激发活泼泼的生命力

2014年9月，在钱塘江畔、杭州下沙大学城北这块充满生机、亟待开发的沃土上，第一所义务教育阶段学校杭州市基础教育研究室附属学校（下简称附校）开门办学。我有幸作为首任校长，和首批228名一年级学生和17位教师一起，开启了崭新的校园生活。十年间，师生、家长一起“求源·启慧”，不断追求教育本源，启迪人生智慧，激发了孩子们泼泼的生命力，也让学校实现了快速发展。校长励行团：铺陈释放儿童天性的校园生活底色每天清晨不到7点，一些学生和家长、老师就开始陆续来到学校操场，简单热身后便沿着跑道跑起来。从晨光微曦到朝阳跃起，沙沙的脚步声逐渐汇聚变得富有节律，越来越多的孩子、老师和家长加入跑步的队伍。孩子们有节奏地摆臂，红扑扑的小脸上目光坚定而愉悦，洋溢着蓬勃的生命活力……这就是远近闻名的附校“校长励行团”。它已成为学校的一张靓丽名片，见证着孩子们活泼泼的生命成长，更见证着学校最初的办学探索。作为附校首任校长，置身这所高标准建设的现代校园，我深感责任重大：这是一所“白手起家”的小学校，各种空间场室可谓一张空白“画布”，首批228名一年级学生和17位教师作为这所新校园的新主人，更是富有无限的发展可能，有待师生、家长共同描绘美丽图景。营建美丽的校园环境仅仅是外在的物理空间的布置设计，秉持怎样的设计理念和育人追求，营建属于附校自己独特的校园生活，才是办学的根本问题。基于这一思考，我和老师们进行了多次讨论，并向家长广泛征集意见。在这一过程中，儿童肥胖、小学生活适应不良的焦虑等屡被提及，其所折射的孩子们活力不足的问题逐渐凸显。老师们逐渐意识到，传统的校园环境通常出于规范、安全等考虑总是带有浓厚的成人意志，学生的生活空间通常是“被设计”的，生命成长被限定在固定的“赛道”中，这导致儿童本身应有的活泼好动、好奇探索等天性逐渐被磨灭。作为一所小学，“儿童味”才是校园生活的根本底色。无论是日常校园活动还是常态课堂，都应该以儿童的生命成长为本源旨归，将儿童放在“正中央”。于是，激发本应活泼成长的儿童的生命活力成为了大家的共识。针对显著的儿童肥胖问题，老师们提出了带领孩子们跑步锻炼，让孩子们的身体先动起来的建议，并倡议由作为校长的我牵头发挥号召力，这便是“校长励行团”的雏形。活动之初，学校广泛告知家长这一活动开展的意图，并由学生自愿报名参加。每天清晨七点前，我都会和一些老师准时来到操场，等孩子们到来后一起开始跑步。跑步并不要求统一步调，我们鼓励孩子们根据自己的体能实际，可以选择快速、中速、慢速跑甚至是走路，只要能坚持下来即可，我和老师们着意对能坚持来跑步的孩子不吝表扬和鼓励。从十几个孩子开始，来跑步的孩子越来越多；家长从一开始的不放心、观望到积极“送跑”、场外加油，甚至“下场”和孩子一起跑，操场逐渐成为了开启一天沸腾的校园生活的“按钮”。孩子们每天早早来到操场，在校长、老师和家长的陪伴下，一起跑步、拉伸，做体育游戏，然后到食堂吃早餐，再去教室读书，以饱满的精神开始一天的学习生活。孩子们爱上了跑步运动，越来越多的家长支持并加入这一活动。由此，亲子“微马拉松迎新”成为了学校的“传统”，一些已毕业的孩子在这一天会回到母校，说自己之所以能不断上进升入如意的高中，与每天的励行团是分不开的。孩子们还积极分享自己的跑步经验：“刚开始跑的时候，脚趾就像有根针刺一样，很不舒服。但跑完第二圈，脚趾就像垫了棉花似的，身体也很轻盈，跑得也很有节奏。”“我不是一个专业的跑步运动员，但是我喜欢跑步那种自由的感觉。迎着风向前跑，每当跑完最后一圈时，心里都会油然而生一种自豪的感觉。”校园里的小胖墩越来越少，师生、亲子、家校关系越来越和谐。生命活力，是人的成长之源。儿童的内心世界丰富多彩，其生命活力在自由、奔跑、欢笑、遐想中绽放。从跑步到游戏，儿童的天性不断被释放，孩子们还开始“创作”游戏，设计了模仿动物的跑跳活动，如雀跃、袋鼠跳、蛙跳、螃蟹爬等，还有大风车抡臂、摸天跳等。孩子们的身体和大脑都动起来了，在奔跑、跳跃、游戏中舒展四肢，更舒展生命，孩子们神完气足地投入火热的校园生活，营建起属于自己的具有儿童味的校园生活。蔷薇花墙：探索根植儿童生命实践的学校课程“校长励行团”让孩子们爱上了上学这件事，每天的晨跑成为了他们的“日常”。这种活力满满的愉悦运动不仅释放了孩子们的天性，更打开了儿童感知、探索世界的“触角”。他们热爱校园的每一个角落，一花一草都成为好奇探索的对象。由此，校园里一堵布满蔷薇花的围墙走进师生、家长的视野，并最终成为附校的校园标识——“蔷薇花墙”。“蔷薇花墙”是自建校之初，学校教职工看到校园围墙栅栏光秃秃的，便随手在缝隙扦插蔷薇花苗。历经几年连续种植，从一棵棵花苗到布满围墙，每到花季满墙蔷薇花怒放，成为了校园的一道盛景。每天清晨，陪孩子来学校跑步的家长都会驻足欣赏，孩子们更是赞叹不已，跑步结束后、课间休息时都会来到花墙下欣赏、观察，向老师们问各种问题，对蔷薇花产生了浓厚的兴趣。老师们敏锐地发现了其中蕴含的育人契机，将其引入了日常教学，开启了“启慧优学课堂”实践探索。希望用身边的生活激励孩子们动手动脑，展开活泼泼的思维活动，激发与引领生动的生命成长。学校趋势设置“蔷薇花开学科节”，鼓励师生进一步发现、探究“蔷薇花墙”，共同探索美好的校园生活。于是，语文课上，师生一起观察与感受花墙的整体与局部、动态与静态之美并进行实物联想，探索如何通过文字描述花墙的美，并尝试创作与花墙相关的诗歌或短文，进行表达自然美的语言实践；美术课上，师生着力观察与感受花墙的颜色、形状和结构，通过绘画和手工艺品表达对花墙的欣赏和理解；科学课上，教师引导学生了解花墙背后的生物和生态科学知识，探索蔷薇如何在有限的空间内生长繁茂；道德与法治课上，探究教职工“赠人玫瑰，手有余香”的善举，感悟“我”与自然、社会的关系……少先队员还成立了护花小队，开展植物生长与养护的学习探究，了解蔷薇花生长、养护的科学知识与原理，用自己的力量让“蔷薇花墙”不断焕发鲜活的生命力。十年间，根植校园生活情境的课堂探索让“以人为本”“学生为本”的理念，具象化地落实在教育教学行动之中。围绕“蔷薇花开”，从基础的学科德育探索到学科整合到初步的跨学科教学探索，师生一起推动着“启慧优学课堂”的更新迭代。这为学校落实新课程和新课标（2022年版）精神，探索以跨学科主题学习整体建构学校课程奠定了坚实基础。学校以“蔷薇花开·生命成长”为大主题，创设了“薇课堂”“薇作坊”“薇花园”三类课程主题，以横向整合各学科、纵向衔接全学段的思路，实现“课堂+”学习空间拓展和“核心学科+”课程内容整合，展开了跨学科主题学习的新探索。循着“校园里的蔷薇花开了，她是怎么样的呢-我和蔷薇花可以发生哪些故事呢-怎样为校园的蔷薇花留存她的美好呢”的学段大问题，师生一起观照蔷薇“花开”的生命历程展开了生动的学习实践。在“语文+”学习中，师生一起通过观察与感知，创作《蔷薇创意绘本》（第一学段），以习作模仿创作《蔷薇诗集》（第二学段），以整合研究提交《校园花卉研究性报告》（第三学段）；在“美术+”学习中，融合蔷薇花与国画制作“水墨蔷薇团扇”；在“科学+”学习中探究记录生命成长，制作“蔷薇植物笔记”；在“劳动+”学习中，发挥创意制作“蔷薇花香皂”……师生置身生动的校园生活，沉浸式地体验与感悟蔷薇花蓬勃的生命力，儿童的学习空间从教室拓展至富于儿童味的校园，更延展至家庭、社区。“蔷薇花墙”赋予校园“书香”鲜活的生命力，激发了孩子们蓬勃的创新活力，他们热爱生命、生活，懂得欣赏美、创造美，以活泼泼的生命力不断创造属于自己的生动的校园生活。梦想舞台：拓展生命个性发展的活动实践空间从“校长励行团”到基于“蔷薇花墙”的课程建设，师生家长一起历经回归儿童生命本源的探索，营建起具有儿童味的校园生活。从晨跑入学到散学回家，孩子们活力满满地在课堂上学习探究，思维灵动；在课外好奇探索，具身实践，实现了活泼泼的生命成长。建校之初各类空间场室的“空白画布”逐渐变得浓墨重彩、绚烂多姿，师生、家长对于儿童的生命成长空间也有了更为深刻的认识和理解：校园有形的物质环境所承载的是儿童生命成长的历程，景观、花木、走廊、墙壁都应该成为儿童个体生命活动“涂鸦”的载体，而非所谓成年人的“设计”。这样的校园是儿童学习成长的乐园，才是具有“儿童味”的真正的书香校园。于是，附校教室与走廊等空间的布置不再是一成不变的口号标语，而是成为了动态展示学生学习实践、实现成长梦想的载体，见证着每一个孩子活泼泼的个性发展。基于鲜活的校园生活资源的“启慧优学课堂”激发了每一个孩子的生命探索热情，他们认真积极学习，更主动张扬个性。十年间，学生立足日常课堂学习，自主发起组建了向阳花合唱团、神奇魔方、DI创意、武术队、网球队、小精灵计划、水墨画社、小神厨等八十多个社团。学校并不强调所谓组织完善，只要有意愿、有能力，几个孩子就可以组成一个社团，老师们看重的是孩子们踏实学习、积极探究的态度和发现、发掘自身潜能，张扬个性、实现梦想的过程。由此，学校立足多元社团活动，循着学期初“种梦”——学期中“圆梦”——学期末“释梦”的路径，引领每一个学生规划自己的校园生活，并在开阔的校园广场中央搭建“梦想舞台”，安装智能运动设施、购置钢琴等设备，为其提供自我挑战、自信展示的空间。“梦想舞台”每周开展四次展示活动，全程由学生自主策划、组织实施，成为了孩子们追寻梦想、实现与展示梦想的舞台。孩子们有着惊人的探索世界的能力，他们乐于为自己感兴趣的目标和梦想作出细致规划和切实的行动：成为30秒魔方高手、折100种纸飞机模型、完成一篇蔷薇种子生长的科学小论文、做一次学校大型活动主持人、成为学校护花小队成员……每一个梦想都是孩子们生命成长的萌芽，需要呵护与鼓励。学校积极提供支持，投入专业师资，各学科教师发挥各自专业特长，指导和督促学生的梦想练习与实践。孩子们活泼泼的生命力更感染和催促着教师自身的专业发展，老师们不断探索基于课程标准的教学，以新课程理念引领课堂教学研究，从思维型单元整体教学、跨学科项目化学习到学生综合评价改革，自觉推动启慧“优学”课堂的迭代；积极关注学科前沿，为学生社团提供及时指导支持，带领学生开展机器人制作、编程和电子制作，创作编排音乐、舞蹈