浅谈初中化学有序思维的培养

PAGEPAGE3浅谈初中化学有序思维的培养广州市海珠区六中珠江中学高锐摘要】一个良好的思维习惯有助于培养学生严谨的态度和科学精神。在初中化学教学过程中，如何培养学生有序的思维，对提高学生的自主学习能力和解决问题能力起着重要作用。【关键词】初中化学有序思维教学论文思维习惯1．前言

中学化学知识多而散，记忆量较大，往往学生感到化学知识难以记忆。好不容易记住了一些东西，等到考试时脑袋却总是空空的，很难取得一个满意的成绩，有人把化学称为“背多分”（背了就高分）。一方面，初中化学基本概念以描述性形式出现较多，学生偶尔学到一点规律性的知识，又有物质的特性，容易记了这点忘了那点。另一方面，初中生的思维模型尚未发育成熟，在认识问题过程中存在思维的无序性现象，各知识点在头脑中呈孤立状态，机械背诵化学概念和原理，没有弄清知识体系的来龙去脉，只注重内涵而忽视其外延，影响了思维能力的提高。回想我们在中学学过的许多事实材料和众多的公式、定理，它们大都经过时间的磨蚀都渐渐淡忘了。可是学习过程中的许多观念、观察、分析和处理事件的视角和方法，对我们的生活和工作却一直起着重要的作用，体现了一个人的基本素质和水平。因此，宋心琦教授认为，中学化学教学能够使学生终身受益的，不是具体的化学专业知识，而是影响他们世界观、人生观和价值观的化学思想观念，不是诸如分类、实验、计算等特殊的方法和技能，而是影响他们思维方式和问题解决能力的具有化学特点的认识论和方法论。学生能否牢固地、准确地、哪怕只是定性地建立起基本的化学观念应当是中学化学教学的第一目标。因此培养学生有序的科学思维是学生发展的需要，也是当代科学教育的趋势。2．“有序思维”能力的培养2.1有序思维观念的概述“有序思维”就是在充分把握事物变化内在关系的基础上，遵循一定的顺序，按照特定的线索和步骤进行探索的一种思维方式。有序思维是一种合理的、科学的、优化的思维程序。作为以描述性为主的初中化学，很有必要以理论为指导，以反应规律为线索，加强规律性教学，增强化学知识的条理性、规律性。从考试说明中的能力要求也可以看出，思维的有序性是创造性思维的前提，是考查学生综合能力的主要目标之一。中学生对化学应该掌握的内容能融会贯通，将知识点网络化，有序地存储。2.2教师教学设计中要讲究“有序”思维是联系知识与问题之间的桥梁。思维按照由浅到深、由低到高、由远及近的优化程序，步步向前推进，直到有效地完成任务、实现目标。这种思维方式有利于快速准确地解决问题，避免盲目无序地或只凭经验地解决问题。要培养学生的有序思维，关键的问题在于教师要明确培养有序思维能力的重要意义，强化培养有序思维能力的意识，并在日常教学中做到时时、处处以培养学生思维的有序性为前提。指导学生运用所学的知识和方法去解决化学问题，有利于发展学生的思维能力。在学习过程中,教师如何引导设计是新课程背景下的化学课堂经常思考的一个问题。教师设计如何会影响到一堂课的教学效果。如果教师在进行设计时，能关注学生思维的有序性，对于学生的发展会起到事半功倍的作用。在化学教学过程中培养学生有序思维能力既加速学生解决化学问题的思维进度，提高思维活动的实际效益，又有利于优化学生的思维品质，快速发展学生的思维能力。那么怎样把化学知识有效且高效地传递给学生?教师要时刻注意正确引导，帮助学生归纳总结，让学生做到触类旁，使所学的知识由“无序”到“有序”。培养学生学习化学的有序性思维，这样可以教会学生学习，学生对知识的记忆不再是简单的回忆呈现，在遇到实际时能够将内化的知识与问题的刺激相交融，对应用知识进行整理，使之在解决问题时提取更加有序，知识的呈现更加准确，思维由此而清晰明朗。例如：在学习化学式书写的时候，先是简单的单质化学式书写，紧接着是由两种元素组成的物质化学式书写，再到多种元素组成的物质化学式书写。并让学生明白只有掌握好了元素符号，运用元素的化合价写出物质的化学式，利用化学式写出物质反应时发生的化学反应方程式，并能根据方程式进行简单计算。将一些较枯燥的化学知识分步记忆，让学生对知识进行有序存储，更要有意识地训练学生的有序思维，使学生的有序思维习惯得以养成。2．2在习题教学中培养有序思维教学中习题训练是必不可少的环节，它是培养学生有序思维的主阵地。在解题中，运用有序思维从题意入手，弄清条理，使分析有序，解决问题有据。这种思维方法能有效地防止遗漏和重复，迅速找出正确的解题途径。例如：如尽可能多地写出制取MgCl2的方法，有序思维在理论上就会提供较多的制取方法供选择。学生知道MgCl2是一种盐，根据反应物的物质类别并结合酸、碱、盐、氧化物以及物质转化规律可得到制取MgCl2的方法：Mg+Cl2；Mg+HCl；MgO+HCl；Mg(OH)2+HCl；MgCO3+HCl；MgSO4+BaCl22．3在实验教学中培养有序思维许多的化学知识，如化学概念、基本原理、元素化合物的性质等，都是通过化学实验而获得的。实验教学是培养学生有序思维的好机会。学生在实验教学中很难全面准确地观察和记录实验现象。实验过程中注意培养学生有序、全面的观察习惯。观察习惯按照实验前的现象→实验过程中的现象→实验结束时的现象。例如铜丝与硝酸银溶液反应的现象。实验前铜丝为紫红色的，硝酸银溶液为无色透明的。实验过程中将铜丝插入硝酸银溶液后铜丝表面先是变黑，慢慢地表面有银白色物质析出，溶液颜色变成浅蓝色，实验结束后取出铜丝烘干称量质量增加。对于可燃物燃烧的实验现象描述主要包括以下几个方面：(1)实验前观察试剂的颜色、状态等。（2）实验中观察到反应的剧烈程度、物质状态变化、气味变化等。（3）实验后生成物的颜色、状态以及是否放热等。例如：硫燃烧实验：淡黄色固体（常态下）———淡蓝色火焰（空气中燃烧）———明亮的蓝紫色火焰（氧气中燃烧），同时学生还能闻到燃烧时产生刺激性气味。实验后用手触摸集气瓶外壁，会感觉到瓶壁发热，说明此硫燃烧是一个放热反应。因此硫燃烧的实验现象完整描述是：淡黄色的固体受热熔化，在空气中燃烧产生淡蓝色火焰，伸入氧气瓶中剧烈燃烧，发出明亮的蓝紫色火焰，放热，生成有刺激性气味的气体。学生从可燃物实验前的颜色和状态是否变化，反应是发光放热，反应生成什么物质来记忆，教师可以提示学生以“一光（焰）、二热、三生成”来进行记忆，养成一种有序性的习惯思维。2.4在复习梳理中培养有序思维毕华林教授曾在《化学学科基本观念的内涵及其教学建构》的课程培训中提出中心内容就是抓住学科的核心观念：“元素观、微粒观、变化观”依据三重思维表征的思维方法，从宏观、微观和符号三种水平上认识和理解化学知识，并建立三者之间的内在联系，从而形成化学学科特有的思维方式，我们称之为三重表征思维方式。引导学生进行化学学习。利用好学生已有知识，根据学生认知特点，依靠图形或是模型加深对知识的记忆。每届学生学习到酸碱盐都会觉得很困难，主要原因是没有分类记忆好酸碱盐的一些通性和它们的特性。因此教师在归纳整理进行复习时，先要落实抓好“双基”，抓知识点的横纵联系，帮助学生养成整理知识点的习惯，串点成线，交线成网，使各知识点网络化系统化，以此作为分析、综合、判断、推理的基础。只有网络化的知识才会有利于记忆，有利于有序地贮存在大脑中。在紧张的初三化学复习课中，教师要让学生体会到化学学习的有序性，切实做到减轻学生负担，提高学科教学效率。应该让学生知道并落实的重点的基本观念：元素观；微粒观；变化观；以及分类学习的方法；实验研究方法（控制实验条件的方法）；化学价值观：了解化学知识与生活、生产、社会紧密联系。根据分类学习方法我们将初中化学分成五个板块：《物质的组成和构成》、《物质的变化》、《常见的物质》、《化学计算》、《化学实验》。依托教材和初中学业考试指导书的内容，进行适当重组，关注五大的板块内容，并将编写一些专题练习穿插在其中。3.结语要有效地提高学生有序思维的能力并非一朝一夕就能完成，关键在于日常教学中要做到充分挖掘教材中的“有序”原材料。在各章节教学之中，教师要根据各种不同的内容设计各种不同的模型，深入浅出的培养学生的有序思维能力。根据知识内容、教学要求，结合知识中的重难点来设计。有计划地培养学生有序思维的意识，同时经过适量的强化训练，巩固好学生有序思维的意识和习惯，将知识教学与思维培养有机地结合在一起。通过较长时间对学生进行有序思维能力的培养，我相信学生思维习惯会变得有序，思路清晰，学习效率更高，