基于核心素养的初中物理教学与学业质量评价模式的开发与实施

许多教师在教学中重理论而轻实验，重结论而轻过程，重习题而轻能力等，遏制了学生可持续发展的基本需求。笔者实践开发了“多元评价激励模式”，主要从“五步骤”有效实施，重视过程性评价和终结性评价相结合，注重“联系实际、实事求是、因材施教、全员激励”的育人方式，培养学生尊重自然、科学探究、实践检验、生活应用、造福人类等的物理核心素养，促进学生自信发展、可持续发展。一、基于初中物理核心素养的教学与学业质量评价模式的开发学生是学习的主体，要想实施高效的课堂教学，就必须重视有效激励学习主体的积极性，创设民主、宽松、和谐、向上的课堂气氛。首先要培养科学探究的兴趣和良好的思维习惯，然后要培养科学的观察、思考、质疑、动手、判断、表达、交流等技能，还要培养物理实事求是、科学探究、实践检验、服务人类等的情感态度和品质素养。所以，课堂教学要由传统的“教而获知”转变为了“学而获知”，从而实现高效课堂所追求的目标——让学生在自主学习、个性学习、合作学习、探究学习等学习方式中产生学的冲动，积极地参与课堂活动，全面培养初中物理核心素养。学生的个体差异、学群的校际或区域差异是存在的，按“因材施教”原则，要根据学情来“量身定做”教学方式，对不同的学生群体或个体，应采用不同的方式进行激励，以实现“全纳教育”和学生的全面发展。多元评价激励模式的教学理念是全员激励、全面激励、循序渐进，实现对学生“育人和育技”作用，让学生能够“学会做人、学会求知、学会辨别、学会创新”，让学生自信发展、终身可持续发展。在教学实践中，笔者应用Excel电子表格的相关函数功能，开发了多元评价的《学生成绩基数对比进步评价统计软件（可变基数分值）》。倡导“人人成才、超越自我、奋勇争先”的理念，在“因材施教”原则的指导下，根据学生的个性差异，和学生商量后，合理定出每个学生的物理成绩的阶段“目标分数”，只要达到了这个分数就奖励“基础分”，超出越多奖励升级，对低于该“目标分数”合理范围的不扣分，再低于更多的给予合理的扣分。如果全组及格或红分的，集体均奖励分数，当然如果全组均不及格则应扣分。另外，其他学习过程性中的纪律、态度、作业、小测、订正、课堂展示、质疑提问、合作效果等，均有加分或扣分的相应规定。该统计软件在多元评价激励的教育实践中起到了良好的辅助作用。二、基于初中物理核心素养的教学与学业质量评价模式的实施运用多元评价激励模式培养初中生的物理素养，可从如下“五步骤”有效实施。1.科学合理做好小组构建工作小组组建原则是“组间同质、组内异质”。首先，分组前对学生进行了解，了解其性格、兴趣、专长、动手能力等。其次，每小组人数大致为4人，按照物理科综合成绩，同时考虑男女生比例、个体差异等因素进行分组。最后，小组内选出首任组长，并商议定出有个性特点的组名、组呼等，同时各组分设记录员、协调员、纪律员等，以后每学月小组成员轮流担任组长，充分调动每个组员的积极性，以实现小组角色的互换，增进“生生互动”的有效性。2.科学合理分层是高效课堂的前提课堂既要面向全体学生，又要结合学生知识和技能层次不均的实际，进行合理的分层教学、分类辅导，才能让每一个学生都学有所得。物理实验课的分层教学包括按学生的综合素质进行分组或分班、按各组或各班布置不同要求的实验任务，一句话就是适合学生的教学任务、要求、方式才是最有效的教学活动。如在教学人教版九年级的《探究串、并联电路电压规律》的实验课时，笔者制定了两个分层教学方案：一是按两个班级学生综合情况分别分成A、B、C三个层次，然后AB配组、BC配组，分给AB组较高的实验任务要求，如设计实验步骤、画出电路图等，对BC组提出较低且适宜的任务要求，如记好实验步骤、按图接线等。二是将两个班级临时重组，AB组一个班，BC组在另一个班，同样对两个班给出不同的实验任务和要求，对AB组增加了多元件选择、混联电路等，再让两个班的AB组比赛、BC组比赛，这样让不同层次的学生得到适宜的学习任务和实验展示的机会，又加入了班级、小组的PK活动，让课堂教学活动的效果明显提高。3.合作展示激活课堂活力课堂是学习交流、互相提高的主阵地。课堂展示的方式可多种多样，主要是适合教学内容的演示与表达、质疑、补充，能更好地激发学生兴趣就好，一般有“师导生演”“生自导自演”“抢答加分”等，可通过实验见证、动漫模拟、口诀记忆、小组PK等形式来体现，既锻炼了学生的胆量，又提高了观察、动手、合作、归纳、表达、交流等综合能力。4.实施多元评价多元评价指面对全体学生和分层的实际，采用不同标准、不同的角度和多种方式来评价学生个体或小组在自主学习、合作实验、展示交流、考查验收等过程中的效果，可以从态度、情感、胆量、动手演示等方面进行多元评价，让大家均受到不同程度的、合适的鼓励，才能更好地培养学生自主学习、合作交流、探究质疑等能力。5.适度动态调控动态调控的主要做法是“多向互动、角色转换”，在分层教学和小组合作的基础上，为了让学生的能力得到进一步提高，采用适度的小组成员组间动态流动或班级之间动态流动。把AB配组中综合表现较好的A层生，选派到BC配组或另一个班去做“小老师”，负责小组工作和具体实验的指导与检查;同时把BC配组中的B层或C层生派到AB组去观摩学习或到其他班实验课堂去体验，甚至有时可以选派B层生或某方面有专长的C层生来示范指导其他小组的同学，即是“兵教兵、兵练兵”，这样的动态调控，可以刺激学生的兴趣，开阔学生的视野，开发学生的潜能，让学生有光荣感、使命感、紧迫感，对培养各班、各组的学生骨干有很好的促进作用，让物理实验课的教学效果得到不断提高。三、结语总之，基于核心素养的初中物理课堂教学与学业质量