浅析初中数学教学有效评价方法和手段

浅析初中数学教学有效评价方法和手段赞科夫说：“我们的时代不仅要求一个人具备广泛而深刻的知识，而且要求发展他的智慧、情感、意志，发展他的才能和禀性。”新课程所倡导的教育评价是以人为出发点，促进个体的和谐发展。它具有诊断、指导、激励和导向的功能，是一种手段，而不是目的，它的目的是促进学生全面发展。在课堂上有效的评价对学生可以起到激励表扬、解惑释疑、点拨导向等作用，使课堂焕发生命的活力。通过学习专题四、五、六、七，在未来的教学实践中我学会了怎样科学地评价学生。一、把握知识技能的评价学生基础知识和基本技能是中学数学学习的重要组成部分，对这部分内容的评价是数学学习评价改革的重要环节。课程标准提出：“对基础知识和基本技能的评价，应以各学段的具体目标和要求为标准，考查学生对基础知识和基本技能的理解和掌握程度，以及在学习基础知识与基本技能过程中的表现。”在教学活动中，应按课程标准的要求，恰当准确地评价学生的基础知识和基本技能。我们不仅要把握初中基础知识和基本技能评价的基本要求，运用适当的评价方法，更要关注学生的个别差异。比如试述三角形面积的求法、圆柱体积的求法等等，有的学生不需要真正理解，只要记住三角形面积公式或圆柱体积公式就能得满分，而不是非要能推导出公式的由来。如果要测验学生是否真正理解，是否透彻把握了内部间的关系，试题就应改为：三角形面积的求法、为什么是底乘高再除以二？这样学生就要理解其原因，深入说明内部的因果关系。在评价时，我们看学生能否对问题用自己的语言作出回答，表达是否清晰，语言是否精准。有时也可以让学生运用所掌握知识解答相关习题即可，若能正确运用公式解答出来，那就应该对学生加以肯定，使学生受到鼓舞和激励。二、关注学生能力的评价新课程改革要求数学教师以学生为主体，应着力于学生整体能力水平的提高，其最大的特点不是一味的把书本上知识教给学生，而是通过书本上知识、技能的传授，最大限度地全面发展学生的能力。在数学教学过程中应重视培养学生多方面的能力，注重学生的情感态度的发展。评价同样也应体现这样的理念，重视对学生能力的评价和情感态度的评价。能力评价和情感态度评价与知识技能评价不同，更应注重过程性评价，在学生学习过程和解决问题的过程中，了解学生的表现。-155-1552-4-6-12233-63学生往往会因为思维定势的影响分别把各个正方体看不见的数字写出来，然后求出所有看不见的数字之和：[3+(-4)+(-6)]+[(-1)+2+3+(-4)+5+(-6)]+[(-1)+2+(-4)]+[(-1)+3+(-4)+5]+[(-1)+2+5+(-6)]+[(-4)+5+(-6)]=(-7)+(-1)+(-3)+3+0+(-5)=-13。此种解法虽然易于理解，但比较繁琐，显然该学生缺乏思考力。因此我在肯定答案正确的同时引导学生继续思考，尝试不同的方法，让他们懂得思考的必要性，过程比结果更重要。学生跃跃欲试、冥思苦想，终于豁然开朗：看得见的数字之和很易求得，直接可以求得，（-1）×2+2×3+3×3+(-4)×1+5×2+(-6)×2=7,然后求得一个正方体数字之和为（-1）+2+3+(-4)+5+(-6)=-1,因此六个正方体数字之和为（-1）×6=-6，因此所有看不见数字之和为（-6）-7=-13。因此我们在平时的教学评价中我们不仅要看到学生求解的正确，更要深究他们的思考过程，要注重引导学生进行观察、联想、转化的尝试，启发学生消除思维障碍，迅速冲出迷途，寻找新路，培养学生的观察能力、联想能力和转化能力。三、注重情感态度的评价苏霍姆林斯基认为，“如果一个人不相信孩子，认为孩子将一事无成，在学校不会有所作为，那么，他不仅会使孩子们痛苦，而且自己也会终身都感到苦恼”。这就要求教师放下架子，与学生平等交往，尊重学生，形成学生正确的自我评价的能力，为着共同的目标和努力方向，学生亲历亲为，合作交流，教师及时反馈回应，团结协作，发挥集体的力量，大大提高通过评价促进教师发展和学生成长的有效性和持续性。评价要关注学生的个性差异,保护学生的自尊心和自信心。教师要善于利用评价所提供的大量信息,适时调整和改善教学过程。例如，这样一道题目：“一个等腰三角形的一个角是50°，求另外两个角的度数。”我请了一个基础不太好的学生回答，他的答案只有一种“50°、80°”，我有些失望，但我并没有否定他，让他没面子，而是先肯定了他能想到其中一种答案，进而给他机会继续思考，“不错，但不全面，再想想是否还有其他答案。”这样激励性的语言包含着教师深深的情感，学生没有顾虑，思维就会活跃，他也很快想到了另一种答案“65°、65°”。我们要爱我们的学生，尊重我们的学生，为学生营造一个民主、平等、和谐的课堂评价氛围。积极的鼓励远比消极的刺激来得好，它可以鞭策先进、激励后进，对肯定正确、否定错误起到积极的促进作用。当学生回答精彩时，我们要用赞美的语言给予激励，让学生感受到成功的喜悦，进而更加积极地投入到学习中去。而当学生的回答与教师的预期不符时，教师切不可挖苦讽刺，更不可简单地换一个学生回答而放弃他，我们首先要给予适度的肯定，然后充分给予他机会让他不断进步。四、采用多元化的评价课程标准强调：“评价方式多样化体现在多种评价方法的运用，包括书面测验、口头测验、开放式问题、活动报告、课堂观察、课后访谈、课内外作业、成长记录等。在条件允许的地方，也可以采用网上交流的方式进行评价。”教师应从多个角度去评价学生,并且要引导学生在自我评价、同伴评价及对教师的评价时,都要从多个角度去评价。教师应从多个角度去发现学生的闪光之处,使课堂口头评价在尊重、宽容和等待中进行,在欣赏、发现和激励中实行,在和谐、主动和引导中展开。例如在学习了平行四边形判定定理后，我出了这样一道题目。已知：在平行四边形ABCD中，E、F是对角线BD上的两点，且BE=DF。求证：四边形AECF是平行四边形。因为题目并不难，关键是在解题方法的多样性上，学生独立完成后，在小组内部交流。一会这位同学说：我的方法比你的简单。一会另一位同学说：我怎么把这么明显的条件忽略了?大家在互评与自评中发现此题可以使用平行四边形的任何一种判定方法证明，而使用“对角线互相平分的四边形是平行四边形”这种方法最简单。这不仅调动了学生学习的积极性，开阔了学生的思维，而且提高了学生的评价能力