初中生物教学中的情景教学研究

初中生物教学中的情景教学研究摘要：初中生物课程大多数比较简单，虽然生物课程在中考中并不涉及，但是在进行高中阶段同样占据着重要的分值。因此教师在初中进行生物课程的教学时，应该对于这门课程引起足够的重视，将复杂难懂的知识点，采用情景教学的方式来进行授课，学生能够将抽象化的知识点深入的理解与掌握，帮助学生实现学习能力的有效提升。教师通过情景教学在初中生物中的有效应用进行了分析，效果显著，旨在为其他教师提供参考。关键词：初中生物；情景教学；实施策略传统初中生物教学的过程中，教师更重视课本知识的讲解，但由于教学中的不少知识，学生没有见过，导致了学生不能快速的理解。因此教师需要采用情景教学的方式，对于教学的知识点能有透彻的理解，还能能够将所学的知识应用于生活实际中，从而实现教学效率的有效提升。一、情景教学在初中生物教学中的优势在传统生物教学的过程中，教师往往采用照搬课本内容进行讲解与传授的方式，教师对于传统的这种教学的方式不创新与改进，导致了学生在学习的过程中产生枯燥、倦怠的心理，进而导致了对这一门课程学生失去了学习的兴趣，因此教师为缓解这种情况，需要采用情景教学的方式，将理论的知识点和有效的情景进行充分的结合，帮助学生能够根据自己的情况发挥想象，开拓思维，积极探究，从而实现学生综合素养的有效提升。情景教学的优势主要有以下几点：（一）改善学习环境传统的生物课堂教学都是采用灌输式的教学模式，而采用情景式的教学模式，可以创设多种情景，改善了传统枯燥单一的教学环境，为学生营造多元化的教学环境，学生能够心情得到有效的放松，从而有效地活跃了课堂学习的氛围。学生在良好的情景中能够深入理解教学的内容，学生的学习热情被激发，并能跟着教师的节奏积极的进行知识的探究与掌握，实现了良好的教学效果。（二）实践课堂教学的有效性由于初中阶段的学生情绪波动比较大，对于周围的事物具有强烈的好奇心，教师应该抓住学生的这一特点来创设合理的情景，让学生能够深入的理解生物的教学知识，弥补学生生物知识的缺乏，帮助学生深入理解这门课程的学科内涵有效的增强了学生的学习积极性。（三）帮助学生实现思维的创新情景教学本身就是一种创新式的教学方式，教师创设有效的情景，引导学生大胆的思考，积极的表达自己的想法，同时提高了学生的创新思维能力，能帮助学生在后期深入的学习过程中，能主动的思考与探究，增强了学生学习的兴趣，从而使学生具备良好的思维能力，同时对于其他学科的学习同样起到了有利的影响。二、情景教学的现状虽然情景教学模式在教育教学中推行了好多年，但是仍然很多生物课堂教学的过程中，没有充分发挥出这情景教学的优势，在教学的过程中仍然注重教师为主体的地位，学生被动的接受生物知识，学生没有对于知识进行透彻的理解，导致了情景教学模式，只是流于形式，导致了教学效果的不理想。因此教师应对情景教学中存在的一些问题引起足够的重视。在课堂教学的过程中关注学生的思维，加强与学生的交流，让学生积极融入到课堂的讨论之中，可以借助多媒体情景，生活情景和问题的情景等多种形式来进行教学，并以此来实现理想的教学效果。三、情景教学在初中生物教学中的实施策略（一）采用多媒体情景进行教学随着科学技术的不断深入实施，在进行初中生物教学的过程中，教师可以运用多媒体设备来设置有效的情景。教师在课堂中为学生播放相应的图片和视频，帮助学生增加学习的兴趣，而情景教学的能够更直观的展现在学生的面前，让学生能够对于教学的内容能有深入的理解，帮助学生加深记忆，从而实现了较为理想的教学效果。例如：教师在进行“评价自己健康状况”这一课程的教学时，教师可以为学生展示三个人的身体状况图片，同时教师为学生展示身体健康的各种指标，让学生通过图片来找出不同年龄阶段，人们不注重有效的锻炼，调整好良好的情绪，会造成身体出现各种不正常的指标，影响了学习和生活。同时让学生明确自己身体的健康状况，同时知道怎样才能调节自己的负面情绪等。同时教师为学生制定身体、心理和社会适应方面的调查表，让学生进行自我测验，让学生及时明确保持健康的方法，并以此在今后的学习和生活中能够保持心情愉悦，并且能够以积极的状态去应对生活中的各种问题，提高自己的社会适应能力，从而促进自己健康全面的发展。教师借助多媒体进行教学，能够对于教学的内容能有深入的理解和掌握，能够对于生物的课程有了良好的学习兴趣，从而实现了教学质量的有效提升。（二）采用生活化的教学模式生物这一门课程与生活具有紧密的联系，在实际生活的过程中能够有着充分的体现，因此对于初中生物教学的过程中，应该将生物知识借助生活化的教学模式来为学生讲解，让学生能够结合当前的生活经验，引导学生在生活中发现生物知识，并且能够进行思维的开拓，从而引导学生对于生物课堂教学的内容有深入的学习和探究。例如：教师在进行“病毒”一课的教学时，教师针对班级中一位学生“感冒”的情况进行介绍，并为学生展示流感病毒的图片，同时让学生明确病毒是怎样进入我们的身体，是怎样引发学生产生各种不适症状，以及是怎样造成班级中身体抵抗力相对较差的学生相继都感冒的。教师借助发生在自己身边的事情，来吸引学生的注意力，让学生能够积极的跟着教师进行“病毒”的探究，同时观察“病毒”的形态并初步体验“病毒”的危害。接着教师为学生讲解除了“流感病毒”之外，还有各种“艾滋病毒”“萝卜花叶病毒”等各种病毒引起的相关疾病，从而引导学生明确科学家是怎样发现这些病毒而又是怎样应对的，从而激发学生学习的欲望，让学生能够在生活中积极的讲究卫生，齐心加锻炼身体，从而促使学生能够对于生物这一门课程引起足够的重视，让学生能够在生活中向家人讲解生物知识，并以此来促进学生的应用能力和语言表达能力。（三）创设问题情景的教学模式教师在进行初中生物的教学时，提问与教学内容相关的问题，让学生在进行问题的思考与探究的过程中完成对于知识的理解与掌握，并以此来让学生在思考的过程中一直融入到学习的状态，跟上教师的教学节奏，从而提升对于生物知识探究的兴趣。例如：教师在进行“消化与吸收”一课的教学时，教师先向学生询问：你们今天是吃了早饭来的吗？学生给出肯定的回答。今天我们来比一下力气，教师引导学生进行“掰手腕”游戏后，并向学生询问；为什么有的学生力气大，有的力气小，有的学生吃饱饭才有力气。接着教师引导学生思考后引出“能量”一词，并让学生明确能量的来源是食物，食物中包含的蛋白质、脂肪和糖分，这些食物为人类提供了一定的能量，也产生了很多的代谢废物。并让学生思考食物是怎样转换成能量，并怎样产生废物的。教师采用问题的情景进行教学，引导学生思考探究的过程中逐步跟着教师完成了知识的掌握，学生全程在学习的状态，并且体会到生物学习的趣味性，实现了学生学习效率的有效提升。综上所述，在进行初中生物教学的过程中，教师采用情景教学的模式进行教学，学生的学习积极性被调动，并且能主动的进行知识的学习，提升了学生对生物知识的学习兴趣，加强学生对于初中生物知识的理解程度，为今后的深入学习奠定了良好的基础。参考文献：[1]黄旻兴.初中生物教学中的情景教学研究[J].试题与研究,2021(25):65-66.[2]刘晓兰.浅谈怎样提高中学生英语写作能力[J].中学生英语,2021(28):64.[3]张阳贵.初中生物教学中的情景教学研究[J].当代家庭教