数字媒体艺术设计专业产教融合机制

数字媒体艺术设计专业产教融合机制摘要：数字媒体艺术行业随着产业向纵深发展，人才问题日益突出,产教融合实施过程中出现的定位不清，管、办、评关系不清，措施不实等系列问题亟待解决，本文从顶层设计的视角入手，提出解决当前数字媒体艺术设计产教融合问题的新思路：理清政、企、校三方关系，建立校企间人才职业生涯发展体系平台，解决资源在学校与企业之间动态配置，从而实现产业与学校协调发展。关键词：数字媒体艺术设计；产教融合；机制研究一、职业教育产教融合的现实障碍（一）政府与市场定位不清产教融合过程中，政府与市场作为市场经济调控的两端，无形之间会形成两股相互抵触的力量。一方面，政府在产教融合中可能过分依赖于市场的自我调节能力，从而忽视在政策层面的宏观调控与顶层设计。但是，另一方面，政府在产教融合中在制度制定或者监管过程中，因对职业教育不了解或者校企现状没有足够认识，从而导致“越界”现象。这样可能会导致一种不良的结果出现，那就是学校与企业会失去积极性，从而影响到市场对资源的优化配置功能，从而出现资源的极大浪费，甚至会降低公众对政府的公信力的认可。（二）管办评关系不清定位不清以及没有相应的产权保护机制，必然会导致政府、企业、学校三方在相互的交往中无法明确各自的主体责任，从而形成放任一切自主发生，引导、监管以及相关政策的缺失，最终必然导致更大的浪费发生。当前的产教融合项目在实施过程中，主要依靠融合双方自我协商举办、自主管理、自主评价。从市场化运作的角度来看当前出现的问题，关键在于这种做法忽视了一个根本性的问题，那就是学校并不具备市场主体地位。即使在某种程度上学校获得了一定的“准市场主体地位”，但是学校作为一种特性的存在，那便是学校是培养产业需要的高技术技能人才、进行应用研究的特性是无法忽视的。因此，如果产教融合项目从举办、管理到评价全部由学校和企业来完成，政府仅仅只是下发通知文件的话，那•40•么，就可能会导致企业的国有资产流失、学校教师、学生的权益受到某种程度的影响[2]。（三）体系建设不畅通从产教融合的过程来看，当前产教融合的项目设立的意图就在于，企业与学校一起围绕具体项目，通过体制机制建设，充分利用各自资源进行优势互补，从而达到产教融合的目标。这种融合更多只是在学校与企业之间的横向方面的双向流通，其缺陷显而易见，实施过程中管理到位、评价恰当的双方会从中获得一定的短暂利益，但是从长远来看，人才培养的过程是一个复杂而长期的过程，一种更加理想的人才培养方式应该是产教融合的双方建立一种复合的立体交叉型体系。一方面，学校与企业之间构建人才输送、应用研究、生产于一体的横向流通，另一方面，两者之间还需要利用双方面优势资源，从纵向上形成人才培养、应用研究的流通机制，从而不断增强学校与企业双方的实力。很显然，当前的产教融合项目并没有将这种纵向的发展体系建立起来。问题的出现与顶层设计缺失存在一定的关联，而现代职业教育体系的内部建设没有从根本上得到进一步的完善也是导致不畅通的原因。（四）落地措施不实由于顶层设计的缺失，上层制定的政策无法得到很好的执行，校企双方也就无法真正做到协同工作。因此，进行顶层设计时，必须根据当前发展环境来确定相应的核心任务，确保政策在制定过程中能够具备灵活性、连续性以及可实施性。德国的“双元制”曾经在我国得到众多学校与企业的关注，《职业教育法》的制定，从根本上建立了产教融合校企双方的工作机制，在具体实施过程中，不同的教育机构与企业根据整个机制体系系统设计且依法推进，从而保障了校企间资源的流动通畅。但目前来看，我国在产教融合顶层设计上进行了一定的规划，也出台了一些促进产教融合的办法，但是从立体层面来看，针对不同层面的融合还是缺乏系统性的政策供给。要真正将产教融合由系统设计推向系统实施，还需要国家政府部门在法律和政策层面的进行更加细化的研究。二、数字媒体艺术产教融合体制机制的建立（一）系统进行顶层设计我国当前实施产教融合主要任务是：教育改革、人才培养、产业转型与社会发展，并将这四大任务有机统一起来。具体到数字媒体艺术产业，就是将产业与职业教育中的相关专业进行融合，真正实现将不同类型资源在不同部门与不同利益主体间进行优化配置，让校企间协同工作，从而产生更大的发展动力。利益相关的主体进行整体考虑，明确各方权益与义务，做到权责分明。否则，学校和企业作为最重要的两大利益相关者，当面对某一问题时，其思考问题解决方式和利益评价的出发点必然不同，带来的结果也不会朝着双方希望的方向走下去。（二）理清三方关系从当前数字媒体艺术产业发展状况来看，政府从产业长远发展的方向进行顶层设计，要解决的问题便是数字媒体艺术产业发展中资源的利用、效率的提升与维持，作为单一的某家企业只能从企业自身的发展去看待问题，利用现有资源去解决问题。学校仅仅从产业发展需要人才的角度认识到某类人才是急需的。因此，要理清三者之间的关系，可以将“清单机制”引入进来，通过制定权力清单、责任清单与负面清单，将政府、作为市场主体的企业的权限进行规范化，在权力清单中明确政府教育主管部门拥有的管理权力、企业与学校在融合过程中各自所拥有的权限；拥有权力的同时也必须担负相应的责任，责任清单与权力清单保持相配套的原则。另外，通过负面清单机制能够保证在产教融合过程中任何一方的失责，加强对融合过程的监督，从而通过理清三方关系，排除一些人为的干扰，保障产教融合的顺利实施。（三）建立资源优化配置与育人的长效机制“资源优化配置”是产教融合自始至终的核心要义与发展主线。但产教融合的起点是“产”，落点是“教”。供需之间的环路最终将指向教育的主体-学校，产教融合不能简单将资源在某一地区，某一行业进行调整。具体到数字媒体艺术行业涉及的产业有很多，哪儿多一些资源，哪儿少一些资源，在此过程中，任何一方不能简单将产教融合当成一个资源优化配置的平台，如果是这样的话，人力资源将会被视为一种纯粹的市场交易的要素，这种纯粹市场化的认识必然导致融合的最终失败[3]。建立一种长效机制，在数字媒体艺术设计产业内，建立一个产教融合成为技术技能型人才成长的终身平台，让学校与企业成为人才培养的场所，所不同的仅仅是学习的地点发生了变化。应该认识到这个平台的功能一方面进行资源的优化配置另一方面也将实现系统的育人过程。“系统育人”不仅是学校的责任，也是整个社会的职责，更是人力资源强国建设的需求。随着当前产业升级提速，就数字媒体产业员工培养来看，要将一名普通员工或学徒培养为在某一领域内的熟练工程师甚至到技术专家，无论是学校或者企业都无法单独承担这一重任。原因主要在于：其一，从学生到一名合格的员工，在人才的培养与适应相关岗位的过程中，对知识、技能的需求是在不断发展变化的；其二，不同阶段，企业和学校都会扮演不同的角色，各自发挥不同的作用。随着产教融合这个终身学台的建立，就可以在纵向上为数字媒体艺术这一产业人才需求提供一个终身学习与发展的平台，通过校企间的真正融合，最终达到让产教融合不仅是一种校企合作的机制，更成为一种主流的人才培养的教育形态[4]。三、推进数字媒体艺术产教融合体制机制改革的策略（一）建立区域性大数据产教信息沟通平台产教融合的主要功能是实现“资源的优化配置”，利用现在的大数据技术建立一个信息沟通平台，可以让产教信息及时、全面、系统的在政府、企业、学校之间进行流通，让三者能够做到互通有无[5]。这种平台的建立，不仅可以解决市场机制配置资源中出现的问题，也可以通过市场的供求机制、竞争机制、风险机制来影响资源的配置，从而形成一个“供给-需求-供给”这一闭环结构。“需求-供给”主要体现在产业与教育系统之间的信息流通，企业将生产问题、人才需求、员工培养需求等反馈给教育系统，而教育机构通过获取的信息对专业设置、招生规模、课程体系、教学手段、研究方向进行调整，使之符合产业发展的需要；而反过来，“供给-需求”则由教育系统向产业传递人才与研究成果的供给情况，并实时将人才的供给信息、科研成果、创新创意成果反馈给产业，让产业可以实时发现技术动态，动态调整产业结构。（二）系统设计基于产教融合的人才职业生涯发展体系当前，我国的职业教育体系基本实现了职业教育与普通教育两种类型间的流通，但是从职业教育体系内部来看，尤其对数字媒体艺术产业来说，学校的教育仅仅只是一个开始，从学生时代进入企业员工时代，企业会根据需求进行员工培训，这种工作场所又成为另外一个新的学习场所，而这种场所正是当前产教融合所需要实现的纵向学习发展的环节，但是，这一环节却并未被纳入学生生涯发展体系之中。在产教融合背景下，学生的学习生涯和职业发展生涯应该是融通发展的，学校作为学习的主体，企业也应该成为其中重要一元，产教融合的目标便是实现人才职业生涯的纵向、横向的交叉立体发展[6]。从学校方面来看，人才培养的全过程中都离不开企业的参与，人才培养目标的确立、专业设置、课程体系的构建、教学实施都是校企共同完成。当前实施的“校企合作”、“现代学徒制”等试点工作正是逐步完善这种体系的过程。从企业方面来看，员工进入到工作岗位后，要成为一名合格的直至熟练的员工，必须将所学的知识技能进行调整，并要学习如何有效配置所学的知识与技能，更加高效适应企业岗位对知识技能的需求，主动适应产业升级变革带来的技术革新。通过一段时间的工作，员工会体会到学习无处不在，聪明的企业会看到职业教育的重要性，员工通过脱岗进修、在线学习、联合研发等方式进一步拓展自己知识技能，才能保证产业调整的需要。可见，系统设计基于产教融合的人才生涯发展体系是学校和企业共同的任务，这一任务的实