小学数学体验式教学的实施策略探析

摘

要：在当前的教育环境下，新课程改革的理念也逐渐渗入教学的方方面面。越来越多的教育工作者，开始重视学生获取知识的体验感，在课堂教学开始，围绕着学生心理发展以及认知过程，开展相应的教育工作。然而就现阶段而言，由于体验式教学模式较为新颖。部分教师难以真正理解其具体的实施方法。在课堂中，仍然用传统的方式去教导学生学习数学。基于此，文章将探讨在小学数学教学过程中融入体验式教学的具体实施策略，以期优化小学数学教学。关键词：小学数学;体验式教学;情境教学随着现阶段教育理念的不断完善，新课程改革的实施在小学教育阶段取得了肉眼可见的成效。新课程所推崇的教育方法一定程度上革新了小学的传统教育方式，使得教学方式更加贴合于学生。这一点能够从体验式教学课堂中得到完美的展现。所谓体验式课堂教学，就是指在课堂教学中，重视学生获取知识的过程，让学生亲自动手动脑，通过自己的努力发现，挖掘以及记忆知识。一、小学体验式教学的深层作用（一）对学生学习的作用众所周知，數学是一门与其他学科相比有所不同的科目。因为数学本身具有较强的抽象性和逻辑性，同时也是最贴近于生活的科目之一。小学生在生活和实际中经常能够遇到相应的数学问题。而数学知识又源于生活，最终也会被运用到生活中。开展体验式教学的方式，就是给予学生一个自主探究动手解决实际问题的平台。在这个平台中，学生能自己发现所有问题，利用自己所学的知识去解决数学问题，从而能够更好地总结处理数学问题的规律。在这一过程中，教师能够充分迎合学生内心发展的趋势，使得学生在课堂上的学习更加轻松愉悦，进而还能够帮助学生减轻学习的负担。在传统的学习课堂上，学生不仅要记忆很多知识，还要辨析很多数学概念，不能够充分发挥自身的学习主动性。而在体验式教学中，学生变成了课堂的参与者和探索者，成为课堂的主体，这能够直观地帮助学生提升自身的逻辑思维，养成学习数学的爱好。（二）对教学改革的作用在当前体验式教学课堂中，教师逐渐变成了课堂的引导者，而不是课堂的主导者。在传统的课堂中，教师往往扮演着课堂的权威，所有的知识以及概念都是由教师进行讲解，学生只能够手抄笔录地进行记忆。这种应试的教学模式，扼杀了学生的自主思维，也不利于学生数学逻辑的养成。而采用体验式的教学模式，教师可以通过引导的方式，让学生更加主动地参与课堂教学活动，使得课堂教学变得更加活泼和谐。在当前新课程改革思想的引导下，采用这种方式能够有效地提高教学质量，也能够使得师生之间的交流更加畅通，让教师成为学生的朋友。在让学生体验和学习的过程中，教师要深入学生群体中，观察学生的思维方法以及处理问题的方法，重视学生处理问题的过程。这会使得教师能够更加理解学生的所思所想，保证了师生之间的良好关系，这种模式能够极大地改善目前小学课堂教学的问题现状。二、小学数学体验式教学的具体实施策略（一）结合实际生活，开展体验式教学为了响应我国教育改革的要求，目前我国小学数学课堂的教学内容已经逐渐向着生活化贴近。数学作为一门基础学科，需要学生具有较强的逻辑性和创新思维。而受限于小学阶段学生的认知能力和思考方式的不足，不少小学生在学习数学时会出现学习吃力、不易理解的情况。而数学思维的养成又关乎学生日后的学习和生活，教师要认识到数学教学的重要性，让学生从生活中的常见事物出发，在解决实际生活问题的过程中，帮助学生养成合理的逻辑思维;同时结合实际生活，提高教学质量，让学生在身边看到数学，理解数学，提升综合素养。这种方法能够有效地提高学生对数字的敏感程度，也能够帮助学生提升数学水平。（二）设立趣味情境，开展体验式教学数学是一门复杂且不易理解的逻辑课，由于小学阶段学生的思维能力有所不足，很难系统地掌握以及运用数学知识。为此，趣味性的情境对一节数学课的开展有着至关重要的作用。尤其是开展体验式教学活动中，设立一个趣味性的情境问题，能够引发学生的深度思考，使得学生能够主动地投入问题中，寻找解决问题的办法，从而有效地提高学生学习的主动性。并且教师还要让学生在解答的过程中，记录自己解答问题所用到的知识点。通过这种方式，学生能够在趣味性的情境中体验到更多关于数学的乐趣。教师可以让学生在日后的学习和生活中，将所见的情境问题简化为数学模型，以提升学生的素质水平。在开展小学数学体验式教学的过程中，教师应当在课堂开始选取具有趣味性的情境，来引入本节课的重点知识。例如，在学习“圆柱与圆锥”这一章节时，由于本节课所讲述的知识较为抽象，重点讲解了立体几何的有关特征。为此，教师一定要通过特定的方法使学生能够清晰直观地掌握本节的知识点，如此才能帮助学生实现更好的运用。基于这一教学目标，教师在进行课堂导入的过程中，可以通过多媒体等方式，由动画演示圆柱和圆锥的由来。圆柱是由一个长方形围绕着它的一边旋转360°所得的实体。而圆锥是由一个直角三角形围绕它的一个直角边旋转360°所得到的实体。教师通过这两个动画演示，能够调动学生学习的积极性，使学生清晰直观地了解圆柱与圆锥的由来。接着教师再去给学生讲解本节课的重点知识，让学生在一张白纸上画出圆柱与圆锥的图像，并用手动标线的方式探讨圆柱与圆锥分别具有多少条高？学生通过亲自动手就能够发现，圆柱有无数条高，而圆锥只有一条高，最后再去开展课堂互动，让学生通过卷纸等方式制作一个圆柱，然后再让学生进行展开观察“圆柱的展开图形是什么”，学生能够轻易地观察到圆柱的展开图形是一个矩形。教师接着再去引入圆柱的表面积计算公式就显得很清晰明了，圆柱的表面积公式为S=4πr2+2πr·h。在这个公式中是拿圆柱的上下两个圆的面积加上圆柱的侧面积所得到的总面积。教师再让学生类比这种方法自主思考圆锥的面积又该怎么计算，给予学生一个思考的方向，让学生亲自动手进行思考，增强学生学习的体验感。（三）重视实践探索，开展体验式教学在小学阶段，开展体验式教学的过程中，教师应该清晰地认识到学生所学的知识，需要运用到其自身的实践中。实践是教学的重点以及所强调的内容，为了让学生能够更好地将理论知识和动手实践相结合，教师在开展小学数学创新教学课堂的过程中，要注重培养学生的思维能力，让学生能够正确地分析问题和探究问题，将数学知识渗透于生活中。在讲解完具体的知识之后，鼓励学生在生活中发现并寻找相应的素材，以提高学生获取知识的体验感，让学生数学学习有所成就，在这个过程中，不断地激发学生乐于学习数学的兴趣。体验式课堂较传统教学方法而言有着自身独特的优势。教师应当充分发挥体验式课堂的优势，让学生在课堂中，亲自动手进行实践，寻找知识点之间的规律和解题方法。例如，在教学“简易方程”这一章节时，教师要清楚地明白方程式是小学时期的一个重要知识点。由于学生在小学时期首次接触到这个知识点，很难对方程有着直观的印象和认知。基于这一原因，教师在课堂开始，可以拿一个简易的天平在课堂上充当教学用具。接着再拿出几只粉笔，给学生具体地讲解方程的基本定理。比如，由于方程的两边是相等的，所以，方程的两边左右加减或乘除一个相同的数，那么方程仍然是相成立的。其中需让学生注意零除外。在讲述这一个知识点时，教师可以让学生上讲台进行操作，在天平的两边同时加减粉笔的个數，观察天平是否保持平衡。通过这种实际物体和知识点之间的相互对应，教师能够帮助学生更好地理解方程的意义。最后教师再教会学生解答方程的方法，就是将方程中的未知量全部都转移到方程的一侧，而已知的数字都转移到另一侧。最后将方程中的未知量进行化简合并，用已知量除以方程前面的系数，就能够得出方程中未知量的值，让学生能够在课下解答方程的值。教师通过这种方式充分给予课堂上以及课堂下的体验平台，让学生在实际操作的过程中掌握知识，从而使得学生能够加深对方程的印象，进而让学生扎实掌握基础知识。（四）组织体验游戏，开展体验式教学对小学生而言，相关的数学知识和概念等都比较抽象或复杂，学生在学习的过程中对这些知识很难有效掌握，如果教师在课堂上一味地采用平铺直叙的方式来向学生讲授相关知识，让学生进行死记硬背，那么学生即使背下了相关数学知识概念，也难以进行理解和使用。因此，为了让学生更加有效地去理解数学知识，教师要以小学阶段学生的兴趣为出发点，为学生设计并组织学生参与到游戏的体验中，借助游戏的开展和体验让学生激发对数学知识学习的欲望，并更好地理解相关抽象性与复杂性的知识内容，从而达到更好的教学效果。那么，在小学数学教学实践中，教师要能够结合具体的教学内容为学生设计相关游戏活动。例如，在教学小学数学“可能性”的相关知识中，教师可以组织学生参与到游戏活动中去进行知识的体验和学习。如教师在游戏开展之前，首先为学生进行分组，在这里可以以性别为区分，男生为一组、女生为一组，在分完组之后为学生讲解游戏规则，游戏的名称为掷骰子，规定在游戏掷骰子的过程中，如果抛出的骰子数为6，那么就是男生组赢得比赛，但如果抛出的骰子不是6，是其他任意一个数字，那就是女生小组赢得比赛。教师组织学生参与到游戏中，但随着几轮游戏的结束，男生队伍肯定会有学生认为这样的游戏规则并不公平，因为男生组只有抛出6才获胜，而女生组抛出1、2、3、4、5这五个数都能够赢，因此会提出异议。那么此时教师就可以引导学生自主地去设计游戏规则，让学生思考怎样设计才能让该游戏变得公平。学生通过讨论探究之后，就能讨论出一共有6个数，有两个小组，可以将这6个数分为每个小组三个，那么这样每个小组获胜的可能性就一样大，也就是每个小组获胜的机会也是一样的。这样的游戏教学方式，既能够引导学生更加积极主动地参与到游戏中，又能够激发学生的思维，使其更好地认识和学习数学概念。（五）采取合作教学，开展体验式教学在学习过程中，合作是组织和引导学生进行学习的一种重要学习方式，通过合作能够更好地激发学生对相关知识探究和思考的积极性和主动性，能对学生知识学习的进步有着强大的推动作用。在小学数学的教学实践中，开展体验式教学，教师还可以采取合作教学的方式引导学生进行学习，让学生在合作的过程中去体验学习，并且在合作探究的过程中感受到其所带来的魅力，从而让学生获得更加高效的学习效率。例如，在教学小学数学“多边形的面积”这一知识点时，教师可以结合这一教学内容来开展小组的合作探究活动，让学生选择这一课程中的一个知识点，带入小组探究中，让学生在合作中去体验和感受数学知识的学习。教师在为学生布置了相关数学探究任务之后，还可以引导学生自由组合来开展知识的探究活动。在探究活动的过程中，有的学生会对多边形面积的相关知识提出疑惑或个人的想法，如有的学生在探究平行四边形面积的过程中，会想到借助三角形面积的知识来计算平行四边形的面积，也就是能够将平行四边形沿着对角线剪切成为两个三角形的面积，又或者是能够以平行四边形中的两个钝角为顶点，向底边作垂线，然后形成两个直角三角形，将这两个直角三角形拼接起来就能够组成一个小的长方形，再与剩下的图形组合起来就是一个大