学前儿童语言教育与活动指导第五章 0-6岁儿童语言的发展与教育

1学前儿童语音的发展与教育2学前儿童词汇的发展和教育3学前儿童语法的发展与教育第五章0-3岁儿童语言的开展与教育第一节学前儿童语音的开展与教育

语音是口头语言的物质载体，是由人类发音器官发出的表达一定语言意义的声音。一、学前儿童语音开展的特点第一节学前儿童语音的开展与教育第一节学前儿童语音的开展与教育非自控音阶段出生—20天咕咕声阶段21天—5个月牙牙语阶段6个月—1岁左右学话阶段1岁—1岁半积极言语发展阶段1岁半—6岁语音发生开展阶段第一节学前儿童语音的开展与教育我国学者对学前儿童阶段的发音情况研究结论发音水平是随着年龄的增长逐步提高的儿童发声母比发韵母困难，错误较多儿童语音发展受到方音的干扰与影响第一节学前儿童语音的开展与教育语音知觉开展阶段声调知觉的发展音位知觉的发展词的语音表象的建立二、影响儿童语音开展的因素第一节学前儿童语音的开展与教育第一节学前儿童语音的开展与教育生理因素的影响语言因素的影响环境因素的影响生理因素对儿童语音开展的影响，比对语言其他方面开展的影响更为巨大和直接。语音是语言的一个子系统，语音的开展也受到语义、语法等的影响。对儿童语音开展影响最大的环境，是儿童生活范围内人的环境。而在人的环境中影响最大的，又是人的环境所决定的语言环境。拓展资料：语音的范畴知觉人类语音人类的言语由连续的声音流组成。为理解语言，听者必须将声音流切分为音节、单词或句子等，也必须注意音调的起落、单词和短语间的停顿等。音位：具有辨意能力的最小语音单位音位属性：能够引起言语内容之意义改变的语音比照。是婴儿语言学习最重要的言语特征。

范畴知觉〔categoricalperception〕定义：对两个声音是表示两个不同音位还是属于同一音位范畴的区分能力。范畴知觉的开展1.先天能力一个月的婴儿便已表现出这种能力。2.经验的作用对某种语言接触越多，对该语言的音位区分越敏捷；否那么会变得迟钝。被试：一个月大的婴儿材料：人工合成的音节[b]自变量：音位范畴类别。〔1〕改变音节的VOT，以致使[b]变成了[p]；〔2〕改变原先的VOT，使仍和原先的[b]属同一范畴；〔3〕用相同的声音。因变量：吸吮速率VOT：唇松开后和声带颤抖之间的延迟时间。语音的范畴知觉：先天能力？4-10个月是婴儿区分不同语言的敏感时期。研究人员通过对10个月前和10个月后的婴儿进行研究，给婴儿听两个非母语的非常相近的两个音。结果发现，10个月内能区分这两个音，但是10个月以后的婴儿就无法区分。三、学前儿童语音教育第一节学前儿童语音的开展与教育第一节学前儿童语音的开展与教育学前儿童语音教育的根本内容培养学前儿童辨析性的听音能力教会学前儿童正确发音培养学前儿童的言语表情培养学前儿童言语交往的文明修养学前儿童语音教育的途径在日常生活中练习发音开展听说游戏活动学习正确发音利用儿歌、绕口令练习发音教师示范与讲解正确、规范的发音第一节学前儿童语音的开展与教育各年龄段语音教育第一节学前儿童语音的开展与教育小班小班是语音教育的关键期，培养学前儿童正确发音是小班语音教育的重点任务。小班语音教育的重点应该放在听力和发音练习上。中、大班中、大班的语音教育重点是对个别学前儿童发音的矫正。还应注重学前儿童语音修养能力的培养。一、学前儿童词汇开展的特点第二节学前儿童词汇的开展和教育第二节学前儿童词汇的开展和教育词汇量随着年龄的增长而增加3岁左右是儿童词汇增长的高速期3岁以后词汇量的增长率呈递减趋势词汇数量不断增加第二节学前儿童词汇的开展和教育掌握词类的范围不断扩大掌握各类词的顺序不同儿童先掌握实词，后掌握虚词。词类的使用频率不同使用词频率最高的是助词，其次是代词，然后是副词和介词,使用动词的频率高于名词。掌握各类词汇的内容不断扩大随着年龄的增长,生活范围扩大，思维能力发展，所获得的名词、动词、形容词量也迅速增长。第二节学前儿童词汇的开展和教育对词义的理解不断确切和深化在词汇量不断增加，词类不断扩大的同时，学前儿童所掌握的每一个词的含义也逐渐地确切和深化了。同一个词，不同年龄阶段的儿童对其含义的理解水平是不同的。儿童最初掌握词时，往往对它理解不确切，以后逐渐确切和加深。拓展资料：早期的词汇开展1.最早的单词和称名骤增大致在出生10至13个月时，儿童开始产生最初的单词。“理解多于产生〞模式称名骤增：大约从18个月起，许多儿童的词汇量表现出骤然增长，他们开始对所看到的任何事物命名。这种词汇的爆发，可能与儿童客体分类能力的出现有关。词语爆发期(wordexplosion)Accumulationoflanguagelearningexplosion金星明，马骏，章依文等。儿童最初表达5O个词语开展进程的初步研究。中国循证儿科杂志2021，4〔3〕：301-305.最初50词的内容人物：爸爸妈妈奶奶爷爷姐姐宝宝阿婆弟弟妹妹哥哥阿姨叔叔舅舅物品：花蛋虾球饭糖鞋袜脚手嘴鼻头车耳朵眼睛帽子灯菜肉饼动物：狗鸡猫鸭鸟马动词：吃拿不要要谢谢像声词：呜呜汪汪咦二、学前儿童词汇教育的内容与途径第二节学前儿童词汇的开展和教育第二节学前儿童词汇的开展和教育丰富学前儿童词汇为学前儿童提供的新词应以实词为主学前儿童通过与成人或同伴的自然交往来学习新词帮助学前儿童正确理解词义让词和词所反映的事物同时出现借助有关材料为学前儿童提供词汇的直观信息引导学前儿童联系上下文或根据自己已有经验理解词义帮助学前儿童正确运用词汇经常为学前儿童提供正确用词的典范针对学前儿童经常错用或误用的词汇及时反馈为学前儿童创设适宜的环境,鼓励他们大胆使用已理解的词汇一、学前儿童语法开展的特点第三节学前儿童语法的开展与教育第三节学前儿童语法的开展与教育从简单句到复合句从陈述句到非陈述句从无修饰句到修饰句句型从不完整句向完整句开展第三节学前儿童语法的开展与教育句子结构从混沌一体到逐步分化句子结构从松散到逐步严谨句子结构从压缩、呆板到逐步扩展和灵活语句结构处于不断开展变化之中第三节学前儿童语法的开展与教育句子的含词量不断增加３—４岁儿童以含4—6个词的句子占多数４—５岁儿童以含7