离了文本追求的价值观，教師应及時引导：這些只是乌鸦的几种小缺陷，我們应當充足看到他人的長处，有了這样的提醒，學生們就不會导致价值观的混乱了。對于學生独特体验的尊重、理解应當以不违反文本和社會的主导价值為前提，应當合情合理。我們要尊重學生，但绝對不能丢弃對的的价值引导而是非不分。3、這是一位老師执教《早操》巩固识字的片段：師：請從“苹果树”上摘一种带有你认识的字的“苹果”贴到黑板上。（教師出示教具苹果树）學生纷纷争抢“苹果”。（共10個字，没摘到字的同學又回到座位上）師：老師协助你們贴到黑板上。（要贴的位置過高）生：“做操”贴到哪儿好呢（還剩一种詞語）師：大家一起看一看，贴到哪儿好呢生：贴在下边好！生：贴在題目旁边。師：還是贴在中间好某些。（教師把字贴在小露珠、小鳥、小蜜蜂画中间，形成环行板書）師：請把自已摘的苹果上的字领大家讀一讀。（學生依次领讀詞語）你是怎样看待以上教學的請刊登你的观點。答：以上教學片断中，教師并没有充足领會自主學习的内涵，操作上有點华而不实的感覺。《語文課程原则》倡导的自主學习在于學生有充足的時间讀書，有足够的空间思索，有较多的机會实践。在此前提下自主选择學习的内容、學习的方式、學习的伙伴，以饱满的情趣展開學习活動，才是有价值的。因此說，自主學习它能高扬學生的主体精神，是從物本到人本的提高，從认知活動到生命活動的提高，是符合時代精神的小朋友學习观。然而凡事均有個合用性，“過犹不及”是大忌。在本片断的识字游戏中，這种看似活跃的“自主”，其成果對于大多数學生来說是虚假的，是华而不实的自主。虽然是参与活動的學生也不過随意摘抢一种而已，匆匆而過，期间又有多少思索与选择呢支配权還在教師手中。4、如下是两位教師用“一起”造句的两种不一样设计：设计一：（1）出示范句，协助學生理解句子的意思；（2）独立准备；（3）指名交流。设计二：（1）出示范句，协助學生理解句子的意思；（2）独立准备；（3）小组長组织交流各人的句子，选出最佳句子；（4）小组内修改、练說最佳句子，准备参与班级交流；（5）各小组汇报交流，评出最佳句子。试從學生参与、學习方式转变、語言发展等方面综合评述。答：设计二比设计一好，從三個方面可以阐明：從學生参与来說，设计一的“指名交流”，参与交流的只是几种同學，許多學生只是一种旁听者，有些甚至没有认真倾听。设计二中小组活動，让每個學生都失实在在地参与學习。從學习方式来看，设计二合理地运用了自主、合作的學习方式，小组内的學习既有组長的组织，又有组员的积极参与。從語言发展来看，學生得到的训练不只是會用“一起”造一种句子，在交流句子、推荐最佳句子、修改句子、练說句子、汇报交流等多种形式中，學生得到了多方面的训练，发展了語言，因此說這种自主、合作是有效的。5、下面是一位教師有关“菜”字的教學：師：小朋友，你是用什么措施记住“菜”字的生1：我喜欢吃榨菜，榨菜的包装袋上有這個字，我就记住了。生2：我在菜場门口的牌子上看到過這個字。師：你們能联络生活来认字，很好。尚有不一样的措施吗生3：我想写一写，记住這個“菜”字。師：這是個好措施。生4：“草”字頭加“采”就是“菜”，青菜的“菜”。師：加一加记住這個字，也是好措施。尚有不一样意見吗生5：“花”字去掉下面部分，加上“采”，就是“菜”。生6：“花”字去掉下面的“化”，“彩”字去掉右边的三撇，合起来就是“菜”。生7：“苗”字去掉下面的“田”，加上“采”就是“菜”。師：很好，小朋友們想出了诸多措施记住了這個字。让我們再来讀一讀。你认為该教師的教學符合哪些新課程理念還存在什么問題试加评述。答：该教師有关“菜”字的教學，在這些方面符合新課程理念。首先是從書本、課堂中识字從向生活识字，引导學生养成在生活中注意中文的意识和习惯。另一方面是让學生运用多种措施识字，积累有关的字。存在的問題是在許多记字的措施中，有些措施不够好，教師可以让學生說說哪种措施最佳。另一方面，根据“菜”字，教師可以运用這样两种有效的措施来教學：第一种是运用小朋友的生活經验，将识字和生活、识字与认识事物相結合，运用图片或蔬菜，让學生看看、讀讀、认认中识字。第二种是用中文的造字规律来识字，由于“菜”字是個形声字，激发學生對中文的愛好，产生积极识字的愿望。6、某教師在口語交际教學《我們的画》中设计了如下几组活動：活動一：教師在課前把教室布置成刚刚举行過“二年级画展”的样子，让學生自由欣赏，与环境互動，自然地萌发办自已班级画展的愿望。活動二：让學生以小组為單位，简介自已的画，請小组裏的伙伴對自已的画提出修改意見，并進行修改。活動三：教師出示自已的画，進行示范简介，請學生针對简介和绘画作品提提议，為學生提供交际案例，让學生仿照老師的样子，自然、大方、有礼貌地向好朋友简介自已的画，把话說完整，把图画的内容說清晰。好朋友要仔细倾听，认真评价。活動四：以小组為單位，推选评委，带领大家评比“最受欢迎的画”，推荐参与班级画展，為了本组的画能被选中，小组的同學必须想措施說好推荐的理由，說服其他组的同學，其他组裏的同學可以提出不明白的問題，或提出自已的意見。活動五：請获奖的同學在音乐声中上台领奖，其他學生當好小记者，采访获奖的同學，让他們談談获奖時的感受、创作的過程等。你是怎样评价上述设计的請從教和學的角度進行评述。答：在這個教學案例中，教師针對话題自身和一年级學生的特點，采用灵活多变的形式构成口語交际活動，即在“举行画展”的大情境统领下，先後设计了小组合作說画、评画，教師示范說画、评画，向好朋友简介自已的画，推荐评委說话评画，說服同學說画评画，小记者采访等多种回合的交际情境。在不一样的情境中，交际主体身份也各不相似：小组交流時是组员的伙伴，教師示范時是學生，评比時是评委，采访時是记者。在教學中，一直规定交际對象认真倾听，并能就自已的理解對交际主体所展示的交际内容提出自已的意見和提议，让交际主体根据不一样的交际情境灵活应答。從而充足调動學生的参与热情，优化交际活動的效果，提高學生的交际能力。7、下面是一位教師教學《我的伯父鲁迅先生》第二課時的教學目的：（1）抓人物語言、動作、神态等反复揣摩、体會鲁迅“博愛”的胸怀；（2）通過“讀写拓展”等生動有趣的言語实践活動，发展語言；（3）在讀中提高情感，唤起對鲁迅“博愛”的共鸣。請您從目的把握和目的叙与的角度進行评述。答：這是一种交融式目的。課程目的的设计虽然体現了知识和能力、過程和措施、情感态度和价值观三個维度，但缺乏一定的层次性，語言表述不够精确，教學的可操作性不强。“抓人物語言、動作、神态等反复揣摩”虽然語言简洁，却表述模糊。如：“人物語言、動作、神态”怎样揣摩，揣摩到怎样的程度应說清晰。“目的2”對讀写拓展的言語实践活動的過程和措施没有详细写出，缺乏教學的可操作性。“发展語言“的规定没有明确指出，缺乏教學效果的可测度。教學目的的第3點，叙写無误，却显得空洞笼统。8、如下是浙教版第11册《三顾茅庐》的教學片段：张飞說：“一种村夫，何须哥哥您亲自去呢派個人把他叫来得了。”刘备斥责他：“乱說！孔明是當今大贤。怎么可以随便派個人去呢”（在详细的朗诵训练之後）師：什么叫“大贤”老師先来考考大家。你們懂得武艺拾分高强的人叫什么生：大侠！師：家裏钱非常多的人呢生：大款！師：可以做一手美味佳肴的人呢生：大厨！師：當今非常出名的歌星、影星叫什么生：大腕！師：在文學、艺术方面具有高深造诣的人生：大師！師：目前你明白什么叫“大贤”了吗生：就是指在道德和才华方面非常杰出的人。生：就是思想素质和才华能力方面最伟大的人。結合《語文課程原则》的學习，你认為本案例“詞义教學”給你什么启示答：《語文新課程原则》指出：阅讀是學生個性化的行為，不应以教師的分析来替代學生的阅讀实践。本案例中，教師紧紧抓住“大贤”這個詞，一连問了5個問題，并且這5個問題都与“大贤”有著亲密的关系。這样，就把文中的語言内化成學生自已的語言，变成孩子可以理解的東西。理解了“大贤”這個詞，孔明那不一样一般的丰满的形象就展目前學生的面前，這就把握了全文的精神，能牵一发而動全身。這样的詞义教學让學生体验到文字背後的生活，感受到文字背後的精彩，广化、深化、敏化了學生的思维，突出一點盘活全文，這应當是我們語文老師应當追求的一种境界。9、一次妙趣横生的作文教學師：同學們，端午节快到了，我非常想到你們各家去過端午节，不知哪位同學乐意請我生：（面露喜色，大声喊）老師到我家！我乐意請您！師：大家都乐意請我，我很快乐。但這样争也不是措施。我看這样吧，谁會做菜，并且做的菜色香味俱全，我就到谁家去做客。生：（面露难色，不知怎样回答）師：這個条件也許让大家為难了。不過，离端午节尚有好几天呢，假如同學們肯學，一定能學好，能請到我的。生：（兴高采烈）好，一言為定！〔两天後的作文課上〕師：同學們學會做菜了吗生：（大声齐）學會了！師：呀，這样快跟谁學的生1：我跟父亲學的。師：感謝你們的一片诚心。那你們都學會做什么菜了呢一定很好吧生：（不等老師叫，就纷纷起立，七嘴八舌、争先恐後地說起来。老師請了几位上讲台說給大家听。）師：刚刚這几位同學都讲得不錯。听他們一讲，我就懂得菜一定做得不錯，老師连口水都快流出来了。但全班這样多同學，不也許每個人都上来說，有什么措施能让老師懂得每個同學學會了做什么菜，做菜的過程怎样呢生：老師，让我們把做菜的過程和做的什么菜写出来，您不就懂得了吗師：這個主意真好。這样，老師不仅要懂得你們做的什么菜，并且還能比较一下，看谁的菜做的最佳，我就到谁家去做客，好吗生：好！師：好就快写吧.這则作文教學与老式的作文教學有什么不一样它對你有什么启示评析：老式的作文教學，大多是命題或是半命題的作文，其内容老化、枯燥、脱离生活。因此作文一般拘泥于書本，從句式到文章构造，模仿的居多，雷同的居多。在老式課堂上，写作被限制在課堂裏，100%属于課堂教學。學生在課堂上的写作過程大体上可以分為两個阶151、語文課程的基本理念有：全面提高學生的語文素养，對的把握語文教育的特點，积极倡导自主、合作、探究的學习方式，努力建设開放而有活力的語文課程。(每點分)2、“探究”學习，即“在教學中创设一种类似于學术(或科學)研究的情境，通過學生自主、独立地发現問題、试验、操作、调查、信息搜集与处理、体現与交流等探索活動，获得知识技能，发展情感与态度，培养探索精神和创新能力的學习方式和過程。”(3分)举例略(3分)3、(1)重视情感态度和价值观的對的导向。(2)关注學生的學习過程和學习措施。(各3分)四、观點论述題(每題8分，共16分)1、答題要點：(1)這個认识是不全面的。(2分)(2)新課程從“知识和能力”、“過程和措施”、“情感态度和价值观”三個维度设置課程目的，語文素养应從三個方面全面诠释。(3分)(3)語文素养包括必要的語文知识、丰富的語言积累、纯熟的言語技能、良好的學习习惯、深厚的文化素养、高雅的言談举止六個层次的内涵。(3分)2、答題要點：(1)這种观點是對的的。(2分)(2)《語文課程原则》指出：“語文是实践性很强的課程，应著重培养學生的語文实践能力，而培养這种能力的重要途径也应是語文实践，不适宜刻意追求語文知识的系统和完整。”(2分)(3)語言是一种约定俗成的社會現象，有不少語言現象是很难從道理上讲清晰的。(2分)(4)掌握語言最佳的措施是在反复多次的言語实践中积累經验。(2分)五、教學设计題(12分)略(视其效果酌情給分)六、案例分析題(每題12分，共24分)1、答題要點：(1)该教師没有合理使用教學媒体，以致于在教學中無法充足发挥教學媒体的优势。(2)教師采用先欣赏画面，再讀文字的措施，以画面协助理解文字，課堂看似热闹，实质上没有让學生充足感悟，没有引起情感共鸣。(3)画面限制了學生富有個性的想象，使學生的思维定格在画面上。(各4分)2、答題要點：(1)教師采用游戏教學，激发學生的學习愛好。但缺乏有效的组织，导致課堂秩序混乱。(2)表面上教師尊重學生主体，实质上還是學生在教師的控制下學习。(3)學习活動流于形式，影响了教學效果。(各4分)小學語文教學设计与案例分析参照答案一、填空題1、汉語拼音教學的规定是：能讀准声母、韵母、声调和整体认讀音节，能精确地拼讀音节，對的書写声母、韵母和音节，认识大写字母，熟记《汉語拼音字母表》。2、《語文課程原则》提出，高年级“能写简朴的记实作文和想像作文，能學写讀書笔记和常見应用文。”3、巩固识字的最佳措施是复現。4、口語交际的关键是“交际”二字，重视的是人与人之间的交流和沟通。口語交际能力的培养要在語言实践中進行。5、“對话”是指教學過程中教師与學生、學生与學生、教師、學生、文本之间就教學問題展開多向的信息沟通和多元的意义重构。6、《語文課程原则》的设计思绪明确指出：課程目的根据知识和能力、過程和措施、情感态度和价值观三個维度设计。三個方面互相渗透，融為一体，重视語文素养的整体提高。7、語文素养從低级到高级、從简朴到复杂重要分為六個层次：一是必要的語文知识，二是丰富的語言积累，三是纯熟的言語技能，四是良好的學习习惯，五是深厚的文化素养，六是高雅的言談举止。8、課程资源從获取途径看，可以划分為校内资源、校外资源、网络化资源三大类。9、汉語拼音教學的规定是：讀准声母、韵母、声调和整体认讀音节；精确拼讀音节；對的書写声母、韵母和音节；认识大写字母；熟记《汉語拼音字母表》。10、《語文課程原则》提出：“語文综合性學习有助于學生在感愛好的自主活動中全面提高語文素养，是培养學生积极探究、团結合作、勇于创新精神的重要途径，应當积极倡导。”11、“分解式目的”按照“知识和能力”、“過程和措施”、“情感态度和价值观”三個维度進行设计，每個维度根据实际状况罗列若干小目的。這种叙写方式，思绪清晰，详细明确，便于操作。二、名詞解释。1、語文課程的基本理念語文課程的基本理念是：全面提高學生的語文素养；對的把握語文教育的特點；积极倡导自主、合作、探究的學习方式；努力建设開放而有活力的語文課程。2、對话“對话”是指教學過程中教師与學生、學生与學生、教師、學生与文本之间就教學問題展開多向的信息沟通和多元的意义重构。3、語文素养語文素养是一种以語文能力為关键的综合素养.其要素包括語文知识,語言积累,語文能力,語文學习措施和习惯,以及思维能力,人文素养等.4、生字复現是指生字在語言环境中多次會面.三、简答題1、你覺得在组织合作學习時最轻易出現哪些問題（1）為“合”而合。教師缺乏教學目的性和针對性，一味滥用小组合作學习，营造表面的“热热闹闹”的學习气氛。（2）作而不“合”。個人职责不明确，以及老師只关注小组的學习成果，不注意學习過程和個人的學习状况。學生不會意识到合作學习将带給我們的好处（3）合而無“质”。在整個操作過程中，無论是學生提出問題還是回答問題，老師都是旁观者，不能予以及時、适度的點拨和指导。教師缺乏精确的定位，只是由過去的“满堂灌”变成目前的“旁观者”。2、口語交际教學应注意哪些問題⑴激趣导入,创设民主友好的交际气氛;⑵创设情境,激发學生互動交际的動机;⑶双向互動,发展學生口語交际的能力;⑷互動评价,增進學生良好口語交际习惯的形成.3、新課程教師角色应怎样定位新課程强调构建民主,平等,友好的師生关系.把教師的角色定位為學生學习的合作者,引导者和参与者.认為教學過程是師生交往,共同发展的互動過程.教師角色由传授者转化為增進者;由管理者转化為引导者由居高临下转向"平等中的首席".4、語文教育应重视哪些特點（1）語文課程的人文性和學生對語文材料反应的多元性。（2）語文教育具有很强的实践性和學生在大量的語文实践中掌握运用語文的规律。（3）語文教學应當考虑汉語言文字的特點。5、低段的写话教學与中高段的习作教學侧重點有哪些不一样答：低年级侧重激发愛好，培植自信，乐于写话；中年级侧重引导學生热愛生活，关注生活，自由体現；高年级侧重多讀書，广見闻，善思索，有個性地体現。6、語文综合实践活動的选題拾分重要，你认為有哪些途径語文综合实践活動的选題有如下途径：（1）在語文教材中发現主題，即与阅讀教學相結合；（2）在校园活動中发現主題；（3）在社會大环境中发現主題。四、观點论述題1、有人认為，口語交际与听說训练没有区别。你有什么見解答：口語交际强调的是交际互動；听說训练重视的是“听”与“說”。口語交际不等于听說训练，他們之间有交叉、相似的成分，又有不一样的地方。主线方式都是用語言来传递信息。最大的区别:是前者强调的“交际”、互動，對人家的观點、立場、情感等要听懂以外，還要作出评价，表明自已的观點、立場、情感、态度等；後者重视的是“听”与“說”。說方来說，只要把自已的观點、意思、情感体現清晰了，目的就到达了。對“听”方来說，只要能听懂對方的意思，领會對方的情感、态度、规定就到达了。2、都市學校中能開发的語文課程资源一定比农村學校多。這样說對吗為何答：這种說法不對。課程资源是指為語文教學服务的、有助于學生語文素养的形成与发展的、校内、校外一切課程资源。它可分為三大板块：一是物本語文課程资源，二是人本語文課程资源，三是動态語文課程资源。從中可以懂得：對于小學語文課程资源的開发，它并没有都市与农村之分。并不是說农村没有先進的教學设备、网络设备，能開发的語文課程资源就一定比都市學校少。我們語文是無处不在的，語文課程资源也無处不在。只要我們广大小學語文老師具有一定的課程资源開发与运用的技能，树立對的的小學語文課程资源观，具有细致的观测能力，深入的挖掘能力和教學方案的实行能力，并投入到這充斥热情与创新的工作中，一定能收获与都市老師同样多的語文課程资源。3、《課標》倡导习作教學要鼓励學生自由体現，与否意味著教師要少指导請你談談自已的見解。答：少指导是必然的，不指导是不也許的。《課標》倡导學生自由体現，是為學生的自主写作提供有利条件和广阔空间，減少對學生的束缚，但并不是不指导。作為教師，既要上顾課標，下思學情，运用教材，開发资源，沟通生活，激发想象，鼓励创新，給學生的习作创设广阔的自由发展空间，把习作引向其他學科的學习，引向大自然，引向社會生活，引向广袤的想象空间，鼓励“童话化”、個性化习作，让學生满怀信心地自由习作，生動活泼地积极地发展。4、“‘自主學习’的就是让學生自已學习，而老師只在一边串接一下教學环节、维持一下教學纪律就可以了。”你赞同這种观點吗為何答：我不赞同這种观點。由于“自主學习”，是指學生自已有目的的學习，對自已的學习内容和學习過程有自覺意识和自我控制的學习方式。因此這是一种不听命、不依赖于他人的独立自主的學习。“自主學习”能提高學生的主体精神，是從物本到人本的提高，從认知活動到生命活動的提高，是符合時代精神的小朋友观。當然，“自主”并不是指那些無节制地沉湎与學业以外的活動，放任自流的行動方式，不是我想怎么样就怎么样，谁也管不著的“天馬行空”式的學习态度。《語文課程原则》倡导的“自主”在于學生有充足的時间讀書，有足够的時间思索，有较多的机會实践。“自主學习”是一种學习措施，在缺乏有效支持和對的引导的状况下，學生無法履行這种措施。因此假如教師在组织自主學习時為了体現學生的“自主”，一味地對學生放任自流，只在一边串接一下教學环节、维持一下教學纪律是遠遠不够的。教師支持性的参与對學生来說更故意义。學生积极學习的精神，需要教師常常地启发、點拨、和引导，协助學生提高學习的自覺性，逐渐掌握學习措施，养成良好的學习习惯。因此怎样发挥教師的引导作用决定了“自主學习”效率的高下。教師除了要在學生自主學习時串联教學环节、维持課堂纪律，保证活動有序進行外，還需要對學生的學习提供更多的支持。教師提供支持的形式可以包括：（1）组织：组织學生，建立民主平等的師生关系，重视課堂上的師生情感交流，提供開放的學习环境。（2）教學：教師应提供學习目的或措施上的提议，协助學生训练技能、提供反馈，解释學习中的理论概念。（3）引导：协助學生完毕向更独立、更高层次的學习方式的過渡。總之，教師要调整好与學生间的站位关系。把自已变成“一位顾問”、“一位互换意見的参与者”、“一位协助发現矛盾论點、而不是拿出現成真理的人”。同步树立對的的學生观，努力变化學生的學习方式，变接受型的被動學习為探索型、发現型的學习。五、教學设计題1、請為习作教學《我发現了》设计一份教案。《我发現了新開的商店》目的:感受改革開放給家乡带来的变化,培养热愛家乡的感情,养成留心观测事物的习惯,學會有目的有次序地观测.過程:一,审清題意写一家"商店",并且是"新開的"店的位置,类别.二,指导观测1,整個小店給你留下怎样的印象2,仔细看看小店的布置,商品,营业员.三,課上交流你观测的小店19四,口頭交流,教師同學协助评改五,撰写成文,交流纠正六,小結:我們要留心观测身边的事物,专心发現就能发現生活中都是美的.2、在阅讀教學中進行讀写結合，是提高學生习作能力的一种有效措施。請結合自已的教學实践，拟一份教學设计。《四季》1,師:一年四季多奇妙,她們各有各的特點,各有各的漂亮,用自已的方式来体現對四季的愛慕之情.2,交流:生:(1)用画的方式来体現(2)用唱的方式来体現(3)背古诗的方式来体現3,讀文悟文指导有感情地朗诵課文背诵課文4,仿課文写一写你最喜欢的季节古诗、儿歌、小散文六、案例分析題1、如下是浙教版第拾二册《古诗两首》的教學目的设计：（1）借助教材注释，結合課外资料，通過独立自主地學习，對的理解两首古诗的大概意思。（2）咀嚼和体悟重點诗句的情味，在反复诵讀与融情想象中，感受诗歌的情绪和意象，受到心灵的熏陶和滋养。（3）在两首古诗的對比参讀中，初步感受借景抒情的体現方式，明白诗与诗之间的内在联络，体悟诗人忧国忧民的情怀。請您從目的把握和目的叙与的角度進行评述。1）本課教學目的很好地体現了“知识和能力”、“過程和措施”、“情感态度和价值观”三個纬度的整合；（2）目的表述清晰明确，表述語言精确且有分寸；（3）目的具有可操作性和可测量性。（4）目的突出了本課的教學重點。2、下面是一位教師有关“菜”字的教學：師：小朋友，你是用什么措施记住“菜”字的生1：我喜欢吃榨菜，榨菜的包装袋上有這個字，我就记住了。生2：我在菜場门口的牌子上看到過這個字。師：你們能联络生活来认字，很好。尚有不一样的措施吗生3：我想写一写，记住這個“菜”字。師：這是個好措施。生4：“草”字頭加“采”就是“菜”，青菜的“菜”。師：加一加记住這個字，也是好措施。尚有不一样意見吗生5：“花”字去掉下面部分，加上“采”，就是“菜”。生6：“花”字去掉下面的“化”，“彩”字去掉右边的三撇，合起来就是“菜”。生7：“苗”字去掉下面的“田”，加上“采”就是“菜”。20師：很好，小朋友們想出了诸多措施记住了這個字。让我們再来讀一讀。你认為该教師的教學符合哪些新課程理念還存在什么問題试加评述。该教師有关“菜”字的教學，在這些方面符合新課程理念。首先是從書本、課堂中识字從向生活识字，引导學生养成在生活中注意中文的意识和习惯。另一方面是让學生运用多种措施识字，积累有关的字。存在的問題是在許多记字的措施中，有些措施不够好，教師可以让學生說說哪种措施最佳。另一方面，根据“菜”字，教師可以运用這样两种有效的措施来教學：第一种是运用小朋友的生活經验，将识字和生活、识字与认识事物相結合，运用图片或蔬菜，让學生看看、讀讀、认认中识字。第二种是用中文的造字规律来识字，由于“菜”字是個形声字，激发學生對中文的愛好，产生积极识字的愿望。3、如下是一位教師执教浙教版第11册《三顾茅庐》的片段：张飞說：“一种村夫，何须哥哥您亲自去呢派個人把他叫来得了。”刘备斥责他：“乱說！孔明是當今大贤。怎么可以随便派個人去呢”（在详细的朗诵训练之後）師：什么叫“大贤”老師先来考考大家。你們懂得武艺拾分高强的人叫什么生：大侠！師：家裏钱非常多的人呢生：大款！師：可以做一手美味佳肴的人呢生：大厨！師：當今非常出名的歌星、影星叫什么生：大腕！師：在文學、艺术方面具有高深造诣的人生：大師！師：目前你明白什么叫“大贤”了吗生：就是指在道德和才华方面非常杰出的人。生：就是思想素质和才华能力方面最伟大的人。結合《語文課程原则》的學习，你认為本案例“詞义教學”給你什么启示《語文新課程原则》指出：阅讀是學生個性化的行為，不应以教師的分析来替代學生的阅讀实践。本案例中，教師紧紧抓住“大贤”這個詞，一连問了5個問題，并且這5個問題都与“大贤”有著亲密的关系。這样，就把文中的語言内化成學生自已的語言，变成孩子可以理解的東西。理解了“大贤”這個詞，孔明那不一样一般的丰满的形象就展目前學生的面前，這就把握了全文的精神，能牵一发而動全身。這样的詞义教學让學生体验到文字背後的生活，感受到文字背後的精彩，广化、深化、敏化了學生的思维，突出一點盘活全文，這应當是我們語文老師应當追求的一种境界。4、學习《五彩池》一課的第二自然段時，老師們都要让學生针對段尾的省略号進行想象练习，于是學生會想象出水池多种奇特的形状。這當然没有錯，而我覺得五彩池的美不仅仅美在形状，尚有它瑰丽的颜色、奇妙的变化。因而，在學完全文後我深入让學生想象：五彩池還像什么由于思维的惯性，學生仍然围绕著形状做文章。假如這样一直說下去，學生禁锢了的思维就不會得到開解。此時我說：“在我的眼睛裏，五彩池就像一块块奇异的宝石，闪耀著迷人的光辉。”經我這样一說，學生的思维一下子從“形状”的圈子裏跑出来了，一种個奇妙的想象脱口而出。试评述以上教學片段。《語文課程原则》中提出語文教學意在“全面提高學生的語文素养”，我們“积极倡导自主、合作、探究的學习方式”，增進學生在教師指导下积极地、富有個性地進行學习，教師要做好學生的“引路人”。“发展思维”是小學語文教育的目的之一，“思维”应与“語言”共生。案例中的教師通過語言示范：“在我的眼睛裏，五彩池就像一块块奇异的宝石，闪耀著迷人的光辉”，引导學生发生思维的迁移，把學生已經停留在五彩池“形美”的比方，牵引到“神美”的想像中。學生的思维就在這時從禁锢变得豁然開朗，“奇妙的想象”自然“脱口而出”了。由此，學生的想象力得到了充足的张扬，對語言的自主构建能力也得到了训练。語言文字是人类思维活動的产物。因此，在教學中，教師一直要将語言训练和思维训练有机地結合起来。當學生在語文學习中思维发生了偏差或禁锢時，教師应及時发挥引导的作用，使學生获得對的的、更层次的文本价值。案例中的教師就是运用了示范引导才使學生的想象能天馬行空。語文教學要淡化教師的讲，教師的讲，重要是引导，引导的措施重要是點拨。在課文的关键之处、联結之处、過渡连接之处，以体現的精彩之处，教師要善于“画龙點睛”、“指點迷津”使學生举一反三。案例中的教師就很善于“指點迷津”，只用了简简朴單的例子，就給學生的思维解14、"交融式目的"在叙写時不會出現"知识和能力"、"過程和措施"、"情感态度和价值观"這几种明显的提醒語,但它的每一點目的却极好地把二维乃至三维的目的都融合在一起。最大的長处就是叙写以便。15、語文課程目的根据知识和能力、過程和措施、情感态度和价值观三個维度设计。三個方面互相渗透，融為一体，重视語文素养的整体提高。各個學段互相联络，螺旋上升，最终全面到达總目的。16、語文教學必须在大量的言語实践過程中，培养學生的识字写字能力、阅讀能力、写作能力、口語交际能力。17、課堂即時评价對调控教學、鼓励學生能起到及時调整与导向的作用，又能為终止评价积累素材。18、課程是動态生成的生态系统，因教師－教材－學生之间不停地互相作用而生長。在這個系统中，學生是最活跃的原因。二、基本概念1、語文素养：語文素养是一种以語文能力為关键的综合素养，其要素包括語文知识、語言积累、語文能力、語文學习措施和习惯，以及思维能力和人文素养等。語文素养是學生學好其他課程的基础,也是學生终身发展的基础。2、自主學习——相對于接受學习而言，是指學生自已有目的的學习，對自已的學习内容和學习過程有自覺意识和自我控制的學习方式。倡导自主學习的关键在于引导，要协助學生提高的自覺性，逐渐掌握學习措施，养成良好的學习习惯。3、合作學习——是學生在教師组织下的以共同目的為學习追求，以學习小组為基本單位，以合作交流為基本特點，具有明确分工和個人责任的互助學习活動。4、探究學习——在教學中创设一种类似于學术研究的情境，通過學生自主、独立地发現問題、试验、操作、调查、信息搜集和处理、体現与交流等探索活動，获得知识技能，发展情感态度，培养探索精神和创新能力的學习方式和過程。探究重要的不是成果，而是過程，让學生在探究過程中培养积极探究的意识，获取探究乐趣。5、語文課程资源——為語文教學服务的、有助于學生語文素养形成与发展的校内、校外一切課程资源。它可以分為：物本語文課程资源、人本語文課程资源、動态語文課程资源。6、体验學习——指個人在人际活動中充足参与并获得個人經验，在對话交流中获得新的认识并将之整合运用于未来处理方案或方略上，到达目的或愿景。简面言之，但凡以活動開始，先知後行的學习方式，都可以称之為体验學习。三、简答題1、語文課程的基本理念是什么答：語文課程的基本理念是:全面提高學生的語文素养，對的把握語文教育的特點，积极倡导自主、合作、探究的學习方式，努力建设開放而有活力的課程。2、語文課程的性质和地位是什么答：語文是最重要的交际工具，是人类文化的重要构成部分。工具性与人文性的统一，是語文課程的基本特點。語文課程应致力于學生語文素养的形成与发展。語文素养是學生學好其他課程的基础，也是學生全面发展和终身发展的基础。語文課程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。3、為何語文教育要重实践、重体验答：在人文學科中，語文和历史等學科有所不一样。历史由大量的史实和历史观构成历史知识系统，而語文課程却具有很强的实践性。由于語言是一种约定俗成的社會現象，有不少語言現象，我們是很难從道理上讲得清晰的，并且没有必要從理论上掌握，唯一可行的措施就是在反复多次的語文实践中把它记住，积累的語言材料越多，語言經验越丰富，理解运用語言的能力也就越强。因此，語文教育应考虑重视學生的語文实践活動，在語文实践中培养語文实践能力。再者，語文是人文性很强的學科，大多数的文章都包括著浓厚的感情色彩，語文課程又是应用型課程，应用规定实践，规定在实践中的体验和感悟。4、新課程教師角色应怎样定位答：新課程中教師应是學生語文學习的增進者、語文課程的開发者、語文教育教學的研究者、學生人生发展的引导者。5、你是怎样看待识字教學中的复現的（一）认字和认人一种道理：一回生，二回熟，三回四回成了好朋友。巩固认字最佳的措施是复現，让學生在語言环境中多次与中文會面。（二）复現生字的途径和措施：（1）充足运用教材在語境中复現生字的特點，让學生多讀多看多悟；（2）在課堂教學设计中，发明更多复現机會；（3）重视課外活動引导，在生活的大語言环境中复現生字。6、什么是阅讀教學阅讀与阅讀教學有什么区别《小學語文課程原则》：阅讀教學是學生、教師、文本之间對话的過程。阅讀是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径生的人文修养、語文能力和综合素质。和所有的課程资源的開发运用同样，小學語文課程资源的開发与运用也是一种漫長的過程，不也許在朝夕之间完毕。只要我們是有心人，只要乐意不懈努力。我們就一定能在小學語文課程资源的開发与运用中不停收获精彩。19、有观點认為，《語文課程原则》淡化了語文知识的教學，這就意味著語文知识教學不重要，語文知识教學是可有可無的。你怎么认為答：《新課標》非常重视學生語文素养的培养，語文素养是一种以語文能力為关键的综合素养，其中的要素就包括語文知识。《新課標》中是這样表述的：……不适宜刻意追求語文知识的系统和完整……应當让學生更多地直接接触語文材料，在大量的語文实践中掌握运用語文的规律。這一表述至少提供了三個信息：一是仍然要學习語言知识，但必须從小學生的实际出发，要考虑到學生的已經有能力和接受程度，要有助于學生語言能力的发展，要随文學习，而不是概念的演绎；二是不求系统和完整，也就是不要把大學生中文系要學的汉語的系统知识全都下放到中小學，而是要根据需要合适教學；三是以語言运用能力的提高為目的，小學語文學习是以語言运用主的，而不是以語言运用规律的研究為主的，因而語言的學习和运用，必须重视語言环境。新課程改革也好，老式教學也好，历来没有否认過語文知识的教學，淡化語文知识的教學，只不過是從中小學語文學习的实际出发，不再像過去那样系统地學习語文知识，而不是意味著語文知识教學不重要，語文教學是可有可無的。离開知识的能力是不可设想的，轻易否认語文知识對語文學习的指导和增進作用，轻易使語文教學走向非理性主义误区。在小學阶段，教學一定的中文音形义的知识、常用標點的知识、基本的語法和修辞知识、常用的段落和篇章构造知识、基本阅讀和写作措施知识等，是非常必要的。（仅供参照）20、你认為目前語文教學中學习方式的实行過程中存在哪些問題答：新課程所倡导的學习方式转变的基本目的是增進學生的发展，是转变過于接受的學习方式，形成自主、合作、探究的新的學习方式。新課程实行以来，學生在學习态度、情感与學习愛好等方面有了很大的改观，學习方式发生了可喜的变化。不過，由于課程推進中多种各样原因的影响，學生學习方式转变中仍然存在一定的問題。1、自主學习自主學习能提高學生的主体精神，是從物本到人本的提高，從认知活動到生命活動的提高，是符合時代精神的小朋友观。然而目前語文教學中的自主學习為体現自主而放任自流，教師對于學生的感知或是听之任之，或是蜻蜓點水，或都予以肯定，缺乏對學生的語言体現加以點拨引导和在感情体验上体現拨雲見曰。有時自主學习又华而不实，我們看到的自主學习對于大多数學生来說是一种虚假的自主，學生在活動中没有充足的時间讀書，没有足够的時间思索，没有更多的時间实践，每次只是匆匆而過，活動效果大打折扣。2、合作學习合作學习是一种動态的過程，实現了信息的多向交流，拓展了获取知识、能力、情感的渠道，有助于培养學生分析問題、处理問題的能力。合作還创设了自由、平等、活動的空间，解放了學生的個性，树立了進取精神。但目前教學中的合作學习更多的是流于形式：合作中优生唱独角戏，學生之间没有互動合作；合作時间没有保证，學生没有進入合作状态就結束了。教師對采用合作學习過于随便；合作學习没有明确分工，不能提高學生合作技能等。3、探究學习探究學习带领學生走上了新的學习旅程。但許多教師對探究學习是雾裏看花，教學中安排的探究环节设计往往脱离了文本的价值取向，甚至离開教材与學生進行空對空的交流。有時的探究活動是教師信手拈来，不能引导學生提炼有价值的問題，過于随意，或是探究的問題過于分散，在交流中产生各自為阵的局面，這些都不能实現应有的探究效果。4、体验學习重视体验是《語文課程原则》重要的教育理念之一。在实行提议中尤其强调‘要尊重學生的独特感受、体验和理解。可是在我們看到的体验過程中，更多的是教師因重视學生的個性张扬，追求課堂气氛的活跃而忽视了文本内容中有价值的東西。（仅供参照）21、‘自主學习’的就是让學生自已學习，而老師只在一边串接一下教學环节、维持一写教學纪律就可以了。你赞同這种观點吗為何答：我不赞同這种观點。由于自主學习，是指學生自已有目的的學习，對自已的學习内容和學习過程有自覺意识和自我控制的學习方式。因此這是一种不听命、不依赖于他人的独立自主的學习。自主學习能提高學生的主体精神，是從物本到人本的提高，從认知活動到生命活動的提高，是符合時代精神的小朋友观。當然，自主并不是指那些無节制地沉湎与學业以外的活動，放任自流的行動方式，不是我想怎么样就怎么样，谁也管不著的天馬行空式的學习态度。《語文課程原则》倡导的自主在于學生有充足的時间讀書，有足够的時间思索，有较多的机會实践。自主學习是一种學习措施，在缺乏有效支持和對的引导的状况下，學生無法履行這种措施。因此假如教師在组织自主學习時為了体現學生的自主，一味地對學生放任自流，只在一边串接一下教學环节、维持一下教學纪律是遠遠不够的。教師支持性的参与對學生来說更故意义。學生积极