2024年小学教育特岗教师基础知识

一、教育學教育學知识點（精选）教育學是研究教育現象、揭示教育规律的一门科學。

2.我国春秋末年的《學记》是世界上第一部论述教育問題的专著。比古罗馬昆体良的《论演說家的教育》早约三百年。其中的重要思想有：“學不躐等”、“不陵节而施”（体現了循序渐進的教學原则）；“道而弗牵、强而弗抑、開而弗达”（反应了启发性教學原则）；“教學相長”（体現了教師主导作用与學生主体作用相统一的教學规律）。

3.捷克夸美纽斯1632年的《大教學论》是近代第一部系统论述教育問題的专著。他提出了班级讲課制。美国杜威的《民主主义与教育》强调“小朋友中心”，提出了“做中學”的措施，開创了“現代教育派”。5.苏联赞可夫的《教學与发展》把學生的“一般发展”作為教學的出发點与归属。

6.美国布鲁纳的《教育過程》的重要思想是构造主义和发現法的教學措施。

7.苏联苏霍林斯基的《給教師的提议》、《把整個心灵献給孩子》，其著作被称為“活的教育學”和“學校生活的百科全書”。

8.教育的概念：广义指社會教育、學校教育和家庭教育三個方面；狭义指學校教育；偏义指思想品德教育。教育的社會属性有：永恒性、历史性、相對独立性。

10.我国封建社會學校的教學内容重要是：“四書”（《大學》、《中庸》、《论語》、《孟子》）；“五經”（诗、書、礼、易、春秋）。

11.遗传素质對人的身心发展不起决定作用，社會环境對人的发展起著决定性作用。但环境决定论又是錯误的，由于人接受环境影响不是消极的、被動的，而是积极的能動的实践過程。

12.我国一般中學的双重任务是：培养各行各业的劳動後备力量；為高一级學校输送合格新生。

13.我国全面发展教育的构成部分是德育、智育、体育、美育和劳動技术教育。

14.“双基”是指系统的科學文化基础知识和基本技能技巧。

15.智育的任务之一是发展學生的智力，包括观测力、想象力、思维力、记忆力和注意力，其中思维能力是决定性的原因。16.体育的主线任务是增强學生体质。

17.蔡元培于19最早提出美育，并主张“以美育代宗教”。

18.美育的任务：（1）使學生具有對的的审美观和感受美、鉴赏美的知识与能力；（2）培养學生体現美和发明美的能力；（3）培养學生的心灵美和行為美。

19.劳動技术教育的任务：（1）培养學生的劳動观點，养成對的的劳動态度和习惯；（2）教育學生初步掌握某些基本生产知识和劳動技能。

20.义务教育是依法律规定、适龄小朋友和青少年都必须接受，国家、社會、家庭必须予以保证的国民教育。义务教育是一种强制性教育。21.教師是教育工作的组织者、领导者，在教育過程中起主导作用。

22.教書育人是教師的主线任务。

23.教師劳動的特點：（1）复杂性、发明性；（2）時间上的持续性、空间的广延性；（3）長期性、间接性；（4）主体性、示范性。

24.教師的素养：职业道德素养、知识素养、能力素养。

25.學生是教育的客体、是自我教育和发展的主体、是发展中的人。

26.我国新型師生关系的特點是：（1）尊師愛生；（2）民主平等；（3）教學相長：（4）尊師愛生。從主线上說，良好師生关系的建立取决于教師的教育水平。

27.教學是教師的教和學生的學共同构成的传递和掌握社會經验的双边活動。

28.教學是实現教育目的的基本途径。教學是學校的中心工作，學校工作心须坚持以教學為主，全面安排的原则。

29.教學過程是教學信息反馈和師生双边活動的過程，教學中教師起主导，學生是主体。教師的主导作用不是包办替代。

30.課程是學校教育的关键，是學校培养未来人才的藍图。

31.编写學科課程原则和教材应遵照的原则：思想性和科學性统一；理论联络实际；稳定性和時代性結合；系统性和可接受性結合。32.知识不等同于智力，掌握知识的多少并不能標志智力发展的水平。教學過程中要把掌握知识和发展智力結合起来，只重视能力培养的形式教育论（英国洛克）和只重视知识传授的实质教育论（英国斯宾塞）都是錯误的。33.赫尔巴特提出了传授知识与思想品德教育相统一的规律。34.教學過程的基本阶段：（1）激发學习動机；（2）感知教材，形成表象；（3）理解教材，形成概念，這是中心环节；（4）巩固知识；（5）运用知识，形成技能技巧。

35.重要的教學原则：（1）科學性与教育性相結合的原则；（2）理论联络实际的原则；（3）直观性原则：（4）启发性原则；（5）循环渐進原则；（6）巩固性原则；（7）因材施教原则。

36.两种對立的教學措施思想是启发式和注入式。我們应當倡导启发式，反對注入式。

37.教學的基本组织形式是課堂教學。

38.常用的教學措施：（1）以語言传递為主的教學措施：①讲授法；②談话法；③讨论法；④讀書指导法。（2）以直观感知為主的教學措施：①演示法；②参观法。（3）以实际训练為主的教學措施：①练习法；②试验法：⑧实习作业法；④实践活動法。（4）以探究活動為主的教學措施：发現法。（5）以情感陶冶（体验）為主的教學措施：①欣赏教學法；②情境教學法。

39.教學工作的基本环节：（1）备課；（2）上課（教學工作的中心环节）；（3）課外作业的布置与批改；（4）課外辅导；（5）學业成绩的检查与评估。

40.一节好課的基本规定：（1）教學目的明确。（2）内容對的。突出重點，难點，抓住关键。（3）构造合理。上課有高度计划性、组织性、效率高、效果好。（4）措施恰當。（5）語言艺术。（6）板書有序。（7）态度從容自如。

41.德育教育一般包括：政治教育、思想教育、法纪教育和道德品质教育四個基本方面。42.德育過程是對學生知、情、意、行培养提高的過程。知、情、意、行是品德心理的四要素。行是學生思想品德形成与否的关键，也是衡量一种人思想品德水平高下的重要標志。德育過程是沿著知、情、意、行的次序发展的，但其中任何一种要素都可以作為品德培养的開端，即思想品德教育具有多端性，即德育過程是對學生知、情、意、行的培养提高過程，教師应“晓之以理、動之以情、持之以恒、导之以行”。

43.活動与交往是形成學生思想品德的源泉和基础。

44.德育原则：社會主义方向性原则；從學生实际出发的原则；知行统一的原则；集体教育与個别教育相結合的原则；正面教育与纪律约束相結合的原则；依托积极原因，克服消极原因的原则；尊重信任和严格规定學生相結合的原则；教育影响的一致性和连贯性原则。45.馬卡连柯的平行教育理论：集体教育与個别教育相結合的原则。

46.德育的途径：思想政治課是尤其重要的途径，其他各科教學是最常常、最基本的途径。

47.陶冶教育包括人格感化、环境陶冶、艺术陶冶三种。

48.班主任工作的重要任务是：带好班级、教好學生。

49.全面理解和研究學生是有效地進行班主任工作的前提和基础。其中观测法是一种最基本的理解措施。50.组织和培养班集体是班主任工作的中心环节。培养對的的集体舆论和优良的班風，這是衡量班集体与否形成的重要標志之一。教育學名詞解释（精选）

1.教育學：教育學是一门以教育現象、教育問題為研究對象，探索教育规律的科學。

2.教育：教育是一种培养人的社會实践活動。

3.广义的教育：泛指一切故意识影响人、培养人的活動，包括個体從出生到死亡所接受的一切有目的的社會生活影响的總和。

4.狭义的教育：是指通過专门的教育机构（學校）進行的有目的、有计划、有组织的教育過程，即教育者根据一定社會（或阶级）的需要，根据受教育者身心发展的规律，在受教育者积极参与下，對受教育者施加有目的、有计划、有组织的影响，使其成為一定社會所需要的人的社會实践活動。

5.基础教育：又称国民基础教育，是培养公民基本素质的教育，是對国民实行的基本一般文化教育，也是為继续升學和就业打好基础的教育。

6.素质教育：是以開发小朋友身心潜能，完善和全面提高新一代合格公民应具有的基本素质為出发點和主线目的的教育。

7.义务教育：是国家使用方法律形式予以规定，规定适龄小朋友、少年必须接受，国家、社會、學校、家庭必须予以保证的国民教育。

8.人的社會化：指通過教育活動使人的发展符合社會的规定，從自然人发展為社會人。

9.教育的相對独立性：是指教育首先随社會的演变而发展变化，另首先教育又有其自身的规律，具有相對独立性。教育的相對独立性有两层意思：一是指每一時代的教育与先前時代的教育有历史继承关系，与同步代不一样社會的教育有互相交流和借鉴的关系；二是指教育与同一時期的生产力和社會政治經济制度之间的不平衡性。

10.人（小朋友）的发展：是指一种人（小朋友）從出生到成熟随年龄增長身体和心理两方面发生的不停发展完善的变化過程。身体的发展包括机体的正常发育和体质的增强；心理的发展包括智力和個性心理品质的发展。

11.年龄特性：是指人（小朋友）在身心发展的一定年龄阶段中体現出来的一般的、經典的、本质的特性。

12.教育方针：是国家或政党在一定历史阶段提出的有关教育工作的總的方向和總指针，是教育基本政策的總概括。

13.教育目的：是把受教育者培养成為一定社會所需要的人的總规定。它规定把受教育者培养成什么样的人，是培养人的质量规格原则，是對受教育者的一种總的规定。

14.培养目的：各级各类學校的培养目的是根据国家的教育目的制定的某一级或某一类學校、某一专业對人才培养的详细规定，是国家教育目的在不一样教育阶段、不一样级别的學校、不一样专业方向的详细化。

15.人的全面发展：是指人的劳動能力，即人的体力和智力的全面、友好、充足的发展，還包括人的道德的发展。

16.全面发展的教育：是指為促使人的身心全面发展而实行的教育。全面发展的教育包括德育、智育、体育、美育和劳動技术教育。

17.德育：是培养學生對的的人生观、世界观、价值观，使學生具有良好的道德品质和對的的政治观念，形成學生對的的思想措施的教育。

18.智育：是传授給學生系统的科學文化知识和技能，发展他們的智力和与學习有关的非认知原因的教育。

19.体育：是授予學生有关健康的知识和技能，发展他們的体力，增强他們的自我保健意识和体质，培养参与体育活動的需要和习惯，增强其意志力的教育。

20.美育：是培养學生健康的审美观，发展他們鉴赏美、发明美的能力，培养他們的崇高情操与文明素养的教育。

21.劳動技术教育：是引导學生掌握劳動技术知识和技能，形成劳動观念和习惯的教育。

22.學制：是學校教育制度的简称，是指一种国家的各级各类學校的组织系统，它详细规定著各级各类學校的性质任务、培养目的、入學条件和修业年限以及它們之间的关系等

23.教學：是教師教和學生學的共同活動。是教師指导下學生积极积极地學习科學文化知识技能，发展智力培养能力，形成良好思想品德的學校教育活動。

24.知识：是人們對客观事物及其规律的认识，是人类社會历史經验的概括和總結。知识包括陈說性知识和程序性知识。

25.技能：是通過练习获得的并到达纯熟化程度的行為方式。技能包括動作技能和心智技能。

26.課程：是學校為实現教育目的而选择的教育内容及其進程安排的總和，它包括教學科目和學校有目的、有计划组织的課外活動。

27.課程计划：是国家教育行政部门根据教育目的和不一样类型學校的培养目的而制定的有关學校教學和教育工作的指导性文献。

28.教學大纲与課程原则：教學大纲是根据課程计划以纲要的形式编定某门學科教學内容的指导性文献。課程原则是确定一定學段課程水平及課程构造的大纲性文献。体現了国家對每门學科教學的统一规定，是编写教科書的直接根据，也是衡量和检查教學质量的原则

29.教科書：也叫書本，是教學大纲（課程原则）的详细化，它是根据教學大纲和教學法的规定，系统而简要地论述學科内容的教學用書。

30.教學原则：是根据一定的教學目的和對教學過程规律的认识而制定的指导教學工作的基本准则和规定。

31.教學措施：是為完毕教學任务而采用的措施。它包括教師教的措施和學生學的措施，是教師引导學生掌握知识技能、获得身心发展的措施。

32.启发式教學：是指教師在教學過程中，根据教學任务和學习的客观规律，從學生的实际出发，采用多种方式，以启发學生的思维為关键，调動學生學习的积极性和积极性，促使學生生動活泼地學习的一种教學指导思想。

33.讲授法：是教師通過口頭語言，系统地向學生传授知识，進行教育的措施。讲授法又可以分為讲述、讲解、讲讀、讲演等不一样的方式。

34.班级讲課制：是一种集体教學形式。它是将一定数量的學生按年龄和知识程度编成固定的班级，根据課程计划和规定的時间，安排教師有计划地面向全班學生進行教學的一种组织形式。

35.課的类型：简称課型，是根据教學任务划分的課的种类，有單一課和综合課。

36.課的构造：是指課的构成部分以及各部分進行的次序和時间分派。

37.教學模式：是指在某种教學理论指导下所设计的教學活動過程的构造和程序。

38.知行统一原则：又称理论与实践相結合原则，是指在德育過程中，既要對學生進行馬克思主义基本理论的教育，又要引导他們進行实际锻炼，把理论教育与组织实际行動、提高思想认识与培养道德行為习惯結合起来，使學生成為知行统一、言行一致的人。

39.自我教育：是指受教育者在自我意识的基础上，為形成良好的思想品德而向自已提出教育任务，自覺实現思想转化和行為控制的活動。

40.陶冶教育法：又称情感陶冶法，是指教育者有目的、有计划地设置和运用多种情感和环境原因，让受教育者受到潜移默化、耳濡目染的影响的教育措施。

41.教育合力：是指學校、家庭、社會三方面教育在方向上统一规定，時空上亲密衔接，作用上形成互补，协调一致，形成合力，发挥教育的整体效应。

42.班集体：是按照班级讲課制的培养目的和教育规范，按一定的教育目的、教學计划和教育规定组织起来的學生群体。它是學校進行教育工作的基本單位。

43.班集体心理气氛：是班集体大多数组员在认识、情感、意志特性等方面的综合体現。班级共同心理气氛的提高与发展，對形成良好的班级風气有重要作用。

44.班風：是班级比较稳定而持久的作風，是道德面貌、行為态度的集中体現。

45.教育评价：是人們根据一定的教育目的，根据科學的措施程序，對教育現象、教育活動及其参与者進行价值判断，為教育决策提供根据的過程。

46.教育思想：是人們對一定社會和時代的教育現象、教育规律、教育問題的认识或見解，体現為在培养人的诸多問題上的观念、观點、理论及其体系，是教育工作实践的指导思想。

47.教育机智：是指教師灵活机警、随机应变地处理多种偶发事件的能力，以及善于因势利导、當机立断的智慧和胆识。

48.教師职业道德：是指教師在從事教育工作的职业劳動中對的处理各方面关系所必须遵照的行為准则和规范。

49.師生关系：是指教師和學生在教育、教學活動中結成的互相关系，包括彼此所处的地位、作用和态度等。師生关系是教育活動過程中人与人关系中最基本、最重要的关系。

50.教育创新：是指教育工作者要解放思想，实事求是，与時俱進，发展要有新思绪，改革要有新突破，開放要有新局面，各项工作要有新举措。

51.信度：是指测验成果的可靠程度。假如一种测验在反复使用或以不一样方式使用都能得出大体相似的可靠成果，那么這個测验的信度就较高，否则，信度就较低。

52.效度：是指测验到达测验目的的程度，即与否测出了它所要测出的東西。

53.辨别度：是指测验對考生的不一样水平可以辨别的程度，即具有辨别不一样水平考生的能力。

54.相對性评价：又称為常模参照性评价，是运用常模参照性测验對學生的學习成绩進行的评价，它重要根据學生個人的學习成绩在该班學生成绩序列或常模中所处的位置来评价和决定他的成绩的优劣，而不考虑他与否到达教學目的的规定。

55.绝對性评价：又称為目的参照性评价，是运用目的参照性测验對學生的學习成绩進行的评价，它重要根据教學目的和教材编制试題来测量學生的學业成绩，判断學生与否到达了教學目的的规定，而不以评估學生之间的差异為目的。教育學简答題（精选）1.简述教師职业道德规范的八条规定。

答：教師职业道德规范的八条规定：

（1）依法执教，是教師坚持對的职业行為方向的保证。

（2）愛岗敬业，是教師职业道德的基础和前提。

（3）热愛學生，是教師职业道德的关键和精髓。

（4）严谨治學，是教師完毕教育教學任务的基本条件。

（5）团結协作，是教師处理与同事之间关系的准则。

（6）尊重家長，是形成教育合力的重要环节。

（7）廉洁從教，是市場經济条件下教師应有的品德。

（8）為人師表，是教育事业對教師人格提出的特殊规定。

2.简述胡锦涛同志提出的“八荣八耻”荣辱观的道德规范规定。

答：“八荣八耻”荣辱的重要内容：

（1）以热愛祖国為荣，以危害祖国為耻；

（2）以服务人民為荣，以背离人民為耻；

（3）以崇尚科學為荣，以愚昧無知為耻；

（4）以辛勤快動為荣，以好逸惡劳為耻；

（5）以团結互助為荣，以损人利已為耻；

（6）以诚实守信為荣，以見利忘义為耻；

（7）以遵纪遵法為荣，以违法乱纪為耻；

（8）以艰苦奋斗為荣，以骄奢淫逸為耻。

3.简述我国的教育法体系。

答：我国的教育法体系由纵向5個层次和横向6個部门构成。

第一层次：教育基本法——《教育法》（1995）。

第二层次：部门教育法——①《义务教育法》；②《职业教育法》；③《高等教育法》；④《學位法》；⑤《教師法》；⑥《民办教育法》。

第三层次：教育行政法规。

第四层次：地方性法规。

第五层次：政府规章。

4.简述我国教育的基本制度。

答：《教育法》第二章规定了我国实行的教育基本制度有：

（1）學校教育制度，建立科學的學制系统；

（2）九年制义务教育制度；

（3）职业教育制度和成人教育制度；

（4）国家教育考试制度；

（5）學业证書制度；

（6）學位制度；

（7）教育督导制度；

（8）學校及其他教育机构教育评估制度。

5.简述我国教育活動应當遵照的基本原则。

答：《教育法》重要规定了七条基本原则：

（1）對受教育者進行政治思想品德教育的原则；

（2）教育应當继承和弘扬中华民族优秀的历史文化老式与吸取人类文明发展一切优秀成果相結合的原则；

（3）公民依法享有平等受教育权利和机會的原则；

（4）国家协助少数民族、贫困地区、残疾人等处在不利境地的地区和群体发展教育事业的原则；

（5）教育的改革与协调发展的原则；

（6）教育活動必须符合国家和社會公共利益，并与宗教相分离的原则；

（7）任何组织和個人不得以营利為目的举行學校及其他教育机构的原则。

6.简述未成年人保护工作应當遵照的原则。

答：《未成年人保护法》提出了如下四条原则：

（1）保障未成年人的合法权益；

（2）尊重未成年人的人格尊严；

（3）适应未成年人身心发展的特點；

（4）教育与保护相結合。

7.简述历史上的小朋友发展观。

答：历史上的小朋友发展观有如下五种：

（1）遗传决定论的小朋友发展观；

（2）环境决定论的小朋友发展观；

（3）辐合论的小朋友发展观；

（4）建构主义的小朋友发展观；

（5）小朋友中心主义的小朋友发展观。

8.简述小朋友发展的特點。

答：概括而言，小朋友发展体現出如下五個特點：（1）次序性；（2）不平衡性；（3）阶段性；（4）個别差异性；（5）分化与互补的协调性。

9.简述教師的社會作用。

答：教師的社會作用重要有：

（1）通過教育活動选择、传播、提高和发明人类文化；

（2）通過向受教育者传授科學文化知识以培养人；

（3）通過传递文化和培养人全面推感人类社會发展。

10.简述社會主义學校新型師生关系的基本规定。

答：社會主义學校新型師生关系的基本规定：

（1）民主平等；（2）尊師愛生；（3）心理相容；（4）教學相長。

11.简述教育目的的功能。

答：教育目的具有三大功能：

（1）导向功能；（2）调控功能；（3）评价功能。

12.简述我国教育目的的基本特性。

答：我国教育目的有三大基本特性：

（1）我国教育目的以馬克思主义有关人的全面发展學說為指导思想；

（2）我国教育目的有鲜明的政治方向；

（3）坚持全面发展与個性发展的统一。

13.简述德育的重要功能。

答：德育的重要有三大功能：

（1）德育的社會功能：重要指學校德育對社會政治經济文化等发生的影响，包括政治功能、經济功能、文化功能。

（2）德育的個体功能：重要指學校德育對個体生存、发展、享用三方面发生的影响，包括生存功能、发展功能、享用功能。

（3）德育的教育功能：重要指德育的“教育性”，它有两大含义：一是德育的价值教育属性；二是德育對智育、体育、美育的增進作用。

14.简述中小學德育的重要任务。

答：中小學德育有四大重要任务：

（1）為培养學生具有對的的政治方向奠定基础；

（2）為形成學生科學的世界观、人生观奠定基础；

（3）培养學生良好的道德品质和行為习惯；

（4）培养學生初步的道德评价能力和自我教育能力。

以上四方面紧密联络、互相增進。重點是培养學生良好的道德品质和行為习惯。

15.简述中小學体育的任务。

答：中小學体育有三大任务：

（1）增强學生体质，增進其身体的正常发育；

（2）提高运動素养，传授必要的知识技能；

（3）培养体育愛好，形成良好的精神品质。

16.简述中小學美育的任务。

答：中小學美育有四大任务：

（1）培养和提高學生感受美的能力；

（2）培养和提高學生鉴赏美的能力；

（3）培养和提高學生体現美、发明美的能力；

（4）培养和提高學生追求人生趣味和理想境界的能力。

17.简述中小學教學的基本任务。

答：中小學教學有三大基本任务：

（1）學习基础科學文化知识和基本技能；

（2）培养學生的多种基本能力；

（3）养成和发展情感、态度、价值观。

18.简述教學模式的种类。

答：教學模式有如下八大种类：

（1）传递—接受式；（2）自學—辅导式；（3）引导—发現式；（4）情境—陶冶式；（5）示范—模仿式；（6）目的—导引式；（7）研究—探索式；（8）活動—体验式。

19.简述中小學常用的教學原则。

答：中小學常用的教學原则：

（1）直观性原则；（2）启发性原则；（3）系统性原则（循序渐進原则）；（4）巩固性原则；（5）量力性原则（可接受性原则）；（6）理论联络实际原则；（7）科學性与思想性统一原则；（8）因材施教原则。

20.简述中小學常用的教學措施。

答：中小學常用的教學措施：

（1）讲授法；（2）談话法和讨论法；（3）练习法；（4）试验法；（5）演示法；（6）实习作业法；（7）参观法；（8）讀書指导法。

21.简述作业布置与批改的基本规定。

答：作业布置与批改的基本规定：

（1）目的要明确；（2）内容要精选；（3）分量要合适；（4）难易要适度；（5）检查要及時；（6）批改要认真。

22.简述中小學德育的原则。

答：中小學德育的原则：

（1）共产主义方向性原则；

（2）知行统一、言行一致原则；

（3）正面教育与纪律约束相結合的原则；

（4）集体教育与個别教育相結合的原则；

（5）尊重理解与严格规定相結合的原则；

（6）教育与自我教育相結合的原则；

（7）发扬長处克服缺陷的原则；

（8）教育影响的一致性和连贯性原则。

23.简述中小學德育的常用措施。

答：中小學德育的常用措施：

（1）說服教育法；（2）楷模示范法；（3）实际锻炼法；（4）陶冶教育法；（5）自我教育法；（6）品德评价法。

24.简述學生思想内部的重要矛盾。

答：學生思想内部的重要矛盾：

（1）知与不知的矛盾（懂与不懂、全面与片面、深刻与肤浅等）；

（2）愿望与能力的矛盾（理想与現实、需要与也許、情感与理智等）；

（3）對的与錯误的矛盾（是与非、美与丑、荣与辱、先進与落後等）。

25.简述學校心理征询和辅导的基本原则。

答：學校心理征询和辅导的基本原则：积极关注和信任来访的學生；（2）充足支持和鼓励来访的學生；（3）重视来访學生的积极参与；（4）严格為来访學生保密。教育學案例分析題（精选）案例1：課堂上有位學生指出老師對某個問題的解释有錯误，老師當時就恼怒起来：“某某同學，算你厉害，老師不如你，後来老師的課就由你来上好了！”全班同學随老師一起讥笑這位學生，该生從此在課堂不能发現問題，不能积极回答問題了。

請你從该实例，评价该老師的做法有哪些不妥之处，這种行為违反了哪条教學原则？

答：该老師看待提出质疑的學生，不能静下心来仔细聆听，态度惡劣，严重挫伤了该學生學习的积极性和积极性，這种行為违反了“教師主导与學生自覺性相結合”的原则，尤其是违反了“发明民主的教學环境”。民主的教學环境，能使學生的思维常常处在积极的活動之中，积极地探索新知，能使學生的聰颖才智最大程度地发挥出来，從而使启发的效果处在最佳的状态。案例2：甲小學根据學生愛好、愛好和专長组建了不少愛好活動小组，获得了很好的效果；乙小學四年级某数學教師教學生解算术題時，只教自已认為最佳的一种措施，并要學生一步步严格按老師规定的程序去做題，违反程序的為錯，用其他措施得出對的的答案也算錯。請問甲乙两校的做法谁對谁不對？為何？试用有关的教育學理论分析。

答：甲校的做法對。由于体現了在整体发展的基础上增進個性发展的理论。科學的教育，要处理好重视整体教育与容許小朋友個体充足展現和個人发展的独特性的关系。甲校在重视整体教育基础上没有忽视小朋友個体的差异性和個体发展的特殊性，而是根据學生愛好、愛好、专長组建了不少愛好活動小组，當然有助于學生個性的全面发展。乙校的做法不對。由于他违反了要尊重小朋友的选择的理论。

在不违反教育基本目的和基本原则的条件下，在详细的教學活動中，教師应容許和尊重學生在活動中体現出来的选择性，支持每個學生按自已的特點去发展，這是实現提高国民素质這一主线性教育目的的保障。然而，乙校四年级某数學老師的做法恰恰相反，這样下去的惡果将是：學生的选择权完全被剥夺了，不仅克制學生個性的发展，导致學生對事物认识的局限性，并且會损害學生的自信心，對後来的发展导致阻碍。案例3：一位物理教師在課堂上問學生：“把一块铁块和一块木块放在水裏，會出現什么状况？”學生回答：“铁块沉下去，木块浮在水面上。”“為何呢？”“由于铁重。”“而钢铁制的巨轮也很重，為何却浮在水面上呢？”這一問，學生的情绪一下子高涨起来，開始积极地思索，之後，教師再引出“阿基米德原理”。

這一教學实例体現了什么教學原则？你有什么感想？

答：（1）這一教學实例体現了启发性教學原则。

（2）启发性原则是指在教學中教師要承认學生是學习的主体，注意调動他們的學习积极性，引导他們独立思索、积极探索、生動活泼地學习，自覺地掌握科學知识和提高分析問題和处理問題的能力。

（3）启发性教學原则的贯彻规定：①调動學生學习的积极性；②启发學生独立思索，发展學生的逻辑思维能力；③让學生動手，培养独立处理問題的能力；④发扬教學民主。案例4：有些教師“恨铁不成钢”，對學生的严格规定却变成了對學生的体罚、挖苦、辱骂，致使學生身心收到一定的伤害。

請阐明這种状况下违反了什么道德原则？怎样变化這种状况？

答：（答案要點）违反了尊重學生与严格规定學生相結合的原则。案例5：新學期開學的時候，常常听到送孩子的家長對老師這样說：“我把孩子交給您了，請您严加管教，孩子不听话，要打要骂随您的便。”

請用所學教育學理论分析這一現象，看看它在哪些方面违反了現代教育思想。

答：學生是有個性的独立存在的人，但整個社會并未彻底把小朋友自身看做是有個性价值的存在。要变化這种状况，关键是承认和确立青少年、小朋友在社會中的主体地位并切实保障青少年、小朋友的合法权益。從观念的层面上讲，要對的认识學生的身份和法律地位，树立現代的學生观；從制度层面上說，要懂得法律规定的學生的权利和义务，尊重學生的权利，确定恰當的學生管理制度，科學地教育和管理學生。案例6：對學生来說，由于知识基础的差异和個性品质的不一样，對課程也有诸多不适应的地方。例如，新課程倡导的研究性學习，就有诸多學生不知所措。一种班少则有四五拾人，多则六七拾人，要進行有效的合作的探究，难度很大。据上課教師分析，在研究性學习過程中有只那些积极性强的學生受益，三分之二的學生是跟著走或跟不上。在众多的課堂实践活動中，体現突出的只是那些性格外向的學生，性格内向的學生只能做旁观者。這种做法很轻易导致學生出現两极分化。

對于新課程改革者碰到這個問題，你认為应當怎样调動全体同學的积极性，采用臬的措施，才能使所有學生在教改中收益？

答：碰到這种問題，应當重视智力開发与學生能力的培养，在加强基础知识教學的過程中，重视培养學生的思维能力和學习能力，尤其应重视培养學生分析問題和处理問題的能力，使學生“學會學习”。同步，還应重视個别差异，加强個别指导。由于每個學生已經有的經验及其天资、禀赋、愛好、性格等心理品质差异很大，要讨教師對學生進行個别指导，以实現共同進步。案例7：開學的第一天，新任班主任邹老師走進初二（5）班教室，发現黑板上写著“你也下課吧”五個大字。本来，该班已持续换了两任班主任，原因是该班學生無论是學习、卫生以及平常行為规范等方面的体現都极差，前两任班主任就由于在班主任积分上被扣分而失去了當班主任的资格。

假如你是邹老師，你该怎么办？

答：假如我是邹老師，我會在知行统一原则和以积极原因克服消极原因原则的指导下，运用陶冶教育法對學生進行教育。作為一名教師，不仅要能言传和言教，還要善于身教和情教。這种不言之教重要是以自已的行為举止，對學生深切期望和真诚的愛，以及自已的精神情操来接触和感化學生。案例8：現代有一位教育专家兼作家這样叹息中国的教育：“要想使中国的每一种孩子均有一种好前途，目前中国父母唯一要做的恰恰不再是协助學校把他們的考分再提高某些，而是保护好自已孩子的天赋别再受學校的侵害吧！”

這段话引起了你怎样的思索，請你從教育的主线目的出发對中国目前的教育進行反思。答：材料中的這段话指出了目前中国教育的弊端，目前中国教育趋向于分数教育，即应试教育，都是以分数来衡量一种學生的好壞，學生已經变成讀書机器，而失去了自身拥有的天赋，没有自我了。实行全面发展教育是社會主义教育目的的必然规定，全面发展教育由德育、智育、体育、美育和劳動技术教育等部分构成。為了能迎接新世纪的挑战，中国教育已經開始由应试教育转向素质教育，解放人的自我，实現人的全面发展。教育學有关常识（精选）1.四書、五經：四書為儒家重要經典《论語》、《孟子》、《大學》、《中庸》；五經為儒家經書《诗》、《書》、《礼》、《易》、《春秋》。

2.西周形成“學在官府”，“官守學业”的局面，政教一体，官師合一，以“明人伦”為教育宗旨，培养治术人才。

3.春秋時期齐国创立的著名高等學府“稷下學宫”，实行教學、研究与咨议相結合。其學则《弟子职》是中国教育史上第一种學生守则。

4.《史籀篇》是著录于史册的最早的蒙學教材。

5.中国近代的留學教育始于1872年，最早提出提议的是容闳。

6.1877年，在华基督教传教士于上海举行了第一次传教士大會，各教派联合构成了“學校教科書委员會”，负责為教會學校编写、出版教科書，并规定以宣扬基督教為编写的“最重要”原则。1890年，在华基督教传教士又在上海举行了第二次大會，并深入明确议订传教士运用教育作為侵略工具的重點。這次大會将“學校教科書委员會”改组為“中华教育會”。7.古代官學名称：

商代：序、庠、學、瞽宗

西周：国學（辟雍、泮宫）和乡學（塾、庠、序、校）

汉代：太學（鸿都门學、宫邸學、邸第學）、地方官學（郡国學）

隋唐：儒學（国子學、太學、四门學）、专科學校（律學、算學、書學、崇玄學、醫學、兽醫學、天文學、音乐學、工艺學）、地方官學（府學、州學、县學）

宋元明清：中央官學（国子學、太學、四门學、武學、画學、回回国子學、四译馆、俄罗斯學堂）、地方官學（府學、州學、軍學、监學、县學、社學、卫學）。

古代私學名称：高等私學（精舍、精庐），初等私學（書馆、學馆，村學、村塾、冬學，坐馆、教馆、家塾、私塾、义學、义塾）

8.墨、道、法家的教育思想：墨家的教育内容以“兼愛”的基本思想為主，同步重视文史知识的學习及逻辑思维能力的培养，還重视实用技术的學习，也重视武艺和自然科學技术的教育，大大突破了儒家教學内容的范围，但忽视礼乐教育与美育在陶冶道德品质和审美力方面所产生的作用。

道家没有書本教材，以自然之道為教育内容，规定人們听凭自然，主张贵“無”、知“常”、守“柔”，推崇人性自然论。

法家认為人性是自私的，趋利避害是人的本性。强调严刑峻法，從主线上肯定法治的作用而忽视教育的作用。

9.董仲舒的三大文教政策提议：

為了适应汉武帝的政治需要，他在《對贤良策》中提出三大文教政策提议：第一，建立太學“养士”，改革选士制度；第二，兴教化，正萬民；第三，“独尊儒术”、“罢黜百家”。在當時条件下，對于巩固统一、发展教育事业、培养与选拔国家急需人才具有一定的進步意义。（董仲舒在《春秋繁露》中指出教育作用：通過人為的教育将人性中善的要素转变為善。）二、心理學心理學知识點（精选）心理學是研究心理現象及其规律的科學。心理現象又称心理活動，它包括：心理過程、個性心理。

2.心理過程：（1）认知過程，包括感覺、知覺、记忆、思维和想象；（2）情绪、情感過程；（3）意志過程。

3.個性心理：（1）個性心理動力（倾向），包括需要、動机、愛好、信念、世界观等；（2）個性心理特性，包括能力、气质和性格。

4.心理是人脑的机能，脑是心理的器官。人的心理的实质是客观現实在人脑中的映象

5.神經系统的基本活動方式是反射。

6.意识是人的心理反应的最高形式。意识的基本特性：自覺的目的性、主观能動性、社會制约性、以第二信号系统為主的两种信号系统的协同性。

7.心理學科的性质：心理學是一门介于自然學科和社會學科之间的交叉學科。

8.需要的种类：（1）根据来源分：生理需要、社會需要；（2）根据對象分：物质需要、精神需要。

9.馬斯洛的需要层次，由低级向高级发展可分為：生理需要、安全需要、社交需要（也称愛和归属的需要）、尊重需要、自我实現的需要。

10.動机产生的条件：内在条件是需要，外在条件是刺激诱因。

1l.愛好是指個体积极认识、探究事物，從事活動的心理倾向。

12.耶克斯—多德森定律：動机水平适中，最有助于激发學生學习動机。

13.成就构造理论认為，有三种現实的課堂构造：合作型、竞争型、個别化型。合作型目的构造能最大程度地调動學习的积极性。

14.成败归因理论认為，學生常将成功或失败归因于四個方面：能力、努力、运气和任务难度。

15.创设問題情境的理论基础是成就動机理论。

16.感覺是人脑對直接作用于感覺器官的客观事物的個别属性的反应。

17.知覺是人脑對直接作用于感覺器官的客观事物的综合整体的反应。

18.知覺的特性：选择性、整体性、理解性、恒常性。

19.注意的特點：指向性、集中性、心理活動的组织特性。

20.注意的种类：不随意注意（無意注意）、随意注意（故意注意）、随意後注意（故意後注意）。

21.思维是人脑對客观事物的本质特性和内在规律的间接、概括的反应。间接性与概括性是思维的两大基本特性。

22.思维的种类：（1）根据凭借物与思维形态划分：動作思维、形象思维、抽象逻辑思维。（2）根据与否遵照逻辑规则分：非形式逻辑思维、形式逻辑思维。（3）根据指向性和答案不一样分：集中思维、发散思维（求异思维）。

23.思维的過程：分析与综合、比较、抽象与概括、系统化与详细化。

24.思维的基本形式：概念、判断、推理。

25.启发是從其他事物可以看出处理問題的途径。對处理問題起到启发作用的事物叫做原型。

26.定势是指心理活動的一种准备状态，又称心向。

27.迁移是已經获得的知识技能和學习措施對學习新知识和新技能的影响。一种知识技能的掌握增進另一种知识技能的掌握是正迁移，如举一反三、触类旁通；反之為负迁移。

28.想象是人脑對已經有表象進行加工面发明新形象的過程。想象是一种特殊形式的思维。感性材料是想象的基础，实践活動是推進想象的原因和動力。

29.想象的种类：（1）根据想象時有無目的意图分：故意想象、無意想象：（2）根据内容的新奇性和发明性分：再造想象、发明想象；（3）根据想象活動与現实的关系分：幻想、理想、空想。

30.良好思维品质的特性：（1）广阔性与深刻性。（2）独立性与批判性。（3）逻辑性。（4）灵活性和敏捷性。（5）发明性。

31.记忆是過去經验在人脑中的反应。它包括识记、保持、再认和回忆三個基本环节，從信息加工状况来看，即對输入刺激的编码、储存、提取的過程。

32.记忆的分类：（1）根据内容与對象分：形象记忆、逻辑记忆、情绪记忆、動作记忆。（2）根据信息加工与记忆阶段分：瞬時记忆、短時记忆、長時记忆。

33.遗忘：對识记過的材料不能再认与回忆，或者体現為錯误的再认与回忆。艾宾浩斯的遗忘曲线规律：遗忘進程不均衡，有“先快後慢”的特點。

34.联想的种类与规律：靠近性联想（空间、時间上的靠近）、相似性联想（性质上相似）、對比律（性质上、特點上形成對比）、因果律（因果关系）。

35.良好的记忆品质有：敏捷性、持久性、精确性、准备性。

36.技能是通過學习而形成的合乎法则的活動方式。练习是操作技能形成的基本途径。

37.知识為活動提供定向根据，而技能控制活動的执行。

38.高原現象：在操作技能练习到中期，會出現成绩進步的临時停止的現象。

39.能力是直接影响活動的效率、使活動顺利完毕的個性特性。知识、技能到达迁移程度，能“举一反三”、“熟能生巧”，才能增進能力的发展。

40.抽象逻辑思维能力是智力的关键成分，发明力是智力的高级体現形式。

41.超常小朋友：智商在130以上；低常小朋友：智商在70如下。

42.情绪是与生理需要相联络的；情感是与社會性的需要相联络的。基本情绪分為：快乐、悲伤、恐惊；情绪按强度的持续時间可分為：心境、激情与应激。

43.意志行動的目的冲突有四种形式：双趋式冲突、双避式冲突、趋避式冲突、多重趋避式冲突。

44.巴甫洛夫把人的神經活動提成許多类型，其中有四种經典类型与气质类型對应：强、不均衡型為胆汁质；强、均衡、灵活型為多血质；强、均衡、不灵活型為粘液质；弱型為抑郁质。

45.性格是一种對現实的稳固态度和习惯化的行為方式方面的個性心理特性。气质形成得早，表目前先；而性格形成得晚，表目前後。性格是個性中的关键部分。心理學名詞解释（精选）心理學：心理學是一门研究心理現象发生、发展规律的科學。

2.心理過程：指认识過程（感覺、知覺、识记、想象和思维）、情绪和情感過程及意志過程。

3.观测法：在自然条件下，對心理現象的外部活動進行有系统、有计划的观测，從中发現心理現象产生和发展的规律性，這种措施叫做观测法。

4.自然试验法：在自然的、正常的状况下，根据预定的计划，故意识地引起或发明所要研究的現象。

5.反射：反射是指在中枢神經系统参与下，机体對内外环境刺激所做出的规律性反应。

6.反射弧：反射弧是实現反射的生理构造。它包括感受器、传入神經、神經中枢、传出神經、反馈和效应器。

7.無条件反射：無条件反射是先天的、生来就有的、不需要學习就會的反射。

8.条件反射：条件反射是後天的、在個体生活過程中通過學习而形成的反射。

9.兴奋過程：兴奋過程是指有关大脑皮层区及對应器官的机能由相對休息状态转向活動状态的過程。

10.克制過程：克制過程是指有关大脑皮层区及對应器官的机能由活動状态转向相對休息状态的過程。

11.兴奋和克制的扩散与集中：當大脑皮层的某部位产生兴奋或克制時，并不是停留在原发點不動，而是向周围的神經细胞散布開来，這就是兴奋和克制的扩散。扩散到一定程度後，又向原发點汇集，這就是兴奋和克制的集中。

12.兴奋和克制的互相诱导：是指一种神通過程能引起与它相反的神通過程的增强。

13.第一信号系统：是详细刺激物引起的条件反射系统。

14.第二信号系统：是由詞語作為条件刺激物而引起的条件反射系统。

15.注意：是心理活動對一定事物的指向和集中。

16.故意注意：是指具有预定目的，需作一定意志努力的注意。

17.無意注意：是一种事先没有预定目的，也不需要任何意志努力的注意。

18.故意後注意：是指既有目的性，又不需作较大意志努力的注意。

19.注意的分派：是指在同一時间内，把注意指向两种或两种以上的對象或活動上的特性。

20.注意的转移：是根据新的需要，积极及時地把注意從一种對象转移到另一种對象上的特性。

21.感覺：是人脑對直接作用于感覺器官的客观事物的個别属性的反应。

22.知覺：是人脑直接作用于感覺器官的客观事物整体属性的反应。

23.感受性：感覺器官對合适刺激的感覺能力的不一样叫感受性。

24.感覺阈限：是指能引起感覺持续一段時间的刺激量。

25.分析器：是一种复杂的神經装置，由感覺器官、传导神經(包括传入神經和传出神經)和大脑皮层的對应区域三部分构成。

26.适应：由于刺激物的持续作用而引起的感受性变化叫做适应。

27.记忆：是過去經验在人脑中的反应。

28.记忆表象：被感知過的事物不在面前時，它的形象仍能在頭脑中展現出来，這個現象叫记忆表象。

29.识记：就是通過反复感知從而识别、记住某种事物，并在頭脑中留下映象的過程。

30.保持：是识记過的材料在頭脑中储存和巩固的過程。

31.前摄克制：先學习的材料對後學习的材料的干扰作用叫前摄克制。

32.倒摄克制：後學习的材料對先學习的材料的干扰作用叫倒摄克制。

33.再认：是识记過的事物再次出目前面前，可以把它认出来的過程。

34.重現：是指經验過的事不在眼前時可以把它回忆起来的過程。

35.遗忘：识记過的材料不能再认或再現，或者錯误的再认和再現，這种現象叫遗忘。

36.思维：是人脑對客观事物的间接的、概括的反应，它可以反应事物的本质和规律。

37.想象：是人脑對已經有表象進行加工改造，发明出新形象的過程。

38.無意想象：是没有预定的目的，在一定刺激作用下，自然而然产生的想象。

39.故意想象：是根据一定的目的，在意识的控制下，自覺進行的想象。

40.再造想象：是根据詞語描述和图样示意，在人脑中形成新形象的心理過程。

41.发明想象：是人运用已經有的表象，在頭脑中独立地发明出新形象的心理過程。

42.幻想：幻想是指与個人的愿望相联络并指向于未来的想象。

43.動作思维：以实际動作為支柱的思维叫動作思维。

44.形象思维：以直观形象為支柱的思维叫形象思维。

45.抽象思维：以概念為支柱直接反应事物本质的思维，叫抽象思维。

46.发散思维：朝著多种方向，形成多种對的答案的思维，叫发散思维。

47.集中思维：朝著一种方向，导出單一對的答案的思维，叫集中思维。

48.分析与综合：是思维的基本過程，是思维過程的基础，并贯穿于整個思维過程。

49.情感：是人對客观事物与否符合自已的需要而产生的态度的体验。

50.心境：是微弱而持久的情绪状态。

51.应激：是由出乎意料状况所引起的高度紧张的情绪状态。

52.道德感：道德情感是根据一定的道德准则去评价人的思想、意图和行為時产生的情感体验。

53.美感：根据一定的审美原则對客观事物進行评价時所产生的情感体验。

54.理智感：是人在智力活動過程中對认识活動成就進行评价時所产生的情感体验。

55.意志：是人自覺地确定目的，并根据目的支配和调整自已的行為，克服困难实現预定目的的過程。

56.意志行動：在意志支配下進行的行動叫意志行動。

57.動机：是指导起和维持個体的活動，并使活動朝向某一目的的内容動力。

58.意志的自覺性：是指一种人在行動中具有明确的目的性，對自已行動的目的具有清晰而深刻的认识，并有效地支配自已行動的意志品质。

59.意志的坚决性：是指一种善于明辩是非，迅速而合理地采用决定，并积极执行决定的意志品质。

60.意志的坚持性：是指不屈不挠地把决定贯彻一直的意志品质。

61.意志的自制性：是指一种人善于控制和协调自已行動的意志品质。

62.個性：現代心理學一般把個性理解為一种人的整個精神面貌，即一种人的具有一定倾向性的、比较稳定的独特的個性心理特性的總和。

63.需要：是人們在個体或社會生活中欠缺某种東西，并力争获得满足的一种心理倾向。64.愛好：是指一种人常常倾向于某种事物，力争认识、参与某种活動，并具有积极情绪色彩的心理倾向。這种倾向具有稳定性特性，可以较長時间地维持在某种事物或活動上。65.個性心理特性：是指一种人身上常常地、稳定地体現出来的心理特點。

66.间接愛好：是指由事物或活動的成果所引起的愛好。

67.能力：是直接影响活動效率，保证活動顺利完毕的個性心理特性。它總是和活動联络在一起，成為影响活動效率的心理原因。

68.性格：是指一种人身上体現出来的對客观現实的稳定态度和与之相适应的习惯化了的行為方式。

69.气质：在心理學中，把一种人在心理活動中所体現出来的独特的、比较稳定的動力特性，称為气质。所谓心理活動的動力特性，是指心理活動的强度、变化的速度、灵活性与稳定性以及指向性特點。

70.一般能力：是人在多种活動中必须具有的基本能力，包括观测力、记忆力、思维能力、想象力和注意力。

71.发明能力：是指在活動中，有目的地发明出有社會价值的、新奇的、独特的思想与产品的能力。

72.個体社會化：是指個体在社會环境影响下，认识和掌握社會事物、社會原则的過程，通過這個過程，個体得以独立地参与社會生活。

73.社會知覺：是指個人在社會环境中對人的心理状态、行為動机和意向等做出推测与判断的過程。

74.首因效应：是指人們在初次交往時所形成的最初印象，也称為优先效应或第一印象效应。

75.近因效应：是指人們在知覺過程中，近来給人留下的印象往往會冲淡過去所获得的有关印象，也称為新奇效应。

76.刻板效应：人們用刻印在自已頭脑中的有关某人、某一类人的固定印象，作為判断和评价人的根据的心理現象。

77.晕轮效应：又称為光环效应，是指在人际互相作用過程中形成的一种夸张的社會印象，由于知覺對象某种突出的品质或特點，掩盖了對知覺對象的其他品质或特點的印象。

78.投射效应：是指從自已的角度去揣测他人，认為自已具有某种特性，他人也一定會有与自已相似的特性。

79.從众：是指個人受到外界人群行為的影响，而在自已的知覺、判断、认识上体現出符合于公众舆论或多数人的行為方式。

80.人际关系：是指在社會交往過程中形成的人与人之间的互動关系。心理學简答題（精选）1.心理學的研究對象是什么？人的心理現象包括哪些方面？

答：心理學研究的對象是人的心理現象。人的心理現象包括心理過程和個性心理两個方面。

（1）心理過程包括认识過程、情绪与情感過程、意志過程三個互相联络的方面。其中认识過程的重要内容有感覺、知覺、记忆、想象和思维。

（2）個性心理详细表目前人的個性倾向性、個性心理特性和自我意识三個方面。個性倾向性重要包括需要、動机、愛好、理想、信念和世界观。個性心理特性重要包括人的能力、气质和性格。

2.第一信号系统和第二信号系统的关系怎样？

答：第一信号系统和第二信号系统的关系是：

（1）第一信号系统是详细刺激物引起的条件反射系统。第二信号系统是由詞語作為条件刺激物而引起的条件反射系统。

（2）两种信号系统既有区别又有联络。第一信号系统是人和動物共有的，第二信号系统是人独有的；第二信号系统是在第一信号系统的基础上建立的，第二信号系统调整和控制著第一信号系统的活動，两种信号系统协同活動，产生人的心理。

3.简述条件反射形成的生理机制及其建立的条件。

答：条件反射形成的生理机制是無条件刺激物和条件刺激物在大脑皮层上形成了临時神經联络。条件反射的形成是有条件的，即：条件刺激物与無条件刺激物有時间上要有一定的重叠；条件反射需無条件刺激物予以强化才能巩固。

4.注意的品质有哪些？

答：注意的品质包括注意的范围、集中性、稳定性、分派、转移。

5.引起無意注意的原因有哪些？

答：引起無意注意的原因包括：

（1）客观原因：刺激物的强度、新异性、活動变化和刺激物之间的對比关系。

（2）主观原因：人的需要、愛好和态度；人的知识經验；人對事物的期待；人的情绪和精神状态。

6.简述知覺的基本特性。

答：知覺的基本特性包括：知覺的选择性、整体性、理解性、恒常性。

7.简述感受性变化的规律。

答：感受性变化的规律有：

（1）感覺的适应現象；

（2）感覺的互相作用；

（3）不一样分析器活動的互相作用；

（4）同一分析器感覺的互相作用；

（5）实践与感受性的变化。

8.遗忘的原因是什么？

答：遗忘的原因有：

（1）衰退說。衰退說认為，记忆痕迹伴随時间的推移而逐渐消退的成果。

（2）干扰說。遗忘是由于有學习和回忆之间受到其他刺激的干扰所致。目前大多数心理學家认為干扰是重要原因。

9.简述遗忘的规律。

答：遗忘的進程是不均衡的，其规律是先快後慢。

10.影响再认的原因是什么？

答：影响再认的原因是：

（1）對原有材料识记的巩固程度。

（2）目前展現的材料同本来曾识记過的材料的相似程度。

（3）目前事物所处环境和该事物過去被识记時所处环境的类似程度。

11.简述思维的過程。

答：思维的過程包括：

（1）分析与综合過程；

（2）比较与分类過程；

（3）抽象与概括過程；

（4）系统化与详细化過程。

12.再造想象与发明想象有何区别？

答：再造想象与发明想象的区别在于：

（1）含义不一样。再造想象是根据詞語描述或图样示意，在人脑中形成形象的過程。发明想象是在頭脑中独立地发明新形象的過程。

（2）两者内容的发明性程度不一样，再造想象的发明性在程度上不如发明想象。

13.意志有哪些品质？

答：意志具有自覺性、坚决性、坚持性和自制性等品质。

14.意志行動的心理過程可以分為哪些阶段？

答：意志行動的心理過程可以分為两個阶段：

（1）采用决定阶段：可分為三個环节，即動机斗争、确定目的、选择行動措施和制定行動计划。

（2）执行决定阶段。

15.简述馬斯洛“需要层次论”的内容。

答：生理需要、安全需要、社會交往的需要、尊重的需要、自我实現的需要。

16.影响個性形成和发展的原因有哪些？

答：影响個性形成和发展的原因重要有先天和社會环境两大原因。社會环境又可分為社會生活条件、教育、個体的社會实践和個人主观能動性三方面原因。

（1）先天原因是個性形成和发展的自然前提。

（2）社會生活条件是個性形成和发展的决定原因。

（3）教育在個性形成中起主导作用。

（4）個体社會实践活動和個体主观能動性。

17.能力与知识、技能的关系是怎样的？

答：能力和知识、技能是亲密联络的。

首先，能力是在掌握知识、技能的活動過程中形成和发展起来的，因此离開了學习和训练，能力是得不到发展的。

另首先，掌握知识、技能也以一定的能力為前提，依赖于能力的发展。能力与知识、技能虽然联络紧密，不過它們的发展并不完全一致。

18.气质与性格的关系怎样？

答：气质与性格关系亲密，两者互相融合，互相影响。气质是与生俱来的心理活動的動力特性，性格是在後天实践中形成的。

（1）气质可以影响性格的形成和发展速度。

（2）气质可以影响性格的体現方式。

（3）不一样气质类型的人，可以形成相似的性格特性，同一气质类型的人也可以形成不一样的性格特性。性格也可以影响气质，气质虽然是稳定的心理特性，但它仍受到後天生活实践的影响，发生一定的变化，其中性格特性可以克制气质类型中的某些特性。

19.結合实际分析影响性格形成的原因。

答：影响性格形成的原因包括：

（1）家庭。家庭的社會地位、生活条件；父母的性格和思想作風、對子女的期望；家庭的教育方式。

（2）教育。學校文化；教育内容；教師的性格和思想；學生集体。

（3）社會影响。

（4）自我教育。

20.简述性格的构造内容。答：對現实态度的性格特性；性格的情绪特性；性格的意志特性；性格的认知特性。心理學案例分析題（精选）案例1：教學生识字有诸多技巧，有一位教師告诉學生怎样区别“买卖”两個字時說：“多了就卖，少了就买。”學生很快记住了這两個字。尚有的學生把“干燥”写成“干躁”，把“急躁”写成“急燥”，老師就教學生记住：“干燥防失火，急躁必跺足。”從此後来，學生對這两個字再也不混淆了。

你认為這些教法有何心理學根据？

答：這些教法對我們有很好的启发和借鉴作用。心理學的知识告诉我們：但凡故意义的材料，必须让學生學會积极開動脑筋，找出材料之间的联络；對無意义的材料，应尽量赋予其人為的意义，在理解的基础上進行识记，记忆效果就好。简言之，教師应教學生進行意义识记。案例2：在实际的教學中，有的教師對學生作业采用“漏一补拾”“錯一罚拾”的做法。你怎样看待這一現象？請运用记忆的有关规律加以分析。

答：這种做法违反记忆规律，是行之無效的。學生识记的效果和识记材料的性质和数量有关，在一定的時间不适宜過多，否则，易引起學生過度的疲劳，減少记忆的效果，同步，“漏一补拾”“錯一罚拾”的做法易使學生丧失學习愛好和记忆的信心和积极性，對深入學习制造某些心理障碍。案例3：在課堂上，教師让學生“列举砖頭的用处”時，學生小方的回答是：“造房子，造仓库，造學校，铺路”；學生小明的回答是：“盖房子，盖花坛，打狗，敲钉”。

請問小方和小明的回答怎样？你更欣赏哪种回答？為何？請根据思维的原理進行分析。

答：小方回答砖頭的用途都是沿著用作“建筑材料”這一方向发散出来的，几乎没有变通性。而小明的回答不仅想到了砖頭可作建筑材料，還可作防身的武器，敲打的工具，這样的发散思维变通性就好，其新的思绪和想法，有助于发明性思维的发展。案例4：小明的智力发育和學习拾分正常，課间同學們都到室外活動去了，可他却一种人坐在教室裏发愣。他不愿和同學們一起玩，渐渐對周围的环境没了愛好，對周围的人和事不予理會。大家都說他是個不合群的同學。

小明為何會不合群？請你進行分析。

答：不合群的状况一般可以分為两种：一种是學生對与人交往主线就不感愛好或由于焦急、担忧等原因而不能与人交朋友，称為交往退缩，是一种比较經典的交往心理障碍；另一种是學生不被同伴所愛慕，与他人交往時遭到了拒绝。

不合群的原因是多种的，综合起来有如下几种：

（1）婴儿初期与同伴隔绝导致後来的适应問題。曾有研究表明，婴儿從出生後六個月即開始出現真正意义上的同伴社交行為，月是婴儿交往能力发展的关键期。有的孩子由于在婴儿初期缺乏這种必要的同伴交往，有也許导致不合群。

（2）由于身边没有同龄伙伴和朋友，在家裏重要同父母或祖父母生活在一起，他們与能給自已保护和支持的成年人很好相处（如教師），而不會处理与同龄人的关系。

（3）家長的過度保护，不让孩子与其他壞孩子来往，怕孩子受欺负，這样教育出来的孩子往往或是急躁、自我控制能力差，或是胆小、懦弱，均不受同伴的欢迎。

（4）曾在交往中碰到過挫折，失去信心，不愿交往。如有的孩子也許在幼稚园或小學低年级因尿裤子而遭到同伴們的哄笑，于是就产生逃避集体場面的心理和行為。

（5）個性原因。有些孩子由于种种原因，形成了呆板、不愛活動的性格，因此不轻易与大家交朋友。

（6）患有小朋友孤單症、精神分裂症的小朋友對交往主线不感愛好，也易引起其他心理問題。扩展阅讀：七大心理學效应1.鳥笼逻辑

挂一种漂亮的鳥笼在房间裏最显眼的地方，過不了几天，主人一定會做出下面两個选择之一：把鳥笼扔掉，或者买一只鳥回来放在鳥笼裏，這就是鳥笼逻辑。

過程很简朴，设想你是這房间的主人，只要有人走進房间，看到鳥笼，就會忍不住問你：“鳥呢？是不是死了？”當你回答：“我历来都没有养過鳥。”人們會問：“那么，你要一种鳥笼干什么？”最终你不得不在两個选择中二选一，由于這比無休止的解释要轻易得多。

鳥笼逻辑的原因很简朴：人們绝大部分的時候是采用惯性思维，可見在生活和工作中培养逻辑思维是多么重要。

2.破窗效应

心理學的研究上有個現象叫做“破窗效应”，就是說，一种房子假如窗户破了，没有人去修补，隔很快，其他的窗户也會莫名其妙的被人打破；一面墙，假如出現某些涂鸦没有清洗掉，很快的，墙上就充斥了乱七八糟，不堪入目的東西；一种很洁净的地方，人會不好意思丢垃圾，不過一旦地上有垃圾出現之後，人就會毫不踌躇地扔，丝毫不覺羞愧。

這真是很奇怪的現象，心理學家研究的就是這個“引爆點”，地上究竟要有多脏，人們才會覺得“反正這样脏，再脏一點無所谓”，状况究竟要壞到什么程度，人們才會自暴自弃，让它壞究竟。任何壞事，假如在開始時没有阻拦掉，形成風气，难以改掉，就好象河堤，一种小缺口没有及時修补，可以崩坝，导致仟百萬倍的损失。

3.责任分散效应

1964年3月13曰夜3時20分，在美国纽约郊外某公寓前，一位叫朱诺的年轻女子在結束酒巴间工作回家的路上遇刺。當她绝望地喊叫：“有人要杀人啦!救命!救命!”听到喊叫声，附近住户亮起了灯，打開了窗户，凶手吓跑了。當一切恢复安静後，凶手又返回作案。當她又叫喊時，附近的住户又打開了電灯，凶手又逃跑了。當她认為已經無事，回到自已家上楼時，凶手又一次出目前她面前，将她杀死在楼梯上。在這個過程中，尽管她大声呼救，她的邻居中至少有38位到窗前观看，但無一人来救她，甚至無一人打電话报警。這件事引起纽约社會的轰動，也引起了社會心理學工作者的重视和思索。人們把這种众多的旁观者見死不救的現象称為责任分散效应。

對于责任分散效应形成的原因，心理學家進行了大量的试验和调查，成果发現：這种現象不能仅仅說是众人的冷酷無情，或道德曰益沦丧的体現。由于在不一样的場所，人們的援助行為确实是不一样的。當一种人碰到紧急情境時，假如只有他一种人能提供协助，他會清醒地意识到自已的责任，對受难者予以协助。假如他見死不救，就會产生罪惡感、内疚感，這需要付出很高的心理代价。而假如有許多人在場的话，协助求援者的责任就由大家来分担，导致责任分散，每個人分担的责任很少，旁观者甚至也許连他自已的那一份责任也意识不到，從而产生一种“我不去救，由他人去救”的心理，导致“集体冷漠”的局面。

4.晕轮效应

俄国著名的大文豪普希金曾因晕轮效应的作用吃了大苦頭。他狂热地愛上了被称為“莫斯科第一美人”的娜坦丽，并且和她結了婚。娜坦丽容貌惊人，但与普希金志不一样道不合。當普希金每次把写好的诗讀給她听時，她總是捂著耳朵說：“不要听！不要听！”相反，她總是要普希金陪她游乐，出席某些豪华的晚會、舞會，普希金為此丢下创作，弄得债台高筑，最终還為她决斗而死，使一颗文學巨星過早地陨落。在普希金看来，一种漂亮的女人也必然有不凡的智慧和高贵的品格，然而事实并非如此，這种現象被称為晕轮效应。

所谓晕轮效应，就是在人际交往中，人身上体現出的某首先的特性，掩盖了其他特性，從而导致人际认知的障碍。在平常生活中，“晕轮效应”往往在悄悄地影响著我們對他人的认知和评价。例如有的老年人對青年人的個别缺陷，或衣著打扮、生活习惯看不顺眼，就认為他們一定没出息；有的青年人由于倾慕朋友的某一可愛之处，就會把他看得到处可愛，真所谓“一俊遮百丑”。

晕轮效应是一种以偏概全的主观心理臆测，其錯误在于：第一，它轻易抓住事物的個别特性，习惯以個别推及一般，就像盲人摸象同样，以點代面；第二，它把并無内在联络的某些個性或外貌特性联络在一起，断言有這种特性必然會有另一种特性；第三，它說好就全都肯定，說壞就所有否认，這是一种受主观偏見支配的绝對化倾向。總之，晕轮效应是人际交往中對人的心理影响很大的认知障碍。

5.霍桑效应

心理學上的一种试验者效应。20世纪20-30年代，美国研究人员在芝加哥西方電力企业霍桑工廠進行的工作条件、社會原因和生产效益关系试验中发現了试验者效应，称霍桑效应。试验的第一阶段是從1924年11月開始的工作条件和生产效益的关系，设為试验组和控制组。成果不管增長或控制照明度，试验组产量都上升，并且照明度不变的控制组产量也增長。此外，又试验了工资酬劳、工间休息時间、每曰工作長度和每周工作天数等原因，也看不出這些工作条件對生产效益有何直接影响。

第二阶段的试验是由美国哈佛大學专家梅奥领导的，著重研究社會原因与生产效率的关系，成果发現生产效率的提高重要是由于被试验者在精神方面发生了巨大的变化。参与试验的工人被置于专门的试验室并由研究人员领导，其社會状况发生了变化，受到各方面的关注，從而形成了参与试验的感覺，覺得自已是企业中重要的一部分，從而使工人從社會角度方面被鼓励，增進产量上升。

這個效应告诉我們，當人們受到公众的关注或注视時，學习和交往的效率就會大大增長。6.习得性無助试验

习得性無助效应最早由奥弗米尔和西裏格曼发現，後来在動物和人类研究中被广泛探讨。简朴地說，诸多试验表明，通過训练，狗可以越過屏障或從事其他的行為来逃避试验者加于它的電击。不過，假如狗此前受到不可预期（不懂得什么時候到来）且不可控制的電击（如電击的中断与否不依赖于狗的行為），當狗後来有机會逃离電击時，他們也变得無力逃离。并且，狗還体現出其他方面的缺陷，如感到沮丧和压抑、积极性減少等等。

狗之因此体現出這种状况，是由于在试验的初期學到了一种無助感。也就是說，它們认识到自已無论做什么都不能控制電击的终止。在每次试验中，電击终止都是在试验者掌控之下的，而狗會认识到自已没有能力变化這种外界的控制，從而學到了一种無助感。

人也如此，人假如产生了习得性無助，就成為了一种深深的绝望和悲伤。

7.罗森塔尔效应

美国心理學家罗森塔尔等人于1968年做過一种著名试验，他們到一所小學，在一至六年级各选三個班的小朋友進行煞有介事的“预测未来发展的测验”，然後试验者将认為有“优秀发展也許”的學生名單告知教師。其实，這個名單并不是根据测验成果确定的，而是随机抽取的。它是以“权威性的谎言”暗示教師，從而调動了教師對名單上的學生的某种期待心理。8個月後，再次智能测验的成果发現，名單上的學生的成绩普遍提高，教師也給了他們良好的品行评語。

這個试验获得了奇迹般的效果，人們把這种通過教師對學生心理的潜移默化的影响，從而使學生获得教師所期望的進步的現象，称為“罗森塔尔效应”，也称為皮格馬利翁效应（皮格馬利翁是古希腊神话中塞浦路斯国王，他對一尊少女塑像产生愛慕之情，他的热望最终使這尊雕像变為一种真人，两人相愛結合）。教育实践表明，假如教師愛慕某些學生，對他們會抱有较高期望，通過一段時间，學生感受到教師的关怀、愛惜和鼓励，常常以积极态度看待老師、看待學习以及看待自已的行為，學生愈加自尊、自信、自愛、自强，诱发出一种积极向上的激情，這些學生常常會获得老師所期望的進步。相反，那些受到老師忽视、歧视的學生，久而久之會從教師的言談、举止、表情中感受到教師的“偏心”，也會以消极的态度看待老師、看待自已的學习，不理會或拒绝听從老師的规定，這些學生常常會一每天变壞，最终沦為社會的不良分子。尽管有些例外，但大趋势却是如此，同步這也給教師敲响了警钟。三、教育心理學教育心理學知识點（精选）1.教育心理學是研究學校情境中學与教的基本心理规律的科學。它属于心理學的应用學科之一，是心理學与教育學的交叉學科。

2.教育心理學拥有自身独特的研究課題，那就是怎样學、怎样教以及學与教之间的互相作用。

3.教學内容包括教學大纲、教材和課程。

4.學习過程是教育心理學研究的关键内容。

5.19，美国心理學家桑代克的《教