2024年上半年教师资格考试中学教育知识与能力真题及答案

上六個月教師资格考试中學教育知识与能力真題及答案壹、單项选择題1，前苏联凯洛夫主编的，力图以馬克思主义為指导，系统研究教育問題，總結前苏联20世纪20-30年代教育正反两方面經验，并對我国有著广泛影响的教育专著是()。A，《壹般教育學》B，《大教學论》C，《民主主义与教育》D，《教育學》考點教育學的发展分值2分對的答案D文字解析凯洛夫是前苏联著名教育家。他主编的《教育學》力图以馬克思主义為指导，系统研究教育問題，恿結了苏联20世纪20-30年代的教育經验，批判地吸取了教育史上進步教育家的思想，對我国产生過很大影响。2，决定教育性质的主线原因是()。A，生产力B，文化C，政治經济制度D，科學技术考點教育的属性分值2分對的答案A文字解析政治經济制度是决定教育性质的直接原因而不是主线原因。3，在教育研究中，通過考察事物发生和发展的過程，揭示其本质和发展规律的研究措施()。A，调查法B，访談法C，历史法D，试验法考點教育學的研究對象及任务分值2分對的答案C文字解析考察教育研究措施中历史法的概念。4，學校教育与生产劳動相脱离始于()。A，原始社會B，奴隶社會C，封建社會D，资本主义社會考點教育与社會生产力的互相关系分值2分對的答案B文字解析由于原始社會生产力水平很低，因此教育還没有從生产劳動和社會生活中分化出来成為独立的形态。奴隶社會學校教育同生产劳動相脱离并且相對立。5，我国修订後颁布的《义务教育法）规定，义务教育实行国务院领导，省、自治区、直辖市人民政府统筹规划实行，由()。A，地市级人民政府為主管理的体制B，县级人民政府為主管理的体制C，乡级人民政府為主管理的体制D，镇级人民政府為主管理的体制考點义务教育制度分值2分對的答案B文字解析《义务教育法》第壹章第七条规定，义务教育实行国务院领导，省、自治区、直辖市人民政府统筹规划实行，县级人民政府為主管理体质。6，在中學阶段開设曲語文、数學、物理、化學等課程属于()。A，學科課程B，综合課程C，活動課程D，社會課程考點課程的类别分值2分對的答案A文字解析在中學阶段開设的語文、数學、物理、化學等課程属于學科課程。7，编写教材（教科書）的直接根据是()。A，課程计划B，課程目的C，課程原则D，課程阐明考點課程的概念分值2分對的答案C文字解析課程原则是教材编写、教學活動、评价和考试命題的根据8，以美国教育家杜威為代表的現代教育派倡导的“三中心”是（）A，小朋友、教材、活動B，教師、活動、經验C，小朋友、活動、經验D，教師、經验、教材考點課程理论流派分值2分對的答案C文字解析杜威反對教育以學科為中心，倡导教育要以小朋友為中心，并提出了“小朋友”“活動”“經验”的“新三中心论"9，在學校教育中，學生對客观的世界认识重要借的是（）A，生产經验B，生活經验C，直接經验D，间接經验考點教學的内涵分值2分對的答案D文字解析在學校教育中，學生對客观世界的认识重要借助的是间接經验。10，明确提出，“教學永遠具有教育性”的教育家是（）A，夸美纽斯B，赫尔巴特C，杜威D，赞可夫考點教育學的发展分值2分對的答案B文字解析赫尔巴特在西方教育史上第壹次明确提出“教育性教學”的思想。他明确指出，“不存在‘無教學的教育’，這個概念，正如反過来，我不承认有任何無教育的教學。”11，桃李不言，下自成蹊“所体現的德育措施是（）A，楷模示范法B，說服教育法C，品德评价法D，情感陶冶法考點德育的意义分值2分對的答案A文字解析“桃李不言，下自成蹊”所体現的德育措施是楷模示范性。12，杨柳被教室窗外的小鳥所吸引，不能专心听課。這属于（）A，注意分派B，注意广度C，注意分散D，注意转移考點中學生注意发展的特點分值2分對的答案C文字解析注意分散是指注意离開了心理活動所要指向的對象，转到無关對象上去的現象。13，王老師在讲“果实“這個概念時，列举了苹果、花生等可食果实的例子，也列举了棉籽、橡胶等不可食使用的例子，這种教學法称為（）A，变式B，范式C，原型D，演义考點教學措施的概念分值2分對的答案A文字解析运用变式是使學生形成壹般表象的必要条件。讲果实的概念時，不只选周可食的果实，還选择某些不可食的果实，以防止學生把“可食性”作為果实的本质特性。14，“壹題多解”的教學方式重要用于训练學生的哪壹种思维？()。A，直覺思维B，发散思维C，動作思维D，集中思维考點教學過程的基本规律分值2分對的答案B文字解析发散思维又称求异思维、辐射思维，是指思索問題時信息朝多种也許的方向扩散．并引出更多新信息，使思索者能從多种设想出发，不拘泥于壹种途径，不局限于既定的理解，尽量做出合乎条件的多种解答。壹般应用“壹題多解”、“壹事多写”、“壹物多用”等方式培养发散思维能力。15，某中學壹次数學考试中，陈鹏是唯壹满分的學生。當老師宣布考试成绩時，陈鹏内心非常快乐，但他却表达出若無其事的样子。這反应了青少年情绪发展具有()。A，稳定性B，持久性C，掩饰性D，短暂性考點中學生的情绪特點分值2分對的答案C文字解析這反应了青少年情绪发展具有掩饰性。16，肖晓活泼好動，善于交际，思维敏捷，易接受新事物，愛好广泛，注意力轻易转移。他的气质类型属于()。A，多血质B，胆汁质C，粘液质D，抑郁质考點中學生的情绪特點分值2分對的答案A文字解析多血质的經典特性是活泼好動，反应迅速，热愛交际，能說會道，适应性强，具有明显的外向倾向，粗枝大叶。17，某生近期情绪低落、思维缓慢、活動減少，轻易自我否认、甚至产生自杀念頭。他的重要問題是()。A，焦急B，强迫C，抑郁D，恐怖考點中學生的情绪特點分值2分對的答案C文字解析重要問題是抑郁18，心理辅导老師通過协助李晓明建立焦急等级，让他想象引起焦急的情境，進行放松训练，從而缓和他的考试焦急。這种心理辅导的措施是()。A，强化法B，系统脱敏法C，理性壹情绪疗法D，来访者中心疗法考點心理辅导概述分值2分對的答案B文字解析這种心理辅导的措施是系统脱敏法、系统脱敏法是指當某些人對某事物、某环境产生敏感反应（胆怯、焦急、不安）時，我們可以在當事人身上发展起壹种不相容的反应，使對本来可引起敏感反应的事物，不再发生敏感反应。從而到达消除焦急或恐惊的目的。19，學生能相信并接受他人的观點，從而变化自已的态度与行為，同步将這些观點纳入自已的价值体系，阐明其品德发展到达()。A，服從阶段B，依從阶段C，认同阶段D，内化阶段考點德育的涵义分值2分對的答案D文字解析品德的形成要經历依從、认同、内化三個阶段。内化指在思想观點上与他人的思想观點壹致。将自已所认同的思想和自已原有的观點、信念融為壹体，构成壹种完整的价值体系。20，學生愛好小组的纪律重要属于()。A，教師促成纪律B，群体促成纪律C，任务促成纪律D，自我促成纪律考點學习方略的概念分值2分對的答案B文字解析學生愛好小组属于非正式群体，非正式群体促成的纪律是在集体舆论和集体压力的作用下形成的群体行為规范，属于集体促成的纪律。21，李老師坚信自已能教好學生，在教育教學中体現出很高的热情。這重要反应了他具有较高的教學()。A，认知能力B，监控能力C，操作能力D，效能感考點教學的内涵分值2分對的答案D文字解析教師的教學效能感，是指教師對自已影响學生行為和學习成绩的能力的主观判断。四、简答題1，辨析動物也存在教育。考點教育的属性分值8分對的答案观點錯误。解析：教育有广义和狭义之分，狭义的教育是教育者根据壹定的社會规定，有目的、有计划、有组织地對受教育者施加影响，促使他們朝著所期望的方向发展的活動。教育是壹种有目的地培养人的活動，這是教育区别于其他事物現象的主线特性，是教育的质的规定性。由此可知，教育是人类所独有的社會現象，教育是故意识、有目的、自覺地對受教育者進行培养的過程。動物界所谓的“教育現象”只是動物的壹种生存本能，不符合教育的本质，因此動物界不存在教育。文字解析先回答對錯，回答是以教育是壹种有目的地培养人的活動，這是教育区别于其他事物現象的主线特性，是教育的质的规定性回答就好。2，辨析知识多少与能力高下成正比。考點學习方略的特性分值8分對的答案說法片面知识是個体通過与环境互相作用後获得的信息及其组织，其实质是人脑對客观事物的特性与联络的反应。能力是直接影响活動效率，使活動得以顺利完毕的個性心理特性。從本质上讲，知识属于认识的范围，而能力属于实践活動的领域。知识与能力是互動的，能力的形成和发展离不開知识的积累，知识的积累會更好地增進能力的形成和发展，但能力又不是简朴的知识积累。知识是能力转化的基础与前提，没有知识的吸取与积累，能力也就成了無源之水，無本之木。因此，知识是能力形成的基础，并能增進能力的发展；能力對知识的获得又起著壹定的制约作用，能力越强，获得知识越快、越多。机械地說知识与能力成正比，說法有失片面。文字解析知识与能力高下有关系，知识积累對能力提高有积极作用，但不是绝對。3，辨析學习迁移是學习過程中常見的現象，它對新知识、新技能的學习起增進作用。考點有效增進學习迁移的措施分值8分對的答案學习迁移也称训练迁移，是指壹种學习對另壹种學习的影响，或习得的經验對完毕其他活動的影响。學习迁移按照不壹样的分类原则，會有不壹样的分类成果。如根据迁移的性质和成果来划分，可以把學习迁移分為正迁移和负迁移，其中正迁移對學习起增進的积极作用，负迁移對學习起干扰、阻碍的消极作用。由此，笼统地說學习迁移對學习新知识起增進作用是不精确的。文字解析學习迁移分為正迁移和负迁移，其中正迁移對學习起增進的积极作用，负迁移對學习起干扰、阻碍的消极作用。4，辨析個体的道德认识与道德行為是壹致的。考點德育的涵义分值8分對的答案說法錯误道德认识亦称為道德观念，是指對道德行為准则及其执行意义的认识，是個体品德中的关键部分。道德认识的成果是获得有关的道德观念、形成道德信念。道德行為是個体在壹定的道德认识指导和道德情感鼓励下所体現出来的對他人或社會具有道德意义的行為，它是道德观念和道德情感的外在体現。道德行為的形成受到主观和客观等各方面的影响，有了好的道德认识，不壹定能形成對的的道德行為。因此两者不壹定完全壹致。文字解析道德行為的形成受到主观和客观等各方面的影响，有了好的道德认识，不壹定能形成對的的道德行為。5，简述課程计划的含义和内容。考點課程内容分值10分對的答案課程计划是指导和规定教學活動的根据，也是制定課程原则的根据。課程计划的基本内容包括：教學科目的设置；學科次序；課時分派；年编制与學周安排。其中，教學科目的设置是課程计划的中心内容。文字解析考察課程這壹章的知识教材知识，加强這個知识點的记忆。6，在學校德育工作中，运用說服教育法有哪些规定？考點中學德育的途径与措施分值10分對的答案說服教育法是通過摆事实、讲道理，使學生提高认识、形成對的观點的措施。說服教育的方式多种多样，壹般都互相配合、综合运用。不過無论采用哪种方式都必须遵照如下基本规定。（1）說服教育要有针對性。這是提高說服教育实效性的前提和条件。针對性即從學生的思想实际、年龄特點、個性差异及心理状态的实际出发，有的放矢地進行說服教育。（2）說服教育要有感染性。感染性是指能激发學生内在的积极情感，以到达師生双方心理相容，提高教育效果的目的。要使說服教育具有感染性性，壹要從愛惜和关怀中學生出发，抱著尊重和信任的态度，设身处地地為中學生著想，循循善诱、推心置腹、坦诚相見，而不能以惩罚等手段强迫對方接受自已的观點。二要使說服富有知识性和趣味性。說服要注意給學生以知识、理论和观點，使他們受到启迪、获得提高；同步选用的内容、表述的方式要生動有趣，使他們喜闻乐見，留下深刻的印象。三是使說服真诚自然，不能言不由衷或装腔作势。（3）說服教育要讲究科學性和艺术性。所谓科學性，即论述的道理必须符合客观真理、符合实际，要對學生讲实话。所谓艺术性，即是說要灵活运用說理的措施和方式。這就规定讲的道理符合客观实际，所举事例是真实的，而不是杜撰或歪曲的；注意营造相宜的环境和气氛，注意选择合适的方式措施；加强語言修养，讲究言詞和方式。文字解析在德育這章中說服教育要有针對性、感染性、科學性和艺术性的规定。7，简述學习方略的类型。考點學习方略的分类分值10分對的答案學习方略是指學习者為了提高學习效果和效率、有目的故意识地制定有关學习過程的复杂方案。根据迈克尔等人1990年做出的分类，可将學习方略分為三部分：第壹类是认知方略，认知方略是加工信息的某些措施和技术，即信息加工的方略。包括复述方略、精细加工方略、组织方略。第二类是元认知方略，元认知方略是學生對自已认知過程的认知方略，即對信息加工過程進行调控的方略，包括對自已认知過程的理解和控制方略，有助于學生有效地安排和调整學习過程。包括计划方略、监控方略、调整方略。第三类是资源管理方略，是指有效地管理和运用环境和资源，以提高學习效率和质量。包括時间管理方略、环境管理方略、努力管理方略、资源运用方略。文字解析先解释壹下學习方略，再回答學习方略的详细分类。8，简述埃裏克森的人格发展阶段论。考點人格发展理论分值10分對的答案埃裏克森将人格发展提成各有侧重、互相连接的八個发展阶段，埃裏克森认為個体在每壹种发展阶段上都會面临壹种确定的主題，或是說壹种特定的心理危机。其中，0－18個月左右為婴儿期，這壹時期的人格冲突是基本的信任感對基本的不信任感，该阶段的目的是发展信任感，克服不信任感。18個月到4岁是小朋友初期，這壹時期的人格冲突是自主對羞怯与怀疑，该阶段的目的是培养自主感，克服羞怯与怀疑。4～6岁是學前期，這壹時期的人格冲突是积极對内疚，该阶段的目的是培养积极感，克服内疚感。6～12岁是學龄期，這壹時期的人格冲突是勤奋對自卑感，该阶段的目的是培养勤奋感，克服自卑感。12～20岁是青年期，這壹時期的人格冲突是同壹性對同壹性混乱，该阶段的目的是建立同壹性，防止同壹性混乱。20～24岁是成年初期，這壹時期的人格冲突是亲密對孤單，该阶段的目的是发展亲密感，防止孤單感。24～50岁是成年中期，這壹時期的人格冲突是充沛感對颓废感，该阶段的目的是获得充沛感，防止停滞感。50岁後来是成年晚期，這壹時期的人格冲突是完善對绝望，该阶段的目的是获得完善感，防止绝望与沮丧。文字解析0－18個月、18個月到4岁、4～6岁是學前期、6～12岁是學龄期、12～20岁是青年期、20～24岁是成年初期、24～50岁是成年中期、50岁後来是成年晚期大家要记住年龄的分界點。五、综合題【案例1】我就是英語cock﹠clock這篇材料進行了认真的备課。對上好這堂客充斥了信心。當我給學生板書單詞“cock(公鸡)“時，壹种意想不到的事情发生了。班上壹种男孩儿忽然站了起来，惡作剧式的怪声怪气向我問道：”老師，有無母鸡啊？“全班哄然大笑„„。當時我窘迫极了，作為壹种新教師，從未碰到這种状况，真想找個地缝钻下去。生气归生气，但我并未体現出来，通過短暂的思索，我有了注意„„我沉寂的看著這個小鸡，继续清晰的對全班同學說：“同學們，在英語中，同样有cock(公鸡)，也有hen(母鸡)，chicken(小鸡)，說著，将母鸡、小鸡的單詞板書下来。這种做法，同學們感到意外，但他們很安静。我接著說道：“這位提問的同學发現；了問題，并勇于提出来，我要表扬你，但同步要批评你，壹是发言不举手，二是說话怪声怪气。同學們，你們懂得說话的語气對体現詞义的作用码？”我又給同學們举出了几种同样的詞語因語气不壹样也許會体現不壹样詞义的实例。接下来的讲課非常顺利，同學們屏神静气的听讲，连那位顽皮的男菝子也安静地坐著，不好意思地看著我，仿佛是在向我道歉„„。教學原则是根据教育教學目的、反应教學规律而制定的指导教學工作的基本规定。首先，该老師既将备課知识系统地传授給了學生，還對課堂上學生的“刁难”灵活处理，對该