2022小学英语新课标培训心得体会五篇样本

《英语课程标准（2022年版）》学习心得

心中有“标准”，脚下方有路。作为一名英语教师，自

《英语义务教育课程方案和课程标准》2022年4月颁布以

来，认真研读新课标，通过对比新旧课标的变化，我对新课

标的内涵有了更深的理解，能有效地补充和更新现有的英语

教学方式和教育思路。结合假期对新课标的研读，进一步学

习英语课程的新理念、新目标以及落实核心素养的新方法，

其中有几点让我获益匪浅。

一、准确理解核心素养内涵，全面把握课程育人价值

反思传统的英语课堂流程：多媒体音视频导入、单词句

型教授、阅读文本分割式讲解、对话语篇套用式操练等教学

活动，学生学习英语的主动性和英语学习能力亟需提高。而

作为一线英语教师，教学设计的活动不能仅限于语言和功能

系统，而是语言表达交流和具备应有的品格和能力，所以要

求教师在教学方式上的更新和改变，推动高效课堂的改革和

注重学生全面发展的培养。

而2022年版英语新课程的目标从“综合语言运用能力”

全面转向“以核心素养为导向”为目标，要求英语课程围绕

核心素养，渗透指向核心素养的教学活动，以增加英语课程

学习的广度与深度。学生通过课程学习，培养其语言能力、

文化意识、思维品质和学习能力等方面，逐步形成适应个人

终身发展和社会发展的正确价值观，必备品格和关键能力，

突出体现了全新的育人价值观。注重在培养学生运用语言的

能力和思维能力的过程中，新课标强调英语课程育人价值的

重要性。在学习英语过程中培养文化意识，比较中外文化的

异同，加深对中华文化的理解和认同，树立国际视野，坚定

文化自信，涵养国家情怀。所以，在英语教学中，渗透爱国

理想，激发学生的文化自豪感和认同感，我们要在教学活动

中，发展有效的学习策略、开拓国际视野，增强中华文化的

理解认同，在学生在学习英语的过程中树立文化自信。

二、强化素养立意，发挥单元整体教学的整合作用

新课标强调有意义的语言学习，将主题和语篇置内，以

主题为引领、以语篇为依托，以意义探究为目的，将各要素

建立起关联。强化素养立意，围绕单元主题，充分挖掘育人

价值，确立单元育人目标和教学主线；深入解读和分析单元

内各语篇及相关教学资源，并结合学生的认知逻辑和生活经

验，对单元内容进行必要的整合或重组，建立单元内各语篇

内容之间及语篇育人功能之间的联系，形成具有整合性、关

联性、发展性的单元育人蓝图，使学生逐步构建起对单元主

题的完整认知，促成正确态度和价值观的形成。在英语教学

中，教师要选择符合学生年龄特征和兴趣爱好的主题，从而

激发学生的学习动力。其次，要求教师要英语教学中，提升

学生语言理解和表达能力任务的同时，还要促使学生积极运

用和调试学习策略，形成科学的学习方法和良好的学习习惯。

再者，承载主题的语言知识和语言文化的语篇也必不可少，

这些语篇应取自真实生活，贴近学生的学习、生活和社会实

际，这样才能引起学生的共鸣和思考。

在英语教学中，我们要在主题意义的引领下，以语篇为

依托，创设具有综合性、关联性和实践性的英语学习活动。

结合我校的课题研讨，英语教学活动结合整体单元主题教学,

符合新课标要求“依托学习任务整合学习情境、学习内容、

学习方法和学习资源，安排连贯的实践活动”，这正是“大

单元”教学的基本追求和重要特征。新课程改革背景下现行

的小学英语教材通常由多个独立单元构成，每一单元中有不

同板块组成，这些板块大多数都围绕单元主题开展，所以各

个单元之间既有密切联系，又有连贯特点，所以单元整体教

学作为落实课程标准、发展学科素养，提高学生的综合语言

运用能力具有积极作用。所以在教学过程中，要求英语教师

需要结合单元板块教学模式对小学英语课堂进行优化，引导

学生对英语语言现象以及英语话题功能和框架有更加透彻

的了解，达到听懂、会说、会读、会写等基础目标。除此之

外，教师还要多元化对教材进行解析，充分发挥单元板块的

教育意义和价值，促使学生在小学英语课当中接受更加综合

性的培养，朝着全方位方向发展。

三、深化以评促学，以评促教的评价形式

新课标构建一个素养导向、主体多元、形成性评价和终

结性评价有机结合、形式多样的评价体系。日常教学要坚持

“教、学、评”一体化设计与实施，以评促学，以评促教,

确保教学目标、教学活动和课堂评价的一致性。作为一名新

时代的英语教师，根据新课标描述的“能做某事”，实现学

生能用所学语言做事情，在做事情的过程中发展语言、思维、

交流与合作的能力，并注重在课堂评价中，通过教师的评价、

生生互评和小组互评等多元评价方式，引导学生成为各类评

价活动的设计者、参与者和合作者，运用评价结果改进学习，

关注每个学生的独特感受，以激励为主，敏锐地捕捉其中的

闪光点，并及时给予肯定和表扬，营造轻松和谐的学习氛围,

从而使课堂评价有效地促进学生的发展。

新课标提出英语新课程的评价体系要注重体现学生评

价中的主体地位，力求评价方式的多样化。自2009年，我校

英语科组在教育戏剧课题的研讨下，探索形成英语课堂多元

化戏剧评价形式，并结合新课标的课堂评价导向，在课堂教

学的评价中，以教师与学生评价相结合的多元评价机制，激

发学生课堂表现的积极性，突出学生的主体地位。可通过教

师评价、个人评价、小组评价的形式，要求学生既要完成自

己的学习任务，也要与组员进行合作探究；既要参与自己（小

组）的展示任务，也要倾听观察其他同学（小组）的展示进

行评价，学生即为观众也为评委。根据“演员们”的语言流

利程度、动作表情、舞台站位、道具准备、创作力、团队合

作等方面，尝试用简单的英语进行点评，必要时用中文为辅

助。教师也要引导“演员们”进行自我评价，有助于完善表

演的细节。本评价有助于发展学生评价自我，接受他人评价

与他人交流合作能力，把学生从被动接受评价的对象转变为

评价的主体和积极参与者，既关注学习结果，又关注学习过

程。

通过研读新课标，深切感悟到教师必须深入学习，才能

适应教材改革的需要，才能适应新教材新教法的需要，才能

把握新知识体系和学生市级，提高课堂效益，达到新课标理

念的要求，并在今后的英语教学中将所学内容转化为切实有

效的教学实践，课标在心中，教学有方向。

学习2022版义务教育英语课程标准心得体

会

在2022年的暑假里，我聆听了XX教授关于《新课标解

读》、《实践英语学习活动观构建课堂教学新生态》的讲座,

收益匪浅，对2022年版义务教育英语课程标准和英语学习

活动观有了更加深入的了解，主要在这几方面有所收获：

一是对新课标的变化更加明晰。通过聆听XX教授主题

为《英语新课程标准解读》的讲座，我知道了2022年版义务

教育英语课程标准与2011年版义务教育课程标准从课程理

念、课程目标、课程结构、课程内容、学业质量评价、课程

实施、教学建议等方面都有变化，实现从“综合语言运用能

力”全面转向“核心素养导向”的目标。

二是学会了区分三大主题范畴。其实以前我在备课分析

文本内容时总是分不清三大主题，有时觉得要备课的那个文

本或那个单元的内容既属于人与自我也属于人与社会，最后

凭自己的感觉定一个。XX教授的娓娓道来，让我对区分人与

自我、人与社会、人与自然这三大主题范畴得心应手，人与

自我主要是生活与学习，做人与做事；人与社会就是社会服

务与人际沟通，文学、艺术与体育，历史、社会与文化，科

学与技术；人与自然就是自然生态，环境保护，灾害防范和

宇宙探索。

三是XX教授利用例子进行阐述，我更深入地了解了如

何实施“教一学一评”一体化。对比一下我以前自己备课的

教学目标和教学活动是割裂的，对于课堂评价是在后面的教

学评价用笼统的几句话概括。所以，在接下来的教学中，我

会以“教一学一评”一体化的整体育人观为指导思想进行

备课，把教学目标和学习活动融为一体，同时及时评价学生

活动是否真实发生。在教学中，组织和引导学生完成以评价

目标为导向的多种评价活动，监控和反馈学生的学习过程,

评价教与学的效果，以评促学和以评促教的目的得以实现,

最后发挥育人功能。

四是“英语学习活动观”刷新了我的认知。通过聆听XX

教授主题为《实践英语学习活动观，构建课堂教学新生态》

讲座，我明白了语言、文化和思维三者紧密结合，实现目标、

内容与方法的融合统一。而且她还把不同形式的教学目标和

活动设计进行比较：基于PWP模式的教学活动设计、基于核

心素养四要素的教学目标设计、基于活动观的听力教学目标

设计、基于活动观的读写结合教学目标设计、基于活动观的

习作教学过程设计，这些案例让我能理解了基于“英语学习

活动观”教学目标和教学设计的形式、特点和优势。

这两个讲座对于我来说既是一次对话，也是一把钥匙。

新课标给予我们新的方向和思路，在今后的教学中我会更加

认真地研读新课标，更新观念，把所学运用于教学实践，提

升自身专业水平。

学习《2022年版英语课程标准》心得体会

2022年4月21日，备受关注的《义务教育英语课程标

准（2022年版）》正式发布。作为一线教师，我第一时间认真

研读了新版课程标准，并观看学习了专家解读新课标的讲座

视频。下面我将从2022年版新课标的主要内容、主要变化和

如何通过单元整体教学落实核心素养目标三个方面浅谈我

的学习心得。

一、新版课程标准的主要内容

新版课程标准以立德树人根本任务为方向，以中国学生

发展核心素养为指引，以培养新时期有理想、有本领、有担

当的“三有”新人为出发点，从课程目标、课程内容、教学

途径、学业质量标准、评价建议和考试命题、分级体系设计，

以及教学研究与教师培训等方面对《义务教育英语课程标准

（2011年版）》进行了全面修订。《义务教育英语课程标准

（2022年版）》由六个章节加上附录组成，主要围绕发展核心

素养，从课程性质、课程理念、课程目标、课程内容、学业

质量、课程实施以及附录几个方面进行阐述。

二、新版课程标准的主要变化

（一）新课程标准强调要发挥核心素养的统领作用

《义务教育英语课程标准（2022年版）》将课程目标从综

合语言运用能力转向了由语言能力、文化意识、思维品质和

学习能力等四个方面构成的核心素养目标。核心素养的四个

方面相互渗透，融合互动，协调发展（如图2所示）。新课标

强调通过英语课程的学习，在发展学生国际视野和一定程度

的跨文化沟通与交流能力的基础上，提升中华文化意识，厚

植爱国主义情怀，坚定文化自信，培养初步的人类命运共同

体和全人类共同价值意识，发展核心素养。这一转向带来的

不仅是目标的变化，还有课程内容、教学方式、教学评价和

教学资源等方面全方位的改革。

（二）新课程标准强调要推动“教-学-评”一体化

新课标指出：“教师要准确把握教、学、评在育人过程

中的不同功能，树立“教-学-评”的整体育人观念。王蔷教

授指出，教以目标为导向，指向学科核心素养的培养；学是

为了发展核心素养，与教的内容保持一致；评则是为了促教

和促学。因此，教、学、评三者本质一致，共同指向发展学

生的学科核心素养（即课程目标）。教师在日常教学要坚持

“教、学、评”一体化设计与实施，以评促学，以评促教,

确保教学目标、教学活动和课堂评价的高度一致性。教师要

从教学内容选择、教学目标确定、教学活动设计和学生学习

效果评价等方面实现整体统筹规划。其中，评价设计：1.既

应包括课堂上对学生学习表现和学习效果的评价，也包括课

后作业的设计和评价；2.既包括单元学习过程中的持续性评

价，也包括单元学习完成后的结果性评价；3.既包括阶段检

测，也包括期末考核；4.从形式上，既有教师评价，也应有

同伴评价和自我评价。

（三）新课程标准新增了学业质量标准

新版课程标准增加了对学生学业质量的要求。新课标指

出：“各课程标准根据核心素养发展水平，结合课程内容,

整体刻画不同学段学生学业成就的具体表现特征，形成学业

质量标准，引导和帮助教师把握教学深度与广度，为教材编

写、教学实施和考试评价等提供依据。”因此，学业质量标

准的研制和指标的设计，主要依据核心素养总目标及其在各

学段的具体要求，结合英语学科课程内容和学生学习的进阶

情况，从学习结果的角度分三个学段描述学生学业成就。教

学过程是落实核心素养目标的关键环节，学业质量标准是核

心素养落实的重要工具和评价手段。评价应发挥诊断、激励

和改进等育人功能。学业质量标准应明确指向核心素养的评

价内容，对各学段学生核心素养的综合发展状况进行多元化

的评价。学业质量标准应强化核心素养立意，注重过程性评

价和表现性评价，把评价贯穿在教育教学的全过程，开展课

堂评价、作业评价、期终综合评价。学业质量标准采用分级

的方式呈现（具体标准见新课标的P43-46）,可以为教师平

时教学提供参考。

（四）新课程标准强调要推动和实施单元整体教学

《义务教育英语课程标准（2022年版）》在课程实施部

分指出：要“加强单元教学的整体性”和“推动实施单元整

体教学”。“教师要强化素养立意，围绕单元主题充分挖掘

育人价值，确定单元育人目标和教学主线；深入解读和分析

单元内各语篇及相关教学资源，并结合学生的认知逻辑和生

活经验，对单元内容进行必要的整合或重组，建立单元内各

语篇内容之间及语篇育人功能之间的联系，形成具有整体性、

关联性、发展性的单元育人蓝图；引导学生基于对各语篇内

容的学习和主题意义的探究，逐步建构和生成围绕单元主题

的深层认知、态度和价值判断，促进其核心素养综合表现的

达成。”单元整体教学从根本上否定了一篇篇讲读课文这样

一种传统课程的教学形态，是带有革命性的新的英语课堂教

学。按照新课标的精神，单元整体教学是今后英语教学的主

要形式。

三、探索单元整体教学，践行新课程标准

单元整体教学是2022年英语新课程标准背景下培养学

生学科核心素养的一种新型教学模式，保障单元整体教学的

有效落实，不仅能提高学生英语学科的学习效果，更能推动

学生核心素养的有效提升。因此，整体规划单元育人蓝图，

落实开展育人导向的单元整体教学，将成为新时期义务教育

英语课程改革与创新的方向。以人教版五年级下册Unit2My

favoriteseason为例，从分析单元话题、明确单元目标、优

化教学设计、设计主题作业四个方面来探索小学英语单元整

体教学的策略。

（一）分析单元内容，设计单元话题

教师分析教材时可借助思维导图进行统筹规划，使得各

教学板块之间具延续性和递进性，进而达到理想的教学效果。

例如，人教版五年级下册Unit2的单元主题是季节。通过分

析与思考，我们把A板块的话题定为Paintingsabout

seasons,B板块的话题定为Colorfullifeinthefour

seasons,C板块的话题定为Storiesabouttheseasons0

接着把三个板块分为六个课时。

（二）明确单元目标，理清单课目标

单元学习循序渐进，教师应理清单元目标和单课时目标

之间的关系，使各课时目标具有持续性、渐进性，呈层层递

进趋势。思维导图具有把孤立知识关联化和单一知识综合化

的功能，因此运用思维导图是教师实现单课目标围绕单元目

标层层推进的不二选择。例如，在设计五年级下册Unit2My

favoriteseason的教学目标时，教师可以运用思维导图，

根据不同课型设计层层递进的教学目标，循序渐进地达成单

元总目标。

（三）优化教学设计，统筹教学活动

教师通过文本内容的再构、相关内容的拓展等方式，将

各板块的内容都融入情景中，让学生对季节的学习从浅层次

的谈论四季特征向四季活动及国内外典型季节风光等深层

次的认知发展。第一课时artclass,通过画四季引导学生

掌握四季的单词和句子；第二课时artshow,通过欣赏四季

的图画学习用英语描述四季；第三课时欣赏Amy的绘画，对

秋天的描述展开学习；第四课时讨论图画，对四季活动进行

拓展；第五课时欣赏Robin眼中的四季之美；第六课时拓展

了解国内外典型季节风光、节日及人们的活动。

（四）活化作业设计，提升思维品质

在作业设计中，要既有基础性的复习巩固类作业，也要

有通过创设情境或提供素材来表达输出的作业，既体现了围

绕整体，又体现层级间的关联和递进，提升学生的文化素养。

以PEP五年级下册Unit2单元主题作业设计为例，第一课

时是“画四季”的基础巩固类作业；第二课时是“话四季”

的书面写话作业；第三课时设计了介绍自己最喜爱的季节及

原因的口语作业；第四课时是写四季节日和人们活动的综合

作业；第五课时是谈谈每个季节的特点和好处的输出作业,

激发孩子们积极的人生观和热爱大自然的情感；第六课时作

业是运用思维导图归纳单元知识要点的总结和提升作业。

单元整体教学设计理念对于现阶段的小学英语教学具

有非常重要的意义，可以让学生的学习的过程中不断提高语

言能力，培育文化意识，提升思维品质，发展学习能力，达

到培养学生的核心素养的教学目的。单元整体教学的落实摆

脱了以往按照课时逐课呈现的限制，使得教师更加用心研读

教材和文本、关注学生的学习需求与发展需要。作为培养英

语学科核心素养的重要途径，单元整本教学时，教师应先分

析单元内容、设计单元主题、定位课时话题，再明确单元目

标、理清单课目标、优化教学设计，最后统筹课堂活动，活化

作业设计，提升思维品质，从而提高单元整体教学的有效性,

切实将学科核心素养落到实处。通过学习与思考，我受益匪

浅，今后我将继续努力学习与探索，在新版课标的指引下,

构建高效课堂，落实学生核心素养。

2022版义务教育英语课程标准学习心得体

会

《义务教育英语课程标准（2022年版）》的颁布，再一

次给一线英语教师提供了”源头活水紧随而来的是专家

大咖的深度解读。具体如何将“新课标”落实到我们的教学

实践中去，是值得我们每一位教师深度进行思考的。

很庆幸自己加入了市XX工作室，在吴老师的规划、指引

下有机会与工作室成员老师们，有条例不紊地对新的英语教

学理念进行深度学习并相互交流。以下是我假期学习新课标

的略微心得，与大家进行交流分享。

一、英语新课标学习过程：

为了更好地深度学习新课标，我从以下步奏对新课标进

行了全方位的学习理解、对比分析、概括总结。

第一，通读《义务教育英语课程标准（2022年版）》，根

据自己的理解，梳理课标的内容框架，提取课标关键词，如

核心素养、学习活动观、教学评一体化，课程内容六要素、

单元教学整体性，语篇研读，主题意义探究等。

第二，学习各位专家如XX、程晓堂、梅德明等老师对《义

务教育英语课程标准（2022年版）》的解读讲座视频和书籍，

以及公众号相关的文章，记录好专家们观点与立场，将专家

们的观点进行互补，融会贯通。

第三，结合旧版的英语新课标，熟悉课标修改的背景，对

课标的变化进行梳理。

第二和第三步可以穿插进行，因为专家解读和相关文章

中也会提及以前的课标，随时查阅，进行对比。

这个过程是自己不断学习，发现问题和疑惑，又从学习

中寻找到答案，重新建构自己对课标知识的理解，然后将碎

片化的知识结构化组织起来，形成自己的体系。

二、英语新课标学习的微体悟

从不同角度对新课标进行理解是不断地输入，经过自己

的理解和梳理，再将自己的感悟通过心得反思的形式进行输

出，我想这才是真正读透新课标。

首先我们快速回忆一下新课标的内容，如果以问题链的

形式来串联新课标的内容，我想应当是这几个：为什么教？

教什么？怎么教？怎么评？（引自：XX老师）

接下来我引用“道“与”术”的关系，简短地谈谈自己

对新时代英语新课标个人感悟。

”道“与”术“最早来自于中国传统文化中老子提出

的一个概念。在此引申，”道“是一种理念、指导思想，”

术”就是实现目标的方法、技能等。

（一）课标中的”道“：理念、指导实践的思想体系。

1.确立以立德树人为根本任务的英语课程性质和课程

理念。

2.明确指向学生核心素养的英语课程目标。

3.优化符合英语学习特点的分级课程体系。

4.构建有助于核心素养培养的英语课程内容和教学体

系。

（二）课标中的“术”：教学实践的途径和方法。

1.改变以词汇、语法知识为主要课程内容的教学，围绕

核心素养综合表现精选学习内容，整体设计教学单