《年、月、日-：认识平年、闰年-说课稿》两篇

年、月、日：认识平年、闰年说课稿一教学内容：教科书第49页例2及“做一做”。一、教材分析及学生分析1、教材简介：

这部分知识是学生在已经掌握了年、月、日的基础知识情况下进行深入教学的。

教材先组织学生观察2004、2005年份二月份月历，引出平年、闰年概念，接着教材给学生介绍了平年、闰年的判断方法，为了帮助学生理解、记忆平年、闰年的判断方法，教材给出了1993——2004年2月份月历表，以便学生自己从中发现判断方法。最后引导学生自己归纳整理出所学知识，为应用到今后的生活和学习中奠定了基础。2、学生分析：

三年级的学生已经能在教师的指导下，发现并提出简单的数学问题，在解决问题过程中，能进行比较简单的、有条理的思考。同时，学生对年、月、日已经有了较深的生活体验。二、教学目标的阐述、教学目标确定的依据与落实设想

《课程标准》对这节内容提出的要求是：“会判断平年、闰年，了解闰年是怎样产生的。”

依据《课程标准》对教学要求的阐述，依据本节教学内容和学生知识基础及生活经验，本着“服务于学生”这一教学理念，我确定的教学目标如下：1、知识与技能：使学生知道平年、闰年的知识，记住闰年的判断方法。培养学生的观察、分析和判断推理能力。2、过程与方法：运用启发探究的方法，充分调动学生学习的积极性。3、情感态度价值观：培养学生联系生活实际，解决日常生活问题的能力。

根据上述目标，我确定本节课的教学重点是：发现并掌握闰年的判断方法。教学难点是：判断不同年份是否是闰年的方法。三、教学方式、学习方式、教学用具的说明

为了更好的实现本节课的教学目标，我采用自主探究、合作交流的学习方式，让学生参与知识的发生、发展和形成的全过程。教学中我用了

1993——2004二月份总月历表，1900年、1996年、2004年、2005年、2008年二月月历表各一张，1900年年历表一张。以便学生观察分析问题之用。四、教学流程的设计

为了实现新课程中的“让学生在轻松愉悦的氛围中增长知识”这一要求，我设计了如下教学流程：

第一个环节：通过复习引入新知在这一环节中，我先是提问：1年中有几个月？哪几个月是大月？哪几个月是小月？大月每月有多少天？小月每月有多少天？来复习前一课时的知识，接着问到：一年中哪个月的天数是不固定的呢？由此引出课题。同时出示2004、2005年二月的月历卡，让学生认识到辩别平、闰年和那年二月的天数有关系，揭示：当二月是28天时，这一年就是平年，当二月是29天时，这一年就是闰年。这一环节的设计意图是：为后面的观察各年2月份月历表发现闰年规律做基础。同时也渗透了“生活中处处有数学”这一教学理理念。

第二个环节：合作学习，探究新知这一环节中，我首先出示2004年的二月份月历卡，同时请同学们以小组形式来帮助我计算出2004年全年的天数，接着指出这一年是闰年，引导学生小结：（平年一年有365天，闰年一年有366天。）然后，我让学生说出年份数字，而我马上判断出这一年是什么年，通过这种游戏的活动，来激发学生的求知欲。让学生感受到数学的奇妙，在恰到好处之时，告诉学生这里面有窍门，从而出示1993—2004年2月份的总月历表，让学生来观察、发现问题，再引导学生共同解决问题，发现闰年年份数字与4的关系。就在学生初步掌握了判断平年、闰年的方法之后，我又在板前出示1900年的年历表，提示同学们来判断一下1900年是什么年？引起争议后出示1900年2月份月历表，让学生产生疑问：“为什么1900能被4整除却不是闰年而平年呢？”，而后，告诉学生这是特殊情况，针对年份数字是整百数这种情况，三年学生不会计算除数是3位数的除法，所以我将算法进行了更改，告诉学生，当遇到年份数字是整百数字时，应该把年份数字末尾的两个零去掉再去除以4，如果结果没有余数，那才证明这一年是闰年，否则是平年。在这个难点学习之后，我又设计了“小小知识窗”让学生在轻松一下的同时，也知道了闰年是怎样产生的。

这一环节的设计意图：引导学生自主探究，合作交流，激发学生的求知欲，开拓学生思维，提高学生数学学习能力，从而由浅入深，循序渐进，使学生学掌握判断平年、闰年的方法。

第三环节：巩固练习、培养能力本着由浅入深，循序渐进，既重视双基，又重视新知识的应用，提高学生实践应用的原则，这一环节我设计了基础题、开放题和拓展延伸题，基础题以判断的形式出现，如说一说1973年是平年，还是闰年？开放题以问答的形式出现，如小强满12岁的时候，只过了3个生日，他是哪一天出生的？拓展延伸题我们让学生用自己灵巧的双手来制作一份精美的月历。这样的习题设计，不但巩固了本节课所学的知识，也激发了学生的创造欲，让学生乐于接受。这一环节的设计意图：是巩固本节课所学的知识，激发学生的创造欲望，让学生再次感悟到数学并不神秘，数学就在身边。第四环节：课堂小结

这一环节我采用了引导学生谈收获的形式，充分体现出学生是教学活动的主体。

这一环节的设计意图是引导学生主动讲新知，形成知识链、使所学的知识形成整体，便于学生掌握和运用。教学反思：本节课的重点在于使学生积极主动地参与知识的发生，发展过程。从而提高了学生探索、发现、解决问题及创新的能力。1、师生角色的定位：本节课很好地体现了以学生为主体的教育理念，充分体现出教师是教学的组织者、引导者和能起到促进作用的参与者的角色。2、教学策略的灵活性：这节课中先后使用了观察到游戏、游戏到探究新，又由探究新知到拓展延伸的灵活转化，使知识由浅到深的被学生所吸收，做到了循序渐进的教学原则。3、巩固练习的合理设计：本课练习的设计注重了题型的基础性、发散性、及拓展延伸性，习题的层次性、使班各个层次的学生都能参与到学习活动中，都能充分体会到学习给自己带来的成就感。激发了学习动机，促进了学生的求知欲，从而也提高了课堂教学的效率。

板书设计：

认识平年、闰年

平年一年有365天，闰年一年有366天。

一般情况下，如果年份数字是4的倍数，这一年就是闰年。

当年份数字是整百时，要把年份末尾的两个零去掉再被4除，

如果结果没有余数，这年是闰年，否则这年为平年。年、月、日：认识平年、闰年说课稿二各位评委各位老师；大家好。我说课的内容是苏教版数学三年级下册《年月日》第二课时《平年闰年》，下面我将结合我的课堂教学实践分五个方面来完成说课:一：说教材（一）教材分析《平年闰年》这一内容选自苏教版小学数学三年级下册第二单元第二课时。它是在学生已经掌握“一年有12个月、有31天的月份是大月、有30天的月份是小月”等知识的基础上，帮助学生建立平年闰年的概念，了解平年闰年的主要区别，掌握平年闰年的判断方法。学好这节课的内容，将为进一步认识时间打下基础，并在现实生活中及其他学科中有着广泛运用。（二）学情分析三年级学生的思维正由形象思维逐步向抽象思维的过渡，但仍以形象思维为主，学生已经有了初步的生活经验，已经能在教师的指导下，发现并提出简单的数学问题，在解决问题过程中，能进行比较简单的、有条理的思考。同时，学生对年、月、日已经有了较深的生活体验。（三）教学目标《课程标准》对这节内容提出的要求是：“会判断平年、闰年，了解闰年是怎样产生的。”依据《课程标准》对教学要求的阐述，依据本节教学内容和学生知识基础及生活经验，本着“服务于学生”这一教学理念，我确定的教学目标如下：1、知识与技能：使学生知道平年、闰年的知识，记住闰年的判断方法。培养学生的观察、分析和判断推理能力。2、过程与方法：运用启发探究的方法，充分调动学生学习的积极性。3、情感态度价值观：培养学生联系生活实际，解决日常生活问题的能力。根据上述目标，我确定本节课的教学重点是：发现并掌握闰年的判断方法。教学难点是：判断不同年份是否是闰年的方法。说教法为了更好的实现本节课的教学目标，我采用了观察——探讨——讲解——演示的教学方法，采用自主探究、合作交流的学习方式，让学生参与知识的发生、发展和形成的全过程。教学中我为学生印发了1997——2012二月份总月历表一张，1900年、1996年、2000年、2004年、2005年、2008年二月月历表一张，以便学生观察分析问题之用。三、说学法：结合本节课内容和学生的实际水平，我将采取“自主探索，小组合作交流”的学习模式，让学生在观察和阅读中发现数学，在实际生活中运用数学。四、说教学过程根据对教学内容和教学对象的分析，以及对教法和学法的思考，为了更好地完成教学目标，我将教学过程分为四个环节；复习引新，揭示课题1.回顾；上节课我们调查了2012年和2013年每月的天数。回想一下：2012年和2013年每月的天数一样吗？2.引新：引导学生说出除了2月天数不一样外，其他月份天数都一样。2012年的二月有29天，2013年的二月只有28天。3:揭示平年闰年的概念：像上述年份中，二月只有28天的年份叫平年，二月有29天的年份是闰年。自主判断，探寻规律。课件出示1997年——2012年的2月份月历卡。（每位学生手里都有）根据2月份的天数，找一找：那些年份是平年，那些年份是闰年？用“平”或“闰”字在旁边标出来。（平年和闰年的排列是有规律的，通常每4年里有三个平年一个闰年，并且是周期性依次不断的重复出现。但教材上提供的1999年-2010年共十二个年份中，平年与闰年排列方式是“平闰平平平闰平平平闰平平”我认为这种“两头掐”的教学素材，不能很好地体现平年闰年排列的一般规律，还会给学生的观察和思考增加难度。因此在教学时为了让教学素材符合中低年级学生的认知水平，我在教材已有的12个年份的基础上，增补了1997、1998、2011、2012年这4个年份。这样16个年份就整齐地排列成“平平平闰平平平闰平平平闰平平平闰”不难看出，经过改造的素材从一开始就呈现出符合平年闰年排列的一般规律，便于学生观察规律、发现规律及掌握规律。为了让学生发现规律，我请了几位学生结合板书读一读平年和闰年的排列，读着读着，全班学生都有节奏地读起来“平平平闰、平平平闰、平平平闰、平平平闰”。“语言是思维的外壳”。要求学生以“读”助“找”，符合中低年级学生的认知特点。学生不断的试读的过程，其实也就是探索规律的过程。当学生能按照“平平平闰、平平平闰……”每四字一停顿、有节奏地读出来时，就充分说明学生已经发现了平年和闰年排列的一般规律。在此基础上我再问“像这样每4年为一组，从1997年依次向后第50组的第一年是什么年？向前数第100组的最后一年呢？这样不仅进一步深化了学生对平年和闰年”“排列规律”的认识，也为学生理解和掌握判断闰年的一般方法做好了充分的思想准备。应用规律，构建算法。在学生已经掌握平年闰年排列规律的基础上，出示问题：2016年是平年还是闰年？让学生各抒己见，有的学生说可以从2013年开始依次往后写，平平平闰；有的说可以从2013年开始往后数，2013年平、2014年平、2015年平、2016年闰；有的说可以用2016÷4=504（组）这时我再让学生讨论平年闰年的判断与什么数字有关？通过讨论学生都得出平年闰年的判断会与4这个数字有关，用计算的方法来判断更快捷。这时课件出示书中第20页上面的一段话“通常每4年里有3个平年一个闰年。公历年份是4的倍数的一般是闰年。”结合板书我问“4的倍数什么意思？”就是除以4没有余数！学生因为有了除法计算的基础很快就会说出这句话。怎样算更简便呢？我说：“我有个妙招，会使你算得又快又好！想学吗？”这时用课件出示判断平年闰年的简易方法（1）公历年份不是整百数的，用年份数中后两位数÷4，没有余数的是闰年，有余数的是平年。是不是只要是四的倍数的年份就是闰年呢？1900年是平年还是闰年？学生会毫不犹豫地说是闰年，我坚决的否定了他们的答案，学生茫然，为什么1900除以4没有余数却不是闰年呢？就在学生感到一头雾水的时候，我让学生自己去书中寻找找答案，当公历年份是整百数的，必须是400的倍数才是闰年。为什么会出现这样的情况呢？我用课件“你知道吗？揭示了其中的原因，这样不仅拓展了课程资源，还加强了学习过程中的直观性和科学性，有效地帮助学生观察和理解，大大的提高了教学效率。如何判断整百年是不是闰年呢？可以怎样简算？我用课件出示判断简易方法（2）公历年份是整百数的，用年份数中十位前面的数÷4，没有余数的是闰年，有余数的是平年。课件出示一些年份，示范判断方法。实践应用，巩