把问题设计引入地理课堂 将时事地理引入历史课堂

把问题设计引入地理课堂将时事地理引入历史课堂

摘要新课标下的地理课堂不再是“满堂灌”和“填鸭式”的教学模式，老师设计精致科学问题贯穿于课堂教学，已经成为激发学生学习地理热忱、活泼课堂思维与提高自主分析解决地理问题实力的有效途径，老师在课堂教学中应当扮演一位导演，我们教学生的目的是为了不教，我们设计问题的目的是为了发觉问题，解决问题。

关键题问题；地理课堂；问题设计

一、设计造就学生的视察实力的问题

造就学生的地理视察实力很重要，生活中学生可以干脆体会到：昼夜长短、四季改变、大气运动、资源与环境…等等各种地理现象与事物，课堂内通过教材、教具、包括多媒体的演示，学生都可以把它们作为视察的对象，老师在课堂中奇妙设计问题，启发学生的思维，地球运动章节里的《太阳高度角计算》始终是困扰学生的难点，我奇妙设计问题引入课堂：“近年来，全国各的房地产也快速升温，越来越多的居民喜迁新居，人居条件与环境都有了明显改善，某房地产商在北京某楼盘建立了两栋商品住宅楼，南北楼间距40米，楼高均是69米，居民刘某买了北楼一层的一套房子，在元旦前后住进去后才发觉该套住房光线都给南楼遮拦住了，全天都没有太阳照进屋内，那刘某房子一年中正午太阳光线被南楼遮挡的时间会有多长？”这个问题一抛出去，整个课堂马上沸腾起来，通过视察、分析、测量和计算最终大家得出正确的答案：6个月，最终发觉，太阳高度角计算并不像想象中那么味同嚼蜡。在例如讲到《河流的主要补给类型》，我给出一幅乌苏里江的流量过程线图，提出问题：“乌苏里江水文有什么特征？”学生通过细致视察河流流量图中信息，快速找到答案，短时间明白了气候与河流补给内在的联系，实践证明，学生通过问题设计在地理课堂中，学生的思维活泼，爱好高涨，学生自主学习实力有了很大提高。

二、设计造就学生的想象力的问题

想象力就像一对会飞的翅膀，有些地理事物距离我们生活的空间和时间有必须距离，老师在课堂上就要诱导学生的想象力，比方讲到《晨昏线》一节，从春分→夏至→秋分→冬至，晨昏线会有必须的摇摆幅度，我先让学生细致视察多媒体演示的过程，然后设计问题：“晨昏线所在平面与太阳光线之间有什么样的关系？晨昏线两个顶点的纬度改变幅度是多少？”学生反复视察演示，思维活泼，经过论证、推断、最终得出正确答案，我接着其次个问题抛出：“北极圈内的太阳视运动在年内会有怎样的改变？”这是个极富想象力空间的问题，调动学生思维紧跟课堂节奏踊跃思索，师生互动沟通，课堂气氛活泼，太阳视运动始终是教材的难点问题，抽象而且单调，学生往往对它有惧怕的心理，而老师的奇妙设计问题让难点迎刃而解，提高了教学效果。

三、设计造就学生记忆实力的问题

地理学科涉及自然与人文两大领域，各种地理名称、地理数据、地理事物分布、规律和成因，须要记忆的内容多，学生简单厌烦，老师课堂设计的问题就要以学生爱好点作为切入点，讲到《人类宇宙新探究》一节，我首先提出问题：“神舟九号为何选择甘肃酒泉作为放射基地？卫星放射基地的选择有何要求？”学生对神九的内容都特别感爱好，自认而然就依据问题自主探究卫星放射基地选址的缘由，还有在《地壳运动》中把日本大地震的内容设计成问题来导入新课等等，老师可以依据设计问题的须要，可以分组探讨和师生互动沟通的方法，幸免老师问学生答的单一局面，讲到中国区域地理里的湟水谷地时，要分析它的农业生产主要的限制性因素，我先设计给学生这样问题线路：湟水谷地的地形地势？→气候？→农业限制性因素，串珠式的提问，环环相扣，提高学生参加问题探讨和自主解决问题的实力，学生感受到了获得胜利的喜悦，学生的智能得到充分的发挥和展示。

四、设计造就学生综合分析实力的问题

学生地理素养还表此时此刻综合分析问题的实力，设计问题的目的就是为了会分析问题，在归纳和比拟假设干个地理事物与区域的学习过程中，把握最根本的分析方法，例如：比照分析西欧沿岸与我国温带地区的区域特征，我设计问题让学生从地理定位、大气环流到气候特点、植被类型以及工农业产品生产探究，比拟出两地地理组成要素一样点及不同点。如讲到黄土高原水土流失时时，我就设计这样问题：“黄河为什么叫悬河？”学生通比照郑州与黄河河床的海拔高度差异，分析自然与人为两方面的因素，学生自主分析出黄河的下游河床不断抬高的根本缘由，同时还提出了黄土高原水土流失的根本缘由，进而提出整治黄土高原的方法，老师要充分坚信自己的学生完全有实力自主完成问题的分析，从多方面的