生活中的趣味物理校本课程

第一课时有趣的平面镜问题题1：如图1所示是从竖直放置的平面镜中看到的钟表的像，你知道此时的实际时间是多少吗?解：下面我们从五种不同的方法进行分析：1、由于物像对称，故钟表在平面镜里成像后将左右调换，将钟表沿6点和12点之间平分后，左右对称，可知，此时时间为10时20分，如图2.2、将纸翻过来，从背面透过纸观察，此时指针所指时刻为10时20分。3、沿逆时针方向读数，先读时针为10时，再读分针为20分。4、先直接读数为1时40分，再用12时减去1时40分，则实际时间为10时20分。5、用一平面镜使钟表再成一次像，通过平面镜可直接读数。题2：哪些大写英文字母，经过平面镜成像后，仍然为原来的字母？解：这些字母有A、H、I、M、O、T、U、V、W、X、Y。题3：检查视力时，眼与视力表应相距5米远，若房间两墙壁间的距离只有3米，你有什么办法呢?解：可在墙壁上挂一视力表，在对面墙壁的同一高度挂一平面镜，被检者面对平面镜，与镜相距2米，那么视力表在平面镜中的像与被检者之间的距离就是5米了。如图3.题4：如果某人身高为1.8米，他要想在平面镜中观察到自己的全身像，则这个平面镜至少要多长?解：如图4所示，从B点发出的光线经平面镜反射后，射入人的眼睛，人眼逆着反射光线就可看到人脚，由几何知识和反射定律可知，此时MN=1/2AB，镜子至少需要0.9米题5：在两个平行的平面镜前放置一个小泥人，此时这个镜子里将有多少个像。解：这里平面镜内将有无数个像.，如图5所示，从S0发出的光经平面镜M1，成像在S1位置，S1经平面镜M2成像在S2位置，……依次类推，可成无数个像。题6：在两个竖直放置的平面镜前有一根点燃的蜡烛，问此时人眼能同时观察到几根蜡烛的像，如果夹角为60°，30°呢?解：如图所示，S1和S2是关于平面镜M、N成的像.如果S发出的光线连续经过两平面镜反射，则人眼将观察到像点S3，故可观察到3个像。如果平面镜夹角为60°、30°，则成像个数为360°/60°—1=5个；360°/30°—1=11个题7：如图7，小明在一竖直放置的偶像面前(两平面镜成90°夹角)，眨了一下左眼，则镜中的像是眨左眼，还是右眼呢?解：眨右眼，因为此时的成像情况与平面镜成像不同，左半部分脸成像在右边，右半部分脸成像在左边。题8：在十字路口，矗立着豪华的大楼，它临街的一面全部都是新型的玻璃装饰，因此，过往的车辆都在这面大的平面镜中成像，如图8所示，小刚在十字路口中心，面向北而立，从这面镜子中看到一辆汽车向东行，驶到十字路口，向左转弯，这辆汽车实际上是在向哪行驶?往哪转弯?解：向北行驶，向右转弯题9：小明理发后，很想看看自己的后脑部理得怎样，他想了想，便利用所学的光学知识将两面镜子配合比试后，终于看到了自己的后脑勺，你知道他是怎样设计的呢?解：如图9所示，他把第一面镜子L1面对自己，第二面镜子L2放在后脑勺旁边，光线经平面镜成像后，可进入小明眼中。题10：在江边观察节日的夜景时，常常会看到对岸江边屋檐边上的电灯，在江中的像不是一盏电灯而是一条光柱，这是为什么呢?解：这是由于江面发生漫反射电灯光成像的结果，由于水面总有水波起伏，好象由许多取向不同的平面镜组成的一样，电灯在每一个平面镜内都成一个像，但各个像的位置高低不同，这些像组合起来就形成了一条光柱。第二课时1吨木头和1吨铁，哪一个重？1吨木头和1吨铁，哪一个重？这还不知道，一样重。可是如果有人回答说：“1吨木头重。”你一定会大笑起来。然而，严格地讲，这个答案才是正确的！因为平常我们说的1吨铁和1吨木头，是指铁和木头在空气里称起来的重量。假若有一架很大的天平，我们把这堆铁和这堆木头分别放在天平的两盘上，那么，它们在空气里称得的结果是正好平衡的。但是，我们都有知道，任何物体放在空气里都要受到浮力的作用。因此一个物体的真正重量，应该是它在真空里称出来的重量。可是我们平常所指的重量，都是在空气里称出来的。既然是在空气里称的，就要受到空气的浮力作用，所以它的重量就要减小。根据阿基米得原理，物体在空气里所受的浮力，等于这个物体所排开的空气的重量；也就是说，在空气中称得的重量，等到于物体的真实重量减去物体所受的浮力。此题中，木头的体积比铁的体积大，所以木头所受的浮力大于铁的浮力，因此，木头的真正重量，应该等于1吨重加上木头所受的浮力；而铁的真正重量，应该等于1吨重加上铁所受的浮力。1吨铁大约占八分之一立方米的体积，1吨木头约占2立方米。它们的浮力相差约2.3千克力。所以1吨木头的真正重量，就比1吨铁的真正重量约重2.3千克。“数液滴法”测密度一个形状不规则的石腊块、两个玻璃杯、足量的水、细线、针、一个长约20厘米的用在自行车气门芯上的软胶管。你有什么办法测出石蜡的密度？方法：1、在玻璃杯A中注满水，用细线拴上石腊，使其漂浮在水中，这时杯A中要溢出一部分水。接着将石腊从水中提出来，将另一玻璃杯B垫高，并倒入一定量的水。然后，利用虹吸现象将玻璃杯B中的水通过软胶管引出来，一滴滴地流入A中，如图。直到将杯A注满为止，记下水滴数n1。（实验前，最好先试滴几次，可通过调节出水管口的高度，从而控制水流的速度，使水一滴一滴的滴下来。）2、用针将石腊按住，使其浸没在玻璃杯A中，此时A杯中有水溢出。接着用细线将石腊提出来，用同样的方法（保持同样的水流速度），将A杯注满水，并数出水滴数n2。3、设石腊的密度为ρ0，体积为V蜡，水的密度为ρ水，石蜡排开水的体积是V水。当石腊漂浮在水面时，根据阿基米德定理，得：ρ0gV蜡=ρ水gV水。由于每滴水的体积可以认为是相同的，所以可以得出V蜡/V水=n2/n1，因此，石腊的密度ρ=ρ水·n1/n2第三课时如何测蜡块的体积题：测一个不规则形状的蜡块的体积，你能想出多少种方法呢？要求，方法尽可能多，测量方法要合理。方法一：用“排液法”测出蜡块的体积。由于蜡块的密度比水小，因此可以采用“按压法”或“沉锤法”。方法二：还是采用“排液法”。这时，可直接找一个密度比蜡块小的液体来测量，如利用酒精等。方法三：利用“排沙法”开始往量筒内装一定量的沙，测出沙的初始体积，然后再将蜡块浸没在这些沙中，测出沙与蜡块的总体积，从而算出石蜡的体积。方法三：利用“查表法”。先用天平测出蜡块的质量，再从密度表中测出石蜡的密度，从而算出石蜡的体积。方法四：利用“变形法”。将蜡块熔化后，倒入一个规则器皿内，等凝固后取出，用刻度尺算出体积。方法五：利用“比例法”。先用天平测出蜡烛的总质量Ｍ，然后用小刀把蜡块切成一个规则物体，测出长、宽、高算出体积Ｖ0，接着用天平测出规则物体的质量ｍ0，最后根据公式Ｖ＝ＭＶ0/ｍ0。方法六：利用“溢水法”。找一个溢水杯，装满水，将石蜡按入水中，使水溢出，并用量筒接住，读出量筒内水的体积就行了；也可把溢出的水用烧杯接住，用天平设法测出溢出水的质量，从而计算溢出水的体积，此体积即为石蜡的体积。用数学思想解答一道物理题例：在水平桌面上有一叠圆形金属片，最下面一块的重力为G，面积为S，它相邻的上面一块金属片重G/2，面积为S/2，……。如此类推，即金属片的重力和面积逐渐减半，一直叠下去。求每块金属片下表面所受压强之比为多少?解析：依题意，从下往上数，每块金属块的重力分别为：G、G/2、G/4、G/8、……G/2n，此题如用无穷等比数例公式求解，显然很好，但由于初中生没有学过这一数学知识，因此，我们可以从一古代数学思想入手，巧妙地解答此题。我国古代数学中曾有“一尺之棰，日取一半，万世不竭”的说法，它的意思是：一尺长的木棒，如果每天取前一次的一半扔掉，那么永远也不可能将它分完。显然，如果把扔掉的木棒全部合在一起，其数值应该为1，根据这一思想，我们不难得出，桌面所受重力为：G+G/2+G/4+G/8+……+G/2n=2G第一块金属的上表面所受总重力为：G/2+G/4+G/8+……+G/2n=G依次类推，第二块、第三块的上表面所受重力为：G/4+G/8+……+G/2n=G/2G/8+G/16+……+G/2n=G/4……………而从桌面往上，各金属块下表面的面积依次为S、S/2、S/4、S/8……+S/2n因此，各金属块下表面所受压强应为：2G/S。即各金属块所受压强之比为1：1：1：……1。第四课时不估不知道，一估吓一跳题1：估一估，你大拇指指甲上所受的大气压大约为多大？相当于1根鸡毛重？一支钢笔重？还是几斤酒重？解：人体大拇指的面积约为1厘米2左右，大拇指所受的大气压强约为P0=1.01×105帕，则大拇指上所受的压力约为：F=P0S≈1.01×105帕×1×10-4米2≈小小一个大拇指表面上承受的力约为1千克力，相当于一对礼品酒吊在你的大拇指上。你说大不大!题2：如果把你雕成一个等大的石像，花费的石料约为M0千克，现在需要重塑这个石像，使它的身高变为原来的2倍，那么这时所花费的石料应是原来的几倍？2倍？4倍？还是8倍？解：由于身高变为原来的2倍，则其长和宽也应变为原来的2倍，故其总体积应变为原来的8倍，所以这时花费的石料是原来的8倍！你猜对了吗？题3：你来到这个世界后，始终“霸占”着一定的空间，如果某一天，你“脱胎升仙”了，那么你所“腾让”出来的这个空间，所装的空气为多重呢？显然，这个重力就是你每时每刻都受到的一个浮力，它相当于一根大头针重？一个鸡蛋重？还是一瓶酒重？解：根据F浮=ρ空气gV排.而V排=m人/ρ人又∵ρ人与ρ水大致相等，故：F浮=ρ空气g×m人/ρ水m人=50千克，代入数据可得：F浮==0.65牛0.65牛顿相当于一个鸡蛋的重力，你猜对了吗？题4：如果把教室内的空气放在一个特制的大天平的左盘内，让你站在天平的右盘，请你猜猜哪边重？解：估计教室的长为10米，宽为6米，高为3米，则根据F空=ρ空·gV排=(1.29×10×3×6×10)牛=2322牛大约相当N个中学生的重力，则N=2322牛/500牛≈5个你必须喊上你的四个同伴，才能和教室内的空气配重!题5：大象的重力可达6.0×103千克，鲸的重力可达1.5×105千克解：一头大象相当于N1个中学生的重，一头鲸相当于N2个中学生的重，则N1=6.0×103千克/50千克=120倍N2=1.5×105千克/50千克=3000倍一头大象居然相当于2～3个班的中学生的总重量，一头鲸居然相当于1～2个学校的总人数的重量。题6：冬天洗脸的时候，一盆热水所释放的热量，估计可以把你举高多高。解：假设一盆水有2千克，水的初温为70℃，末温为10则根据Q放=W可知：Cm水△t=m人ghh=Cm水△t/m人g=2×(70-10)×4.2×103/50×10米≈1千米小小一盆水所放出的热量居然可以把你举高1千米左右!一滴水也能浮起一头牛我们先看这样一个问题：“1N的水能托起10N重的物体吗?”很多同学可能要回答：不能。他们是这样理解的，因为1牛的水即使全部被排完，也只能产生1牛的浮力，因浮力小于重力，故物体不可能上浮。我们不妨这样设想，设容器中装有11N重的水，有一重10N的物体（密度比水小）放入容器中，这时，它浮在水面上，此时，排开的水为10N，容器内只剩下1N的水了，可见1N的水完全可以托起10N的重物。在这里“排开”的水重是10N，而不是1N，其V排的含义应是图中物体浸没在水下的体积，而不是周边水的体积。因此，1N的水最多能浮多重的物体是不确定的。从理论上讲，一滴水完全可以浮起一头牛。第五课时杠杆越长越省力吗?大家知道，阿基米德曾有过这样的豪言壮语：“给我一个立足点和一根足够长的棍，我就能撬动地球。”可是，在一次保卫叙拉古城的时候，他却冲几名正在用杠杆搬动石头的士兵大声喊道：“不要用那么长的杠杆，换一根短的。”将士们都惊呆了，用短杠杆怎么行?您发明的杠杆原理不是要加长动力臂才省力吗?遗憾的是由于城堡被敌人攻破，阿基米德还来不及回答将士们的问题，就被罗马士兵杀害了。这个传说是否真实，我们不必考虑，但是我们关心的是杠杆是不是越长越好呢?通过下面的例题，我们来分析这个问题。例：如图1所示，有一杠杆，每米长重为40牛顿，可绕O点转动，要将距支点0.5米处的，一个重为490牛的石头撬动，问杠杆应为多长时，作用在杠杆另一端的力最小。分析和解：设杠杆长为L，则此杠杆的支点为O，A端的力F1为动力，动力臂为L；阻力有两部分：杠杆自身重G=L×40牛，其力臂为L/2；被撬石头对杠杆B点的压力F2=490牛，力臂为OB=0.5米。由杠杆平衡原理可得：F1L=40L×L/2+490×F1=20L+245/L根据数学知识可知：当20L=245/L时F1有极小值。解之可得：当L=3.5米时，F1极小=140牛图1由此可见，杠杆最省力时，其长度为3.5米，而当杠杆大于或小于3.5米时，所用的力都要大。可见阿基米德所说的话还是有一定道理的。三个和尚有水吃小明看了故事片“一个和尚挑水吃，二个和尚抬水吃，三个和尚没水吃”以后，想利用自己学过的杠杆知识为他们排忧解难，不一会，他就设计了一种方案，他利用了两根等长的扁担，几段绳子，使三个和尚抬水的时候，每个人肩上都承担了相同的重力，这样三个和尚再也没有斤斤计较了，你知道他采用的是什么方案吗?对了，他采用图1所示的方法解决的，他把扁担CD系在AB的中点，在离C点为2/3CD的位置E点系上木桶，这样，甲、乙、丙三个和尚分别抬住A、B、C三点，其承担的力都为桶重的1/3，你知道这是为什么吗?我们不妨先分析杠杆CD的受力情况，如果选D点为支点，则E、C两点受力情况如图2所示，根据杠杆平衡原理可知，则FC==G/3。如果选C点为支点，则E、D两点受力如图3所示，由杠杆平衡原理可得：FD=2G/3。再分析AB棒所受力，如果选A点为支点，则D点、B点受力如图4所示，则FB=FD/2=G/3，。同理，如果选B点为支点，则A点所受力应为FA=G/3。通过以上分析可知FA=FB=FC=G/3第六课时究竟谁吃亏小卓、小越在一本杂志上，看到了这样一个故事：一次，检查员发现某药店的一台天平左右两臂不相等，于是责令营业员停止使用该天平，但这时却刚好跑进来一顾客，要求购买200克药品，营业员急中生智地对检查员说：我先在左盘里放药品，右盘放100克砝码，然后再在左盘放100克砝码，右盘放药品，这样一次药品的质量多于100克，一次药品的质量少于100克，两次扯平了，刚好200克，这样，谁也不吃亏。小越看后，不加思索地说：营业员说得有道理，这样谁也不吃亏。小卓却摇摇头说：那可不一定，我们还是来推理一下吧!我们设天平的两个力臂分别为L1、L2，设第一次所放的药品质量为m1，第二次所放的质量为m2，则根据杠杆平衡原理可得：m1l1=O.1l20.1l1=m2l2由(1)÷(2)得m1m2又因为天平两臂不等，所以m1≠m2即(√m1-√m2)2＞0，化简m1＋m2＞2√m1m即营业员前后两次称量的总和要大于0.2千克，所以营业员要吃亏。小越听完后，连连点头：“有道理，有道理，我怎么没想到!”几则有趣的杠杆题以下几道杠杆题十分有趣，请同学们根据题意判断一下杠杆是否平衡。1、如图，天平左盘中有一个已被抽成真空的玻璃瓶，与瓶相连的橡皮管的上端通过一段玻璃管接一个吹起的气球，气球与玻璃瓶之间被夹在橡皮导管上的铁夹隔断，在天平右盘中加有砝码，使天平处于平衡状态，当把铁夹打开后，天平还平衡吗?解析：找开夹子后，气球中的气体将进入瓶中一部分，因而气球的体积减小，空气对它的浮力也随之减小，使得天平的左端下沉。2、如图2所示，左盘内是一个托里拆利实验装置，但支架支在左盘内，此时天平平衡，则当大气压增加时，天平将()解析：当大气压强增加时，槽内水银将被吸入托里拆利管中，使管内水银增重，此时，虽然水槽对左盘的压力减小，但支架对左盘的压力却增加了，其增加量和减小量相等，故天平仍然平衡。3、如图3所示，一把均匀直尺可以绕中点O自由转动，直尺上有三只垂直而立的蜡烛A、B、C，它们的粗细、材料和燃烧速度均相同。但长度关系为LA=LB=LC/2，此时杠杆平衡，在杠杆燃烧的过程中，直尺将()解析：假设A、B已燃尽，此时C还有一半没燃完，故此时左端要下沉。4、如图4所示，有一轻质杆AB支于O点，在其两端分别挂有质量不计的小桶，当桶内分别装有一定质量的沙时，恰好平衡，此时AO>OB。如果此时分别在两小桶底部开一相同大小的孔，让沙缓缓流出，且每秒从两桶中流出的沙的质量相等，则杠杆将()解析：因为AO>OB，所以左端桶内的沙质量较少。现同时流沙，假设1秒内左桶全部流完，而此时右桶还有剩余，故此时杠杆左端将上升。5、如图5所示，一不等臂的轻质杠杆两端分别挂一实心铁球和一实心铝球，浸没在水中时，杠杆刚好平衡，若往水中加盐，则杠杆()解析：假设加盐后，其密度可增到2.7×103千克/米3，此时铝球将悬浮在液体中，而铁球由于密度相对较大，故要下沉，故若往水中加盐，杠杆将左端下沉。6、如图6所示，在一密闭的玻璃容器内，有一天平两端放有等质量的棉花和铁块，今将玻璃容器抽成真空，则天平将()解析：在空气中，由于棉花体积大，故所受浮力大，现在玻璃容器抽成真空，其浮力为0，即棉花的浮力减小得较多，故棉花一端将下沉。7、如图7所示，天平左盘容器内盛有适量的水，此时天平平衡，如果将一食指插入液体中，但不碰到容器壁和容器底，则天平将()解析：食指虽没碰到容器壁和底，但它排开了一定的体积，因此，受到了一定的浮力，既然有浮力，就有浮力的反作用力，即手对水的压力，因此左盘下沉。(此题也可根据水位上升，压强增大，压力增大来判断)。第七课时悬涯峭壁遇难题杠杆原理显神通小卓、小越是一对双胞胎。今天刚一放暑假，兄弟俩就准备到对面山上的外婆家去度假，可是走在半路上，他们发现，在到外婆家的路上有一个悬崖，悬崖上原来的木桥因天长日久，已经腐化，不复存在了。这可怎么办？兄弟俩只得四处寻找东西，希望能找到一个合适的材料，搭桥过去。真巧！他俩在一个破旧的房子里找到了两块木板，兄弟高高兴兴的扛到悬崖边，一试，不行！两块木板都不够长，就差那么一丁点！兄弟俩又急忙找绳子，这回可不那么幸运了，什么也找不到。这可怎么办？你能帮他们想个办法吗?对了，利用杠杆原理就可成功，我们先将其中的甲木板的三分之一露在悬崖上，小卓站在甲木板的A端，小越扛着乙木板走到甲木板的B端，将乙木板搭在B点和对岸之间，顺利的通过悬崖。然后小越再将乙木板拉回，只让三分之一露出悬崖，小越站在C端，小卓将甲木板搭在乙木板上，然后通过甲木板，当小卓走到乙木板上的D点时，小卓将甲木板收起，扛到对岸，兄弟俩就顺利通过了这道悬崖。请你思考一个问题：在第一幅图中，我们知道小卓离支点的距离为2/3的板长，如果小越向前走以后，离支点的距离超过了2/3，那么杠杆会不会失去平衡？对了，不会失去平衡，因为这时是两根杠杆，而不是一根杠杆，如果你对两根杠杆分别进行分析，你会发现，他们其实是很安全的。阿基米德能举起地球吗?阿基米德曾经对叙拉古的国王说：“给我一个立足点和一根足够长的棍，我就能搬动地球”。国王一听感到非常吃惊，心想阿基米德是不是病了，胆敢夸这么大的海口，于是他命令阿基米德去移动放在海边陆地上的一条大船。阿基米德叫工匠在船的前后左右安装了一套设计精巧的滑轮和杠杆，并让国王牵动一根绳索，船就慢慢地移到了海里。国王见此情形，十分钦佩，当众宣布：“从现在起，我要求大家，无论阿斯米德说什么，都要相信他！”阿基米德的确用较小的力就产生了较大的力，但是如果真让他去搬动地球，他行吗？让我们设想阿基米德真的找到了一个立足点，再设想他真的找到了一根足够长的杠杆，你知道他如果把地球哪怕只举起一厘米，得用多长时间吗？──至少要用三十万万万年。给我一个立足点和一根足够长的硬棒，我就能移动地球。大家都知道，地球的质量是６×１０２４千克，如果一个人能直接举起６０千克的重物，那么他要举起地球，其杠杆的长臂将是短臂的1023倍，也是说如果在短臂的那一头举高１厘米，则长臂在宇宙空间里所画的一个大弧，其弧长为１０２１米，如果我们认为阿基米德能在１秒钟内把６０公斤的重物举高１米（这种工作能力是相当惊人的）。那么，他要把地球举起１厘米，就得用３×１０给我一个立足点和一根足够长的硬棒，我就能移动地球。即使阿基米德的手能够运动得和自然界最大的光速一样快，他也只能在做了十几万年的工作以后，才能把地球举起一厘米。再者，我们知道地球的质量是６×１０24千克，那么，地球的重力就是６×9.8×１０24“功的原理”告诉我们，任何一种机器，如果在力上占了便宜，在位置移动的距离上就一定要吃亏。阿基米德的豪言壮语虽然无法实现，但他生动形象的说明了杠杆能省力，能够激发学生学习杠杆的兴趣。第八课时电热器烧水时间的一个结论及拓展题目：有甲乙两电热器阻值分别为R1、R2，用甲电热器烧开一壶水需用t1分钟，用乙电热器烧开同一壶水需用t2分钟，若将两电热器分别串联、并联起来，接在同一电源上使用，烧开同样的一壶水所用的时间各是多少分钟(不计热损失)。分析：此题中隐含的条件为烧开一壶水所吸收的热量相同，即Q甲=Q乙=Q甲乙串=Q甲乙并。(1)甲乙两电热器单独使用时：Q甲放=U2t甲/R甲①Q乙放=U2t乙/R乙②(2)甲乙两电热器串联起来使用时：Q串放=U2t串/R串=U2t串/(R甲+R乙)③(3)甲、乙两电热器并联起来使用时：Q并放=U2t并/R并④R并=R甲·R乙/R甲+R乙⑤联立①②③，可得t串=t甲+t乙联立①②④⑤，可得1/t并=1/t甲+1/t乙结论：烧开一定质量的水，甲、乙两电热器串联起来使用时所用总时间等于各电热器单独使用时所需时间之和;甲乙两电热器并联使用时所需时间的倒数等于各电热器单独使用时所需时间的倒数之和。拓展：若几个电热器串联、并联使用，则t串=t1+t2+……+tn.1/t并=1/t1+1/t2……+1/tn亲爱的读者，你能自行证明吗？教学设计、教案和课件的区别一、教学设计是根据教学对象和教学目标，确定合适的教学起点与终点，将教学诸要素有序、优化地安排，形成教学方案的过程。它是一门运用系统方法科学解决教学问题的学问，它以教学效果最优化为目的，以解决教学问题为宗旨。具体而言，教学设计具有以下特征。1、教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。教学设计要遵循教学过程的基本规律，选择教学目标，以解决教什么的问题。2、教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。教学设计以计划和布局安排的形式，对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策，以解决怎样教的问题3、教学设计是以系统方法为指导。教学设计把教学各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优化。4、教学设计是提高学习者获得知识、技能的效率和兴趣的技术过程。教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。二、教案是教师的教学设计和设想，是一种创造性劳动。写一份优秀教案是设计者教育思想、智慧、动机、经验、个性和教学艺术性的综合体现。我认为教师在写教案时，应遵循以下原则：1、科学性所谓符合科学性，就是教师要认真贯彻课标精神，按教材内在规律，结合学生实际来确定教学目标、重点、难点。设计教学过程，避免出现知识性错误。那种远离课标，脱离教材完整性、系统性，随心所欲另搞一套的写教案的做法是绝对不允许的。一个好教案首先要依标合本，具有科学性。2、创新性教材是死的，不能随意更改。但教法是活的，课怎么上全凭教师的智慧和才干．尽管备课时要去学习大量的参考材料，充分利用教学资源，听取名家的指点，吸取同行经验，但课总还要自己亲自去上，这就决定了教案要自己来写。教师备课也应该经历一个相似的过程。从课本内容变成胸中有案，再落到纸上，形成书面教案，继而到课堂实际讲授，关键在于教师要能”学百家，树一宗”。在自己钻研教材的基础上，广泛地涉猎多种教学参考资料，向有经验的老师请教．而不要照搬照抄，要汲取精华，取去糟粕，对别人的经验要经过一番思考——消化，吸收，独立思考，然后结合个人教学体会，巧妙构思，精心安排，从而写出自己的教案。3、差异性由于每位教师的知识，经验，特长，个性是千差万别的。而教学工作又是一项创造性的工作。因此写教案也就不能千篇一律，要发挥每一个老师的聪明才智和创造力，所以老师的教案要结合本地区的特点，因材施教。4、艺术性所谓教案的艺术性就是构思巧妙，能让学生在课堂上不仅能学到知识，而且得到艺术的欣赏和快乐的体验。教案要成为一篇独具特色”课堂教学散文”或者是课本剧。所以，开头，经过，结尾，要层层递进，扣人心弦，达到立体教学效果。教师的说，谈，问，讲等课堂语言要字斟句酌，该说的一个字不少说，不该说的一个字也不能说，要做到恰当的安排。5、可操作性教师在写教案时，一定从实际出发，要充分考虑从实际需要出发，要考虑教案的可行性和可操作性．该简就简，该繁就繁，要简繁得当。6、考虑变化性由于我们教学面对的是一个个活生生的有思维能力的学生，又由于每个人的思维能力不同，对问题的理解程度不同，常常会提出不同的问题和看法，教师又不可能事先都估计到。在这种情况下，教学进程常常有可能离开教案所预想的情况，因此教师不能死扣教案，把学生的思维的积极性压下去。要根据学生的实际改变原先的教学计划和方法，满腔热忱地启发学生的思维，针对疑点积极引导。为达到此目的，教师在备课时，应充分估计学生在学习时可能提出的问题，确定好重点，难点，疑点，和关键。学生能在什么地方出现问题，大都会出现什么问题，怎样引导，要考虑几种教学方案。出现打乱教案现象，也不要紧张。要因势利导，耐心细致地培养学生的进取精神。因为事实上，一个单元或一节课的教学目标是在教学的一定过程中逐步完成的，一旦出现偏离教学目标或教学计划的现象也不要紧张，这可以在整个教学进度中去调整。三、课件（courseware）是根据教学大纲的要求，经过教学目标确定，教学内容和任务分析，教学活动结构及界面设计等环节，而加以制作的课程软件。它与课程内容有着直接联系。1、课件的长度多媒体课件的内容可多可少、一个大的多媒体课件可以包括一门完整的课程内容，可运行几十课时；小的只运行10-30分钟，也可能更少时间。2、多媒体课件所谓多媒体课件是根据教学大纲的要求和教学的需要，经过严格的教学设计，并以多种媒体的表现方式和超文本结构制作而成的课程软件。3、常用制作方式现在应用最广泛的多媒体课件形式是PPT（用officePowerPoint制作的幻灯片），由于它编辑、播放，各种操作简单易学，而且能够很方便地找到资源，并且根据自己的需要进行改善和加工，对技术的要求相对不高，并且多加钻研也可以有反复多彩的效果，能满足许多需要，因此广受欢迎。其他应用较广的还有Flash和Authorware以及几何画板（数学老师常用）等等4、课件制作的几个原则①教学性

课件的应用必须是能优化课堂教学结构，提高课堂教学效率的。②可操作性

课件的操作要尽量简便﹑灵活﹑可靠，便于教师和学生控制，尽量避免复杂的键盘操作，交互操作层次不应太多。③科学性

课件制作要符合科学性，不要出现知识性的错误。否则用课件还不如做实验，但课件永远不可以取代实验。④简约性

课件的展示的画面应符合学生的视觉心理。要突出重点，同一画面对象不宜太多，避免对学生注意力产生干扰。注意动与静的对比，前景与背景对比，线条的粗细，字符的大小，以保证学生都能充分感知对象。避免多余动作、减少每屏文字显示数量，尽量用配音替代叙述文字，过多的文字阅读容易使人疲劳。⑤艺术性

一个课件的展示不但要追求良好的教学效果，而且应赏心悦目，使人获得美的享受，激发学生的兴趣。⑥信息量

多媒体课的信息量自然比一般教学形式的信息量要大，但不能太大，要适当地留有时间、空间给学生思考、消化。避免因信息量太大产生“电灌效应”。⑦适度使用

“寸有所长，尺有所短”。要注意不同教学媒体的有机结合，优势互补，才能收到事半功倍的教学效果。例如：数学的方程求解、物理的公式推导等，用多媒体课件教学就不一定比教师与学生一起边推导边板书效果好；化学实验教学用多媒体课件有时就不如实际演示实验更直观更有说服力；理论问题、微观世界的活动、宏观世界的变化等，采用多媒体课件则有其明显的优势。

写教案要几个步骤一．课题（说明本课名称）二．教学目的（或称教学要求，或称教学目标，说明本课所要完成的教学任务）三．课型（说明属新授课，还是复习课）四．课时（说明属第几课时）五．教学重点（说明本课所必须解决的关键性问题）六．教学难点（说明本课的学习时易产生困难和障碍的知识点）七．教学过程（或称课堂结构，说明教学进行的内容、方法步骤）八．作业处理（说明如何布置书面或口头作业）九．板书设计（说明上课时准备写在黑板上的内容）十．教具（或称教具准备，说明辅助教学手段使用的工具）在教案书写过程中，教学过程是关键，它包括以下几个步骤：（一）导入新课１．设计新颖活泼，精当概括。２．怎样进行，复习那些内容？３．提问那些学生，需用多少时间等。（二）讲授新课１．针对不同教学内容，选择不同的教学方法．。２．怎样提出问题，如何逐步启发、诱导？３．教师怎么教学生怎么学？详细步骤安排，需用时间。（三）巩固练习１．练习设计精巧，有层次、有坡度、有密度。２．怎样进行，谁上黑板板演？３．需要多少时间？（四）归纳小结１．怎样进行，是教师还是学生归纳？２．需用多少时间？（五）作业安排１．布置那些内容，要考虑知识拓展性、能力性。２．需不需要提示或解释？如何撰写一份出色的教案教案是备课内容简要而有序的记录,是支持教师上课的范本,简单说,教案是教师备课的备忘录。新的课程改革环境中,如何撰写教案,才能带动教师的积极性,发挥教案在常规教学中的应有的作用首先，要打破传统教案的固定、僵化模式，允许教案因人、因课程、因教学内容而异，倡导书写个性化、创新性教案。同时要改变教案检查的传统理念和标准，重新界定教案的功能和地位。书写教案的终极目的不是为了迎合检查而是为了促进教师实现个性化的教学；不是苛求环节的完备与否而是充分张扬教师的个性；不是约束教学活动的范式而是促进教学生成的载体。唯其如此，才能调动教师写教案的积极性，提高教学效率。其次，倡导教案“留白”。所谓的教案“留白”，就是指教案的开放性和灵活性。具体来说就是教案的书写在内容上不要过于详尽，形式上不要过于琐碎，结构上不要过于封闭和程式化，而是要体现出内容上的概要性、形式上的模糊性和结构上的不确定性，以便能够适应新情境、容纳新内容、确立新策略，为教学中师生间的互动共振、互生新知、互建新情留有余地。这样的教案能够在备课和课堂教学之间形成一种特殊的“张力”，有利于教师在教学中保持一种宽阔的思路和开放的观念，更容易纳入新的内容，适应新的情境，随时改变原有的设计，实现课堂教学的生态化。

教案在教学过程中的作用主要有四点：一是每次教学的基本计划，明确本次教学的目标及教育资源的使用计划；二是教学活动的依据，教学活动必须按教学准备有序有效实施；三是教学研究的成果，教案是对教材、学生、教学方法相结合的研究成果；四是教学实施的工具，教学过程中教案是参照系，可以提示教学内容、重点、难点、目标、思路，帮助教师有效完成每一次教学。教师写好教案应做到以下方面：一、项目填写要齐全、教学环节要完备。教案项目包括题目、教具、教法、教学重点、教学难点、教学目标、任课班级、授课时间等，一般都有固定表格，填写要规范，如有变动必须马上注明。教学重点、教学难点、教学目标是在对学生教材与培养目标科学分析的基础上形成的，概括必须准确、科学，教学环节是教学全过程的总和，一般包括导入语（由旧课导入新课）、教学主要内容、板书设计、重点提问（互动环节）、课后思考（或作业），教学环节完备、教学过程才能完整。二、重点、难点要突出。重点、难点和教学目标不能仅停留在表格中，必须在教学实施过程中予以体现，教学内容的组织必须紧紧围绕这一课的重点、难点和目标展开，对重点给与重视，对难点分析明白，这一切都在于服务实现这一课的具体教学目标，而这一具体目标是一门课程总目标的一个子目标，因而要做到每一课教案和全部课程目标体系上的有机统一。三、教学材料处理要灵活。教案不能写成教材的缩写，不能写成教材的提纲，也不能完全脱离教材自搞一套。因为教材是死的，教学是鲜活的；教材只是提供了教学参考材料，不能代替全部教学，更不能代替教师备课和教学中的创造性劳动。所以教案中对教学材料的处理要紧紧围绕教学目标形成有机整体，一要完整，二要逻辑严密，三要通过创新形成特色。四、案例教学材料要绝对“新鲜”。经济全球化和信息化发展使世界变小了，市场变大了，技术更新快了。教材即使最新出版，由于其组稿、编辑、出版、发行等环节，有些内容很快落后于经济社会发展与技术应用的实践。高职教育是培养实用技能人才的教育，教育内容很大程度上决定着人才培养质量，如何解决这一问题呢？靠教师的创造性劳动，即在备课过程中树立最新的实践性教育理念，用最新鲜的材料去充实教学内容，用最新、最能说明问题的案例去阐发理论，才能提高教育教学水平。所以高职教育教学管理中，科学规定教师一课时的备课工作量是2—3小时，一个高校教师每周课时量规定在十课时左右。这是提高教学质量和实现技能人才培养目标的前提条件和具体保证。五、板书设计要力求创新。教师的教学活动是极富个性特点的创造性劳动，其个性特征最突出地体现在每次课的板书设计中。所以教师备课时要在充分研读教材的基础上，为每一节课设计出具有如下特点的板书方案：一是严密的逻辑性，板书顺序是逻辑推理的高度概括再现；二是概括性，高度凝练概括本课的教学主要内容；三是符合审美要求，板书设计要符合审美规律，给人以明确清晰、美观大方的良好审美感受；四是结构的完整性，即对一个知识点的全面完整表述；五是创新性，每个人即使在讲同一内容时由于文化背景、思维方式、表达方式、习惯等因素的差异作用，板书都体现出自己的特点，即个性化。因此板书设计可以借鉴、参考，但决不能照搬照抄。六、要不断充实完善。教案撰写不是一次性劳动，初稿完成后，需要不断充实完善。一是因为初稿往往有顾此失彼之处；二是教材研究与教学实施常有灵感产生，出现新的闪光点及时补充进去；三是需要用新材料与新信息对教案进行补充；四是备课不是一次性劳动，一节课的备课也不是一次有效，过期作废，需要从局部与整体的联系角度补充不足；五是集中备课或教研组活动中从课程之间的衔接上或交叉中获得提示、补充。充实完善不是推翻重来，可以利用备注栏，也可以形成一页纸粘在一角，对照研读。七、教案以手写为主，条理清晰，字迹工整。教案撰写是创造性劳动，是对教师研究能力、写作能力、概括分析能力的有效训练，也是对教师书写水平、概括能力、材料组织等综合素质的反映，所以教案是教师创造性劳动的结晶，也是检验教师质量的一个重要依据。手写教案对教师要求更高，更能真实检查教师备课质量、更具有可比性，因此客观上要求教师要写一手好字。出色的手写教案也能为学生提供一个学习的鲜活样本。八、关于电子课件。电子课件是计算机辅助教学手段的应用，是信息化时代教育教学手段不断改进的成果，对传统教学手段是一种改进和有益补充，但高职教育实践证明，电子课件是使用计算机辅助教学时的一个工具条件，它直观、容量大，许多用讲授法难于实现的教学目标可以通过计算机辅助手段的展示、演示、模拟得以实现，还可以节约教学过程中教师的一些板书时间，可以大大提高教学效率。但是教育教学是一种特殊的实践活动，一种创造性的劳动，电子课件的过度使用易于禁锢教师思维，限制了教师临场发挥和创造能力的提高。一、符合科学性所谓符合科学性，是指教师要认真贯彻大纲精神，按教材的内在规律，结合学生实际来确定教学目标、重点、难点、设计教学过程，避免出现知识性错误，那种远离大纲、脱离教材完整性系统性随心所欲另搞一套的编写教案的做法是绝对不允许的。一个好教案首先要依纲扣本、有科学性。二、加强创新性教材是死的，不能随意更改，课怎么上全凭教师的智慧和才干，教师要在钻研教材的基础上，广泛涉猎多种教学参考资料，向有经验的老教师请教，同时不能照搬照抄别人的经验，要对别人的经验在思考的基础上消化、吸收，结合个人的体会，巧妙构思，精心安排，写出水平和个性。三、注意差异性由于每一位教师的知识、经验、特长、个性是千差万别的，而教学工作又是一项创造性工作，因此编写教案也就不可能有千人一面的固定模式，为了发挥每一个教师的聪明才智和创造力，学校领导和教育行政部门不应过分强调要求整齐划一，在保证教案的基本常规不漏向外，具体的写法不宜多干预，要因人而异，形式多样，如果领导对老师的教案要求整齐划一,统一模式，这表面上看来很规范，但在实际上束缚了老师的手脚，扼杀了创造力，教学有法但无定法，教学方法没有固定不变得，教师的教案就不能有统一的模式。四、讲究艺术性所谓教案的艺术性就是构思巧妙，能让学生在课堂上不仅学到知识，而且得到艺术的欣赏和快乐的体验，尤其是要设计好开头、结尾，首位呼应，要层层递进、扣人心弦，达到立体效果，教师的说、谈、问、讲等课堂语言都要经过设计，字斟句酌，该说的一个字不少说，不该说的一个字也不多说，该什么时候说，用什么语调说等都应经过精心安排。五、强调操作性教案是教师上课的一种方案，是施工的一种“图纸”他贵在使用，能操作。有的教师写的教案繁琐，上课时还得时不时地看教案，因此在基本观点都阐述不清楚，更谈不上旁征博引，开发学生智能了，因此写教案一定要从实际需要出发，要充分考虑教案的可行性和操作性，该简则简，该繁则繁，好的教案文字很简练，但从中却能看出教师理解教材挖掘教材，有相当的深度，教学思路十分清晰，能力训练层次分明，文字简明扼要，有提示性。六、考虑变化性教学进度中常常出现离开教案所预见的情况，教师不能死抠教案而打击学生思维的积极性，遇到这种情况，教师要根据实际改变原先的教学计划和方法，满腔热忱地去启发学生的思维动机，针对疑点积极引导。答案补充为了达到这样的目的，教师在备课时，应充分估计学生在学习时可能提出的问题，确定好重点、难点、疑点和关键，学生可能在什么地方出问题，出什么问题，怎样引导，要考虑几种方案，这样，出现打乱教案的现象，也不会紧张，可以因势利导，耐心细致地培养学生的进取精神。如果我们的教案过于详细、完美，将在无形中对教师的教学形成束缚，剥夺了课堂教学生成的契机和充分拓展的空间，其教学效果未必理想。我们经常强调教师在教学中要“眼睛里有学生”，就是指要根据学生和课堂不断变化的实际适时调整教学策略。无论我们备课、写教案多么详细、充分，都无法穷尽课堂上将要发生的一切情况，意外事件还需要教师充分利用教学机智来应对。（最近，南安进修学校开展南安市2012年中学数学、地理、英语优秀教学案例评选活动，为使教师对教学案例有一定的了解，特找一些相关知识与案例范文）

1．什么是教学案例

这可以从以下几个层次来理解：

教学案例是事件：教学案例是对教学过程中的一个实际情境的描述。它讲述的是一个故事，叙述的是这个教学故事的产生、发展的历程，它是对教学现象的动态性的把握。教学案例是含有问题的事件：事件只是案例的基本素材，并不是所有的教学事件都可以成为案例。能够成为案例的事件，必须包含有问题或疑难情境在内，并且也可能包含有解决问题的方法在内。正因为这一点，案例才成为一种独特的研究成果的表现形式。

案例是真实而又典型的事件：案例必须是有典型意义的，它必须能给读者带来一定的启示和体会。案例与故事之间的根本区别是：故事是可以杜撰的，而案例是不能杜撰和抄袭的，它所反映的是真实发生的事件，是教学事件的真实再现。是对“当前”课堂中真实发生的实践情景的描述。它不能用“摇摆椅子上杜撰的事实来替代”，也不能从抽象的、概括化的理论中演绎的事实来替代。

2．教学案例的特征

案例是一种写作的形式，那么它与我们平时所说的论文等形式有什么区别，又有什么特点呢？

（1）与论文的区别从文体和表述方式上来看，论文是以说理为目的，以议论为主的；而案例则以记录为目的，以记叙为主，兼有议论和说明。也就是说，案例是讲一个故事，是通过故事来说明道理。因此，从写作的思路和思维方式上来看，二者也有很大的区别。论文写作一般是一种演绎思维，思维的方式是从抽象到具体，而案例写作是一种归纳思维，思维的方式是从具体到抽象。

（2）与教案、教学设计、教学实录的区别一般来说，与教案、教学设计的区别比较容易理解。教案和设计都是事先设想的教学思路，是对准备实施的教学措施的简要说明；案例则是对已发生的教学过程的反映。一个写在教之前，一个写在教之后；一个是预期，一个是结果。

案例与教学实录的体例比较相近，它们的区别也体现了案例的特点和价值。同样是对教学情境的描述，教学实录是有闻必录，而案例是有所选择的。至于怎样选择，就要看案例撰写的目的和功能了。

3、教学案例的结构要素

从文章结构上看，案例一般包含以下几个基本的元素。

（1）背景

案例需要向读者交代故事发生的有关情况：时间、地点、人物、事情的起因等。如介绍一堂课，就有必要说明这堂课是在什么背景情况下上的，是一所重点学校还是普通学校，是有经验的优秀教师还是年青的新教师，是经过准备的“公开课”还是平时的“家常课”，等等。背景介绍并不需要面面俱到，重要的是说明故事的发生是否有什么特别的原因或条件。

（2）主题

案例要有一个主题。写案例首先要考虑我这个案例想反映什么问题，是想说明怎样转变差生，还是强调怎样启发思维，或者是介绍如何组织小组讨论等等，动笔前都要有一个比较明确的想法。比如学校开展研究性学习活动，不同的研究课题、研究小组、研究阶段，会面临不同的问题、情境、经历，都有自己的独特性。写作时应该从最有收获、最有启发的角度切入，选择并确立主题。

（3）细节

有了主题，写作时就不会有闻必录，而要是对原始材料进行筛选，有针对性地向读者交代特定的内容。比如介绍教师如何指导学生掌握学习方法，就要把学生怎么从“不会”到“会学”的转折过程，特别是关键性的细节写清楚。不能把“方法”介绍了一番，说到“掌握”就一笔带过了。

（4）结果

一般来说，教案和教学设计只有设想的措施而没有实施的结果，教学实录通常也只记录教学的过程而不介绍教学的效果；而案例则不仅要说明教学的思路、描述教学的过程，还要交代教学的结果，即这种教学措施的即时效果，包括学生的反映和教师的感受等。读者知道了结果，将有助于加深对整个过程的内涵的了解。

（5）评析

对于案例所反映的主题和内容，包括教学的指导思想、过程、结果，对其利弊得失，作者要有一定的看法和分析。评析是在记叙基础上的议论，可以进一步揭示事件的意义和价值。比如同样一个“差生”转化的事例，我们可以从教学学、心理学、社会学等不同的理论角度切入，揭示成功的原因和科学的规律。评析不一定是理论阐述，也可以是就事论事、有感而发，引起人的共鸣，给人以启发。《南北气温的差异》教学案例【案例背景】

这是一所农村初中校，这是一个活蹦乱跳的班级，这是一堂临时接到通知的公开课，这是一名有十几年教龄的老师，这是一群刚刚接手的学生。

前天，教研组长临时通知我说今天要开一堂学校的公开课，并说要请摄像师随堂拍摄。完了，只有一天的时间准备，太急了！按照教学计划，我这一堂课要上的应该是八年级上册《第二章中国的自然环境第二节气候多样季风显著》的第一课时——《南北气温的差异》。公开课倒是上过不少，但面对摄像机还是头一遭，学生们也是如此，并且时间这么急，有点赶鸭子上架的意思。没办法了，只好抓紧时间搜集资料、备课，制作课件。【案例描述】

课前，同学们纷纷走进多媒体教室，教室后面齐刷刷地坐着一排老师，一前一后摆着两台摄像机，这阵势真的是有点让人“毛骨耸然”，就连我这身经百战的老师都有点腿软。事实证明，这两名“大炮”还是相当有杀伤力的，原本活跃的班级在它们的“火力覆盖”下变得战战兢兢、鸦雀无声，这让我费了不少力气，努力调动课堂的气氛，所以也浪费了不少时间。

上课铃响了，为了活跃课堂的气氛并顺理成章地引入新课，我创设了这样一个情境：同学们，现在老师有个问题需要大家帮帮忙。这时，学生们满脸疑惑：老师竟然要我们帮忙？于是，我顺势抛出了这样一个问题：寒假来临，刘星的妈妈准备带上刘星去北极村感受北国的风光；夏东海准备带上小雨、小雪到海南旅游。一家人在讨论准备行李的时候犯愁了，该如何准备去两地旅游的衣物呢？请大家帮帮忙。用这几个学生非常熟悉的电视角色来导入新课确实很不错，学生们开始活跃起来，纷纷给出了建议，从而打破了刚才的恐惧心理。其实这个问题我并不要求学生给出准确的答案，只不过想调动一下气氛并给学生建立“南北温差大”的初步印象。接下来好戏开场：我模仿电视节目创设了这样一个环节：“大家猜猜看”并进行了抢答，用大屏幕打出几幅照片并配上文字说明，让学生猜这是我国的北方或南方，具体是什么地点？课堂气氛进一步活跃起来，最终，学生们猜出了哈尔滨和海南三亚，这时我顺便也引导学生复习了“我国的34个省级行政区的名称、简称和行政中心”，巩固了旧知识也初步认识了冬季我国南北气温差异大的特点。

“同学们，刚刚我们看到的这几幅图是真的吗？我们能不能来验证一下呢？”学生的胃口被吊了起来，于是，我请同学们打开了“我国1月平均气温图”，指导学生阅读了本图的图例，接着要求学生讨论几个问题：（1）分别读出广州、武汉、北京、哈尔滨的气温值。（2）找出1月0℃等温线的位置并用彩笔描出。（3）计算海口和漠河的温差。经过了各组的讨论之后，我每个小组各抽出一名同学来读出上面4个城市的气温并按照南到北的顺序把这4个城市的气温写在黑板上，学生很容易就得出结论：随着纬度的不断升高，气温逐渐降低。接着，我又请了一名学生上台指出了1月0℃等温线的位置，并说出这条线最弯曲的部分在哪里，学生调用了上节课的知识指出最弯曲的部分在横断山区，从而复习了地形对气候的影响这一知识点。最后，我请一名学生上台计算出了海口和漠河的温差是44℃。经过一步步的启发和引导，培养了学生阅读“气温分布图”的能力并最终得出：“冬季，我国南北气温差别很大”的结论，从而也验证了上个环节中同学们的判断是正确的，并且知道了造成这一差异的根本原因是纬度位置的影响。有了前面的经验，我又要求学生阅读了“我国7月平均气温图”，并和“1月平均气温图”进行比较，同时按照前面的学习方法一步步地引导学生得出了：“夏季全国普遍高温，除青藏高原外”的特点。最后引导学生得出青藏高原夏季气温低的原因是地势太高造成的。

“同学们，经过刚才的学习，我们现在能不能初步知道我国冬季最冷和夏季最热的地方在哪里呢？”这时，有学生说冬季最冷地方在黑龙江，夏季最热的地方在海南。为了验证学生的答案，我引导学生们齐读了书本的阅读材料——“我国冬季最冷和夏季最热的地方”，同时要求学生把阅读材料中出现的地方一一在地图上标出，并且与学生们探讨了夏季气温最高的地方之所以出现在吐鲁番的原因。

根据气温的南北差异并结合农业生产的实际，我国从南到北划分了五个温度带和一个区，到底是哪些呢，大家看一看书本的地图——“我国温度带的划分”。在学生们看图的时候，我很快在黑板上画出了中国轮廓图，说实话这幅板图一直都让我引以自豪也是学生们佩服我的一个地方。接下来，我请了一名学生在我的轮廓图上填出了这几个温度带的名称，至此，学生们对本图有了初步的认识。接着我又引导学生们认识了这几个温度带在位置排列上的规律，巩固了知识。这时，我又卖了一个关子：唉，这幅图上有几条分界线我们似曾相识！于是，我又请了几名学生在我的轮廓图上分别标出了：北回归线、1月0℃等温线、地势第一级和第二级阶梯的分界线。至此，学生们深刻地认识了温度带的划分与旧知识的关联。在画线的时候有个学生用一条直线表示了北回归线，我马上在全班同学面前给予纠正，这时同学们都意识到北回归线应该用虚线来表示，进一步培养了学生的作图能力。为了进一步检验学生的掌握情况，我又抛出了一个问题：我们学校所处的是哪个温度带？学生马上答出是亚热带。接着我又分别要求学生分别说出几个省级行政区和地形区所处的温度带名称。至此，中国温度带的划分这一幅地图已深深印入学生的脑海，并且也很好地复习了中国政区图和中国地形图。不同的温度带对人们生产和生活的影响，老师则在大屏幕上打出了不同形式的建筑、不同的运动方式、不同的水果……，引导学生进行讨论并且得出答案。至此，本课在老师的引导下，在融洽的气氛中，学生们通过读图、画图、讨论、计算等方法圆满完成了教学任务。最后，老师又引导学生通过分组抢答的方式完成了本课的随堂练习，巩固了所学的知识。在抢答的过程中，一位平时被学生们称为“傻子”的同学表现十分积极，所以我又引导学生给予了热烈的掌声，可以看得出这位学生满脸的欢喜，我想，学生的自信比什么都重要！【案例反思】

通过这一堂课的教学也给我留下了深刻的启示：

1、学习生活化的地理，挖掘生活素材，把枯燥的地理知识融入其中。本课中，“大家帮帮忙”和“猜猜看”这两个环节，学生学习积极性高涨，气氛空前活跃。我想，难怪新课程要提出“学习对生活有用的地理”这一理念。地理教学与学生生活经验的融合是实现新课程目标的有效策略，结合生活实际让学生学习一些对生活有用的地理知识，不仅可以丰富教材内容，激发学生学习兴趣，提高课堂教学效率，还可以引导学生正确认识人地关系，培养良好的地理观。

2、师生关系的融洽是课堂教学成败的关键。新课程强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展，而这一切的实现就需要融洽的师生关系。一堂课，师生若能在轻松活泼中自由交流，激热讨论，那么这堂课就成功了一半，所谓“亲其师，信其道”，学生喜欢你了，学习积极性高了，教学效果自然就好了。

3、学生的读图和作图能力要用心去培养。新课程倡导“学习对终身发展有用的地理”，而读图和作图以及应用知识解决有关地理问题的能力就是学生非常重要的地理能力，也是对学生终身发展有用的能力，所以值得我们用心去培养。地图是学习地理的必要手段，在教学中重视地图教学，帮助每位学生不仅学会读图与析图而且用好地图，用活地图，培养学生用图的习惯与能力，这既是学好地理的关键，又是提高学生能力促进终身发展的有效途径。

4、学生的自信心需要我们去保护和激发。“傻子”在抢答中的表现让我动容，值得我们去关爱和保护。我们常说“态度决定一切”，我们常说“为了一切孩子，为了孩子的一切”，我想，这就是了。一个人有了足够的自信，他将有无穷的力量去面对未来的学习和生活。

《印度》教学案例及分析

一、案例背景：

七年级地理下册学习的是区域地理，学生通过亚洲、日本、东