九年级语文人教部编版（上册）《行路难》课件37张

有这样一个人，有人说如果没有他我们的生活应该会失去不少鼓励犯了难说不了长风破浪会有时想辞职说不了我辈岂是蓬蒿人处逆境说不了天生我材必有用赔了钱说不了千金散尽还复来更不要说大鹏一日同风起扶摇直上九万里——《如果没有李白》写作背景

唐玄宗天宝年间,一直怀有经国济世宏愿的李白，受命入长安,但并没有得到施展政治抱负的机会，而且他受到排挤，最后被“赐金放还”，实际上是被皇帝下令驱逐。这首诗反映了李白被迫离开长安之际的矛盾心情。初读：感知诗意

1.自由朗读，读准字音。2.结合课下注释,尝试翻译，有没有不懂的地方，提出来和大家讨论。

金樽清酒斗十千，玉盘珍羞直万钱。停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然。欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山。闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边。行路难！行路难！多歧路，今安在？长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。课中微讲座用典典：典故，文献典籍中的词语或故事。“卧薪尝胆”用典:用特指的古事或古语委婉地表达“今”义。效果:语言精练，避直就曲，生动典雅。我想闲暇时坐在溪边垂钓（这句是用吕尚垂钓时遇周文王的故事来表达自己的希望），忽然又梦见乘船从白日边经过（这句是用商朝伊尹的故事来表达自己的憧憬）。品读：体会“茫然”

你从哪些词句中读出了诗人的“茫然”？金樽清酒斗十千，玉盘珍羞直万钱。停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然。欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山。闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边。行路难！行路难！多歧路，今安在？长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。悟读：感悟“轩昂”

“太白纵作失意之声，亦必气概轩昂”——《李诗纬》意境开阔，壮思飞扬。千古雄句，激荡人心。轩昂，既是李白的气质，也是盛唐的气象！金樽清酒斗十千，玉盘珍羞直万钱。停杯投箸不能食，拔剑四顾心/茫/然。欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山。闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边。行路难！行路难！多歧路，今安在？长风破浪会有时，直挂云帆济/沧/海。

苦闷悲愤期待迷惘自信乐观语速加快语速略快感慨叹息读懂诗人

李白早年在诗文中表达自己的抱负：“相与济苍生”、“谈笑安黎元”

也就是“大济苍生，谈笑间安定天下”。

离开长安以后，已经44岁的李白，依然关心国事、期待被重用。安史之乱爆发，五十多岁李白怀着平定天下的志愿，依然从军，却因误投叛军而获罪流放。到六十岁时他依然想参军平乱，但中途生病未能如愿，两年之后客死当涂……“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜。”

——杜甫“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。”

——范仲淹“醉能同其乐，醒能述以文者，太守也。”

——欧阳修“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。”

——李白“困境中的生存典范

”坦对困厄，拥抱当下，执着追求，相信未来。一个李白生时无所容入死后千百年慕而争者无数他是天上星亦是地上英死之处亦荣生之处亦荣流之处亦荣囚之处亦荣读其诗见其人亦荣其荣

——《如果没有李白》师：金樽清酒斗十千，玉盘珍羞直万钱。停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然。生：欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山。闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边。师：行路难！行路难！多歧路，今安在？生：行路难！行路难！多歧路，今安在？师：长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。生：长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。作业1.背诵、默写《行路难》2.阅读《醉眼看李白》

作者：车延高

江苏人民出版社2010年版。行路难教学阐释教学分析教学策略教学过程教学反思

说课流程壹贰叁肆教学分析教材分析A学情分析B教材分析

《行路难》（其一）是部编版语文教材九年级上册第三单元13课《诗词三首》中的第一首诗歌。本单元选取了古代文学作品的经典名篇，旨在加强学生的古诗文积累，体会古人的忧乐情怀，志趣抱负。教学分析教学策略教学过程教学反思

《行路难》是李白被“赐金放还”——变相撵出长安，政治追求遭遇挫折后所作。“行路难”是乐府古题，李白以浪漫的笔法抒写了作者的人生感慨和精神追求。这首诗中作者的情感波澜起伏，要在疏通诗意的基础上，通过反复诵读学生感受作者情感的变化，体会诗人悲愤中不乏豪迈、失意中仍怀希望的思想境界，领略诗人坚持理想、乐观自信的品格，帮助学生确立积极向上的人生态度。教学内容地位作用学情分析

九年级的学生，已经具备了一定的古文学习能力，能依据注释自己疏通诗文大意。而且学生已经学过李白的《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》、《黄鹤楼送孟浩然之广陵》、《塞下曲》等，对李白的整体创作风格有了初步感受。教学分析教学策略教学过程教学反思

九年级学生学诗就是读背默写，考试拿分。所以，要引导学生在反复朗读的基础上品读字词，了解“用典”手法，结合诗人生平，读出诗中意，悟出诗中情，让学生真正感受到李白诗歌那令人怦然心动的精神磁场。知识储备年龄特征教学策略AB教学目标重点难点C教学理念课程目标教学分析教学策略教学过程教学反思诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。教学目标单元目标要在理解文意的基础上，熟读成诵，积累名言警句。本课目标能力知识素养1.能够读准字音，读好节奏，力争熟读成诵。2.提升朗读能力，把握诗人的情感变化，体会作者内心的“茫然”。3.感悟诗人悲愤中不乏豪迈，失意中仍怀希望的“轩昂”境界。教学分析教学策略教学过程教学反思教学目标教学分析教学策略教学过程教学反思重点难点重点难点感悟诗人悲愤中不乏豪迈，失意中仍怀希望的“轩昂”境界。训练朗读能力，把握诗人的情感变化，体会作者内心的“茫然”。教学分析教学策略教学过程教学反思教学理念

一节优秀的诗歌教学课，要把握以下三点：一是要重视创作背景：关于李白肆意长安，最终被赐金放还的介绍，可以帮助学生切实地理解和体会到本诗所蕴含的文化和思想情感，激发学生的学习兴趣；二是要强化诗词诵读。朱绍禹先生曾说：诗歌教学，最重要的方法是什么？诵读。朱自清先生又说了：一篇好的文章，不管是散文还是诗歌，读起来都是好听的。古诗词讲求平仄和谐，它的意境美能够在反复诵读中被感知呈现；三是要重视个性化的解读。

语文课标指出：“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。这无疑指向了师生对于文本的个性化解读，注重学生的体验和发现，允许学生大胆质疑和表达。教学分析教学策略教学过程教学反思教学理念问题引导法合作探究法重视背景，强化诵读，个性化解读导入初读整体感知品读体会“茫然”悟读感悟“轩昂”师生对话法朗读感知法拓展总结教学过程A总体布局课上导入BCD课中实施课后完善教学分析教学策略教学过程教学反思总体布局导入初读品读3分钟7分钟拓展5分钟12分钟悟读13分钟重点难点教学分析教学策略教学过程教学反思【设计意图】以朗诵稿导入，一方面联系旧知，一方面激发学生对新课的学习兴趣，为接下来的教学蓄势。导入初读品读悟读拓展教学分析教学策略教学过程教学反思【设计意图】在教学之旅启程之前，介绍古诗词的创作背景，帮助学生了解创作者所处的时代背景和个人经历，缩小学生与古诗词的距离；在读诗的过程中，首先注重学生的初读体验，要求学生以自己理解进行自由朗读；其次，提示重点字词及断句，加深学生的印象；最后，尊重学生的主体地位，从学生预习中的疑问出发，结合注释，疏通文意，激发学生主动探究的兴趣，将语言的学习落到实处。导入初读品读悟读拓展教学分析教学策略教学过程教学反思【设计意图】紧扣主问题，以“茫然”为线索，让学生步步走入诗人的内心世界。朱自清先生说过：“古人作一篇文章，他是有了浓厚的感情，发自他的肺腑，才用文字表现出来的，在文字里隐藏着他的灵魂”。如果不能读懂李白的茫然，就无法感受到特定年代里，李白难于施展抱负，处处碰壁的苦闷惆怅。通过反复朗读和师生对话，在重音和停顿的处理上进行朗读指导，让学生体会到作者情感的变化。导入初读品读悟读拓展教学分析教学策略教学过程教学反思【设计意图】联系前人对《行路难》的评价，让学生感受李白诗的“轩昂”风骨，并将抽象的感受落实到实实在在的品读中去。新课标提出，学习古诗词，要注重积累、感悟和运用。读的过程，是“随风潜入夜，润物细无声”的过程，让学生在读中受到昂扬精神的浸染，在读中触摸昂扬进取的盛唐气象。导入初读品读悟读拓展教学分析教学策略教学过程教学反思【设计意图】引导学生联读其它带有“轩昂”意味的诗歌，引出唐宋文学史上独树一帜的贬谪文学，体会古代文人的开阔的胸怀和积极的人生态度。补充李白的人生结局和后世追慕，让学生感受到李白在中国人心头的文化意义。以诗开课，以诗收束，首尾呼应，诗意盎然。导入初读品读