【《小学低学段数学计算教学现状调查研究（图表论文）》9400字】

小学低学段数学计算教学现状调研分析报告而对于接触数学时间较短、正处于基础知识奠基阶段的低年级学生而言，培养他们的计算能力更是具有较大的现实意义。基于此，本文对小学低学段数学计算教学的现状展开了调查，发现其存在的问题，从教师和学生自身两个层面，对现阶段部分低学段学生计算能力低下的原因进行了探讨，并以此为依据尝试提出了小学低学段数学计算教学的有效路径，期望能够在丰富学界理论研究的同时，为其他教师提高学生计算能力起到一定的参考引言 3一、小学低学段数学计算教学现状的调查 3 3 3(三)调查结果 4 4 5 6 7二、小学低学段数学计算教学存在的问题及原因 8 8 8 9(四)缺少课后反思总结 9三、小学低学段数学计算教学存在问题的原因 9 (二)学生层面 四、小学低学段数学计算教学的对策 2.自主出题 3.角色互换 参考文献 34维度调查内容题号教师对计算教学的价值的认同3计算教学理论知识的积累9使用设计计算的情况4计算教学考虑因素学的具体操作计算教学环节课后对计算教学的反思学生反应5学习效果8反思情况(三)调查结果本次调查共发放教师问卷20份，回收有效问卷20份，有效问题选项人数百分比3.您认为在小学数学教学中计算教学有必要吗?A.非常需要B.比较需要21009.您平时会查阅相关计算教学的书刊或资料吗?A.总是4B.经常7C.偶尔6D.很少305问题选项人数百分比行计算教学的情况是?A.总是7B.经常9C.偶尔4D.很少0E.从不06.您在计算教学中会结合学生实际情况吗?A.总是8B.经常C.偶尔1D.很少0E.从不07.您认为在设计计算教学时什么因素最重要?64C.教学目标与内容5D.教师教学组织能力3210.您在计算教学中使用教材提供的情境图的频率?A.总是7B.经常C.偶尔2D.很少0E.从不014.您认为计算教么?(多选)A.增强学生的计算能力D.增强学生的逻辑思维能力915.您通常从哪里寻找计算教学的灵感?(多选)A.网络E.教研等交流活动从计算教学使用情况来看，绝大部分数学教师会进行计算教学授课，但还是会有少数教师极少进行计算教学，大多数教师会依据学生的学情来进行教学，面6表4课堂实施阶段计算教学的操作问题选项人数百分比11.您认为多媒体在A.非常大B.比较大50D.比较小0E.没有作用013.你通常在课堂教学的哪个环节进行计算教学?(多选)A.新课导入B.探索新知C.巩固练习8D.总结反思216.您在数学课堂中使用过哪些方法进行教学?(多选)画的方式C.通过动作、表演E.通过操作活动17.您通常会以什么(多选)A.故事情境B.问题情境17表5课后总结阶段计算教学的反思问题选项人数百分比5.您认为在计算教学过程中学生对您创设的情境感兴趣吗?A.非常感兴趣B.比较感兴趣5200学对学生学习效果有提高吗?A.非常有B.比较有62D.没有0012.在一堂课结束之后，您会就当堂的计算教学进行反思吗?A.总是5B.经常9C.偶尔6D.很少0018.您在计算教学的过程中遇到过哪些阻性，形式单一8行计算教学919.您认为在计算教学过程中出现阻碍的原因是什么?(多选)B.学生身心发展程度不均衡，接受能力不同C.耽误课堂进度无法充分准备E.教师多媒体使用技术的限制8二、小学低学段数学计算教学存在的问题及原因9较少结合自己的思考创设情境。笔者观察发现，所在实习班级的数学教师习惯使用网络上的配套教案课件进行教学，很少会精心设计情境，只有在上公开课的时候会认真设计计算教学。而且笔者还观察到，有的教师为了花时间准备好后期的公开课教学内容，前期的常态课就没有得到充分的时间进行备课，只是按照教材传统方式进行授课。可见，部分教师过分于依赖教材，很少精心设计备课，遇到情境环节就是照本宣科利用课本情境进行授课，并没有真正把学生放在中心、以解不够。这导致教师教学内容单一，学生无法生活和使用数学计算方法。调查结果显示，教师不再需要关注学生的基本情况，采用传统的单一教学方法来完成任务型教学计划。小学数学教学需要提高学生对数字的理解，让学生理解算术与算法之间的辩证关系，培养学生的鉴赏能力，这是通过教学模成人学习者和反思实践者，在“实践一反思一再实践”的动态循环过程中不断地实现着自身的专业发展。突出了教师进行教学反思的重要性，然而在问卷调查中识到到反思在整个教学中的重要作用。如果在课堂计算教学结束之后没有及时进行反思，就不会意识到自己在教学中存在哪些问题，也不知道自己这一节课的成对教学效果没有得到有效性的提高。教师进行教学反思不仅是对自身教学方式的总结，也是对学生学习负责的一种表现，但部分教师却没有意识到这一点，说明三、小学低学段数学计算教学存在问题的原因(一)教师层面(二)学生层面四、小学低学段数学计算教学的对策可以问学生：小明的家庭每4个月共享280千瓦时(三)指导学生理解，灵活变通举一反三根木棍(3捆加2根木棍),然后用木棍得分1分。学生首先将3个捆平均分成2个，每个捆1个，额外的捆和另外2个正好是12个，然后将它们平均分成2个，(四)丰富教学形式，激发学生学习兴趣[1]陆建梅.小学数学教学中学生计算能力的提升策略[J].小学生(中旬刊),2022