运用信息技术提升初中英语词汇教学效率的探究

运用信息技术提升初中英语词汇教学效率的探究[摘要]随着信息时代的到来，多媒体信息技术的应用与发展也为英语课堂教学的改革创造了契机。本文阐述了英语词汇教学的重要性，剖析了英语词汇学习的现状，结合教学案例介绍了几种借助信息技术开展的初中英语词汇教学方法和词汇扩展策略。笔者有机地整合信息技术和词汇教学，旨在探索出一条适用于学生发展的教学新路；继承和发扬传统的行之有效的词汇教学方法和经验，创造性地选择和使用多媒体信息技术优化词汇教学，提升词汇教学效率，提高学生灵活运用英语的能力。[关键词]

运用信息技术多媒体网络提升词汇教学策略效率一、信息技术环境下的英语词汇教学现状随着信息时代的到来，计算机的广泛应用和普及，以多媒体技术和网络技术为核心的信息技术在当今社会生活中的地位日渐重要。随着新课程标准的实施，英语教学改革的步伐不断前进，多媒体信息技术的应用与发展也为英语课堂教学的改革创造了契机。《新英语课程标准》提出：“教师要积极利用网络信息技术等丰富的教学资源，力求合理利用和积极开发课程资源，拓宽学生学习和运用英语的渠道，改进学生学习方式，提高教学效果。”信息技术背景下的教育教学可以充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。它的优越性是传统教学无法比拟的，学生喜欢，老师易操作，课堂容量增大。在新课改的带动下，多媒体信息技术已经走进了我们的英语课堂，在很短的时间里，就为中学英语词汇教学开辟了一片崭新天地，给以前枯燥、单一的传统英语词汇教学课堂带来了一股新鲜的空气。当前，中国传统英语词汇教学的弊端导致多数初中学生词汇学习困难重重，词汇量成了英语学习的桎梏。在平时的检测中，都有不少同学反映试题的词汇运用，阅读能力和写作部分失分较多。具体情况如下：1）词汇量偏大，对词汇的意义把握不准，背单词感觉是大海捞针；2）单词记不住，记不准，或者不知道单词的词性，不理解其中的变化，往往背了还是答不对题目；3）理解不了完形填空中句子与句子之间的衔接和阅读材料中长难句子的主要意思；4）感觉课堂教学与试题的命题之间有差距。尤其令人担心的是，不少教师在教学实践中，他们把时间越来越多地花在语法上，而花在词汇教学上的时间越来越少,即使在教授词汇过程中，也显得缺乏足够的理论和令人信服的经验来指导词汇教学和学生的词汇学习。有时题目做了多次，但下次依旧会出现同样的错误，这种现象令人担忧。近年来的课程教材改革，尤其是(goforit)，讲究培养学生能力是由词到句，由句到段，由段到篇章循序渐进的过程，使人们再一次意识到词汇教学的重要性，开始对初中词汇教学进行探索和研究。初中英语词汇教学的改革成了适应新时代教育发展的必然趋势，而多媒体信息技术为这一改革提供了契机，注入了活力。为了能更加有效地提升词汇教学效率，我们应改变传统的教学方法，有机整合信息技术和词汇教学，教给学生明确的词汇学习方法，加深学生对词汇的理解和落实，培养学生灵地运用词汇和提高词汇的迁移能力，培养他们有意识地使用和优化词汇策略来扩大外语词汇量。因此，笔者摸索出一套在信息技术环境下切实可行的词汇教学方法，提高学生灵活运用英语的能力。二、词汇教学的策略（一）、运用信息技术开展音标教学，帮助学生掌握词汇记忆策略，提高记忆效率笔者认为对于一个英语学习者尤其是刚刚接触英语的初学者来说，音标有着不可代替的重要地位。音标掌握的好坏在一定程度上能制约着英语学习水平的高低，所以笔者在教学中，十分注重音标教学，每学期的第一节课，都是复习音标，并在每单元的教学中强调音标，让学生自己去拼读，久而久之，提高他们记忆单词的积极性和自信心，使单词记忆成为他们力所能及的事情。但音标教学是一个复杂的过程，笔者认为可以借助信息技术的使用，进行以下几个步骤的教学：(1).合成拼音法：16个辅音和元音的合成拼读．先教授学生16个辅音/p//b//t//d//k//g//f//v//s//z//m//n//l//r//h//w/,进而在教授元音的读法，并进行有机结合．如教授完/i:/后，我们就可以让学生进行以下拼读：/b----i:----bi://t----i:----ti://d----i:----di://k----i:----ki://g----i:----gi://f----i:----fi://v----i:----vi://s----i:----si://z----i:----zi://m----i:----mi://l----i:----li://r----i:----ri://h----i:----hti://w----i:----wi:/(2).直呼拼音法：把上面的16个辅音分别按照顺序同元音/i:/直接拼读起来：/bi://ti://di://ki://gi://fi://vi://si://zi://mi://ni://li://ri://hi://wi:/(3).跳跃拼音法：按指令不按顺序用直接拼音法把上面16个辅音和元音/i:/拼读起来：/si://pi://mi://ti://gi://ki://bi://li://vi://ri://ni://wi://fi://zi:/(4).二次合成拼读法：在学生对16个辅音和元音/i:/有所掌握的基础上，我们再加上一个辅音使之形成词的概念．如/si:/----/si:t//bi:t//ti:m//li:p//ki:p//gi:z//fi:t//zi:l//li:d//ri:d//mi:n//mi:t/(5).读音认词法：在学生对词的概念有所了解后，我们应该把词的发音，词的形状和词的意义展现给学生，让学生把词的音，形，意结合在一起加以巩固和提高,达到触类旁通．如：seek/si:k/寻找meat/mi:t/肉seem/si:m/显得wheel/wi:l/轮子east/i:st/东方peace/pi:s/和平(6).阶梯练音法:语音语调对于学生来说不好掌握，尤其是句子和段落．因此老师有必要在学习音标时就培养他们的语音语调意识．阶梯法就是让学生模仿上下楼梯的形式，以升调和降调来展开．如以／i:t/--eat/mi:t/--meat/bi:t/--beat/ni:t/--neat/si:t/--seat为例

在传统的词汇教学中，很多教师往往忽略了词汇记忆的策略性问题。在词汇识记方面较少给予学生建设性的指导。由于没有正确的方法策略，导致学生事倍而功半。正所谓“授人以鱼，不如授人以渔”。教学的目的不应只是教授具体的知识，更应教会学生获取知识的方法和技巧。在多媒体的帮助下，教师就可以引导学生利用新旧词汇之间的联系以及构词法规律等，灵活生动地理解识记词汇的方法和技巧，从而大大降低对词汇理解和记忆的难度。（二）、运用信息技术为词汇学习创设上下文语境，强化学生对词汇的理解在语言交际中，语境具有特别重要的意义。单词一旦离开了语境而孤立地存在，就成了一些无意义的符号，无法建立词与词，词与句，词与篇章之间的联系。只有通过语境，才能了解词在不同上下文中的不同意义、用法以及搭配，使我们看到词汇的实际运用情况；也只有这样，学生才能更快，更好地记住他们的差别和联系，从而正确灵活地使用词汇。运用多媒体技术创设上下文语境，提供形象思考，使学生根据活泼生动的上下文内容来深入体会词义，强化对词汇的理解。利用语境教单词，是中学生较喜爱的一种方法。在具体情景中教单词,不但有助于学生理解,而且有助于学生在交际中恰当地运用,体现外语教学的交际目的或交际方向。教师要多创设与课文内容相关的情景或语境来呈现新词汇,这样可以使学生提前感知新的课文内容。如在教授GoForIt八年级上册Unit7Howtomakeabananamilkshake单元的新单词时，就可以设置真实的制作奶昔情境，学生兴趣盎然，不知不觉就掌握了新词汇。

（三）、运用信息技术开展词汇游戏，增强词汇教学的趣味性在词汇教学中可以运用多媒体设计和开展丰富多彩的游戏活动，变机械枯燥的词汇教学为学生积极参与并乐在其中的学习过程。游戏教学法就是以游戏的形式开展教学，让学生在欢乐愉快的活动中、在激烈的竞赛中，不知不觉地就学到或巩固了教材中的词汇，甚至扩展了课外了词汇。在英语词汇教学中，可尝试采取一系列的游戏，如：我猜我猜我猜猜，心有灵犀一点通，大侦探西门（破字母的密码），看我72变（词形互换）等等,将平时枯燥的词汇教学游戏化，让学生在竞争中感受到词汇的魅力。如在复习heavy时，笔者采取了看我72变（词形互换），让学生小组展开竞争，尽可能多的想出与此相关的词汇，结果学生想到了很多笔者平时没有留意的连接。（四）利用信息技术进行brainstorm（头脑风暴）等活动帮助学生拓展词汇“头脑风暴”法是由美国学者阿力克斯于1938年首次提出的，意指人在思维高度活跃，打破常规的思维方式下，会产生大量创造性设想的状况。它是一种让所有参与者在愉快、畅所欲言的气氛中交换观点，并以此诱发集体智慧、激发学习者创意与灵感的学习方法。在多媒体技术的辅助下，教师可以更好地发挥brainstorm等教学活动的作用，通过联想、归纳、分类等各种方式建立相互联系的单词网，帮助学生进行词汇的拓展。教师对头脑风暴法引入，以激活学生已有的相关知识和经历，把词汇学习和课前的热身活动结合起来，帮助学生建立单元词汇包。

如GoForIt七年级下册Unit4Iwanttobeanactor，教材列出了部分职业新单词，如student,teacher,shopassistant,doctor,actor,nurse,reporter,policeman,waiter,bankclerk,涵盖面不够广。如果直接教授新单词，学生肯定不容易记住新单词，而且对文本资源的挖掘也不够。因此，在教学时，可如下设置,“There’remanydifferentkindsofjobs.Whatdoyouwanttobe?Pleasetellus!”学生的思维立即活跃起来，一股脑地“倒”出了已经学的有关职业的单词，有些同学还将一些课外词汇也拿出来炫了炫。学生在一种积极的思维状态下学习，效率很高，而且对文本外的东西也有所涉猎，这样的教学源于课本又高于课本。在导入单元主题时，教师可以通过头脑风暴的形式，要求学生以单元主题为话题，进行大规模、多渠道和多次反复的综合训练，举一反三，从而达到教学目的。1）主题组织，如以“学校”为主题，可以将学校的建筑（classroom，library,playground，lab，office等）、学校的人员（headmaster，teacher，student，cleaner，librarian，safetyguard等）、学校的活动（sportsmeeting,haveclasses，playsports，exercise，playgames等）结合起来学习和记忆。

2）整体到部分组织，如body-arms-fingers-feet-toes.

3）按普遍到一般组织，如food-vegetables-tomatoes

4）按同义词或反义词组织，如interesting-boring

5）按相关意义组织，如always-usually-often-sometimes-hardlyever-never

6）按专门类别组织，如thingstotakeonatriptothebeachinsummer：sunglasses,water,,swimmingsuit,etc.（五）、有效开发网络资源，开辟词汇新天地互联网上很多材料将文字、图片、动画、声音和视频等素材结合在一起，为英语词汇的学习提供了良好的技术平台和发展空间。网络资源知识覆盖面广，可以实现资源共享，为时间紧、任务重的中学生提供了方便，使他们可以根据自己的时间和个人水平随机学习，学生也可以将这些网上材料下载到电脑、IPAD、MP3、MP4等多种设备上进行观看或收听。也可以通过参加网上的在线英语学习，交流学习英语方面的经验，询问学习英语中碰到的问题，还可以通过电子邮件参加网上的英语学习论组。如英国广播公司(BBC)主办的英语学习讨论组。还可以尝试在网上交英语笔友，通