培养小学生语文阅读中质疑问难能力的研究课题结题材料汇编VIP

玉湖县教育科研小课题申请·评审表负责人A学科语文学历大专职称二级教师参与人BC工作单位玉湖镇玉湖小学联系方式申报时间2019.10.30邮箱课题名称培养小学生语文阅读中质疑问难能力的研究选题缘由语文阅读课一般从老师抛出的问题开始，对于课文的剖析在大多数情况下也停留在教师提问、学生回答的层面上。课前教师更多考虑的是怎样提问更为巧妙，而较少甚至极少思考如何使学生敢问、善问。比如，在目前提倡并流行的小组讨论学习方式上，我们看到的往往是学生在讨论怎么回答，很少看到有要求学生讨论提出问题的。致使在我们的语文课堂教学中，尤其是当教学内容渐渐达到一定难度的时候，出现了多数学生问题意识的缺失，质疑能力弱化的现象。所以对学生的语文阅读质疑能力的培养显得尤为重要。研究设想1、利用问卷调查、个别访谈、召开座谈会等方式，从教育学、心理学、生理学的角度调查、分析学生不愿质疑、不会质疑、不敢质疑的原因，同时也要从教师教学方面寻找原因，并进行认真分析。2、制定在阅读教学中培养小学生质疑问难能力的策略并付诸实践。（1）建立和谐的师生关系，使学生点敢于质疑。（2）注重启发，及时鼓励，使学生乐于质疑。（3）精心指导，教给学生质疑的方法，使学生善于质疑。教师在教学中尽可能给学生提供质疑的契机，教给质疑的方法，如预习后发现问题进行质疑，从课题入手进行质疑，抓住课文的重点语句进行质疑，抓住自己不懂或似懂非懂的地方进行质疑等等，以培养学生质疑问难的能力。3、从课堂教学入手，改革教学结构，促进教师教育观念的转变，促使学生主体意识得到发展，思维品质得到提高，培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力，使学生无论在课堂上还是课外，都能做到“敢问”、“乐问”、“善问”。4、让学生质疑问难，发展学生思维，增强学习的兴趣。思维的发展从问题开始，每发现一个小问题，就会勾住学生的好奇心，学习成为一种自觉自愿的心理渴望，要我学就会变为我要学。问题越多，好奇心就越强，兴趣就越浓，注意力就越集中，思维就越活跃。在老师的引导下，让学生进入一个个角色之中，探讨自己提出的问题。5、让学生质疑问难，有利于培养良好的读书习惯。要求和激励学生质疑，可促使学生在读书中，脑子动起来，思维活起来。要发现问题，就必须一边读一边想，一边领会一边揣摩。否则读了之后，脑中只有一片空白，发现不了问题。只有做到了边读边思，读后才有收获。此外，学生质疑问难，还可以培养学生咬文嚼字，悉心揣摩，比较推敲的良好读书习惯6、通过研究实验，改变教师的阅读教学方法和学生的学习方式，使教学动机和学习动机得以统一，确保学生在课堂学习的主体地位，使“教”真正有效地为“学”服务。提高教育、教学质量。单位审查意见（单位盖章）年月日县（区）意见

（单位盖章）年月日完成课题的可行性分析·已取得相关研究成果的社会评价（引用、转载、获奖及被采纳情况），主要参考文献（限填5项）；·主要参加者的学术背景和研究经验、组成结构（如职务、专业、年龄等）；·完成课题的保障条件（如研究资料、研究时间及所在单位条件等）。（限1000字内）一、完成本项目的可行性分析1、课题组成员的学术背景和研究经验本课题组的三位成员，无论是负责人，还是参加者均为我校语文骨干教师。他们的教学理念新，教学经验丰富，业务水平高，乐思善学，曾参加过学校及县级科研课题的研究工作，具有较强的科研能力。2、完成课题的保障条件我校是玉湖县城乡结合部的一所完全小学。学校非常重视科研课题研究，大力支持教师的研究工作，无论是人力，还是财力。此项研究预计投入经费2000元。我校的网络设施齐全，每个教师办公室都配有电脑、打印机，教师经验丰富，专业知识强，工作认真负责。二、课题组主要成员及分工 1、课题负责人：专业是语文，44岁，主要是撰写项目研究论证、研究方案的设计、研究报告，组织召开项目研究会议、完成项目研究的阶段总结、验收阶段成果汇总。2、两位参研人员专业都是语文，分别43岁和42岁，负责收集，研究论文、案例的撰写等。三、参考文献（1）、全日制义务教育《语文课程标准》（实验稿）。（2）、李炳元、张伟的《“三语一言”课题探究》。山东教育（3）、李云宝的《从“篇”入手精心设问》小学语文教育，第152期（4）、唐雪莉的《摆正阅读教学设计中“池”与“水”的关系》，教育探索，2012课题设计论证·本课题国内外研究现状述评、选题意义；·本课题的研究目标、研究内容、研究假设；·本课题的研究思路、研究方法、实施步骤。（限2000字内）一、现状述评课程改革实施以来，尽管老师们也在自觉地走进新课程，努力地践行着新课改。然而，透过小学语文阅读课堂，我们不难发现：语文课一般从老师抛出的问题开始，对于课文的剖析在大多数情况下也停留在教师提问、学生回答的层面上。课前教师更多考虑的是怎样提问更为巧妙，而较少甚至极少思考如何使学生敢问、善问。比如，在目前提倡并流行的小组讨论学习方式上，我们看到的往往是学生在讨论怎么回答，很少看到有要求学生讨论提出问题的。致使在我们的语文课堂教学中，尤其是当教学内容渐渐达到一定难度的时候，出现了多数学生问题意识的缺失，质疑能力弱化的现象。具体表现为：1.学生不敢或不愿质疑；2.学生不能或不善于质疑。许多教师虽然也注意到了这样的现状，明白要启发学生质疑，并采用了一些手段引导学生进行质疑，但大都流于形式，没有系统地、有计划有意识地加以培养。近些年，虽然有少数教师至力于“阅读教学中质疑问难能力培养”课题研究，也取得了不少成果，但是总是存在这样或那样的问题，有待进一步完善，诸如“在阅读教学中培养小学生质疑能力，是不是每一个学生的能力都得到了提高？”、“学生提出的问题是不是都有价值？”等等。此外，目前大多教师的语文课堂中依然缺失学生的质疑问难，当然我也不例外。这是为什么呢？我觉得主要是因为我们每个人面对的教育对象都有一定的差异，无论是他们的个性特点，还是他们的学习生活环境。所以，即使别人的研究成果很好，

也不一定适合自己的每一个教育对象。正所谓“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。二、本课题的理论意义和实践意义1.让学生质疑问难，有利于处理好教与学的关系阅读教学要“以学生为主，以自学为主，以读书为主。”授课前先让学生读书预习，提出疑难困惑。教师根据教学大纲和教材的要求，结合本班学生的实际需要来组织教学，教学的主观性和盲目性就能相对减少，针对性和实效性就会增强。这样，问题由学生提出，在老师的调控下进行教学，就可以使教学动机和学习动机得以统一，确保学生在课堂学习的主体地位，使“教”真正有效地为“学”服务。2.让学生质疑问难，可发展学生思维，增强学习的兴趣思维的发展从问题开始，每发现一个小问题，就会勾住学生的好奇心，学习成为一种自觉自愿的心理渴望，要我学就会变为我要学。问题越多，好奇心就越强，兴趣就越浓，注意力就越集中，思维就越活跃。在老师的引导下，学生就会进入一个个角色之中，探讨自己提出的问题。3.让学生质疑问难，有利于培养良好的读书习惯要求和激励学生质疑，可促使学生在读书中，脑子动起来，思维活起来。要发现问题，就必须一边读一边想，一边领会一边揣摩。否则读了之后，脑中只有一片空白，发现不了问题。只有做到了边读边思，读后才有收获。此外，学生质疑问难，还可以培养学生咬文嚼字，悉心揣摩，比较推敲的良好读书习惯。三、研究价值1、新课程改革中质疑习惯与能力的培养是情感态度的重要目标之一。《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”2．我国大教育家陶行知先生在一首诗中提出“发明千千万，起点在一问”，肯定了课堂提问在教学中的重要作用。3．明代学者陈献章的论述：“前辈学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也，一番觉悟，一番长进”。4．前苏联教育家苏霍姆林斯基曾给教师建议：“你要尽量使你的学生看到、感觉到、触摸到他们不懂的东西，使他们面前出现疑问”，“而疑问则能够激发求知的欲望”。5．《语文新课程标准》在阅读要求中指出：“对课文的内容和表达要有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题”。四、研究目标1.通过研究实验，探索培养小学生质疑能力的有效措施，使课堂教学由以教师提问为主转为以学生发问为主，使学生无论在课堂上还是课外，都能做到“敢问”、“乐问”、“善问”。通过表扬激励，使每位学生“敢问”，培养“质疑提问”的积极性；通过课堂训练，使每位学生学会“乐问”，养成“质疑问难”的习惯；通过方法指导，使每位学生“善问”，提高“质疑提问”的质量。2.通过研究实验，改变教师的教学方法和学生的学习方式，提高教育、教学质量。五、研究内容1.阅读教学中课堂质疑问难现状的调查。利用问卷调查、个别访谈、召开座谈会等方式，调查学生不愿质疑、不会质疑、不敢质疑的原因，为分析形成原因奠定基础。2.阅读教学中学生质疑问难能力欠缺的原因调查与分析。从教育学、心理学、生理学的角度分析不愿质疑、不会质疑、不敢质疑的原因，同时也要从教师教学方面寻找原因，并进行认真分析。3.制定在阅读教学中培养小学生质疑问难能力的策略并付诸实践。（1）建立和谐的师生关系，使学生点敢于质疑。（2）注重启发，及时鼓励，使学生乐于质疑。（3）精心指导，教给学生质疑的方法，使学生善于质疑。六、研究方法1.行动研究法：课题组成员相互探讨，相互学习，在课堂中进行扎实的研究，听课中有发现不足之处，集体讨论想出解决问题的办法。2.问卷调查法：通过对学生进行问卷调查，了解学生在学习中根据课文内容质疑的现状以及“质疑能力培养”这一课题对学生的学习兴趣、情感，对课文的理解等方面产生的影响。3.文献研究法：学习相关的文献资料，发现问题并搜集与课题相关的现有研究现状文章，了解课题研究的最新成果，借鉴利用掌握课题研究的理论指导。4.案例分析法、经验总结法。在本课题研究中，分析的案例分两大类：一类是名师的课堂教学实录以及经验小结；另一类是实验教师的研究课例以及课后反思性实验小结，课题组成员对这些课例进行认真分析，及时总结出经验并加以推广。七、研究思路采用理论引导——假设指标——实践尝试——评价验证——形成评价指标体系。八、技术路线调查分析研究现状——组建实验队伍——制定研究方案——实施方案及具体落实——阶段小结和成果总结——撰写结题报告并结题九、实施步骤第一阶段：准备阶段（2019年10月—11月）

制定课题计划，组建课题组。填写课题申请表、搜集资料、撰写课题研究报告、聘请专家做开题工作指导。第二阶段：研究阶段（2019年11月－2020年5月）1.制定在阅读教学中培养小学生质疑问难能力的策略并付诸实践。2.根据教学内容，实施“质疑提问”的教学研究，积累教学案例，总结教学经验。研究教师根据教学内容，备课时在质疑环节上下功夫，精心设计能够质疑的段落，潜心研究课堂上如何能调动学生发问的积极性，潜心研究学生的发问方法。

3.根据研究主题，学习教育教学理论，提高研究的理论水平，提高教学研究的效果。4.通过调查、比较等方法，对试验效果进行评价，对实施方法进行改进。第三阶段：总结阶段（2020年6月—7月）撰写试验结题论文、教学案例、教学反思、实录，完善课题研究的理论，形成研究报告，实验成果的展示、课题结题，进行成果鉴定。关于《培养小学生阅读质疑问难的研究》实施方案执笔人A一、课题的界定阅读教学离不开质疑，质疑，是培养学生自主探究的起点，它伴随着阅读教学的全过程。古人云：“学贵有疑”、“学则须疑”。疑是思之源，思是智之本。“在阅读教学中培养小学生的质疑能力”就是针对目前小学生不愿质疑、不敢质疑、不会质疑的现状，采取一系列有效的措施，培养小学生质疑问难的能力，改变学生被动学习的现状，让学生在质疑中充分发挥主体作用，在质疑中创造一种主动参与，合作学习，积极探究的良好学习氛围，让学生真正学会学习，最终提高自身的语文素养。二、课题研究的目的意义（课题核心概念及所要解决的问题分析）朱熹曾说:“学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进”。疑是思之始,学之端,怀疑的产生是探索的开始,学若无疑,哀莫大于思维僵化。所谓质疑问难就是发现问题,提出问题,它是一种极为重要的学习方法。问题意识会激发学生强烈的学习愿望，在学生的心里造成一种悬而未决但又必须解决的求知状态，使学生积极主动投入学习，从而激发学生思维的活跃性。培养学生质疑能力,强化学生的问题意识是新课改的呼唤,是培养学生创新精神的起点。但是,在我们的课堂阅读教学中,尤其是解决问题教学渐渐达到一定难度的时候,出现了部分学生的问题意识的缺失,质疑能力弱化的现象。具体表现为:(一)学生在阅读过程中不敢或不愿质疑。(二)学生不能或不善于质疑。因此,必须创设良好的教学环境和营造民主和谐的氛围,采用启发式教学,精心设置问题情境,激发和培养学生的问题意识,提高学生质疑能力。三、课题研究的内容及研究方法（一）、阅读教学中课堂质疑问难现状的调查。利用问卷调查、个别访谈、召开座谈会等方式，调查学生不愿质疑、不会质疑、不敢质疑的原因，为分析形成原因奠定基础。（二）、阅读教学中学生质疑问难能力欠缺的原因调查与分析。从教育学、心理学、生理学的角度分析不愿质疑、不会质疑、不敢质疑的原因，同时也要从教师教学方面寻找原因，并进行认真分析。（三）、制定在阅读教学中培养小学生质疑问难能力的策略并付诸实践。1.建立和谐的师生关系，使学生点敢于质疑。2.注重启发，及时鼓励，使学生乐于质疑。3.精心指导，教给学生质疑的方法，使学生善于质疑。教师在教学中尽可能给学生提供质疑的契机，教给质疑的方法，如预习后发现问题进行质疑，从课题入手进行质疑，抓住课文的重点语句进行质疑，抓住自己不懂或似懂非懂的地方进行质疑等等，以培养学生质疑问难的能力。研究措施本课题具体实施过程主要采用行动研究法，辅以文献研究法，案例分析法，经验总结法、调查问卷法、观察法、实验法等研究方法。1.行动研究法：课题组成员相互探讨，相互学习，在课堂中进行扎实的研究，听课中有发现不足之处，集体讨论想出解决问题的办法。2.问卷调查法：通过对学生进行问卷调查，了解学生在学习中根据课文内容质疑的现状以及“质疑能力培养”这一课题对学生的学习兴趣、情感，对课文的理解等方面产生的影响。3.文献研究法：学习相关的文献资料，发现问题并搜集与课题相关的现有研究现状文章，了解课题研究的最新成果，借鉴利用掌握课题研究的理论指导。4.案例分析法、经验总结法。在本课题研究中，分析的案例分两大类：一类是名师的课堂教学实录以及经验小结；另一类是实验教师的研究课例以及课后反思性实验小结，课题组成员对这些课例进行认真分析，及时总结出经验并加以推广。五、成员组成及分工：1、课题负责人：A，二级教师，校教导主任，现教学六年级语文及兼班主任工作，44岁。主要是撰写项目研究论证、研究方案的设计、研究报告，组织召开项目研究会议、完成项目研究的阶段总结、验收阶段成果汇总。2、课题参研人员：B，一级教师，现教学五年级语文及兼班主任工作，43岁，负责材料收集、研究论文、学科实验、案例的撰写等。3.C：二级教师，现教学五年级语文及兼班主任工作，42岁，负责调查、材料收集、研究论文、学科实验、案例的撰写等。六、研究的实施过程本课题研究时间：2019年10月——2020年7月，从分三个阶段进行。第一阶段：准备阶段（2019年10月—11月）

制定课题计划，组建课题组。填写课题申请表、搜集资料、撰写课题研究报告、聘请专家做开题工作指导。第二阶段：研究阶段（2019年12月－2020年5月）1.制定在阅读教学中培养小学生质疑问难能力的策略并付诸实践。2.根据教学内容，实施“质疑提问”的教学研究，积累教学案例，总结教学经验。研究教师根据教学内容，备课时在质疑环节上下功夫，精心设计能够质疑的段落，潜心研究课堂上如何能调动学生发问的积极性，潜心研究学生的发问方法。

3.根据研究主题，学习教育教学理论，提高研究的理论水平，提高教学研究的效果。4.通过调查、比较等方法，对试验效果进行评价，对实施方法进行改进。第三阶段：总结阶段（2020年6月—7月）撰写试验结题论文、教学案例、教学反思、实录，完善课题研究的理论，形成研究报告，实验成果的展示、课题结题，进行成果鉴定。关于《培养小学生阅读质疑问难能力的研究》开题报告执笔人：A本课题在2019年11月开始酝酿并起草课题方案，12月10日，在玉湖镇校长E、副校长D的支持下，由A主持，B、C参与，在玉湖镇玉湖小学会议室开题。一、课题研究的背景与目的敢想、会思、善问不仅是学生主动学习的表现,而且是学生树立创新精神和形成创新能力的核心。爱因斯坦认为:“发现问题和系统阐述问题可能要比解答问题更为重要”。语文阅读文本具有丰富的信息资源,是问题产生的载体。《语文课程标准》要求教师要注重问题性，并认为产生学习的根本原因是问题，没有问题也就难于诱发和激起求知欲，没有问题，感觉不到问题的存在，学生也就不会去深入思考，那么学习也就只能是表层和形式的。语文课要让学生质疑问难，其实是个老问题。可是，这个目标在现今语文课堂上却仍然落不到实处。纵观现今的小学语文课堂，包括一些优秀的公开课例，学生极少向老师提问，见到的多是教师不断地向学生提问。即使有质疑释疑的教学环节，也是有“形”无“实”，基本上为三种形式：第一种，课题质疑：“看到课题，你想问什么？”学生问出一串问题之后，老师便话题一转“让我们去课文中寻找答案吧”，引入课题。这样的质疑无外乎就是起到一个引入课题的作用，而且学生问来问去也就是那几个问题，不经思索，没有真正起到引导学生探究学习的作用，也没有真正起到引导学生探究学习的作用；第二种，文本中段质疑：“读到这里，你有什么问题吗？”也许学生真正的疑惑之处根本不在此处，老师这么一问，学生便会“无中生有”，硬是顺着老师的思路来提一个问题。这样的问题是为老师的教案服务的，老师需要这个问题来连接下一个教学环节。而学生真正的疑惑之处却极少被老师真正的关注，学生质疑问难只是课堂的点缀，形同虚设。第三种，教学后期质疑：“学完了课文，你们还有什么不懂得问题？”大多数情况下，发问者寥寥，偶尔有一些主动质疑，老师便安排学生课后去探究解决。老师意图固然好，由课内问题延伸到课后探究，但这些问题是否在课后真正解决了呢？由于缺乏反馈和交流机制，其结果不得而知。根据这一现状，本课题的研究将从学生的本位出发，从关注学生的阅读问题为出发点，从课堂教学入手，探究小学语文阅读教学中培养学生的提问意识和质疑能力的具有实效性的教学策略，变被动阅读为主动阅读，变被动思考为主动思考，促进教师教育观念的转变，促使学生主体意识得到发展，思维品质得到提高，培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力，使学生无论在课堂上还是课外，都能做到“敢问”、“乐问”、“善问”具有现实的指导意义。二、省内外同类课题的研究状况新课改实施以来，许多教师虽然也注意到了要启发学生质疑，并采用了一些手段引导学生进行质疑，但大都流于形式，没有系统地、有计划有意识地加以培养。近些年，虽然有少数教师至力于“阅读教学中质疑问难能力培养”课题研究，也取得了不少成果，但是总是存在这样或那样的问题，有待进一步完善，诸如“在阅读教学中培养小学生质疑能力，是不是每一个学生的能力都得到了提高？”、“学生提出的问题是不是都有价值？”等等。此外，目前大多教师的语文课堂中依然缺失学生的质疑问难，当然我也不例外。这是为什么呢？我觉得主要是因为我们每个人面对的教育对象都有一定的差异，无论是他们的个性特点，还是他们的学习生活环境。所以，即使别人的研究成果很好，也不一定适合自己的每一个教育对象。正所谓“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。三、课题研究的理论基础1.新课程改革中质疑习惯与能力的培养是情感态度的重要目标之一。《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”2.《基础教育课程改革指导纲要》把“以学生发展为本”作为新课程的基本理念，课程标准下的教育应着眼于学生潜能的唤醒、开掘与提升，关注学生认知、情感、态度与技能等方面的和谐发展，倡导建立自主、合作、探究的学习方式，使学生真正体验到学习的乐趣。3．我国大教育家陶行知先生在一首诗中提出“发明千千万，起点在一问”，肯定了课堂提问在教学中的重要作用。4．明代学者陈献章的论述：“前辈学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也，一番觉悟，一番长进”。5．前苏联教育家苏霍姆林斯基曾给教师建议：“你要尽量使你的学生看到、感觉到、触摸到他们不懂的东西，使他们面前出现疑问”，“而疑问则能够激发求知的欲望”。6．《语文新课程标准》在阅读要求中指出：“对课文的内容和表达要有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题”。四、课题的界定“语文”在这里特指“语文课堂教学”，即教师引导学生从课文的关键词句，重点段落等方面入手，采用朗读、思考、品味等一系列的方法对学生进行字词句段篇的教学和语言训练，引导学生感悟文章的意境、体会文章中心。“质疑能力”就是产生疑问、提出问题的能力。《培养小学生语文阅读质疑能力的研究》就是教师对当前质疑能力进行调查，分析原因，利用一系列的方法并制定有效的措施引导学生在学习课文时主动参与、自主阅读，产生疑问，提出问题并最终形成能力，提高语文素养。五、课题的研究内容（一）.阅读教学中课堂质疑问难现状的调查。利用问卷调查、个别访谈、召开座谈会等方式，调查学生不愿质疑、不会质疑、不敢质疑的原因，为分析形成原因奠定基础。（二）.阅读教学中学生质疑问难能力欠缺的原因调查与分析。从教育学、心理学、生理学的角度分析不愿质疑、不会质疑、不敢质疑的原因，同时也要从教师教学方面寻找原因，并进行认真分析。.制定在阅读教学中培养小学生质疑问难能力的策略并付诸实践。1.建立和谐的师生关系，使学生点敢于质疑。2.注重启发，及时鼓励，使学生乐于质疑。3.精心指导，教给学生质疑的方法，使学生善于质疑。教师在教学中尽可能给学生提供质疑的契机，教给质疑的方法，如预习后发现问题进行质疑，从课题入手进行质疑，抓住课文的重点语句进行质疑，抓住自己不懂或似懂非懂的地方进行质疑等等，以培养学生质疑问难的能力。六、课题的研究目标1.通过研究实验，探索小学生阅读质疑能力的有效措施，使课堂教学由以教师提问为主转为以学生发问为主，使学生无论在课堂上还是课外，都能做到“敢问”、“乐问”、“善问”。通过表扬激励，使每位学生“敢问”，培养“质疑提问”的积极性；通过课堂训练，使每位学生学会“乐问”，养成“质疑问难”的习惯；通过方法指导，使每位学生“善问”，提高“质疑提问”的质量。2.通过研究实验，改变教师的教学方法和学生的学习方式，提高教育、教学质量。七、本课题的理论意义和实践意义1.让学生质疑问难，有利于处理好教与学的关系阅读教学要“以学生为主，以自学为主，以读书为主。”授课前先让学生读书预习，提出疑难困惑。教师根据教学大纲和教材的要求，结合本班学生的实际需要来组织教学，教学的主观性和盲目性就能相对减少，针对性和实效性就会增强。这样，问题由学生提出，在老师的调控下进行教学，就可以使教学动机和学习动机得以统一，确保学生在课堂学习的主体地位，使“教”真正有效地为“学”服务。2.让学生质疑问难，可发展学生思维，增强学习的兴趣思维的发展从问题开始，每发现一个小问题，就会勾住学生的好奇心，学习成为一种自觉自愿的心理渴望，要我学就会变为我要学。问题越多，好奇心就越强，兴趣就越浓，注意力就越集中，思维就越活跃。在老师的引导下，学生就会进入一个个角色之中，探讨自己提出的问题。3.让学生质疑问难，有利于培养良好的读书习惯要求和激励学生质疑，可促使学生在读书中，脑子动起来，思维活起来。要发现问题，就必须一边读一边想，一边领会一边揣摩。否则读了之后，脑中只有一片空白，发现不了问题。只有做到了边读边思，读后才有收获。此外，学生质疑问难，还可以培养学生咬文嚼字，悉心揣摩，比较推敲的良好读书习惯。八、课题研究的方法本课题具体实施过程主要采用行动研究法，辅以文献研究法，案例分析法，经验总结法、调查问卷法、观察法、实验法等研究方法。1.行动研究法：课题组成员相互探讨，相互学习，在课堂中进行扎实的研究，听课中有发现不足之处，集体讨论想出解决问题的办法。2.问卷调查法：通过对学生进行问卷调查，了解学生在学习中根据课文内容质疑的现状以及“质疑能力培养”这一课题对学生的学习兴趣、情感，对课文的理解等方面产生的影响。3.文献研究法：学习相关的文献资料，发现问题并搜集与课题相关的现有研究现状文章，了解课题研究的最新成果，借鉴利用掌握课题研究的理论指导。4.案例分析法、经验总结法。在本课题研究中，分析的案例分两大类：一类是名师的课堂教学实录以及经验小结；另一类是实验教师的研究课例以及课后反思性实验小结，课题组成员对这些课例进行认真分析，及时总结出经验并加以推广。九、研究的实施过程本课题研究时间：2019年10月——2020年7月，从分三个阶段进行。第一阶段：准备阶段（2019年10月—11月）

制定课题计划，组建课题组。填写课题申请表、搜集资料、撰写课题研究报告、聘请专家做开题工作指导。第二阶段：研究阶段（2019年12月－2020年5月）1.制定在阅读教学中培养小学生质疑问难能力的策略并付诸实践。2.根据教学内容，实施“质疑提问”的教学研究，积累教学案例，总结教学经验。研究教师根据教学内容，备课时在质疑环节上下功夫，精心设计能够质疑的段落，潜心研究课堂上如何能调动学生发问的积极性，潜心研究学生的发问方法。

3.根据研究主题，学习教育教学理论，提高研究的理论水平，提高教学研究的效果。4.通过调查、比较等方法，对试验效果进行评价，对实施方法进行改进。第三阶段：总结阶段（2020年6月—7月）撰写试验结题论文、教学案例、教学反思、实录，完善课题研究的理论，形成研究报告，实验成果的展示、课题结题，进行成果鉴定。十、课题组主要成员及分工 课题负责人：A课题主研教师：ABC研究人员的分工：1.项目负责人A：撰写项目研究论证、研究方案的设计、研究报告，组织召开项目研究会议、完成项目研究的阶段总结、验收阶段成果汇总。2.B、C负责问卷设计和分析，资料收集，研究论文、案例的撰写等。十一、完成本项目的可行性分析1.课题组成员的学术背景和研究经验本课题组的三位成员，无论是负责人，还是参加者均为我校语文骨干教师。他们的教学理念新，教学经验丰富，业务水平高，乐思善学，曾参加过学校及县级科研课题的研究工作，具有较强的科研能力。2.完成课题的保障条件我校是玉湖县城乡结合部的一所完全小学。学校非常重视科研课题研究，大力支持教师的研究工作，无论是人力，还是财力。我校的网络设施齐全，每个教师办公室都配有电脑、打印机，教师经验丰富，专业知识强，工作认真负责。预期研究效果与成果：（一）.预期效果希望通过本课题的研究能提高课堂实效，构建充满生机活力的语文课堂，希望达成的预期效果是：1.改变教师目前的教育行为，在教学中能有意识地为学生创设一个安全和谐的质疑问难的氛围，能真正地关注到学生在阅读课文文本中的问题，以人为本，以学定教，从学生的学情出发设计教学过程，及时调整教学方法，有效地引导学生去解决问题。2.改变学生目前的学习状况，在阅读中具有质疑问难的意识和习惯，并以问题带动深层的文本阅读；逐步培养提出好问题的能力，和通过各种途径去解决问题的态度和方法。（二）.预期成果1.《培养小学生语文阅读质疑能力的研究》案例。2.《培养小学生语文阅读质疑能力的研究》论文。3.《培养小学生语文阅读质疑能力的研究》研究报告。

《培养小学生阅读质疑问难能力的研究》课题阶段总结

执笔人C《培养小学生语文阅读质疑能力的研究》课题，于2019年12月正式开题。该方案的研究目标主要是：1.通过研究实验，探索小学生阅读质疑能力的有效措施，使课堂教学由以教师提问为主转为以学生发问为主，使学生无论在课堂上还是课外，都能做到“敢问”、“乐问”、“善问”。通过表扬激励，使每位学生在阅读过程中“敢问”，培养“质疑提问”的积极性；通过课堂训练，使每位学生学会“乐问”，养成“质疑问难”的习惯；通过方法指导，使每位学生“善问”，提高“质疑提问”的质量。2.通过研究实验，改变教师的教学方法和学生的学习方式，提高教育、教学质量。确定研究目标后，在学校的支持下，首先成立了以A老师为负责人，由我和B老师参研的课题组，召开了课题开题会。会上由课题主持人向参研教师传达课题实施方案（开题报告)，明确了研究目的和内容及实验教师的职责。并由A老师做了理论培训，使与会教师对问题教学有了进一步的认识。

2020年3月，玉湖镇中心小学副校长兼教导主任D下校检查，对该课题的实施情况进行了深入的了解，我们课题组也就此项课题与领导进行了探讨，学校语文教研组对此项课题也给予了较大的关注。在探讨的过程中，给予了我们许多指导。在课题的研究过程中，主要采用了整体研究与个别研究相结合的方法，以实验法、行为研究法为主，选取几个平行班进行研究，在实践中不断总结和完善。

《培养小学生语文阅读质疑能力的研究》课题于2019年11月开始实施，于2019年12月14日举行了开题会。会上，课题主持人向实验组成员宣布了课题实施方案,并明确了课题组的人员分工及担当职责。为了更好地实施此方案，课题组的教师利用业务学习时间进行了有关理论的自学，为实施课题做了理论准备。

2019年12月16日，课题组成员召开了《培养小学生语文阅读质疑能力的研究》课题研讨会。会议的目的旨在通过研讨，由教师确定培养学生问题意识的基本策略,然后大家讨论这些策略是否可行，在实际教学中怎样更好地加以利用。会上,大家各抒己见,充分谈了自己对培养学生质疑能力的看法，最后，研讨课题组成员一致通过,培养学生阅读质疑能力的基本策略为：

1.创设氛围，鼓动学生质疑问难。

2.抓好预习，课前自主读文、发问、解决问题，课上不懂的问题共同解决。

3.从课题入手，让学生针对性地发问。

4.课后质疑，让学生大胆提问。

5.围绕关键词、句子发问。确定了培养学生的阅读质疑能力的基本策略后，要求教师在以后的课堂教学中加以实施。为了进一步验证培养学生阅读质疑能力的策略的实效性，我校召开了课题研讨会，由我和高老师分别上了一节汇报课，课题分别为，《玩出了名堂》和《花种》课后，课题组成员对这两节课进行了研讨，大家都认为我在培养学生阅读质疑能力方面落实得比较成功。结合这两节汇报课，我们一致认为：要想培养学生的阅读质疑能力，宽松和谐的氛围是必不可少的，所以我们把它定为培养学生阅读质疑能力的首要策略。应该说，这是我们本次汇报课的最大成果。那么预习环节的自学提问还需在以后的教学中进一步完善，验证它的有效性。其他几种策略也一样，需在以后的课堂教学中进一步验证总结。到现在，本课题的实施工作已进行将近4个月，在这4个月的工作中，我们完成了培养学生在阅读问题意识基本策略的探索。在剩下的3个月中，我们仍然会结合课堂教学对这些策略进行实践验证，争取在实施结题之时，通过我们课题组成员的共同努力，我们能够探索出一套培养学生问题意识的有效策略，在这套策略的培养下，我们的学生的阅读问题意识会有进一步的提高。我们也期待着上级领导对我们的这项课题的研究工作给予更多的指导和帮助。2020年3月关于《培养小学生阅读质疑问难能力的研究》结题报告执笔人A“培养小学生阅读质疑问难能力的研究”就是针对目前小学生不愿质疑、不敢质疑、不会质疑的现状，在学生主体理论以及多元智能理论等相关理论的指导下进行阅读教学中课堂质疑问难现状的调查，认真分析学生质疑问难能力欠缺的原因。根据分析的结果制定在阅读教学中培养小学生质疑问难能力的策略——建立和谐的师生关系，创造适宜质疑的学习环境；注重启发，鼓励学生大胆质疑，引导学生主动探究，做学习的主人；教会学生从课题、从文章关键词句、从课文插图、从标点符号等各方面质疑，培养小学生质疑问难的能力，让学生真正学会学习，最终提高自身的语文素养。一、课题界定“阅读教学”主要指在语文课堂教学中教师引导学生从课文的关键词句，重点段落等方面入手，采用朗读、思考、品味等一系列的方法对学生进行字词句段篇的教学和语言训练，引导学生感悟文章的意境、体会文章中心。“质疑能力”就是产生疑问、提出问题的能力。“在阅读教学中培养小学生质疑能力的探究”就是教师对当前质疑能力进行调查，分析原因，利用一系列的方法并制定有效的措施引导学生在学习课文时主动参与、自主阅读，产生疑问，提出问题并最终形成能力，提高语文素养。二、课题的理论依据（一）.让学生质疑问难，有利于处理好教与学的关系。阅读教学要“以学生为主，以自学为主，以读书为主。”授课前先让学生读书预习，提出疑难困惑。教师根据教学大纲和教材的要求，结合本班学生的实际需要来组织教学，教学的主观性和盲目性就能相对减少，针对性和实效性就会增强。这样，问题由学生提出，在老师的调控下进行教学，就可以使教学动机和学习动机得以统一，确保学生在课堂学习的主体地位，使“教”真正有效地为“学”服务。（二）.让学生质疑问难，可发展学生思维，增强学习的兴趣。思维的发展从问题开始，每发现一个小问题，就会勾住学生的好奇心，学习成为一种自觉自愿的心理渴望，要我学就会变为我要学。问题越多，好奇心就越强，兴趣就越浓，注意力就越集中，思维就越活跃。在老师的引导下，学生就会进入一个个角色之中，探讨自己提出的问题。（三）.让学生质疑问难，有利于培养良好的读书习惯。要求和激励学生质疑，可促使学生在读书中，脑子动起来，思维活起来。要发现问题，就必须一边读一边想，一边领会一边揣摩。否则读了之后，脑中只有一片空白，发现不了问题。只有做到了边读边思，读后才有收获。此外，学生质疑问难，还可以培养学生咬文嚼字，悉心揣摩，比较推敲的良好读书习惯。三、研究内容（一）.阅读教学中课堂质疑问难现状的调查。利用问卷调查、个别访谈、召开座谈会等方式，调查学生不愿质疑、不会质疑、不敢质疑的原因，为分析形成原因奠定基础。（二）.阅读教学中学生质疑问难能力欠缺的原因调查与分析。从教育学、心理学、生理学的角度分析不愿质疑、不会质疑、不敢质疑的原因，同时也要从教师教学方面寻找原因，并进行认真分析。.制定在阅读教学中培养小学生质疑问难能力的策略并付诸实践。1.建立和谐的师生关系，使学生点敢于质疑。2.注重启发，及时鼓励，使学生乐于质疑。3.精心指导，教给学生质疑的方法，使学生善于质疑。教师在教学中尽可能给学生提供质疑的契机，教给质疑的方法，如预习后发现问题进行质疑，从课题入手进行质疑，抓住课文的重点语句进行质疑，抓住自己不懂或似懂非懂的地方进行质疑等等，以培养学生质疑问难的能力。四、研究价值1.新课程改革中质疑习惯与能力的培养是情感态度的重要目标之一。《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”2．我国大教育家陶行知先生在一首诗中提出“发明千千万，起点在一问”，肯定了课堂提问在教学中的重要作用。3．明代学者陈献章的论述：“前辈学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也，一番觉悟，一番长进”。4．前苏联教育家苏霍姆林斯基曾给教师建议：“你要尽量使你的学生看到、感觉到、触摸到他们不懂的东西，使他们面前出现疑问”，“而疑问则能够激发求知的欲望”。5．《语文新课程标准》在阅读要求中指出：“对课文的内容和表达要有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题”。五、研究目标1.通过研究实验，探索培养小学生质疑能力的有效措施，使课堂教学由以教师提问为主转为以学生发问为主，使学生无论在课堂上还是课外，都能做到“敢问”、“乐问”、“善问”。通过表扬激励，使每位学生“敢问”，培养“质疑提问”的积极性；通过课堂训练，使每位学生学会“乐问”，养成“质疑问难”的习惯；通过方法指导，使每位学生“善问”，提高“质疑提问”的质量。2.通过研究实验，改变教师的教学方法和学生的学习方式，提高教育、学质量。六、研究的过程第一阶段：准备阶段（2019年10月—11月）

制定课题计划，组建课题组。填写课题申请表、搜集资料、撰写课题研究报告、聘请专家做开题工作指导。第二阶段：研究阶段（2019年12月－2020年5月）1.制定在阅读教学中培养小学生质疑问难能力的策略并付诸实践。2.根据教学内容，实施“质疑提问”的教学研究，积累教学案例，总结教学经验。研究教师根据教学内容，备课时在质疑环节上下功夫，精心设计能够质疑的段落，潜心研究课堂上如何能调动学生发问的积极性，潜心研究学生的发问方法。

3.根据研究主题，学习教育教学理论，提高研究的理论水平，提高教学研究的效果。4.通过调查、比较等方法，对试验效果进行评价，对实施方法进行改进。第三阶段：总结阶段（2020年6月—7月）撰写试验结题论文、教学案例、教学反思、实录，完善课题研究的理论，形成研究报告，实验成果的展示、课题结题，进行成果鉴定。七、课题研究的成果（一）.现状调查，引发我的思考从现状调查中我发现很多学生质疑能力不强，原因是多方面的，黑怕说错遭到老师批评的占46%，不知从哪儿着手的占43%，老师不要求提问，没有指导的占6%，怕说错被同学耻笑的占3%，其他原因占2%。从这一结果可以看出，学生质疑能力低下的主要原因在于怕老师批评和没有掌握一定的质疑方法。因此我认为：要想在阅读教学中提高学生质疑问难能力就必须为学生创设一个良好的和谐平等的学习环境，打消学生的顾虑，鼓励他们大胆质疑，其次要进行必要的指导，交给学生质疑的方法，让学生知道质疑该如何着手，知道怎样的质疑才是有价值的。（二）.基于思考，开展我的实践在调查分析、深入思考之后，我制定在阅读教学中培养小学生质疑问难能力的策略并付诸实践。主要是以下几点：建立和谐的师生关系，创造适宜质疑的学习环境。课堂上教师态度和蔼，做到师生平等交流，为学生创造轻松的学习环境，给学生充足的空间，给予学生寻找问题的时间，不能把一堂课安排得太紧。只有给学生创造和谐的气氛，宽松的环境，学生才会放开去想，去问。注重启发，鼓励学生大胆质疑，引导学生主动探究，做学习的主人。采用启发式教学，通过改变课堂教学方式，巧妙布置问题情景，精心设计问题思路，采用小组合作探究、因材施教、分层递进，以及课内外沟通等形式，放手让学生去尝试、探究，鼓励学生大胆质疑，教会学生“自主学习”，相机引导问题展开，使人人都有发言的机会和空间，让学生的主体作用得到落实，全面提高了学生的素质。教给学生质疑的方法。教师在教学中尽可能给学生提供质疑的契机，教给质疑的方法，如预习后发现问题进行质疑，从课题入手进行质疑，抓住课文的重点语句进行质疑，从课文的插图质疑，从标点符号质疑，抓住自己不懂或似懂非懂的地方进行质疑等等，以培养学生质疑问难的能力。此外我还进行了个案研究——选择几个平时基础较差，上课很少发言，很少少质疑的学生，观察他们的学习和生活的习惯，深入分析他们不愿质疑，不敢质疑，不会质疑的原因，并采用跟踪调查，行动研究的方式，深刻了解学质疑能力欠缺缺的原因，制定相相应的培养质疑能力的策略。本学期开设公开课校级三节，镇级一节。四节课堂平均有84%的学生提出了自己的问题，相比以前有了很大的进步。八、课题研究的反思研究的过程是艰辛的，成果是可喜的，同时也激起了我的反思：“在阅读教学中培养小学生质疑能力”是不是每一个学生的能力都得到了提高？学生提出的问题是不是都有价值？1.关注每一个学生

作为语文教师，应构建和谐的课堂氛围，我们应该关注每一个学生，引导每一个学生都尽可能地积极主动地去阅读文本，学会用不同的方法，从不同的角度去发现问题，提出问题，并尊重他们提出的问题。对于那些基础比较薄弱的学生，我们可以要求低一点，多鼓励，只要孩子举起了手，提出了问题就给予表扬，然后再循序渐进，逐步提高，而对那些优秀的学生，起点和要求就可以相对高一些。总之，在课堂教学中，我们要关注不同的学生，关注每一个学生，因材施教，切实提高他们的质疑问难能力。2.引导学生提出有价值的问题什么样的问题是有价值的问题，我想应该是能够体现文本重点和难点的，能激发学生学习兴趣的，同时又需要运用语文知识和能力来实施探究行为的，并能促进学生在探究过程中有所发现，有所创见，有所超越，真正促进学生发展的问题。那么，如何引导学生提出有价值的问题呢？

首先可以引导学生在课文的关键处提出问题。

课文的关键处是学生需要理解的重点，掌握的新知识点。学生的新旧知识在此发生联系、碰撞，新观点、新方法挑战着原有的思维方式和思维成果，于是，学生就会读出问题，需要教师及时引导他们提出来并加以点拨。其次，在课文的精彩处提出问题。

文章精彩之处，往往是文章的灵魂，需要学生进入情境，充分品味，有所感悟。这里，我们可以引导学生反复朗读、品味，从精彩之处发现有价值的问题。第三，从课文的疑难处提出问题课文的疑难点是学生学习的疑惑点、难点、模糊点，自然有许多的不理解，教师要充分抓住这个问题显现时机，使学生从“疑点”处提出问题。3.加强小组合作学习在课堂学习中，教师要引导学生积极主动地参与到学习中来，同时也不应忘记小组合作学习。学生在小组里会更容易地向组员提出自己的问题，还可以听一听别人的问题并进行思考。如果有几个人的问题差不多还可以进行归纳或提升，这样是提出的问题更凝练、更有价值。4.养成良好的质疑问难的习惯这一习惯可以从预习开始。如在预习课文时，要求学生对预习的课文提出几个有价值的问题，每堂课都要积极参与，争取提出自己感到疑惑不解的问题，同时还要注意倾听别人的问题。因为每篇课文都要预习，每天都要上语文课，这样每天都要根据课文质疑，久而久之就会养成良好的质疑习惯，最终形成能力。当然，研究中也存在一些不足，典型学生的个案研究还有待进一步关注，这将是课题主持人下一阶段研究的重点。主持人：A课题组成员：ABC主要参考文献：、全日制义务教育《语文课程标准》（实验稿）。、李炳元、张伟的《“三语一言”课题探究》。山东教育、李云宝的《从“篇”入手精心设问》小学语文教育，第152期、唐雪莉的《摆正阅读教学设计中“池”与“水”的关系》，教育探索，2012个人自评意见一、基本情况（课题编号、，课题名称，研究单位，主持人，参与人）课题编号：TYIYT47课题名称：培养小学生语文阅读中质疑问难能力的研究研究单位：玉湖县玉湖镇玉湖小学主持人：A参与人：BC二、研究情况（理论价值，实践价值，取得效果，存在的不足）理论价值和实践价值1.让学生质疑问难，有利于处理好教与学的关系阅读教学要“以学生为主，以自学为主，以读书为主。”授课前先让学生读书预习，提出疑难困惑。教师根据教学大纲和教材的要求，结合本班学生的实际需要来组织教学，教学的主观性和盲目性就能相对减少，针对性和实效性就会增强。这样，问题由学生提出，在老师的调控下进行教学，就可以使教学动机和学习动机得以统一，确保学生在课堂学习的主体地位，使“教”真正有效地为“学”服务。2.让学生质疑问难，可发展学生思维，增强学习的兴趣思维的发展从问题开始，每发现一个小问题，就会勾住学生的好奇心，学习成为一种自觉自愿的心理渴望，要我学就会变为我要学。问题越多，好奇心就越强，兴趣就越浓，注意力就越集中，思维就越活跃。在老师的引导下，学生就会进入一个个角色之中，探讨自己提出的问题。3.让学生质疑问难，有利于培养良好的读书习惯要求激励学生质疑，可促使学生在读书中，脑子动起来，思维活起来。要发现问题，就必须一边读一边想，一边领会一边揣摩。否则读了之后，脑中只有一片空白，发现不了问题。只有做到了边读边思，读后才有收获。此外，学生质疑问难，还可以培养学生咬文嚼字，悉心揣摩，比较推敲的良好读书习惯。取得效果通过一年的实践与反思，我们在课题的研究过程中取得了如下研究成果：

1、通过亲身研究实践，我们加深了对课题研究的认识，提高了研究的积极性。2、课题实施以来，学校教研组开展了各项教研活动，为教师提供经验交流与解决困惑的平台，促进了课题的发展。3、提高了教研水平和综合素质，促进了教师专业化的发展。4、学生在阅读、思考的意识上明显增强，从“要我想”转向“我要想”。5、学生会阅读的能力普遍提高。过去多数学生对于阅读仅仅局限于老师叫我读什么我就读什么，通过这一年的的研究，我们逐渐教会了学生会思考、会读书，阅读能力普遍得到了提高。6、学生会阅读的习惯逐渐养成。学生对语文学习有兴趣了，遇到问题能自己主动思考或者和家长探讨。研究成果的具体表现：论文：《浅谈小学生语文阅读质疑能力的培养》，C论文：《小学阅读教学中如何培养学生的质疑能力》，A论文：《如何培养学生阅读质疑能力之我见》，教学设计：《奇怪的大石头》，C教学设计：《地震中的父与子》，A

案例反思、荣誉证书、学生习作若干。《培养小学生语文阅读质疑能力的研究》研究报告。存在问题及改进通过这一课题的研究，虽然取得了一些成效，同时也存在一定的问题，有一些困惑，引起我的思考：1、课题研究中对推进课外阅读和减轻学生课业负担的关系处理还不够明确，缺乏指导性。2、学生的阅读方法单一，自主阅读能力较差。3、要让学生会读、爱读，这还需要长期坚持。4、农村小学教师课程负担本来就较重，很多教师都是包班上课，完成课题难免会心有余而力不足。针对以上存在的问题，我们将转变观念，真正将《小学语文新课程标准确》落实到自己的实际教学中去，教会孩子们正确地阅读方法。利用好早读、上课读的时间，指导学生高效地阅读书籍。利用班会、课外活动，开展各种形式的读书交流活动，积极为学生搭建平台，鼓励学生自主阅读。通过班级已经设置了“图书角”，营造一种浓厚的读书氛围，形成良好的学风，调动学生的阅读欲望，创设环境让学生喜欢上读书，并养成良好的读书习惯。主持人（签名）年月日年度2019——2020编号TYIYT47玉湖县教育科研小课题结题鉴定书课题名称培养小学生语文阅读中质疑问难能力的研究课题负责人A课题研究单位玉湖镇玉湖小学鉴定形式材料鉴定鉴定日期

一、课题组主要研究成员名单姓名年龄职务/职称工作单位负责项目A44二级教师玉湖镇玉湖小学课题研究论证、研究方案、报告、实验等B43一级教师玉湖镇玉湖小学收集、论文、实验、案例撰写等。C42二级教师玉湖镇玉湖小学调查、收集、研究论文、实验、案例的撰写等。二、课题主要成果研究工作简述研究准备阶段（2019年9月—2019年11月）1、9月14日，在校长B的和教导主任马维艳的支持下，由A负责，B、C参研成立了课题组。2、10月13日，由A主持，主任、语文教研组长和课题参研人员参与，召开了课题组会议，起草了“培养小学生阅读质疑问难的研究”课题方案计划，明确了研究人员的分工和职责（A：课题负责、语文学科实验；B：收集、学科实验、案例分析、论文撰写等；C：调查、收集、学科实验、案例分析论文撰写等。）3、11月——撰写了课题申请书，并制定了课题实施方案，学习了有关的资料。研究实施阶段（2019年12月—2020年5月）从12月2日课题立项后，根据课题实施方案开始研究。具体做了以下工作：1、资料收集、整理、分析；2、学习相关理论知识，研讨，实施过程：3、邀请了E校长和D副校长进行专业引领，开展课堂教学研讨。4、深入学生做了调查工作；5、撰写阶段性总结弥补研究中的不足。研究总结阶段（2020年6月)总结研究情况做好结题工作。撰写了研究报告，全面展开研究成果。研究论文、案例、调查等过程性材料，材料汇编成册。同时，将研究成果在学校教育教学实践中进行推广应用。课题研究取得的主要成果课题研究取得的主要成果经过课题组成员长时间的实验与探索，课题研究“培养小学生阅读质疑问难的研究”如春风拂面，给我们的语文教学带来了全新的局面。主要是课题研究落实语文新课程理念的反映、锻炼了教师队伍，提高了教师素质、提高了学生的语文综合素质、提高了课堂教学的效益。1、贯彻了新课标理念。新课程标准提出了联系学生现实生活，加强语文实践这一教改的途径。强调在教学过程中，要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动地获取知识，形成能力，避免繁琐的分析和琐碎的机械的练习。阅读教学学生自问自答打破了传统语文教学模式，跳出“师问生答”学语文，所倡导的自主、体验、合作、探究的学习方式改变了学生被动接受知识的学习方式，积极愉悦的课堂生活唤醒了孩子们沉睡的潜能放飞被囚禁的情愫，使每一个学生在知识、技能、情感与态度上都得到了发展。2、学生会阅读的能力普遍提高。过去多数学生对于阅读仅仅局限于老师叫我读什么我就读什么，通过这一年的的研究，我们逐渐教会了学生会思考、会读书，阅读能力普遍得到了提高。3、学生会阅读的习惯逐渐养成。学生对语文学习有兴趣了，遇到问题能自己主动思考或者和家长探讨。4、开发了语文课程资源。语文学习不再应该是独立的、封闭的、机械的，它是灵活的、开放的。本课题研究引导学生走出课堂，全面开发学校语文学习资源、家庭语文学习资源、社会语文学习资源，让学生多形式、多渠道学习语文。5、促进教师专业化发展。实验教师在实验实施过程，广泛学习与语文教育相关的理论著作和教研杂志，并与新课程改革相结合，大胆进行教学革新，锻炼了科研能力，锤炼了专业基本功，促进教学思想教学风格的初步形成，激发了全校教师参与教研的积极性，使教师群体精神面貌焕然一新。6、促进了教师角色和观念的转变。教师角色行为的转变。教师由教学中的主角转向“平等中的首席”，成为学生学习中的帮助者、促进者，与学生一起创造、参与课堂生活，在师生互教互学中彼此形成一个真正的“学习共同体”。教师人才观、学生观、发展观发生了变化，课题组成员十分重视理论学习和文献研究，采取交流式、案例式等有效的学习方式，进一步提高了课题组成员的理论水平和教育教学水平，逐步形成了有理论底蕴，能上好课的科研型的教师。在课题研究过程中，A的《小学阅读教学中如何培养学生的质疑能力》论文被评为省级优秀教研成果一等奖，并被《教学与管理》录用。C、B两位老师的研究论文已在“玉湖县第三届优秀教科研成果交流评选活动”。投稿，等待专家认可。7、提高了学生的语文综合素质。学生学习语文的兴趣增强。学生喜欢学习语文，有较强的自主学习意识，自觉进行语文学习。在阅读课文中，能大胆阐述自己的观点，发表自己的意见，语文学习兴趣浓厚。学生语文学习成绩提高也很大。学生在语文成绩、作文、阅读能力及语文学习习惯上都有很大的进步。8、提高了课堂教学的效益。从课题立项以来，在学校和玉湖镇中心小学E校长的支持下，在两个实验班范围内实施课堂教学改革。教师的教学目标更加具体，教学过程更加平等、和谐化，有力的提高了课堂教学的有效性。当前的课堂呈现出勃勃生机，学生参与热情明显增强，凸显了学生的主体地位。通过对实验班近二年来的教学成绩进行前后对比发现成绩均不同程度有所提高。可以骄傲的说，“培养小学生阅读质疑问难的研究”成为我校一大特色与亮点。学校评价意见领导（签字）单位（盖章）年月日教研室鉴定意见单位（盖章）年月日三、鉴定意见鉴定组组长（签名）年月日《培养小学生语文阅读质疑能力的研究》的问卷调查报告A一、调查背景与目的培养学生的问题意识是新课程倡导的重要教学理念。著名科学家爱因斯坦说过：“提出问题比解决问题更重要。”让学生敢于提出问题，学会提问题、善于提问题是一种良好的学习方法，对培养学生的主动性，创造性都有益处。本次课题研究“培养小学生语文阅读质疑能力的研究”可以有效地促使教师不断进行反思。激励学生的学习兴趣，促进教师的教学行为和学生学习方式的转变。新课程强调语文教学要以学生为本，而问题意识的培养是教学过程的一个重要组成部分，它贯穿于教学活动的每一个环节。科学的培养学生的问题意识，有利于引导教师去改革教学方法，完善教学过程，引导学生去发现问题，更加有意义的促进学生的自主发展。由此可见，学生提问在课堂教学过程中的重要地位与作用。因此提高学生在语文课堂提问的实效性是非常有意义的。结合我们研究的课题，我们课题组于2019年12月底对我校四五年级学生语文课堂阅读进行问卷调查，了解课堂有效提问在我校语文教师中的具体实施情况，从而推进我们对这一课题进行深入研究。二、调查对象及方法的确定调查对象：四年级、五年级学生（50人）调查方法：问卷调查学生在语文课堂上提问题的调查问卷1.老师提出的语文问题，采用的回答方式较多的是()A个别答B齐答2.课堂上，老师给你们留出提问时间的机会()A经常B较少C几乎不3.老师设置的问题，你经过探索，思维能力进步情况()A有极大的提高B有一定程度的提高C没有一点提高4.你存在下述哪一情况较多()A多次想发言，但不好意思举手B有问题，但没有机会向老师提出C有不同见解，想提出但没有机会D本不想发言，老师点到我说两句5.对于课堂提问，你属于以下哪种情形较多()A有欲望并主动提出问题B有欲望，但不敢提问C想提问，但没有机会D老师没有要求我们提问E不愿意6.上课时，老师正在讲课时，你敢于向老师提问题吗？（）A敢B不大敢C不敢7.课堂上，你敢于当面指出老师的错误吗？（）A敢B不太敢C不敢8.当你提问题时，你语文老师的反应是()A经常加以简单赞扬B经常加以简单赞扬，并加以点评C重复你的回答，加以表扬D不太赞扬E经常给予批评9.课后，如果你还有不懂的问题，你愿意向老师提吗？A愿意B不太愿意C不愿意10.当你提出问题出现错误时，你的语文老师是()A打断你的讲话，及时纠正错误B重复你的错误，提醒注意，引导你自我修正C延长等待时间，期待你自我修正D给出部分正确答案，希望你补充其余答案E忽略错误，在后面的讲解中指出并订正。11.课后，你是否和学生讨论课堂上的问题？（）A是B否12.在课堂上凡有讨论机会，你总是积极发言()A从未发言B发言次数不太多C发言次数比较多13.上课时，老师让同学提问题时，你愿意提吗？()A愿意B比较愿意C不太愿意14.你认为质疑是指：()A对课本中的知识提出疑问B对老师的教学提出疑问

C对同学的观点发表建议15.平时你是怎么进行课文阅读的？()A边读课文边思考

B一口气读完课文，不思考

C读完课文后思考其主题思想16.课堂上，老师经常给你们质疑的机会吗？()A经常要求我们对课文提出质疑B有时要求我们对课文提出质疑C基本上都是老师问我们，很少给我们质疑的机会17.你希望老师经常给你提出质疑的机会吗？()A很想B不想C无所谓18.如果课堂上老师让你就某些观点或问题提出质疑，你一般会怎么做？()A主动举手提问，争做第一个提问的人

B等别人提问后再举手

C不举手提问19.你喜欢在阅读一篇课文后向老师提出质疑吗？()A十分喜欢

B偶尔会提出问题C不喜欢20.如果你不喜欢提出质疑，主要原因是：()A觉得自己提不出有价值的问题B觉得质疑没有必要

C没有兴趣学生在语文课堂上提问题的调查问卷结果统计表统计人：A根据玉湖小学四年级、五年级学生在语文课堂上提问题的调查问卷反应的情况，现对调查表进行统计，算出每题选某一选项的同学占总人数的百分率，并制成如下统计表。（50人。）学生课堂阅读解疑和提问题情况统计表选项分率题号ABCDE176.4%23.6%——————282.3%15.7%2%————362.8%31.8%5.4%————422.3%16.7%18.6%43%

——515.7%26.8%20.5%20.2%16.8%682.4%12%5%————771.5%16%7%————810.2%31.4%30%15.2%12..9%968.7%28.9%2.4%————1025.2%29.1%13.5%5.6%15.4%1187.4%12.6%——————1212.5%31.5%56%————1368.8%13.2%18%————1472%15%13%————1564%2.5%33.5%————1677%13%10%————1782%8%10%————1886%10%4%————1976%4%4%————206%3%4%————学生阅读质疑的各类问题调查表问题类型词语性资料性简单思考没读懂语句与课文无关围绕重难点累计教学前23（30%）16（21%）8（10%）6（6%）2（3%）22（30%）77（100%）教学后8（16%）10（20%）6（12%）2（2%）1（2%）23（48%）50（100%）三、调查结果与分析通过调查我们发现，课堂上，学生阅读时质疑并大胆提问是课堂教学十分重要的一种教学形式。它的主要功能有：促进学生思考，激发求知欲望，发展思维，及时反馈教学信息，提高信息交流效益，调节课堂气氛，培养口头表达能力。学生课堂阅读提问是一种最直接的师生双向活动，也是教学中使用频率最高的教学手段，更是教学成功的基础。准确、恰当的课堂阅读提问能提高学生的注意力，激发学生的学习兴趣，从而很好地提高课堂教学效率的优势已经得到教师的认可。通过调查我们发现课堂教学中，学生提问的作用已经发挥了出了他的优势。课堂中教师不在采用的是简单、随意、重复的提问，而是学生提问内容有了科学的依据与科学设计的；学生多数敢问或愿意提问题，善于提问题；教师的提问做到与学生的配合默契，学生答有所问，解答者踊跃，课堂教学气氛活跃，这为我们的课题研究奠定了一定的基础；提问数量精，学生能深思后再答；重过程轻结果，提问不在流于形式，不在用优生的思维代替全班学生的思维；学生重视对问题的精心设计和组织，教师的提问具有较大的预见性，课堂上“启而就发”的良好局面；重视创设问题情境，重视置疑和认知冲突的激发，不在以简单的集体应答取代学生深入的思维活动，形成学生思维的真实活跃，发挥了教师的讲授作用；学生对提问的技巧已经掌握等。总之从调查结果来看，我校语文课堂教学中以前严重存在低效学生提问、无效学生提问的现象，甚至出现不良提问和失误提问的现象已经得到改变。我们学校以前的课堂，学生的阅读质疑权受“侵犯”。课堂阅读提问应当是双向的，既要有教师的提问，也应当有学生的质疑，两者应当是有机的统一体。教学中，只有二者充分、合理地实施，才是健康的课堂。可是如今当我们深入课堂时，就会发现只重视教师的提问，而忽视学生质疑的这种不平衡性有明显表现，学生发现问题与提出问题的能力普遍是缺失的。学生在阅读过程中不提问题并不等于就没有问题，一种可能是平时没有这方面的培养和训练，学生不会或者不习惯于向老师提问题；另一种可能是没有良好的学习氛围，学生即使有了问题，也没有勇气提出来。现在调查显示，有82.4%的学生敢于在老师讲课时提出问题，有71.5%的学生敢于指出老师的错误。这是一个很大的突破。四、调查后的思考从调查结果可以看出还有一部分学生课堂阅读提问的信心不高，有31.5%的学生在阅读后不愿意发言；有18%的学生不愿意提自己的问题，甚至不懂的提问。这说明教师引导学生质疑还不到位，学生学习时的依赖心理还没有完全抛弃。为此，在培养学生质疑能力时，具体可以从以下几方面做出努力：1.提高学生阅读时质疑的信心。不断发现问题和提出问题是学生思维活跃的表现，也是学生勤于动脑、善于思考的表现。因此，在培养学生质疑能力的同时更应保护学生质疑的欲望，树立质疑的信心。为此，教师应该努力创造一种宽松、民主、平等、融洽的学习氛围，鼓励学生多提问，让学生知道能大胆质疑是认真学习的表现。同时，多表扬提问题的学生，并鼓励学生在平时的生活中多注意观察、多思考，培养他们的质疑兴趣。通过这种做法，学生的质疑兴趣会越来越浓。对于那些敢于在课堂上跟老师争辩的学生，尽管他们的观念是错误的，也要在肯定他们勇敢精神的前提下，与其一起讨论来加以引导，并纠正其错误的观念，切不可强行要求学生按照老师的思路去思考问题。2.培养学生的阅读质疑技巧，多启发学生思维，提高学生的思维水平，养成良好的思维习惯。在课堂上多提供示范，使学生有模仿而逐渐形成独立的阅读质疑能力。在阅读过程中，教师要不断呈现丰富的语言现象，给学生提供尽可能多的独立思考的空间，通过实例让学生获得正确的评价、观点和意见并做出自己的判断或决定。同时在语文教学中，也要充分运用教材里的现成材料将学生的思维引向比较高的层次，充分激发学生的好奇心和内在的创新欲望，培养学生探究性阅读质疑品质。3、面向全体，尊重差异。教师在备课时就要充分考虑学生语文学习的不同水平，分层次设计教学目标、课堂阅读教学提问和课堂练习。然后，在课堂上不同的问题提问不同水平的学生，特别要注意有针对性地提问学困生，让学困生得到及时的练习，掌握知识，促使他们对阅读产生兴趣，从而达到培养阅读质疑能力。尽管他们可能提不出好问题，可是学困生学会质疑的过程也是不断学会学习的过程。小学阅读教学中如何培养学生的质疑能力玉湖县玉湖中心小学小学A内容摘要：“小疑则小进，大疑则大进也”。一切求知的欲望都从疑问开始。我们要如何在阅读教学中激发学生的问题意识，使学生学会质疑问难呢？找准学生在质疑方面存在的问题是关键，目前学生普遍存在的问题是不敢质疑，不善于质疑，不会质疑。所以要创设质疑的氛围，让学生敢问；培养质疑的兴趣，让学生乐问；教会学生质疑的方法、使其能提出高质量，有价值的问题，从而开发学生探究的意识，培养学生的创新能力。关键词：小学语文阅读教学质疑能力培养宋代著名学者陆九渊说过：为学患无疑，以疑则有进，小疑则小进，大疑则大进。学生在学习中没有问题，就没有兴趣，没有思维，没有创新，问题出自怀疑，只有质疑才能求异，才能开辟蹊径，勇于创新。一、创设民主和谐的课堂氛围课堂氛围直接影响学生的学习情绪。良好的课堂气氛是学生树立学习的信心，主动参与学习的过程，自己体验成功的前提。因此课堂上，教师须放下架子，态度和蔼，语气亲切，充分尊重学生，和学生建立平等的朋友关系。鼓励学生敢于发表意见，不懂就问，敢于对老师质疑．对学生质疑，对教材质疑。营造一种民主、宽松、师生平等、师生合作的课堂教学氛围，让学生敢问，这是培养学生质疑能力的基础。二、在启发诱导的教学中激发质疑兴趣正如我国古代教育家孔子提出的“不愤不启，不悱不发”，让学生的思维处于“愤、悱”的状态，灵活而开阔。学生的好奇心会使自己的思维积极如泉涌，便会主动向老师质疑。（一）启发学生敢于质疑在课堂上，真正能做到敢问敢说的、积极活跃的总是那么一部分人，约占全班人数的百分之四十，另外有百分之四十的学生能做到光提问不思考，还有百分之二十的