小学三年级语文《小摄影师》原文、教案及教学反思

小学三年级语文《小摄影师》原文、教案及教学反思

【篇一】小学三年级语文《小摄影师》原文

1928年夏天，高尔基住在列宁格勒。他常常坐在窗子旁边工作。一个阳光明媚的早晨，高尔基正在读书，突然，一个小纸团从窗外飞到了桌子上。高尔其翻开纸团，上面写着：

亲爱的高尔基同志：

我是一名少先队员。我想给您照张相，贴在我们的墙报上。请您让他们放我进去。我照完相，立即就走。

高尔基从窗口向外望去，观察人行道边上坐着个十岁左右的小男孩，手里拿着一架照相机。

“是你扔的纸团吗？”高尔基问。

“是的。”小男孩站起来，鞠了个躬，“请让我进去吧！”

“来吧，我让他们放你进来。”高尔基说。

过了一会儿，小男孩站在高尔基面前了。他认真端详着高尔基，咧开嘴笑了，然后用手指了指沙发，说：“请您坐在这儿看报纸。”

高尔基拿了张报纸，按小男孩的叮嘱坐下。小男孩摆布了很久很久，说：“一切预备停当。”高尔基侧过脸，对着他微笑。突然，小男孩往地上一坐，哭了起来。

“你怎么了？”高尔基不知出了什么事。

小男孩哭着说：“我把胶卷忘在家里了。”

高尔基抓紧站起来，小男孩已经提着照相机跑出去了。高尔基走到窗口，大声喊道：“孩子，回来！我给你胶卷，我这儿有许多胶卷。”

小男孩哭着，跳上一辆电车。电车立刻开走了。

晚上，秘书告知高尔基：“外面来了一位摄影师。”

“是个小男孩吗？”高尔基问。

“不是。是一家杂志社的记者。”

“请转告他，我很忙。不过，来的假如是个小男孩，就肯定让他进来。”

【篇二】小学三年级语文《小摄影师》教案

教学目标

1、熟悉“摄、媚”等8个生字。会写“突、按”等14个生字。能正确读写“突然、立即、人行道”等12个词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，联系上下文，读懂文中的语句。

课前预习、预备

1、学生自读课文，自学生字、词。

2、学生收集有关高尔基的资料。

3、教师预备投影片和道具。

第一课时

一、沟通课前搜集的有关高尔基的资料

学生说说课前自读课文的状况以及体会，介绍搜集到的有关高尔基的资料。

二、重点检查读书状况

1、学生自由轻声朗读课文，遇到生字多读几便。

2、在学习小组内份自然段朗读课文，要求读正确，读通顺，小组内相互正音。

3、画出不理解的字词，通过读句子、联系生活实际、同伴争论等方法初步理解。

4、投影出示本课生字，指名认读。

5、自由说说课文的大体内容。

三、深入理解课文，探研文章的思想感情

1、分角色朗读课文，这篇课文在写作上很大的特点是对话许多。从人物的对话中，你们体会到什么？

（1）高尔基宠爱小男孩。

（2）小男孩崇敬、喜爱高尔基。

2、默读课文，自读自悟

（1）从那些地方看出高尔基宠爱小男孩，用“”画出有关句子

（2）从那些地方知道小男孩崇敬喜爱高尔基，用“~~~~~~~~~~~”画出有关句子。

3、学习小组沟通状况。

4、全班反应沟通。

5、教师小结板书。

这篇文章通过人物的对话，展现了人物丰富的内心世界，表达了文学家高尔基对少年儿童的关心爱惜，及孩子们对他的崇敬、喜爱。

四、开展争论

这两个人物，你更喜爱谁？为什么？

五、课堂作业

读、背、写一句高尔基的名言。

其次课时

一、复习引入

1、男女生、同练习分角色朗读高尔基和小男孩的对话，留意运用适当的语气表达情感。

2、教师范读，在指名读，师生赐予评价。

二、课堂实践活动

1、自由组合分角色朗读。

2、学生两人一组，借助道具自由组合表演课本剧，提示学生留意语言、表情、动作的协调统一，进入课文描述的情景。

三、识字写字

1、投影出示以下词语：

阳光明媚鞠了个躬咧开嘴叮嘱预备停当胶卷

秘书杂志社记者突然侧过脸

a、读一读

b、用实物、动作、换词、造句等方法再度感悟词义。

c、各小组以竞赛的方法用带点的字口头组词，词语组得又多又正确的。小组获胜。

2、选择自己喜爱的方法记住要写的字，并介绍自己的识字方法。

3、学生瞄红仿写，然后说说自己什么字写得好，介绍阅历。

四、扩展训练

“请转告他，我很忙。不过，来的假如是个小男孩，就肯定让他进来。”高尔基对记者和小男孩的态度上形成了宣明的比照。联系上文，小男孩好不简单进了高尔基的办公室，高尔基又是那么地协作他的拍照，可万事俱备，他却忘了带胶卷，所以他哭了，这是后悔，这是自责。对这一点，高尔基是完全能体会到的。因此高尔基盼望小男孩再来。小男孩还会再来吗？争论中让学生联系全文，找出自己的看法的依据，并发挥想象，续写故事。

【篇三】小学三年级语文《小摄影师》教学反思

《小摄影师》是一名少先队员为苏联文学家高尔基照相，因没带胶卷未能照成的故事。这个故事表达了文学家高尔基对少先队员的关心爱惜。我在《小摄影师》阅读教学中千方百计地引导学生进入课文的情境，在感悟语言的过程中，受到情感的熏陶。

我在教学时紧扣“叮嘱”一词让学生联系详细的语言环境进展理解，再通过说话的方式引导学生进一步加深理解，把理解语言和体会情感结合起来，揣摩出高尔基对小男孩子的宠爱之情，突出教学的重点。

情感是附载在语言文字这一客体之中的。它需要靠读者在读中去感知与感悟。课文最终一自然段的两句话集中表达了高尔基对少年儿童的关怀、爱惜，并且情感剧烈。我让学生自己去朗读，通过朗读去体验、去感知、去感悟，通过反复朗读把这种感受表达出来。高尔基对待记者的冷淡和不见，对待小男孩的热忱和“肯定”要见这种截然相反的态度，表达了他的高尚品质。

有了这种体验和感悟，“高尔基为什么不愿见记者而热切盼望小男孩能再来