新教材培训之大单元教学设计要点课件46张

广州市教育研究院指向效能提升的

大单元教学设计要点

案例解读一《记承天寺夜游》《湖心亭看雪》

比较阅读课例一

《记承天寺夜游》

《湖⼼亭看雪》叙述元丰六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入户，欣然起行。念无与为乐者，遂至承天寺寻张怀民。怀民亦未寝，相与步于中庭。崇祯五年十二月，余住西湖。大雪三日，湖中人鸟声俱绝。是日更定矣，余挐一小舟，拥毳衣炉火，独往湖心亭看雪。描写庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。描述到亭上，有两人铺毡对坐，一童子烧酒炉正沸。见余，大喜曰：“湖中焉得更有此人!”拉余同饮。余强饮三大白而别，问其姓氏，是金陵人，客此。”议论何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。及下船，舟子喃喃曰：“莫说相公痴，更有痴似相公者！”内容：高妙的事、景、情形式：高超的艺术手法主旨：高逸的精神境界

总任务：“当闲人遇到痴人”创意写作语文活动-深度活动-创新性活动与文本建立亲密关系关联点：表达方式

言象意关联性拓展，结构化迁移基于文本，深度解读，培育高阶思维超越文本，三思迁移，养成学科素养经由活动，解决问题，实现三力提升要点

要诀

基于文本“目无全牛”的两层境界分层＋概括分析＋综合分层＋概括分析＋综合从文本内容的角度从文本形式（作者构思）的角度（叙述、描写、抒情和议论）单点分析（本质，原因，结果）多点分析（相同点、相关点、相异点）全点分析

（关联性分析，结构化分析）

（鉴赏分析）

（探究分析）内容形式主旨（梳理分析）以文化人歌王惠读文先梳理，解开结千千，层次分得清，关联重在三。学文要鉴赏，得意勿忘言，知识明辨识，效用细品判。创文靠探究，看见不可见，此中有真意，意在高深远。迁移是原则，超越这一篇，活动三思提，化育三力显。

《秋天的怀念》

理解“好好儿活”的内涵。怎样才算好好儿活？《悲秋》

以“悲秋”为线索，探究诗中的时令之秋、人生之秋、国运之秋。宋代学者罗大经《鹤林玉露》：“万里，地之远也；悲秋，时之惨凄也；作客，羁旅也；常作客，久旅也；百年，暮齿也；多病，衰疾也；台，高迥处也；独登台，无亲朋也。十四字之间含有八意，而对偶又极精确。”儿童视角与成人世界——《大卫·科波菲尔》《我的叔叔于勒》《孔乙己》叙述策略教案【教学目标】

1.形成自觉关注叙事视角的意识。2.分析不同视角下的人物形象，感悟儿童视角的独特作用。【教学内容及安排】

回顾导入：上一节课，我们已经梳理了小说的故事情节，重点分析了米考伯夫妇的人物形象。而作为一个高明的读者，我们不应该仅仅满足于知道小说写了什么，还应该去思考小说家是如何写的。【学习任务一】细细读，辨视角

如今，①我对世事已有足够了解，因而几乎对任何事物都不再引以为怪了。不过像②我这样小小年纪就如此轻易地遭人遗弃，即使是现在，也不免使③我感到有点吃惊。好端端一个极有才华、观察力强、聪明热情、敏感机灵的孩子，突然受到身心两伤，可居然没有人出来为他说一句话，④我觉得这实在是咄咄怪事。没有一个人出来为⑤我说一句话。于是在⑥我十岁那年，⑦我就成了谋得斯通—格林比货行里的一名小童工了。（《大卫·科波菲尔》）1.请阅读课文第一段，思考这里加点的7个“我”的指向有没有变化。要点：“成年的我”和“童年的我”请你用对这里的“我”进行分类，并说明你的分类依据。儿童的我：___②_⑤_⑦__________________________成年的我：___①_③④_⑥_______________________归纳：这篇文章是成年视角和儿童视角的交织2.“童年的我”和“成年的我”哪一个是文章的主要叙述者？明确：“童年的我”。这篇文章是通过大卫这个孩子的眼睛来看世界的，作者试图让他的呈现的世界贴近孩子的思维和感觉，这就是所谓的儿童视角。思维思路思想感受力表达力判断力指向迁移语文活动-深度活动-创新性活动与文本建立亲密关系经由活动文化文本文字思想思维思路感受力判断力表达力语文人三文三思三力学习内容学习路径学习目的学科知识学科能力学科素养以文化人

大单元教学与效能提升二普遍问题

以内容掌握为目的解决方案

以内容掌握为手段，以理解和迁移为目的如果没有迁移，拓展徒增负担曹操的小名？几匹骆驼？

大单元学习并不必然指向效能提升。“当前（语文）学科教学的普遍问题”为了生活而阅读基于阅读而生活情境+任务+学习活动

情境和任务也并不必然指向效能提升。拓展情境活动知识思维内容形式主旨认知基础应用场景认知图示文本主旨内容形式知识思维夯实认知基础建构认知图式提升认知水平一个好文本所能给予我们的：语文的决胜力=指向迁移的阅读力/理解力/认知力促进大脑发育促进思维发展促进生命实现观世音菩萨俯视文本的基础仰视经典的原因平视文本的保障

认知图示

认知水平

认知基础观世音菩萨哈姆雷特文本1个作者1个读者1000个一切的秘密都藏在文本之中。当我们夯实了认知基础，建构了认知图示，提升了认知水平，一切的秘密都会向我们开出绚烂的花朵。叶圣陶：课文是个例子。深度学习活动文本建构规律观点/原理知识运用规律言象意及其组合关系三思活动通过实现迁移而保证效能情境和任务设计的优化资源组合的优化学习活动设计的优化情境和任务设计的优化资源组合的优化学习活动设计的优化突出文本及其相互关系，指向规律性知识作者相关、主题相关、题材相关价值相关、知识相关、思维相关深入文本，读写结合促进三思提升关联文本，解决问题指向三力养成“当前语文教学的优化路径”文本主旨内容形式知识思维头脑心灵认知水平认知基础自由阅读语文课程文本阅读阅读？刷题？讲错！讲散！讲死！眼睛有拓展，无迁移有活动，无能力有情境，无知识有任务，无思维“当前语文教学的另类分析”群文情境任务活动教材存在的问题和教学中出现的误区学科核心素养层次不清，带来机械运用人文主题笼统含混，导致落实难度大任务群（写作）序列模糊，知识体系难以建构情境脱离知识，出现负效应任务脱离思维，呈现低效能活动偏离学科，涌现假学习

案例分享三

课例一

课例一

课例二课例二人文主题：文学中的“异化”教学资源：大单元群文组合关联点：人物形象（小说文体特征）文本内容：人物的变化分析：变化（正向/反向：奴化、僵化、物化）价值：文学的意义课例三课例四课例五

总结四基于文本，三思是文本要素指向迁移，三思是迁移要点经由活动，三思是活动要领课型1

基于“三思”策略的M深度学习模型

思维课型2

基于“三思”策略的整体迁移3+1学习模型基础性认知规律性知识创新性活动情境性转化知识准确度知识的辨识准确效用的分析正确知识的讲解清晰思维缜密度文本关联度教学内容与课题的关系教学内容、教学环节之间的关系学习活动