运用现代信息技术 优化英语课堂教学

使用现代信息技术优化英语课堂教学

技术在英语教学中得到了广泛的应用，这是现代教育改革和发展的需

要。使用信息技术实施学科信息化教学，已经成为教育现代化的必然

趋势。信息技术在英语教学中的使用，改变了传统的教师一支粉笔、

一张嘴、滔滔不绝讲到尾的满堂灌、填鸭式的教学模式，形成了一种

全新的教学形式。使用信息技术实行英语学科教学，能够充分地发挥

其特有的优势，从而大大提升英语教学效率，优化课堂教学。使课堂

充满生机与活力，使学生在课堂上憧憬喜悦、兴趣、困惑与成功的情

感体验。所以，现代信息技术在优化英语教学过程中，作用不可估量,

地位举足轻重。下面谈谈我在教学过程中利用信息技术实行英语教学

的一些做法。

一、使用信息技术，辅助英语词汇教学，激发学生学习兴趣

英语学习最基础的部分是词汇的学习，所以，词汇教学是英语教学

的关键，以往，我们在教授新词汇的时候，一般采用不同形式一个一

个出示所学词汇，然后逐个教授，带读，虽然学生也能够较好的掌握

单词，但是我们都忽视了一点，在这个过程中，学生始终在跟着老师

借助直观形象，出示哪个词就学哪个词，一直在被动地接受，他们自

己的分析、判断和思维，又能得到多大限度的发展呢？而我们在使用

多媒体手段辅助教学之后，情况为之改变，多媒体集图形、声音、文

字和动画于一体，能使课堂教学更加引人入胜，适合学生口味，给学

生以多种感官刺激，使学生获得生动的表象，从而较全面，深刻地掌

握知识或创设某一情境来辅助词汇教学，协助学生记忆，例如在教学

动物词汇时，教学图片能够通过Flash来实行动画设计。授课时，学

生看到的将不再是传统教学中使用的挂图或幻灯片展示的呆板的画

面，而是一幅幅活生生、充满动感、童趣的画面，如：甩动鼻子的大

象，机灵可爱的猴子，憨态可掬的熊猫一一这些栩栩如生的画面，增

加了教学的魅力，牢牢地吸引了学生的注意力，并同时调动了学生的

视、听、说、脑等多种感官，使学生积极思维，主动记忆、发现和总

结，能使学生保持很强的学习兴趣，从而确保学习的成功效率。然后

请学生参与进来，给画面中的动物配音，比如："Hello,rm

monkey,Umveryclever,Gladtomeetyou.”在说的同时还能

够请学生辅助动作，这样更形象逼真。最后，用多媒体播放提前录制

好的一些动物的叫声，让学生用英语猜一猜是哪一种动物，来巩固词

汇，大家纷纷举手，争先恐后地回答，整个课堂气氛活跃，学生在轻

松的语境中掌握了知识。再如：sunny、rainy、sncwy>windy这些

表示天气的单词是不容易用肢体语言表现的，而且现实生活中，四种

天气状况也不可能同时出现，给直观教学带来了困难，但如果使用多

媒体课件，这些单词就能充分的被表现了。课件中那些天气的图像及

声音形象地表现在学生面前时会对他们形成感官的刺激，所以，当课

件中出现相对应的单词时;学生会情不自禁地跟着说这些单词，轻而

易举地突破重点。通过这两个例子说明，在教学中，使用信息技术辅

助词汇教学，调动了学生的多种感官，通过各种形式的感知，加深了

学生对词汇的感性理解，使他们在具体的形象、生动、活泼的教学环

境中领略词汇的涵义和用法，从而较全面、深刻的掌握了知识，巩固

了记忆，激发了学生的学习兴趣。

二、使用信息技术，改进英语听力教学，提升学生听力水平

随着我国对外交往的增加，对学生实行英语听力的培养受到了前所

未有的重视。不过，我们投入了大量的时间和精力，学生的听力水平

却没有较大的提升。原因有二，第一，媒体单一，从媒体看，局限于

单一的录音磁带。即使录音磁带在中学英语听力教学中有着相当重要

的作用，但英语是一种自然语言，在交流时，不但有声音，还包括说

话者的面部表情、手势等体态语，因而单一的录音磁带媒体难以满足

语言学习的需要。第二，训练方法简单，绝大部分的听力训练使用传

统的教学方法，听力教学往往分成三个步骤一一学生听录音一一选择

答案一一师生核对答案。因为教学手段单调，难以调动学生学习的积

极性，且时间久了，学生容易养成听英语时注意力不集中，消极依赖

于最后对答案的不良习惯，从而不利于学生听力的培养。为了改变这

种现状，我们努力尝试利用信息技术改进英语听力教学，多媒体计算

机在播放听力材料时能集声音、图像、文字于一体，形象生动，能够

激发学生的学习兴趣，改善学生的听力效果，从而有效地提升学生的

听力水平，在播放过程中，所播放内容能够任意前进、后退、反复。

学生如果某一句或某一段听不懂，能够迅速而准确的定位内容，并反

复播放，这个点是录音机所无法比拟的。总来说之，使用信息技术实

行中学英语听力教学是新形势的需要，也是外语听力教学自身规律的

要求，利用现代教学媒体改进英语听力教学，既解决了听力材料单一

的问题，又改进了听力教学手段简单的不足，让学生在形象生动，轻

松愉快的气氛中学到纯正地道的语言，从而提升了学生的听力水平。

三、使用信息技术，创设良好的语言环境，培养学生的交际能力

语言是一种交际工具，英语作为一种世界语言，承担着人类全球

性的交流与沟通，所以英语教学的目的就是培养和发展学生使用这种

语言的能力，而学生学习英语绝大部分是在课堂上进行的，由于缺乏

真正自然的交际情境，一旦进入真正的语言环境中，往往不能尽如人

意，由此可见，较为真实的情境，对培养和提高学生语言使用能力非

常重要，而实现这一教学目的，就要求我们的课堂必须具有向学生提

供这样的英语学习环境，使学生获得更多直接使用英语的场所和机

会，进行有意义的交际，多媒体计算机能满足学生求知欲，让学生充

分发挥想象力，自然地进入角色，进行英语交际。例如：如教学

WhereJsthepostoffice?这一单元时，如果单凭教师的讲，学

生的说，一节课下来绝大部分学生对于问路和指路的表达方式还是晕

头转向。因此课前我精心设计了有关问路和指路的课件，使每位学生

都身临其境地置身于具体的语言环境中，学生的交际热情被激发了，

视、听、说结合，语言知识得到了巩固，语言技能也发展了，学生的

交际能力也就在这个潜移默化地开口说英语的过程中强化了。

四、运用信息技术，优化英语阅读教学，突出学生的主体地位

苏霍姆林斯基说过：“教育如果不能想方设法使学生产生情绪高

昂和智力提高的内心状态，而只是不动感情的脑力劳动，就会带来疲

倦。”传统的阅读课教学中，过分重视语言点的分析，语法知识的传

授和教师在课堂中的主导地位，课堂教学模式基本是教单词一一译课

文一一讲语法，学生的学习方式基本是听讲一一记忆一一练习，在这

种方式中语言脱离了语境，成为死板的东西，学生被动接受，被动学

习，忽略了学生的主体地位和能动性，压抑了学生的个性发展，能力

的发挥，造成学生问题意识弱化，思维迟钝。在这种教育的环境中，

学生的兴趣、主动性、参与性、探索性、创造性荡然无存。新一轮课

程改革大力倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，发展学

生的综合语言运用能力。这就要求我们广大教师必须彻底更新教育观

念，努力创设一种全新的教学模式来取代传统的教学模式。因此，我

们在创新型阅读教学设计中要充分考虑调动学生的主动性和积极性，

让阅读的全过程都由学生自己来完成，从而使学生在阅读课的学习过

程中，不仅获得了知识，还发展了能力。在教学实践中我发现运用多

媒体信息技术可以实现这一切。多媒体信息技术能把英语学习环境设

计得生动活泼，富有创意，可将抽象枯燥的课文形象化、具体化，提

高学生兴趣，有助于学生理解课文，掌握有关的语法内容，活跃课堂

气氛。

如在教JEFCBook4Unit11Lesson42"Howthecontinents

aremoving"这篇文章时，因为此篇文章是一个有关地理知识的科普

文章，没有引人入胜的情节，比较枯燥，为了激发学生的兴趣，笔者

课前从网络剪辑库中提取了一副世界地图的图片，设计制作了一个课

件，让学生在情景中学单词和理解词义，通过对提供信息的理解，帮

助学生尽快掌握课文内容。具体做法如下：当课件中呈现世界地图的

画面时，用鼠标点击各大洲，当点击Asia（亚洲）大陆时，幻灯片

上同时会出现Asia这个单词并配上声音，以此类推Europe（欧洲）、

Africa（非洲）、Oceania（大洋洲）、Antarctica（南极洲）、North

America（北美洲）、SouthAmerica（南美洲）也以同样方法处理，

这样课件中那些图像及声音形象地呈现学生面前时会对他们形成感

官上的刺激，学生会很快学会这些单词，单词处理完之后，点击鼠标

让各大洲慢慢移动成两亿年前大陆连在一起的图片，银幕上的图片迅

速激活了课堂，激发了学生的学习兴趣，同时我在屏幕上打出了一行

字："Canyoufindanyoftoday'scontinents?,,让学生分组讨

论，交换意见，指出各大洲的位置，如果意见不一致，教师应给予帮

助，接着点击鼠标让幻灯片切换成六千五百万年前大陆的模样，指导

学生重新确定各大洲的位置，最后幻灯片慢慢变成如今世界地图的图

案，这样，同学们不仅了解了世界各大洲的名称，同时也知道了各大

洲在不同时期地理位置的变化，使课堂气氛达到了高潮，学生们非常

兴奋，此时教师趁机将课文内容以问题形式