《学前心理学》 课件 第一章 学前心理学概述

第一章

学前心理学概述CONTENTS什么是学前心理学人的心理实质学前儿童心理发展的影响因素学前心理学的研究方法1234目录第一节什么是学前心理学问题：什么是学前心理学？

什么是心理学?

什么是心理？一、什么是心理学（一）心理学的研究对象个体的心理现象(简称心理)。心理现象是人类最普遍、最熟悉，也是宇宙间最复杂、最深奥的现象心理现象分类

一般为了研究的方便，心理学把人的心理现象划分为：心理过程、和个性心理两个方面，每一个方面又分别有许多附属的方面。

心理现象心理过程个性心理

认识过程

情感过程意志过程

感觉

知觉记忆思维注意伴随其中个性倾向性个性心理特征需要、动机、兴趣、理想、信念、世界观气质能力性格

自我意识想象基础影响★★说明

对于心理现象的分类，只是为了便于研究、了解和掌握。在实际生活中，人们所表现的各种心理现象都是密切联系、交互影响的，具有高度的整合性个性是在心理过程的基础上形成和发展的；而个性又总是通过各种心理过程表现出来的。已形成的个性心理又积极地影响着心理过程，而使人的心理过程总带有个性的色彩。（二）心理学

心理学一词来源于希腊文,意思是关于“灵魂”的科学,是研究人的心理现象及其发生、发展规律的科学。其基本任务是探索心理现象的本性、机制、规律和事实。1.科学心理学诞生：1879年,德国哲学家、生理学家、心理学家威廉·冯特在莱比锡大学建立了第一个心理实验室,用实验手段研究人的心理现象,才使心理学成为一门独立学科,从哲学中分离出来。德国著名心理学家艾宾浩斯曾这样概括地描述心理学的发展历程:“心理学有一个漫长的过去,但只有短暂的历史。”冯特被誉为“心理学之父”。构造主义——冯特行为主义——华生、斯金纳机能主义——詹姆斯格式塔主义——韦特海默、苛勒和考夫卡精神分析——弗洛伊德日内瓦学派（皮亚杰学派）——皮亚杰人本主义——马斯洛2.心理学主要派别介绍3.心理学主要学科介绍：心理学分为基础心理学和应用心理学二类（一）学前心理学

学前心理学是儿童心理学的一个分支。1.儿童心理学

1882年,德国的儿童心理学家普莱尔发表了《儿童心理》，标志着儿

童心理学的诞生。儿童心理学是研究从出生到成熟时期(0~18岁)儿童心理的科学。二、什么是学前心理学2.学前心理学

学前心理学是儿童心理学的一个分支。学前儿童有广义和狭义之分。狭义上的学前儿童指3~6岁的幼儿。

广义上的学前儿童指0~6岁进入小学之前的儿童。（本书研究广义学前儿童）

学前心理学以学前儿童为研究对象,是研究从出生到入学前(0~6岁)儿童心理发生、发展特点和规律的科学。（二）学前心理学的研究对象与内容1.学前心理学的研究对象学前儿童是学前心理学的研究对象。我国通常将学前期分为三大阶段,又将每个阶段再次细化,生物因素、环境因素、儿童自身因素（3）学前儿童心理发展的影响因素（4）学前儿童心理发展的培养策略人类特有的心理活动,包括人类的感知觉、注意、记忆、想象、思维、言语、情绪和情感、意志以及个性心理,都是在出生后学前阶段发生的（1）个体心理的发生阶段学前儿童心理发展的过程都呈现出阶段性、顺序性、不平衡性,从简单到复杂,从具体到抽象,从零乱到成体系,从被动到主动（2）学前儿童心理发展的一般特点和规律

2.学前心理学的研究内容三、学习学前心理学的意义（一）有助于认识学前儿童心理发展的特点和规律（二）有助于确立科学合理的学前儿童发展观、教育观（三）有助于更好地开展学前教育工作和学前教育研究

第二节人的心理实质问题：1.人为什么能产生心理呢？人的心理产生于我们哪个器官？3.为什么幼儿看到穿白大褂的医生会哭呢？4.为什么同样的事情不同的人会有不同的看法呢？心理的器官（物质基础）是什么？视觉—眼睛

听觉—耳朵

呼吸—肺部

心理—器官？心脏？大脑？脑？

古代关于心理的说法：灵魂说：在远古时代，人们认为是灵魂在对人起作用，灵魂在人出生时就存在于人的身体里，控制着人体的活动。（死后停止呼吸）

心脏说：在古代，认为精神现象主要发生在心脏或其他器官。（流血过多就会死去）今天，研究表明人的心理活动是脑的产物，神经系统和脑是心理产生的器官。一、脑是心理产生的物质基础（一）脑是心理产生的器官

人脑低级神经中枢：包括延脑、桥脑、中脑、间脑、和小脑（P6图1-1）高级神经中枢：——大脑（最发达(80%)

）大脑分为左右两半球（画图示意），表面覆盖着大脑皮质，简称皮质，展开时面积有2200平方厘米。大脑半球的表面有很多褶皱，凹陷部分被称为沟回或裂，隆起部分称为回。根据沟、回一般把大脑皮质分为四个叶：额叶、顶叶、枕叶、颞叶大脑的结构额叶颞叶顶叶枕叶中央沟大脑外侧裂顶枕裂1.大脑的主要机能：接受、分析、综合和储存和提取各种信息2.大脑两半球的特点与机能A.不对称：左半球-身体的右半边；右半球-身体的左半边

（二）心理是人脑的机能B.各有优势：它们各有不同的功能。大脑左半球主要功能是阅读、计算、逻辑推理和语言表达。右半球主要功能是空间和形象思维，具体的体现在直觉、节奏、形象、想像、空间感、整体性等方面的能力，现代科学研究表明，右脑功能的开发和利用，对整个大脑的协调，促进思维的广度和灵活性将有积极的意义。大脑皮质各个叶对应的功能：额叶：有意识有目的的行为

（说话）顶叶：躯体感觉颞叶：听觉枕叶：视觉巴甫洛夫关于人脑机能（心理）的研究：无条件反射与条件反射与心理的关系巴甫洛夫介绍：创立了高级神经活动学说反射:是神经系统的基本活动方式，是有机体通过脑对刺激作出反应的活动。问题：以下图片说的是反射活动吗?吃梅——分泌唾液看梅——分泌唾液谈梅——分泌唾液人在吃梅、看梅、谈梅时都有分泌唾液的现象发生，这些现象都是反射活动。提出问题：这些反射活动有什么相同和不同之处呢？怎样按照反射形成的过程去分类？反射按照起源分为：无条件反射和条件反射无条件反射生来就有的先天性反射低级的神经活动大脑皮质以下的神经中枢（如脑干、脊髓）参与即可完成先天的无条件反射吸吮反射:奶头、手指或其他物体，如被子的边缘碰到了新生儿的脸,并未直接碰到他的嘴唇，新生儿也会立即把头转向物体，张嘴做吃奶的动作，这种反射使新生儿能钞找到食物。眨眼反射:物体或气流刺激睫毛、眼皮或眼角时，新生儿会做出眨眼动作，,这是一种防御性的本能，可以保护自己的眼睛。怀抱反射:当新生儿被抱起时，他会本能地紧紧靠贴成人。抓握反射:又称达尔文反射,物体触及掌心时，新生儿立即把它紧紧握住。巴宾斯基反射:物体轻轻地触及新生儿的脚掌时，他本能地坚起大脚趾，伸开小趾，这样，5个脚趾形了扇形。迈步反射:又称行走反射,大人扶着新生儿的两腋,把他的脚放在桌子、地板或其他平面上,他会做出迈步的动作，好像两腿协调地交替走路。游泳反射:让婴儿俯伏在小床上，托住他的肚子，他会抬头、伸腿，做出游泳的姿势。如果让婴儿伏在水里,他会本能地抬起头,同时做出协调的游泳动作。巴布金反射:如果新生儿的一只手或双手的手掌被压住,他会转头张嘴;当手掌上的压力减去时，他会打哈欠。缩手反射、膝跳反射、防御反射、排尿反射等条件反射：

是后天形成的、习得的反射是无条件反射与无关刺激的多次结合，形成新的神经联系，通过强化而建立。

经典条件发射的建立过程前苏联生理学家巴甫洛夫条件反射实验食物刺激实验第一阶段铃声刺激实验第二阶段实验第三阶段食物刺激与铃声刺激多次结合实验第四阶段铃声刺激流口水不流口水流口水流口水食物食物铃铃铃

故事：郑板桥训驴请你找出郑板桥训驴这个故事，找出无条件刺激、条件刺激和无关刺激以及条件反射建立的过程。条件发射的建立：无条件反射+无关刺激（强化过程）此时的无关刺激变成了条件刺激讨论：条件反射形成过程中，如果条件不固定，能形成条件反射吗？条件反射形成后，如果不继续强化，过一段时间后条件反射会消退吗?操作(工具)条件反射人物与实验斯金纳白鼠学习实验斯金纳箱聪明的汉斯19世纪90年代欧洲有一匹马，人们都管它叫“聪明的汉斯”，这匹马震惊了欧洲的许多观众。聪明的汉斯令观众称奇，因为它能进行复杂的数学计算。比如，如果你让聪明的汉斯将48除以6，它会把它的蹄子跺8下。聪明的汉斯实际上会除、乘、加分数、拼字，甚至会辨别音乐曲调。你能列举一些生活中有关条件反射的事例吗？引发条件反射的信号：具体信号条件反射（第一信号系统）由具体刺激为信号建立的条件反射系统，是人和动物共有的,视觉的、听觉的、嗅觉的等。抽象信号条件反射（第二信号系统）由词语作为信号刺激建立的条件反射系统，是人特有的。课堂小练判断下列事例是无条件发射还是条件发射。二、心理是对客观现实主观能动的反映

心理是人脑的机能，但人脑能自发地产生心理吗？（一）客观现实是心理产生的源泉客观现实：包括自然环境和社会环境

自然环境社会环境：家庭、团体、各种人际关系、社会规范、风俗习惯等。（二）心理是对客观现实主观能动的反映1.镜子中的像：2.分析：心理也与像一样？不同个体对同一事物会产生同样的反映.同一个体在不同场合、时间对同一事物产生同样的反映.3.心理具有主观能动性的表现：人脑对现实的反映受个人的态度和经验的影响。人能改造自然、社会。

4.举例：萝卜白菜，各有所爱仁者见仁,智者见智

少妇与老妪

体验主观能动性：故事《卖伞与卖鞋》

有一位老太太，她有两个女儿。大女儿家是卖伞的，小女儿家是卖鞋的。每当艳阳高照，老太太就为大女儿家发愁：伞卖不掉；而当阴雨连绵，她又担心小女儿家的生意无法开张。于是整天生活在忧愁之中。一位智者知道了这件事，就告诉老太太说：““你何不这样想呢？每当艳阳高照，你的小女儿就会卖出很多的鞋子；每当阴雨连绵，你大女儿就会卖出很多的伞。你应当每天都很开心呀！”老太太恍然大悟，诚恳而又高兴地接受了智者的建议，从此每天都开开心心生活了。

小结：人的心理一方面受客观现实的制约，一方面又受人的主观条件的折射。因此，人的心理是主观和客观的对立统一。三、人的心理是在实践中发生和发展起来 

1920年,印度人辛格在狼窝里发现两个小女孩

狼孩的故事

1920年，在印度加尔各答附近的一个山村里，人们在打死大狼后，于狼窝里发现了两个由狼抚育的女孩，其中大的年约7、8岁，被取名为卡玛拉；小的约2岁，被取名为阿玛拉。狼孩刚被发现时，生活习性与狼一样；用四肢行走；白天睡觉，晚上出来活动，怕火、光和水;只知道饿了找吃的，吃饱了就睡；不吃素食而要吃肉(不用手拿，放在地上用牙齿撕开吃)不会讲话，每到午夜后像狼似地引颈长嚎。后来她们被送到个孤儿院去抚养。阿玛拉于第2年死去，卡玛拉一直活1929年，卡玛拉经过7年的教育，才掌握45个词，勉强地学几句话，开始朝人的生活习性迈进。她死时估计已有16岁左右，但其智力只相当3、4岁的孩子。狼孩的故事说明人的心理是怎样产生的呢？本节小结人的心理实质：一、脑是心理产生的物质基础（一）脑是心理产生的器官（二）心理是人脑的机能二、心理是对客观现实主观能动的反映（一）客观现实是心理产生的源泉（二）心理是对客观现实主观能动的反映三、人的心理是在实践中发生和发展起来的

第三节学前儿童心理发展的影响因素

有一位实验者把自己的孩子和一个黑猩猩一块儿喂养，黑猩猩和小孩吃一模一样的东西，同时教给黑猩猩和小孩一样的内容。数月过去后发现，自己三岁的孩子不仅学会了认字，而且能够简单的讲解故事，但是黑猩猩却无法做到。

案例一：问题：为什么黑猩猩没有学会认字和讲故事？

格赛尔的双生子爬梯实验美国著名儿童心理学家格赛尔用双生子爬梯实验说明生理成熟在儿童心理发展中的作用。格赛尔选择了一对同卵双胞胎，他们的身高、体重和健康状况都一样。用实验的方法训练他们爬楼梯，一个是从48周开始，练了6周，到了54周学会了爬楼梯；另一个是从52周开始，练了2周，也是在54周时学会了爬楼梯。后学的尽管用时短，但效果不差，而且具有更强的继续学习意愿。格赛尔原来认为这只是个偶然现象，于是他就换了另一对双生子，结果类似。案例二：为什么训练的早和训练的晚水平相当？

印度狼孩

1920年的一天，在印度的一个小城附近，一位牧师救下了两个由狼抚养长大的女孩儿。这两个女孩，大的约七、八岁起名为卡玛娜，活到了十七岁;小的不到两岁，不到一年后就死在了孤儿院里。卡玛娜不喜欢穿衣服，给她穿上衣服她就撕下来;用四肢爬行，喜欢白天缩在黑暗的角落里睡觉夜里则象狼一样嚎叫。她喜欢吃生肉，而且吃的时候要把肉扔在地上才吃。虽然有专门的老师教她，但她十五岁时的智力水平大致相当于三岁的儿童，只会说几十个单词。案例三：为什么狼孩没有形成人的正常心理？问题：案例一：为什么黑猩猩没有学会认字和讲故事案例二：为什么双胞胎爬楼梯训练的早晚、时长不同，结果水平相当？案例三：为什么狼孩没有形成人的正常心理？一、生物因素：遗传素质和生理成熟是制约学前儿童心理发展的生物因素（一）遗传素质遗传素质，是指有机体通过遗传获得的生理构造、形态、感官和神经系统等方面的解剖生理特征，如人体的外貌形态、身体结构、肤色、血型等。1.遗传素质是学前儿童心理发展的自然前提案例一：黑猩猩和孩子一起喂养却没有学会认字和讲故事案例四：不同血缘关系儿童的智商关系研究遗传变量同卵双生子异卵双生子非孪生兄弟姐妹无血缘关系的儿童环境变量一起长大分开长大一起长大智商相关0.870.750.490.232.遗传素质为学前儿童心理发展呈现个别差异提供了物质基础不同遗传素质的儿童，其发展优势方向也是不同的。美国哈佛大学心理学教授加德纳提出的多元智能理论认为，我们每个人都有九种主要智能，个体间的九种智能存在明显的差异，造成个体心理发展也呈现出个体差异。（二）生理成熟生理成熟是指机体生长发育的程度或水平，在一定程度上制约着心理发展。在某种生理结构和机能达到一定成熟度的时候，给予适当的刺激，就会促使相应心理活动有效的出现或者发展，但如机体尚未成熟，即使给予良性刺激，也难以取得预期的效果。案例二：格赛尔的双生子爬梯实验二、环境因素环境通常分为自然环境和社会环境两种。自然环境提供个体生存所需要的物质条件，如空气、阳光、水分等；社会环境指社会生活条件，如社会发展水平、社会制度、家庭状况、社会氛围、受教育状况等。（一）环境使学前儿童心理发展可能性转化成为现实案例三：印度狼孩（二）环境制约学前儿童心理发展的水平和方向不同的社会生产方式物质文化水平精神文明程度三、学前儿童自身因素1.学前儿童自身心理因素

兴趣、需要、意志等2.学前儿童心理的内部矛盾学前儿童心理的内部矛盾是推动儿童心理发展的根本原因或动力。学前儿童心理的内部矛盾可概括成新的需要和旧的心理水平之间的矛盾。小结生物因素（遗传素质、生理成熟）环境因素（自然环境、社会环境）儿童自身因素（心理因素、内部矛盾）案例分析霍尔说：“一两遗传胜过一顿的教育”美国心理学家华生有一句名言:“给我一打健全的儿童,我可以用特殊的方法任意地加以改变,或者使他们成为医生、律师、艺术家、富商,或者使他们成为乞丐和强盗。”问题:请分析以上两人的观点,并谈谈制约学前儿童心理发展的因素有哪些?课堂小结：学前儿童心理发展的影响因素一、生物因素（一）遗传素质1.遗传素质是学前儿童心理发展的自然前提2.遗传素质为学前儿童心理发展呈现个别差异提供了物质基础（二）生理成熟二、环境因素（一）环境使学前儿童心理发展可能性转化为现实（二）环境制约学前儿童心理发展的水平和方向三、学前儿童自身因素（一）学前儿童自身心理因素影响学前儿童心理的发生和发展（二）学前儿童心理的内部矛盾是推动学前儿童心理发展的根本原因第四节学前心理学的研究方法0102030405观察法实验法调查法测验法作品分析法

学前儿童心理常用的方法观察法是研究学前儿童心理最常用、最基本的方法。观察法是指通过感官或辅助仪器,有目的、有计划地收集学前儿童在日常生活、游戏、学习等情境中的言语、表情、行为和动作等，并根据观察结果分析学前儿童心理发展特征和规律的一种研究方法。一、观察法1.自然观察和实验观察根据观察情境的控制情况2参与式观察和非参与式观察根据观察者的参与性3.直接观察和间接观察.根据观察时是否借助仪器辅助设备4.长期观察和定期观察根据观察时间观察种类一、观察法优点缺点资料比较真实、生动、可靠,具有真实性、情境性局限性较多，容易受到时间、观察对象、观察者自身的限制，且不适合大面积观察二、实验法对学前儿童心理进行实验研究,通过控制和改变学前儿童的活动条件,发现由此引起的心理现象的恒定变化,以揭示特定条件与心理现象之间的变化关系,这种方法就是实验法。

实验室实验法自然实验法实验室实验是指在严格控制实验条件的前提下,借助专