2024年小学教育教学知识与能力简答题必背

小學教育教學知识与能力简答題1.古代小學教育的特點（1）教育具有鲜明的等级性，统治者掌控著证券，能不能接受教育和接受什么样的教育，是由其社會地位所决定的；（2）教育的目的是為统治者服务，知识的实用性不被重视，重要學习的是儒家經典和某些伦理道德规X；（3）教育過程是通過對小朋友管制、灌输来進行的，不考虑結合小朋友的身心发展特點，過度重视經典的识记和背诵，具有一定的刻板性和专制性。2.近現代中国小學教育的发展特性（1）逐渐明确了小學教育為一般教育、义务教育的性质；（2）學制改革逐渐向世界其他国家靠近，采用修业年限為6年的“4—2”學制；（3）逐渐明确小學教育是為培养合格公民打基础的教育；（4）從小學堂到小學校均有公立和私立两类。3.我国小學教育获得的成绩有哪些？（1）小學教育普及率稳步上升；（2）全面推進素质教育；（3）教師队伍建设曰趋完善；（4）办學体制走向多元化；（5）課程改革不停深化。4.简述小學教育的特點（1）教育對象的特殊性；（2）小學教育的基础性，详细包括社會发展层面的基础性、個体发展层面的基础性、課程内容层面的基础性；（3）小學教育的义务性；（4）小學教育的全面性。、5.學校管理的基本内容（1）思想品德教育管理；（2）教务行政管理；（3）教學工作管理；（4）總务工作管理。6.學校管理的常用措施（1）行政管理措施；（2）法律、法规管理措施；（3）經济管理措施；（4）思想教育措施；（5）数理记录措施。7.教育的构成要素（1）教育者；（2）受教育者；（3）教育影响。8.简述教育的属性（1）教育的本质属性，教育是一种有目的的培养人的社會活動。（2）教育的社會属性①教育的永恒性教育是人类所特有的社會現象，它是一种永恒的現象。只要人类社會存在，教育就存在。②教育的历史性教育的历史性表目前，在不一样的社會或同一社會不一样的历史時期，教育的性质、目的、内容等都是各不相似的。③教育的相對独立性教育虽然要受一定社會的政治經济等原因的制约，不過教育作為培养人的社會活動，又具有其相對独立性。9.简述有关教育来源的學說（1）神话来源說，教育与萬事萬物同样，都是由人格化的神所发明的，教育的目的就是体現神或天的意志，使人皈依于神或顺從于天；（2）生物来源說，教育的产生完全来自于動物的本能，是种族发展的本能需要；（3）心理来源說，教育来源于平常生活中小朋友對成人無意识的模仿；（4）劳動来源說，教育来源于人类所特有的生产劳動。10.简述原始社會教育的特性（1）劳動具有非独立性，教育和社會生活、生产劳動紧密相连。教育没有從社會生活和生产中分化出来，教育是在生产劳動和社會生产中進行的；（2）教育具有自发性、全民性、广泛性和無阶级性，是原始状态下的教育机會均等；（3）教育具有原始性，教育内容简朴，教育措施單一。由于没有文字和書籍，教育措施只限于動作示X与观测模仿、口耳相传与耳濡目染。11.简述近代教育的特性（1）以法治教，普及义务教育。西方近代教育发展的一种明显特點是“重视教育立法，以法治教”；（2）建立了完善的學校教育系统——學制；（3）创立了新的教學组织形式——班级讲課制度；（4）教育内容构造曰益丰富，大量增長了自然科學和工业技术方面的課程内容；（5）教育的阶段性仍然存在。在近代西方国家，教育的世俗化虽然有了一定的進展，但XX教育和阶级教育仍然占据主导地位。12.简述現代教育的特性（1）重视早起教育与小學教育的衔接。目前世界許多发达国家拾分重视发展學前教育，实行初期教育、超常教育和英才教育；（2）普及义务教育和延長教育年限。目前，加拿大是世界上最早的普及义务教育制度的国家；（3）一般教育与职业教育双轨并行，且互相渗透；（4）高等教育大众化和多元化；（5）學历教育与非學历教育的年限曰益淡化，教育向终身化发展；（6）教育技术手段的現代化。13.政治經济制度對教育的影响（1）政治經济制度决定教育的领导权；（2）政治經济制度决定受教育的权利；（3）政治經济制度决定教育的目的；（4）政治經济制度决定教育内容的取舍。14.教育對政治經济制度的影响（1）教育為政治經济制度培养所需要的人才；（2）教育是一种影响政治經济的舆论力量；（3）教育可以增進XX。15.生产力對教育的制约作用（1）生产力发展水平决定教育的规模和速度；（2）生产力发展水平制约著教育构造的变化；（3）生产力发展水平制约著教育的内容和手段。16.教育對生产力的增進作用（1）教育再生产劳動力；（2）教育再生产科學知识。17.社會文化對教育的制约（1）文化影响教育的价值取向；（2）文化影响教育目的确实立；（3）文化影响教育内容的选择；（4）文化影响教育教學措施的使用；（5）文化自身也是一种教育力量。18.教育對文化的增進作用（1）教育具有传递——保留文化的功能；（2）教育具有传播——交流文化的功能；（3）教育具有选择——提高文化的功能；（4）教育具有发明——更新文化的功能。19.人口状况對教育发展的重要影响（1）人口数量影响教育的规模和教育投入；（2）人口的构造影响教育构造；（3）人口的质量影响教育质量。20.教育對人口問題的影响（1）教育可以控制人口数量；（2）教育可以优化人口构造；（3）教育可以提高人口的质量。21.简述影响個体身心发展的重要原因（1）遗传，遗传是人身心发展的前提，為人的发展提供了也許性，但不能决定人的发展；（2）环境，环境是使遗传提供的也許性变成現实的条件，但不决定人的发展；（3）教育，教育對人的发展起著主导和增進作用；（4）個体主观能動性，個体主观能動性是人的身心发展的内在動力，也是增進個体发展從潜在的也許状态转向現实状态的决定性原因。22.個体身心发展的规律（1）個体身心发展具有次序性，因此教育要循序渐進地增進學生身心的发展；（2）個体身心发展具有阶段性，因此在教育過程中切勿搞“一刀切”；（3）個体身心发展具有不平衡性，因此教育要抓住关键期；（4）個体身心发展具有互补性，因此教育要遵照長善救失原则；（5）個体身心发展具有個别差异性，因此教育要做到因材施教。23.简述教育目的的作用（1）教育目的的导向作用；（2）教育目的的鼓励作用；（3）教育目的的评价作用。24.制定教育目的的基本根据（1）特定的社會政治、經济、文化背景；（2）人的身心发展特點和需要；（3）人們的教育思想；（4）我国的教育目的是建立在馬克思有关“人的全面发展學說”的基础上。25.简述全面发展教育的构成部分包括哪些内容（1）德育，在全面发展教育中起灵魂和统帅作用；（2）智育，在全面发展教育中起前提和支持作用；（3）体育，在全面发展教育中起基础作用；（4）美育，在全面发展教育中起動力作用；（5）劳動技术，劳動技术教育起综合德育、智育、体育和美育的作用。26.影响學制确立的原因（1）生产力水平和科學技术发展状况；（2）社會政治經济制度；（3）青少年小朋友身心发展规律；（4）本国學制的历史发展和国外學制的影响。27.简述教師劳動的特點（1）教師劳動的复杂性和发明性；（2）教師劳動的持续性和广延性；（3）教師劳動的長期性和间接性；（4）教師劳動的主体性和示X性。28.小學教師专业原则基本理念（1）學生為本尊重小學生权益，以小學生為主体，充足调動和发挥小學生的积极性；遵照小學生身心发展特點和教育教學规律，提供适合的教育，增進小學生生動活泼學习、健康快乐成長。（2）師德為先热愛小學教育事业，具有职业理想，践行社會主义关键价值体系，履行教師职业道德规X。关愛小學生，尊重小學生人格，富有愛心、责任心、耐心和细心；為人師表，教書育人，自尊自律，做小學生健康成長的指导者和引路人。（3）能力為重把學科知识、教育理论与教育实践相結合，突出教書育人实践能力；研究小學生，遵照小學生成長规律，提高教育教學专业化水平；坚持实践、反思、再实践、再反思，不停提高专业能力。（4）终身學习學习先進小學教育理论，理解国内外小學教育改革与发展的經验和做法；优化知识构造，提高文化素养；具有终身學习与持续发展的意识和能力，做终身學习的典X。29.简述教師专业发展的阶段根据教師所关注的焦點問題的差异，可以把教師的发展分為三個阶段：（1）关注生存阶段；（2）关注情境阶段；（3）关注學生阶段。30.简述增進教師成長的措施（1）观摩和分析优秀教師的教學活動；（2）開展微格教學；（3）進行专门训练；（4）進行教學反思。31.感覺的基本规律（1）感覺适应；（2）感覺對比；（3）联覺效应；（4）感覺後效。32.简述知覺的特性（1）知覺的整体性；（2）知覺的理解性；（3）知覺的选择性；（4）知覺的恒常性。33.发明性思维的特性（1）流畅性，指发散思维的量，單位時间内发散思维量越多，流畅性越好；（2）变通性，指思维在发散方向上所体現出的变化和灵活；（3）独创性，指思维发散的新奇、新奇、独特的程度。34.培养學生想象力的措施（1）要引导學生學會观测，丰富學生的表象储备；（2）引导學生积极思索，有助于打開想象力的大门；（3）引导學生努力學习科學文化知识，扩大學生的知识經验以发展學生的空间想象力；（4）結合學科教學，有目的地训练學生的想象力；（5）引导學生進行积极的幻想。35.注意的分类（1）無意注意；（2）故意注意；（3）故意後注意。36.简述注意的品质（1）注意的X围，指在同一時间内意识能清晰地把握到的對象的数量；（2）注意的稳定性，指注意保持在某一對象或某一活動上的時间長短；（3）注意的分派，指在同一時间内把注意分派到两种或两种以上不一样的對象上；（4）注意的转移，是根据新的任务，故意识地、积极地把注意從一种活動转移到另一种活動上。37.影响遗忘進程的原因（1）學习者的需要和愛好；（2）材料的意义、性质和数量；（3）學习程度；（4）材料序列對遗忘的影响。38.情绪与情感的关系01.区别從需要的角度看，情绪是原始的、低级的态度体验，与生理需要与否满足相联络，是人和動物共有的；情感是後继的、高级的态度体验，与社會需要与否满足相联络；從发生的角度看，情绪具有情境性和易变性；情感具有稳定性和持久性；從体現形式看，情绪体验强度大，往往具有冲動性，并伴随明显的外部体現；情感则比较内隐、深沉。02.联络情绪是感情的基础，情感离不開情绪。情感依赖于情绪，人的情感是在大量的情绪体验的基础之上形成和发展起来的，也是通過情绪体現出来的；對人类而言，情绪离不開情感，是情感的详细体現。情绪也依赖于情感的变化。情绪受已經形成的情感及其特點的制约。39.意志的基本特性（1）意志有明确的目的性；（2）意志對活動有调整作用；（3）克服困难是意志行動最重要的特性；（4）意志以随意動作為基础。40.简述意志的品质（1）意志的自覺性；（2）意志的坚决性；（3）意志的坚持性；（4）意志的自制性。41.馬斯洛需要层次理论（1）生理需要；（2）安全的需要；（3）归属和愛的需要；（4）尊重的需要；（5）自我实現的需要。42.简述性格的构造特性（1）性格的态度特性；（2）性格的意志特性；（3）性格的情绪特性；（4）性格的理智特性。43.简述气质的类型0.1胆汁质，体現為直率、热情、精力旺盛、表裏如一、刚强，但急躁易怒、脾气急、易感情用事、好冲動；02.多血质，体現為活泼好動、反应迅速、热愛交际、能說會道、适应性强，但稳定性差、缺乏耐性、見异思迁，具有明显的外向倾向、粗枝大叶；03.粘液质，体現為安静、稳重、踏实、反应性低、自制力强、话少、适于從事细心、程序化的學习，体現出内倾性、可塑性差、有些死板、缺乏生气；04.抑郁质，体現為行為孤僻、不善交往、易多愁善感、反应迟钝、适应能力差、轻易疲劳，性格具有明显的内倾性。44.简述印象形成效应包括哪些内容（1）社會刻板效应；（2）晕轮效应；（3）首因效应；（4）近因效应；（5）投射效应。45.简述課程的理论流派（1）學科中心課程论，代表人物有布鲁纳等；（2）社會中心課程论，又称學生中心主义課程论，其重要代表人物有杜威、罗杰斯等；（3）社會中心課程论，代表人物有布拉梅尔德等。46.課程内容的三种文本体現形式01.課程计划，是根究教育目的和不一样类型學校的教育任务，由国家教育主管部门制定的有关教學和教育工作的指导性文献。包括課程设置、學科次序、課時分派、年编制和學周安排；02.課程原则，是国家根据課程计划以纲要的形式编定的有关某门學科的内容及其实行、评价的指导性文献；03.教材，教材是教師和學生据以進行教學活動的材料，是根据課程原则编制的。47.課程内容的选择根据（1）課程目的對課程内容的选择起著重要的指导作用；（2）學生的需要、愛好和身心发展水平；（3）社會的发展要与學生個体发展交錯在一起；（4）科學文化知识是課程内容的基本要素。48.影响課程開发的原因（1）社會政治經济等對課程開发的影响；（2）文化与科學技术的進步，學科知识對課程開发的影响；（3）學生對課程開发的影响。49.新課程改革的目的（1）实現課程功能的转变；（2）体現課程构造的均衡性、综合性和选择性；（3）亲密課程内容与生活和時代的联络；（4）改善學生的學习方式；（5）建立与素质教育理念相一致的评价和考试制度；（6）实現三级課程管理制度。50.教育研究的基本過程（1）确定研究課題；（2）文献检索；（3）提出研究假设；（4）制定研究计划，设计研究方案；（5）搜集、整顿和分析资料；（6）得出結论；（7）撰写成文。51.教育研究的基本措施（1）教育观测法；（2）教育调查法；（3）教育试验法；（4）教育行動研究；（5）教育叙事研究；（6）個案法。52.文献检索的措施（1）顺查法；（2）逆查法；（3）引文查找法；（4）综合查找法。53.简述皮亚杰认知发展阶段理论（1）感知运動阶段（0-2岁）客体永久、延迟模仿。（2）前运算阶段（2-7岁）符号、泛灵论、自我中心、不可逆。（3）详细运算阶段（7-11、12岁）守恒、去中心、可逆。（4）形式运算阶段（11、12-15岁）抽象、推理、假设、反思。54.埃裏克森心剪发展理论埃裏克森把人的毕生发展划分為8個阶段，每個阶段均有详细的发展任务和存在的心理社會危机，详细如下：（1）基本的信任感對基本的不信任感（0-1.5岁），该阶段的发展任务是培养信任感；（2）自主感對羞耻感与怀疑（1.5-3岁），该阶段的发展任务是培养自主性；（3）积极感、主体感對内疚感（3-6岁），该阶段的发展任务是培养积极性；（4）勤奋感對自卑感（6-12岁），该阶段的发展任务是培养勤奋感；（5）自我同一性對角色混乱（12-18岁），该阶段的发展任务是培养自我同一性；（6）亲密感對孤單感（成年初期18-30岁），该阶段的发展任务是发展亲密感，防止孤單感；（7）繁殖感對停滞感（成年中期30-60岁），该阶段的发展任务是获得充沛感，防止停滞感；（8）完美無憾對消极绝望感（成年晚期60岁後来），该阶段的发展任务是获得完善感，防止绝望与沮丧。55.简述學习過程的几种阶段（1）理解阶段；（2）保持阶段；（3）迁移和运用阶段。56.简述學习理论的重要内容（1）行為主义學习理论；（2）认知主义學习理论；（3）建构主义學习理论；（4）人本主义學习理论。57.怎样激发學生的學习愛好？（1）建立积极的心理准备状态；（2）充足运用本學科的特點优势，激发學生學习愛好；（3）创设問題情境，激发學生學习愛好；（4）愛好在第一課堂及第二課堂中共同培养；（5）改善教學措施，增强學生學习愛好。58.小學生良好學习习惯养成的方略（1）发挥課堂主渠道作用，培养學生良好的學习习惯；（2）課堂中對的引导；（3）注意鼓励与表扬，對學生進行正强化教育；（4）開展丰富多彩的活動，在活動中培养學生良好的學习习惯；（5）发挥家長的作用，形成家庭与學校共同培养學生學习习惯的合力；（6）分层渐進，注意對學生進行個别辅导；（7）建立小學生良好學习习惯评价体系。59.简述品德的心理构造（1）道德认知；（2）道德情感；（3）道德意志；（4）道德行為。60.简述皮亚杰小朋友道德发展阶段理论（1）自我中心阶段（2-5岁），皮亚杰认為小朋友在5岁此前還是“無律期”，顾不得人我关系，而是以“自我中心”来考虑問題；（2）权威阶段（5-8岁），也称作“他律期”。该時期的小朋友服從外部规则，接受权威指定的规X，把人們规定的准则看作是固定的、不可变更的，并且只根据行為後果来判断對錯；（3）可逆性阶段（8-10岁），小朋友已不把准则堪称是不可变化的，而把它看作是同伴间共同约定的；（4）公正阶段（10-12岁），小朋友開始倾向于主持公正、平等。公正的奖罚不能是仟篇一律的，应根据個人的详细状况進行。61.简述柯尔伯格的道德发展阶段理论柯尔伯格提出了三水平六阶段的道德发展阶段理论。分别是：（1）前习俗水平第一阶段：惩罚服從取向阶段；第二阶段：相對功利取向阶段。（2）习俗水平第三阶段：寻求承认取向阶段；第四阶段：遵遵法规取向阶段。（3）後习俗水平第五阶段：社會契约取向阶段；第六阶段：普遍伦理取向阶段。62.影响品德发展的原因（1）外部条件：家庭教养方式、社會風气、同伴群体。（2）内部条件：认知失调、态度定势、道德认知。63.良好品德的培养（1）有效的說服；（2）树立良好的楷模；（3）运用群体约定；（4）价值辨析；（5）予以合适的奖励与惩罚。64.简述德育過程的基本规律（1）德育過程是對學生知、情、意、行的培养与提高的過程；（2）德育過程是一种增進學生思想内部矛盾斗争的发展過程，是教育与自我教育相結合的過程；（3）德育過程是组织學生的活動和交往，统一多方面教育影响的過程；（4）德育過程是長期反复不停提高的過程。65.德育原则（1）方向性原则；（2）疏导性原则；（3）知行统一原则；（4）尊重信任學生与严格规定學生相結合的原则；（5）教育的一致性和连贯性原则；（6）因材施教的原则；（7）集体教育与個别教育相結合原则；（8）发挥积极原因和克服消极原因相結合原则。66.小學德育的途径（1）政治課与其他學科教學；（2）課外和校外活動；（3）社會实践活動；（4）团体活動与集會活動；（5）班主任工作。67.简述德育的措施（1）說服教育法；（2）楷模示X法；（3）指导实践法；（4）情感陶冶法；（5）品德评价法。68.简述美育的功能（1）美育可以扩大學生的知识视野，发展學生的智力和发明精神；（2）美育具有净化心灵、陶冶情操、完善品德的教育功能；（3）美育可以增進學生身体健美发展，具有提高形体美的健康性和艺术性价值；（4）美育有助于學生劳動观點的树立、技能的形成，具有技术美學的价值。69.简述美育的实行途径（1）通過課堂教學和課外文化艺术活動進行美育；（2）通過大自然進行美育；（3）在平常生活中進行美育；（4）通過教師的示X作用對學生進行美育。70.简述美育的实行途径（1）教師指导法；（2）欣赏法；（3）活動法和实践法。71.简述心理辅导的原则（1）面向全体學生原则；（2）防止与发展相結合原则；（3）尊重与理解學生原则；（4）學生主体性原则；（5）個别化看待原则；（6）整体性发展原则。72.简述心理辅导的措施（1）行為变化的基本措施，有强化法、代币奖励法、行為塑造法、示X法、消退法、惩罚法、自我控制法等；（2）行為演习的基本措施，有全身松弛训练、系统脱敏法、肯定性训练；（3）改善學生认知的措施，有理性-情绪疗法、认知疗法、来访者中心疗法、团体辅导的措施。73.简述家校联络的基本方式（1）家访；（2）班级家長會；（3）家長學校；（4）家XX龙；（5）家長委员會。74.简述怎样培养班集体（1）确定班集体的发展目的；（2）建立班集体的关键队伍；（3）建立班集体的正常秩序；（4）组织形式多样的教育活動；（5）培养對的的舆论和良好的班風。75.简述班集体形成的標志（1）共同的奋斗目的；（2）有力的领导集体；（3）健全的规章制度；（4）健康的舆论和良好的班風。76.简述班级突发事件的处理原则（1）教育性原则；（2）客观性原则；（3）有效性原则；（4）可接受原则；（5）冷处理原则。77.简述班级突发事件处理的措施（1）從容冷静面對；（2）机智坚决应對；（3）公平XX处理；（4）善于總結引导。78.简述班主任的角色（1）班主任是學生全面发展教育的实行者；（2）班主任是班级活動的管理者；（3）班主任是班级多种教育力量的协调者；（4）班主任是班级一般的一员。79.班主任应具有的基本素养（1）责任意识与移情能力；（2）學习意识与探究能力；（3）团体意识与领导能力。80.简述班主任工作的内容（1）理解和研究學生；（2）组织和培养班集体；（3）建立學生档案；（4）開展班會活動；（5）协调多种教育影响；（6）操行评估；（7）班主任工作计划与總結。81.简述課外活動對學生的意义（1）有助于學生多渠道地及時获得多种信息，扩大知识面，開阔视野；（2）有助于培养學生的独立意识，提高他們的社會适应能力；（3）有助于因材施教，发挥學生专長；（4）有助于培养學生的探究意识，提高他們的发明力；（5）有助于學生的身心健康，使他們的個性得到全面友好的发展。82.简述課外活動的特點（1）性质的自愿性和选择性；（2）内容的伸缩性和灵活性；（3）形式的多样性；（4）活動组织上的自主性；（5）活動措施的实践性；（6）活動评价的综合性。83.简述教學目的的内容（1）知识与技能目的；（2）過程与措施目的；（3）情感态度与价值观目的。84.简述教學的特點（1）教學以培养全面发展的人為主线目的；（2）教學由教与學两方面构成，教學是師生双方的共同活動；（3）學生的认识活動是教學中的重要构成部分；（4）教學具有多种形态，是共性与多样性的统一。85.教學的基本任务（1）教學的首要任务是使學生掌握系统的科學文化基础知识，形成基本技能、技巧，其他任务的实現都是在完毕這一任务的過程中和基础上進行的；（2）发展學生智能，尤其是培养學生的创新精神和实践能力；（3）发展學生体能，提高學生身心健康水平；（4）培养學生崇高的审美情趣与审美能力；（5）培养學生具有良好的道德品质和個性心理特性，形成科學的价值观。86.怎样理解教學過程是一种特殊的认识過程？（1）认识對象的间接性与概括性；（2）认识方式的简洁性与高效性；（3）教師的引导性、指导性与传授性；（4）认识的交往性与实践性；（5）认识的教育性与发展性。87.简述教學過程的规律（1）教學過程中學生认识的特殊性（间接性）①學生以學习间接經验為主；②學生學习间接經验要以直接經验為基础；③贯彻直接經验与间接經验相统一的规律，要防止两种倾向。（2）教學過程中掌握知识与发展能力相统一（发展性）①掌握知识是发展能力的基础；②智力能力发展是掌握知识的重要条件；③掌握知识与发展智力互相转化的内在机制。（3）教學過程中教師的主导作用与學生的主体作用相统一（互動性）①充足发挥學生主体参与教學的能動性；②充足发挥教師的主导作用；③教師的主导作用与學生主体作用之间的关系；④建立合作、友愛、XX平等的師生交往关系。（4）教學過程中传授知识与思想教育相统一（教育性）在教學過程中，學生掌握科學文化知识和提高思想品德修养是相辅相成的两個方面，详细体目前如下三點：①知识是思想品德形成的基础；②思想品德的提高為學生积极地學习知识提供動力；③贯彻传授知识和思想品德教育相统一的规律，防止两种倾向。88.简述教學的基本原则（1）科學性与教育性相统一的原则；（2）直观性原则；（3）启发性原则；（4）巩固性原则；（5）循序渐進原则；（6）因材施教原则；（7）理论联络实际原则；（8）量力性原则。89.简述小學常用的教學措施（1）讲授法；（2）談话法；（3）讨论法；（4）讀書指导法；（5）演示法；（6）参观法；（7）练习法；（8）试验法。90.简述怎样上好一堂課（1）教學目的明确；（2）教學内容精确；（3）教學构造合理；（4）教學措施合适；（5）讲究教學艺术；（6）板書有序；（7）充足发挥學生的主体性。91.简述班级讲課制基本特點（1）在教學人员的安排上，以“班”為基本的活動單位；（2）在教學活動程序安排上，以“課”為组织單位；（3）在教課時间安排上，以“課時”為基本單位。92.简述班级讲課制的优缺陷班级讲課制的重要長处：（1）有助于經济有效地、大面积地培养人才；（2）有助于发挥教師的主导作用；（3）有助于发挥班集体的教學作用。局限性之处：（1）不利于因材施教；（2）不利于學生独立性与自主性的培养；（3）教學形式缺乏灵活性。93.简述課堂管理的基本原则（1）重视課堂管理自身的教育功能；（2）突出學生的主体发展；（3）坚持面向全体學生；（4）重视學习活動的過程管理。94.简述課堂纪律的类型（1）教師促成的纪律；（2）集体促成的纪律；（3）任务促成的纪律；（4）自我促成的纪律。95.简述學习動机的功能（1）激发功能：唤起、引起學生的學习行為；（2）定向功能：學习動机以學习需要和學习期待為出发點，使學生的學习行為在初始状态時指向一定的學习目的，并推進學生為到达這一目的而努力學习；（3）维持功能：在學习過程中，學生學习是认真還是馬虎，是勤奋還是懒惰，是持之以恒還是中途而废，在很大程度上取决于學习動机的水平。96.怎样培养和激发學生學习動机？（