2021年中小学校“双减”下的英语作业优化设计案例（两篇）

“双减”下的英语作业优化设计案例

金秋送爽秋衣来袭，齐心协力政策落地。根据今年，中共中

央办公厅、国务院办公室印发的《关于进一步减轻义务教育阶段

学生作业负担和校外培训负担的意见》的政策规定：全面压减作

业总量和时长，减轻学生过重作业负担，“学校要确保小学一、

二年级不布置家庭书面作业，可在校内适当安排巩固练习；小学

三至六年级书面作业平均完成时间不超过60分钟”。同时要求

教师加强作业管理，优化作业设计，切实提升教学质量。在“双

减”政策这样一个大背景下，陈村镇中心小学的全体英语教师，齐

心协力，加强研讨，努力实现“减负提质”的目标。一直以来，

我们围绕着如何做到通过优化英语作业设计，来实现“减负提质”

呢？下面，我们试着从教学的学习目标、实践运用和兴趣激发这

三个大方面来把作业设计为“复习巩固类”作业、“拓展延伸类”

作业以及“综合主题类”作业，以此激发学生做作业的热情，实

现“双减”政策下学生作业优化。

一、指向学习目标，设计“复习巩固类”作业

“复习巩固类”作业的目的是对课堂教学内容进行回顾和巩

固，根据各个年级知识之间的纵向联系和各个单元的横向联系，

以单元教学主题为主线，结合学生的实际学情、认知水平、年龄

特征等特点，进行作业的布置。

1、知识复习类作业

通过作业帮助学生增强对相关知识的感知与记忆，并对相关

知识进行梳理和归类。如三年级主要以活用单词为主，要求学生

能灵活运用单词于句子、对话和故事情境中；四年级主要以灵活

运用句子为主，要求学生能正确运用所学句型表达个人情感和所

见所闻；五、六年级以对话和段落为主，要求学生能围绕主题展

开讨论或描述。

2、知识巩固类作业

对于知识的巩固，我们把思维导图作为切入点，让学生设计

相关主题的思维导图，让学生运用思维导图对所学的内容进行更

好的巩固，有助于学生探究主题的意义，发展语言能力，提升思

维。如六年级U2Myweekend,我们设计了以单元为主题的思维导

图。五年级学习关于日期的知识，我们设计了以节日为主题思维

导图的作业。

二'指向实践运用，设计“拓展延伸类”作业

“拓展延伸类”作业是课堂教学的延伸，指向语言的应用实

践层次。这类作业能让学生有意识的运用课堂所学语言，开展描

述，分析以及新新旧知识的运用，贴近生活的真实情境中学生熟

练运用目标语言的目的。下面我们两个方面来说明。

1、“校内+课外延伸”

在设计作业时，做到课内知识与课外相结合，把作业延伸到

生活中，通过丰富多彩的作业形式，巩固、应用、深化所学的知

识，促进知识向能力的转化。如在学习三年级下册Myfamily这一

单元时，我们设计了MyFamilytree的作业；在六年级上册

Waystoschool这一单元，我们设计了一个名为ProhibitSigns的主

题作业，让学生找出身边所见的禁止标志。这样，学生在课内学到

的知识延伸到课外实际生活来，能以一种学生喜爱的形式表达出

来。

2、“书面+实践运用”

单一的口头作业或书面作业往往让学生感到枯燥无味，而有

趣味的拓展作业能够唤起学生的求知欲望。这类作业的设计从所

学知识中进行适当重组、包装、增容，为学生提供富有趣味性、

时代性、挑战性、发展性的作业，如通过小记者、小小设计师等

手段让学生运用所学的语言知识完成作业。例如学习六年级有关

Feeling的单词，给学生设计完成一个"Howdotheyfeel?"的实

践调查作业，学生在完成调查时能将口头表达、书面描写和句子

的运用结合在一起。

三、指向兴趣激发，设计“综合主题类”作业

“综合主题类”作业指向语言学习的迁移和创新层次。以达

到激发学生学习的兴趣，促进学生的听说读写技能，切实提高学

生的学习效果。以下从我们的几类主题作业的设计来进行说明。

1调查性主题作业

通过调查，并对调查所得到的资料进行分析和汇报的作业。

有助于学生学会如何用英语与人交流,培养学生学习，如何获取、

处理和使用信息，而且对培养学生关注生活的精神很有帮助。以

六年级上册为例，Unitl就有同学身高体重的调查，Unit3有周末

计划的调查、Unit4有同学爱好的调查、Unit5有家庭成员职业的

调查、Unit6有关于感觉的调查。

2、表演型作业

表演型主题作业主要通过进行对话表演、故事表演、故事演

讲、歌曲、歌谣表演等，在动口、动手、动脑的过程中，活用所

学知识于情景中，让学生复习和强化所学知识，变机械学习为有

意义的学习，又可以培养学生良好的语音语调基础，从而真正培

养了学生的语言综合运用能力。如每个年级的Storytime都让学

生合作表演，这样做既能训练孩子们的英语表达能力，又增加了

学习的趣味性。

3、应用型主题作业

应用型主题主要通过学生的邀请卡制作、海报制作、手抄报

制作等，使学生自身的语言运用能力得到提高，而且学生能在完

成作业的过程中体验和感受生活，培养了学生乐于实践的意识和

习惯，切实提高学生解决问题的实践能力。如在六年级下学期学

生在学外国书信的格式后，要求学生完成一封书信，让学生把所

学的有关联的知识串联起来，学生普遍感到新奇、轻松，颇有兴

趣。

4、观赏性主题作业

观赏性主题作业主要通过学生观看英文电影、视频、聆听英

文歌曲等，提升学生英语的兴趣和动力。在我们的日常生活中严

重缺乏英语语言环境，而影视作品却能弥补这个缺陷，还原学生

一个比较真实的语言环境和纯正的的英语口语。因此，我们在周

末或节假日会向学生推进一些合适他们观看的英语电影、电视节

目，动听的英语歌曲，让学生感受语言的必要性和迫切性。如

《Zootopia》这部电影的语言实用、简单并且贴近生活。

《KungFuPanda》这部电影能让学生学习一些中国元素的英文表

达，非常适合学生们培养英语兴趣和语感。

以上是我校在“双减”政策的背景下，对作业优化设计的一

些探寻。作业，一头连接着教学，一头连接着评价，让我们捡拾

一枚金黄的落叶，跟秋日的阳光共舞，在“双减”的背景下不断

探索"作业优化设计”，实现“减负提质”目标。

“双减”背景下初中英语个性化作业设计案例

英语作业是英语课程教学实施的重要组成部分，是英语课堂

教学重要补充和延伸，更是实现英语有效教学的一个关键环节。

在个性化教育理念引领下，我分别开展了分层化、生活化、趣味

化、开放化的个性化英语作业设计。个性化作业的设计与实践，

强化了学生学习英语的主体意识，激发了学生参与英语学习的兴

趣，拓宽了学生英语学习资源，提高了学生实际运用英语的能力。

（一）基于英语新课程标准的要求

必须正视学生外语学习基础和发展要求的差异，遵循外语学

习的客观规律。英语教学强调以学生为主体，既要面向全体学生

的基础目标，又要尊重个体差异，使课程具有一定的选择性，以

利于不同学生的英语能力都有相应的提高。这就意味着新课程的

有效实施，必须对照课程目标有相应的作业系统的配合，作业设

计必须符合新课程的基本理念。“新课程方案对作业练习设计提

出了要求：

一要体现学生发展的需要，重视基础性，增加选择性，体现

时代性。

二要优化练习作业的结构与组合，注意加强整合，加强选择,

强调均衡等。在对建立作业新体系的若干建议中要求教师设计探

究性作业、开放性作业、体验性作业，并在作业的布置过程中注

意要有差异。”

（二）基于英语作业现状的分析

通过与班中学生的座谈及对作业现状的观察与反思，我发现

当前英语作业布置中的主要问题有：

1.作业内容单调，缺乏典型性。今天抄单词、词组，明天抄

写课文，后天做练习册，再后天做一张试卷……这样的作业布置全

凭教师一张嘴，学生埋头做。布置的作业量有差异，作业内容枯

燥无味，使得学生不感兴趣，往往应付完事，作业没有实效性可

言。

2.作业要求统一，缺乏针对性。教师往往忽视学生个性和基

础的差异，要求全班学生每天做一样的作业，搞一刀切。这样的

作业没有弹性，缺乏针对性，使优秀学生吃不饱，后进生又吃不

下，因而就产生了作业抄袭现象和不做作业现象。久而久之，英

语短腿的学生就越来越多，英语尖子生越来越少。

3.作业形式单一，缺乏多样性。由于学校注重考试成绩，同

时为了便于检查作业，教师布置的英语作业多为书面形式。而实

际上，作业的目的除了巩固知识还有运用知识，除了书面形式的

写之外，还有听、读、说的形式。然而运用性作业因其操作性弱，

反馈评价困难而在传统作业实践中被淡化。由于作业形式的单调

和乏味，学生个性得不到发展，而且综合运用能力得不到培养和

发展。

在一个班级的学生中，由于学生学习习惯、学习态度、学习

能力等不同而在学习上呈现不同的差异。发展性教学理论认为

“差异是一种资源”。早在两千多年前，我国著名的教育家孔子

就认识到了这个问题并作了深入的分析和研究，提出了“因材施

教”的教育原则。因此，在日常英语教学工作中，尤其是作业布

置中，应该正视学生存在的个体差异，不能搞“一刀切”。

二、个性化作业的内涵与设计原则

（一）个性化作业的内涵

所谓“个性化作业”即可理解为适应学生每个个体的英语作

业，使学生以作业为载体，在对英语课堂教学后个人的反思过程

中对所学英语知识，英语语言功能的理解和运用，并在研究、解

决实际问题的过程中加以推广，从而促进学生主动学习，培养学

生独特个性，让不同的学生得到不同的发展的学习活动。

（二）个性化作业的设计原则

1.层次性原则。个性化作业的设计尽量从学生的实际出发，

考虑学生原有的基础，依据其最近发展区，建立多层次的弹性作

业结构，以适应不同层次学生的需要。把握作业的难易度，既要

满足优秀的学生吃得饱，又要保证困难的学生做得了。

2.多样性原则。作业任务设计要多角度、多形式、多题型、

多用性，使基础知识、基本技能、运用能力都得到训练，作业题

的编制一定要精选精编，合理控制作业量，讲究作业效果，通过

完成作业达到巩固和运用所学知识的目的。

3.针对性原则。紧扣教学目标，有针对性地设计个性化作业

的内容和形式。针对学生年龄、性别、爱好、志趣、能力等方面

的差异，因人而异，因材施教；依据学生能力的差异，可以采用

分层布置个性化作业的方式。

4.典型性原则。个性化作业的设计，一定要精心设计，认真

筛选，布置典型性强的作业题，做到既面向全体学生，又发展学

生的个性，满足知识基础不同、智力因素各异的每一位学生。

三、个性化作业的设计与实施

除了对"语法是什么”的理解偏差之外，传统的语法教材也

有一些问题与弊端需要指出并引起注意。

1.设计分层化作业——让学生体验学习的成功以往在布置

作业时，我格式化地在记录本上写下抄写、背诵，或是给一个作

文题目，要求每个学生根据所给题目完成一篇短文。一直都是统

一要求，同一模式，答案唯一的作业，对我来说批改起来方便。

但是，当学困生没有掌握基础知识时,我会抱怨他们学习不认真，

并且企图通过加重他们的作业量而达到我的预期效果。结果，事

与愿违，学困生对英语学习越发感到厌倦，作业质量也每况愈下。

就拿写短文来说吧，我布置完题目后，除了让学生按时完成之外，

不作其他任何要求。第二天交上来的短文，除了几个优秀生以外，

其它都是错误层出不穷，有的甚至词不成句，使我无从下笔批改。

因此，一直在思考如何改变这种作业情况。教育心理学告诉

我们，学生的身心发展由于先天禀赋以及后天诸多因素的影响，

存在着差异。他们的学习水平、学习能力、学习习惯、学习方法

等都不尽相同。如果让不同层次的学生都能在完成作业的过程中

获得成功的体验，教师就必须采取分层设计作业的策略。多元智

力理论要求教师应尊重学生的个性，在作业布置上既要关注后进

生和中等生，又要关注优秀生。教师要根据不同能力的学生布置

不同的作业，增加作业的层次性，让每位学生都能体验到成功的

喜悦，从而使学生的学习积极性得到保护，个性得到张扬，不同

学生的英语能力得到展示。于是，我根据学生的差异，将学生按

A（稍差生）、B（中等生）、C（优等生）三个层次来设计作业。

案例1：阅读型作业的分层设计阅读型作业指的是要求学生

利用教材或已有的材料，通过认真阅读，全面把握材料内容、体

会、理解其中蕴含的英语知识、思想与方法，为更深层次的学习

活动提供保障的一种学习行为。它通常表现为课前预习和课后提

高两种形式。以课前预习为例：在布置学生预习

8ATipsAboutTipping的课文时，为了让不同层次的学生在预习中

都能对课文内容有所理解，我设计了三个层次的阅读型的作业：

A（稍差生）的作业：1）录音机跟读课文，朗读3—5遍。

在跟读时要求学生一句一句跟读，紧紧把握好单词的读音、

句子的停顿。

2）跟读完后，自己独自出声朗读课文数遍，以读准单词的读

音，同时，读出句子中的语调。如：一般疑问句读出升调，陈述

句、特殊疑问句读出降调等。

3）流利且有感情地朗读课文3遍。在朗读过程中要投入，并

试着找出自己读不懂的地方。

“书读百遍，其义自见”。通过数遍的跟读一朗读一有

感情地朗读，学生在获得语感的同时对课文内容也有了一定的印

象，为课上的听讲做好了准备。

B（中等生）的作业：1）朗读课文数遍（自己定数量），整体

把握课文内容。

2）再读课文，完成老师预先设计的“T"、"F"判断练习。

然后，听课文录音后回答老师在布置预习时设计的几个帮助理解

课文大意的问题（What…?When…?Where…?How…?Why…?等等）,

以加深对课文内容的理解。

通过上述2个预习作业帮助中等学生深入理解课文的细节内

容。

C（优秀生）的作业：1）精读课文——逐句阅读，圈点不理

解的单词或句子。

2）提出问题——根据课文内容，自己提出有助于理解内容的

问题，并自行解答。

3）明确语法点——找出课文中的重要词组及句型。

a.muchearlier-----much+比较级b.veryfewtaxis-----veryfew+

可数名词复数c.expectsb.todosth.-----期待某人做某事

d.didn'tlookpleasedatall看上去也不高兴e」ittletime—

一little+不可数名词f.-l1msorryl'mlate.（语言情境功能）--

That'sOK.优秀生通过精读课文，掌握课文内容，在此基础上根

据内容提出问题，帮助他们进一步理解课文，且归纳出课文中的

关键词组和句型。这3项阅读型的预习作业已经让优秀生对课文

内容完全做到了心中有数。给不同层次的学生设计了不同要求的

的三个阅读作业，让基础各异的学生都有适合自己的作业，真正

做到整体把握，兼顾差异。同时，通过这样的作业，帮助学生养

成良好的阅读习惯。

由于分层作业难度适宜，不同层次的学生完成作业不再有困

难，这无疑激发了学生完成作业的乐趣，使他们在完成作业的同

时既感到轻松愉快，又扎实掌握了知识技能。

2.设计实践型作业——拓展学生的学习时空纵观自己多年

来为学生布置的作业，有个共同点——以书面作业为主。我忽视

了英语学习与生活相辅相成的紧密关系。其实，走出教室，我们

会发现生活中处处有英语。因此，布置作业时应该考虑到学生已

有的知识和生活经验，设计一些与学生生活有关的实践型作业，

引导学生动手、动脑、自主探究英语知识，解决实际生活问题，

从而使所学的知识得到继续拓展和延伸。实践型作业的设计主要

有调查、演示、制作三类。

案例2：学生零花钱的调查调查作业，意味着让学生走进同

伴的生活中，通过事先设计的调查问题，去了解他们的生活、学

习等情况。例如：在学习了9AUnitThreeLessonTwoSpendingHabits

后，我让学生自己设计问题，调查同学的零花钱数量、使用分配

等内容。设计的问题如下：

a.Doyouhavepocketmoneyeverydayoreverymonth?b.Whogivesyo

uyourallowance?c.Howmuchdoyouhaveaweek/amonth?d.Howdo

youspendyourmoney?e.Whatdoyoudowiththerest?学生们第——次

做这类生活小调查的作业，积极性很高，纷纷扮演起了小记者的

角色，去采访同学，获取零花钱数量及使用的相关信息。有的同

学思维很敏锐，当他了解到别人有节约花钱的好习惯，并有一定

的小额存款时，他鼓励他们去捐助汶川地震中缺乏学习用品的学

生。也有的同学在调查过程中学习到了花费零花钱的窍门，有了

管理零花钱的思想。还有的同学在调查完后，自己组织整理了一

下材料，在课堂上汇报自己的调查结果，很有成就感。

除了调查类的作业，我还鼓励学生完成演示类及制作类的作

业，不断活跃学生的思维，使英语学习真正走进学生的生活中。

如学习了英语打电话的对话后，我给学生布置了一个作业一一用

英语给我打一个电话。要求学生选择内容简单、基础的接电话和

打电话用语。

(A:Hello!MaylspeaktoMissZu?B:ThisisMissZuspeaking.Who'sth

at?-)通过模仿演示的这个作业，完全把语言学习和生活联系到

了一起，培养了学生运用语言的能力。再如：7AUnitOne的第一

和第二课主要是介绍中国的国庆节和元宵节。我就围绕“节日”

这个主题，让学生先查阅其他更多的中国传统节日(如

SpringFestivakMid-autumnFestivakDragonBoatFestival)。然后，

以一个节日为主题，收集有关资料，以小组为单位编写一份传统

节日知识小报。在编写过程中，学生们排版、画画、涂色、组稿、

誉写，忙得不亦乐乎。自己动手编写一份小报，既让学生了解了

更多的节日知识，又培育了学生互相合作的意识，同时，对自我

有更大的认同感。动手制作的作业在培养学生的实践能力的同时,

也有利于培养学生的创新精神。

3.设计趣味化的作业——激发学生对作业的兴趣学生都已

经习惯已有的作业形式，知道除了抄还是抄，每次作业布置下去，

丝毫没有兴趣可言，只是像机器一样完成作业，第二天可以交差

就行。因此，他们的书写很不认真，有时漏抄几个单词，有时漏

写几个中文意思，很马虎。更多学生出现的是今天抄，明天忘的

现象。

托尔斯泰说过，“成功的教学所需要的不是强制而是激发学

生兴趣”。为了激发学生对英语作业的兴趣，我在“趣”字上做

文章。我尽量把作业中的英语知识编成游戏、谜语等形式，使学

生一看到这样的作业就来劲。游戏一直是学生感兴趣的话题，将

所学的知识穿插于游戏中，可以提高学生作业的积极性。

案例3：另一种抄写作业新世纪教材6BUnitOneLessonOne教

会学生用英语表达方向，如：tumleft、tumright、gostraight等。

和往常一样，我布置了抄写作业，每个词组抄写2遍，记住他们

的中文意思，第二天默写。到了第二天，在默写时，我发现好多

学生把turnleft（向左转）和turnright（向右转）两个词组的意思

都混淆了。

学生表现出来的这个现象使我很着急，在我看来这么简单的

方向都学不会，那么其他有难度的表达更不用说了。同时，这也

使我认识到机械的抄写并不能让学生记忆抽象的方向。于是，我

给学生设计了2个有趣的作业。一是走迷宫。我为每位学生准备

了一张迷宫图，让他们在玩走迷宫的游戏时，大声说出自己所走

的方向。

出发时，gostraight,然后根据路线，一会儿tumleft,又一会

儿turnright,再三反复，不断熟练。二是机器人的游戏作业。这

是一个两人合作的作业，即A用英语描述方向，B按照指令行走。

在完成这个作业时，我让学生自己到操场上完成。

在游戏开始前，学生自己做了准备工作：在机器人行进路线

上放置了一些障碍物，为学生向左、向右转设置好条件。在这2

个巩固词组的游戏中，学生情绪高涨，这几个表达方向的词组很

快映入了脑海，轻而易举地记住了。相比较机械抄写，取得了出

人意料的效果。

让学生在玩中学习，学习中体验知识的作业，使学生享受到

英语学习的趣，感受英语语言的魅力。

4.设计开放化的作业——点燃学生思维的火花教师都会认

为，抄写作业及做练习是巩固知识的一个有效形式。其实，这是

一种狭隘的认识。事实上，作业也是学习方法与过程的体现，其

本质是为了促进学生思维的发展。传统英语教学的作业主要训练

学生的逻辑思维，而发散思维的训练明显缺乏，不利于培养学生

的创新意识和创新精神。英语学习活动应当是一个生动活泼、主

动且富有个性的过程。英语的学习方式不能采取单一的、枯燥的、

以被动听讲和练习为主的方式，必须让学生有广泛的信息来源。

教师应该设计一些以激发学生的创新思维为目的的开放化的作业,

让学生在做作业的过程中灵活运用所学知识，思考教材以外有创

意的内容，并培养自己的各项能力。

案例4：创想家庭节水金点子新世纪教材

9AUnitTwoLessonOneWater一课，讲述了水的分布、淡水的匮乏

等知识，教育学生在平时用自己的实际行动保护水资源，并提出

了一些节约用水的建议。在学生学习了该课后，他们了解到水在

日常生活中的重要性，感受到了“水是生命之源”的真正含义。

为了让学生掌握更多节约用水的实际做法，我给学生布置了

一个“创想家庭节水金点子”探究作业。要求学生利用已有的语

言知识结构，现有的词汇量、语法知识，以小组合作的形式，通

过各种不同的途径收集资料，提出节约用水的金点子。

作业布置下去后，学生找到自己的partener,便开始行动了。

他们有的开始观察家庭日常生活中节约用水的情况,并做好记录。

有的上网输入关键字查找相关资料。

还有的啃起了《ShanghaiStudents'Post》，去阅读相关的文

章。总之，他们动用各种资料，寻找各种途径，去完成这个探究

作业。

经过一个星期的收集与整理，学生们都获得了一些资料。他

们的建议分别是：

l.Afterwewashourfaces,wecanusethewatertowatertheflowers

andtrees.2.Whenwefinishwashing,weshouldturnoffthetapintime.3.

Whenweusesoaptocleanourhands,wemustn'tletthetapflow.4.We

shouldusethesaving-

waterequipmentinourbathroomandkitchen.5.Wemustfixtheleakyt

ap.6.Weoughttowashourclothesbyourhandsinsteadofbywashing

machine.7.Wemusttakeashowerinsteadofabathinthetube.8.Wheni

trains,wecantrytosavetheraintomakefulluseofit.…探究结果百花齐

放，既有生活中随手可做的小事，又有节水设备的使用，还有对

雨水的充分利用。可见，这个探究作业充分拓展了学生的思维，

拓宽了他们的知识面，完全让学生走出了书本知识框架。

霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需

要，就是希望自己是一个研究者。”新课程理念更是强调培养学生

自主、合作、探究的学习方式，要求以现行教材或学生对周围世

界和生活实际中的问题为基本探究内容；以学生独立自主学习或

合作讨论为学习的形式，运用探究式的科学学习方法，来促进英

语综合能力的提高。让学生运用所学的知识和经验进行探究，不

仅能深入理解英语，体验乐趣，而且能自主建构知识，真正培养

学生的合作意识和协作能力，也使学生的情感和态度、价值观都

得到了教育和发展。

四、实施个性化作业的成效与思考（一）成效"个性化作业”

在帮助学生巩固和理解知识的同时，更注重学生的兴趣和需要，

注重学生个性的发展，为学生提供了发展的平台，每个学生都获

得了不同程度的成功。事实证明，英语个性化作业以其特有的成

效展示它的生命力。

1.激发了学生对英语作业的兴趣个性化作业的实施唤醒了

学生的主体意识，充分调动起学生对作业的兴趣和积极性，转变

了一部分对作业不感兴趣的学生，促使他们在作业的自主性、主

动性方面有了明显的进步。我在实验前和实验后分别以不记名的

形式对班中学生的作业兴趣作了简单的调查和统计，结果表明，

在实施个性化作业后，喜欢作业的学生数猛增，不喜欢作业的人

数骤减。

2.学生英语作业的完成率与正确率得到了提高以前，我布置

的作业比较注重作业量，一直认为通过“多抄多背”能提高学生

的学习成绩。在布置抄写单词时，要求每个单词抄写一行即4遍，

一课词汇表上有10几、20多个单词，这就使学生的抄写作业量

很多，第二天交上来的作业字迹潦草，默写成绩也不尽人意。在

完成语法知识巩固的习题时，有的学生只是为了完成老师布置的

书面作业，往往不动脑筋，敷衍了事，作业基本上没有准确率可

言。在设计个性化作业实验前，我在学生中做了一个小调查，有

53%的同学认为作业量大；有40%的同学认为一般；只有7%的同

学觉得自己做得很轻松。在进行个性化作业设计的实践时，我在

布置作业时，首先考虑学生的量力性，即不加重学生的学习负担

又能发挥学生的潜能；其次考虑差异性，比如，部分作业要求学

有余力的学生或有兴趣的学生去完成。在实施个性化作业后，我

又对班中的学生进行统计，有52%的同学认为自己花在英语作业

上的时间较其它学科相比最