全局细节类学单元说课指要课件高中历史新教材培训

全局

细节

类学

——单元整合说课漫淡

单元说课三要素

单元说课细节全局类学一、全局1.课标的解读——走近编者2.教材的结构——提炼主题3.学生的情况——立足生本一、全局1.课标的解读——走近编者2.教材的结构——提炼主题3.学生的情况——立足生本

课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。

——《基础教育课程改革纲要》课程标准是教师开展教学活动的依据国家文件国家意志纲领性指导性徐蓝朱汉国主编（前言）本书是对《普通高中历史课程标准（2017年版)》的进一步说明和分析，以便阅读者和使用者能够对历史课程标准的精神和内容有更加全面、深入的理解。——徐蓝1.5辽宋夏金多民族政权并立与元朝的统一

通过了解两宋的政治和军事，认识这一时期在政治、经济、文化与社会等方面的新变化；通过了解辽夏金元诸政权的建立、发展和相关制度建设，认识北方少数民族政权在统一多民族封建国家发展中的重要作用。《课程标准》《课标解读》我们至今在历史教学中还非常强烈地感受到汉族中心论和中原王朝中心论的影响。我们往往把北族政权攻打中原王朝视为“侵扰”“掠夺”，而把中原王朝攻打边疆民族地区视为“开拓”，甚至“统一”，这显然是不客观的，也是不公平的。唯物史观家国情怀时空观念历史解释史料实证（叙事）（叙事）（叙事）心悟引领指导论证五大核心素养关系图有序、长短多重、意义多样、多源、多用整理、辨析、互证区分、阐释评析、构筑

发现“人”关注基础重视合力

完善“人”爱国情怀世界意识朱能：历史学科核心素养在课堂教学

中落地的思考与实践初步一、全局1.课标的解读——走近编者2.教材的结构——提炼主题3.学生的情况——立足生本横向对比从历史的长时段看近现代贯通、中西方关联、诸单元融合1.6明至清中叶中国版图的奠定、封建专制的发展与社会变动宋元时期的政治经济文化变动晚清时期的内忧外患1.18西方人文主义的发展与资本主义制度的确立封建社会由盛转衰上承下启教什么怎么教教学反思

钟徐楼芳盛世危机专题逻辑与教学立意强调政治的分裂统一统一的经济基础+融合的社会文化+灵活多样的政治管理制度共同体历史合力专题解析Part1三国两晋南北朝的民族交融与隋唐大一统的发展1.三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融2.从隋唐盛世到五代十国3.制度的变化与创新4.三国至隋唐五代的文化微观角度适应统一的需要分裂与统一的显性表现单彤彤一、全局1.课标的解读——走近编者2.教材的结构——提炼主题3.学生的情况——立足生本学情分析考虑学生现有的生活经验与知识积累学生的困惑应该是教师教学的起点学情预估得越详细，就越有针对性说学情学生的知识储备高一学生在初中阶段已对本单元知识有了一定了解，对高中课文不会有新鲜感，且知识是碎片化的陈欢夸说学情学生的思维特点高一学生精力充沛，求知欲强，历史思维正在形成过程中，已具备一定的分析历史问题的能力，但辩证思维不足，思维比较僵化。落后是会挨打，但挨打也是一种鞭策；不能因为共产党缔造了新中国，而否认历史上其他阶级、其他政党在推动中国历史进步方面的作用陈欢夸课程标准学术动态教材学情重难点核心素养课魂确立课魂的依据

一节好的历史课，应当有故事（细节）的渲染，有学习方法的渗透，有灵魂的烛照。简言之，是应当有趣、有法与有味。

——戴加平好课的标准二、细节1.创设历史情境2.活化历史人物3.增强历史感悟二、细节1.创设历史情境2.活化历史人物3.增强历史感悟材料一

白骨露于野，千里无鸡鸣。生民百遗一，念之断人肠。

——曹操《蒿里行》（创作于公元192年前后）材料二

……310年，整个黄河流域遭受大蝗灾，草茎树叶甚至牛马毛都被吃光，接着发生大瘟疫，饿死、疫死以及被寇贼杀死的人，“流尸满河，白骨蔽野”，不再似人间世界。

——范文澜《中国通史·第二册》材料三451年，北魏攻宋，宋朝南兗、徐、兗、豫、青、冀六州，都遭受大破坏。魏兵经过的郡县，房屋被烧毁，变成一片白地，春燕归来，只好在树上造巢。

——据《资治通鉴》卷第一百二十六改写问：你对上述材料中哪一场景感触最深？乱世魏飞课例片断《吉祥遍至□和本续》

西夏文佛经（局部）

约1075年

它是现存世界最早的木活字版印本

活动设计：仔细观察“西夏文佛经《吉祥遍至□和本续》（局部）”图，你能否找出它是活字印刷品的明显证据？各家都交完东西后,大食堂开始在全公社范围内迅速推广。在我的记忆里,食堂刚开始有肉有菜,馒头管够。……公社定下的基调是“亩产至少3000斤”。这个数字让大家很发愁,最后有人想了个办法,把10亩地的小麦弄一起。当时的公社社长表示赞同,当夜,10多人趁群众熟睡时收割了附近几块地的麦子。第二天称麦子称到天黑,得出平均亩产3853斤的结论。最后确定按亩产3821斤上报。这个数字,我父亲周文才说啥都不信。种了一辈子地,他知道亩产200多斤都是高产了。但他也就是在家里说说,出去从来不敢说。——周留栓回忆思考：结合课本，说说材料描述的是什么运动？产生了什么后果？发生的原因是什么？

设计意图：从口述资料帮助学生回到那个时代——充斥着荒谬的情景和视而不见的人们。（时空观念）从产生的消极影响让学生认识到在经济建设上遵循客观规律的重要性（唯物史观）

梅俊杰二、细节1.创设历史情境2.活化历史人物3.增强历史感悟说教法1、人物、故事、细节不可缺失如何不显得枯燥乏味典型人物：如第16课林则徐、魏源等；第17课左宗棠、邓世昌等；第18课康有为、谭嗣同等……用人物串联起整个单元：第16课——林则徐；第17课——沈葆桢（南洋水师创办人，林则徐女婿）；第18课沈瑜庆（刘坤一幕僚，力主东南互保，沈葆桢儿子）2、乡土素材的引入陈欢夸教什么怎么教教学反思康乾盛世最有影响力的汉族官员之一作为封疆大吏任职最久晚年被提拔为内阁大学士晚清思想家魏源推崇为经世致用楷模地位仅次于顾炎武以“其言足以救世”自诩陈宏谋设计意图引出线索，埋下伏笔。盛世-危机，点明主题。钟徐楼芳课例教什么怎么教教学反思

作为地方官员，陈宏谋常与六部那些思想守旧的官员发生争执。他喜欢将事情直接密奏给皇帝，由皇帝裁决。乾隆很快发现陈宏谋是一个不可缺少的能臣。不过，陈总是喜欢按自己的想法行事，皇帝从来不觉得他是自己的人。年老时，陈宏谋荣升内阁大学士，却无缘入职军机处。——《救世：陈宏谋与十八世纪中国的精英意识》思考：1.与宋元相比，清朝中央机构设置有什么不同？

2.皇帝的决策机制发生了什么变化？设计意图中央官制变化、决策机制变化突破教学重点，提升史料实证。钟徐楼芳课例“本志特辟‘通信’一门……凡青年诸君对于物情学理有所怀疑或有所阐发，皆可直缄惠示……”——《青年杂志》1卷1号“社告”，1915.9常乃德（1898-1947）常乃德，字燕生，山西榆次县人，其父曾任河南商城知县。5岁开始接受启蒙教育，14岁时“对于经史之学已渐有根底”。……1916年9月，常乃德进入北京高等师范学校。林蔚课例“当举世混浊之秋……诚一剂清凉散也……”1.常乃德看完《新青年》后，感觉如何？2.结合学习材料，1912-1916年大事年表，分析常乃德为何会发出“举世混浊之秋”的感慨？常乃德：“……共和之乱与王政之治相较，吾宁取其治而苟安旦夕耳。”陈独秀：“若夫图一时之苟安，昧百年之大计……大非青年之所宜，至为足下不取焉。”Q1：对待孔教和古文态度温和，对待现实政治，消极保守的常乃德，是“新青年”吗？——根据《新青年》第2卷第6期（1917.2）“通信”整理陈独秀《敬告青年》中对青年的六点希望：

自主的而非奴隶的，进步的而非保守的

进取的而非退隐的，世界的而非锁国的实利的而非虚文的，科学的而非想象的——《青年杂志》第1卷第1期（1915.9）林蔚课例Q2：常乃德和陈独秀在很多方面有着不同的观点，陈独秀为何要把这些内容刊登在《新青年》上？设计意图：让学生对这一问题进行解释，并能够根据史料来论证自己的观点。再呈现陈独秀对青年的六点希望，让学生根据这一标准再次解释，尝试提出新解释，从而更全面的理解这一问题，领悟新文化运动中青年和新文化运动者的精神品格。通过这样的路径，达成学生史料实证和历史解释素养的落地。二、细节1.创设历史情境2.活化历史人物3.增强历史感悟石勒过泗水，攸乃斫坏车，以牛马负妻子而逃。又遇贼，掠其牛马，步走，担其儿及其弟子绥。度不能两全，乃谓其妻曰："吾弟早亡，唯有一息，理不可绝，止应自弃我儿耳。幸而得存，我后当有子。"妻泣而从之，乃弃之。其子朝弃而暮及。明日，攸系之于树而去。

——《晋书》卷九十《邓攸传》问：如果你是邓攸，当时你会怎么做？邓攸，平阳襄陵人（今山西临汾市东南），永嘉末任河东太守，被石勒俘虏后任为参军。魏飞课例片断：说教法第17课案例

洋务运动的现代化意义还在于，……他们如同打开了潘多拉匣子一样，不自觉地引发了中国从防务现代化向其他领域的现代化纵深发展的历史潮流。其原因就在于，现代工业文明是一个有机统一的社会整体，例如，军事工业必须以重工业和机器制造业为基础，而后两者又必须以铁路、交通与开矿业的相应发展为条件，而所有这些又必须通过发展现代的教育和培养专门技术人才才有可能。——萧功秦《危机中的变革》近代化，一小步；中国人，一大步要有富有历史思辨色彩的“课魂”或探究内容陈欢夸三、类学1.采用长程设计理念2.分段达成质量水平三、类学1.采用长程设计理念2.分段达成质量水平长程设计理念一节节课之间的内在联系是什么？备课时要注意整体策划，长程设计。否则，学生的能力就会割裂。——华东师大吴亚萍《怎样备好一类类课》两个由教育部制定的普高课标对比情况

教学内容及安排周课时2003版课标必修课，三个模块，共108学时。3选修课六个模块，文科生至少选修3个模块”，每个模块36学时，2学分；共108课时。32017版课标

必修课,《中外历史纲要》模块，4个学分，共60课时。2选择性必修三个模块，每个模快2学分，6个学分？戴加平：高中历史新课程初试水——挑战与应对三、类学1.采用长程设计理念2.分段达成质量水平水平时空观念的学业质量描述1历史时期是按时序划分的；认识史事要考虑到历史地理的状况；知道古今地名的区别。2将某一史事定位在特定的时空框架下；运用各种时间术语描述过去；利用历史年表、地图对史事加以描述；…3把握相关史事的时空联系，运用特定的时空术语对较长时段、较大范围的史事加以概括和说明。4在对历史和现实问题进行独立探究的过程中，能够将其置于具体的时空框架下；……能够根据需要并运用相关材料和正确方法，独立绘制相关图表，并加以说明。第一课侧重水平1第二课侧重水平2单元处理第三、四课强化时空素养（1）请你分别按时序说出三国称帝和被灭国的史实。（2）地图中的“建业”是现在的哪个城市？第二单元第5课三国两晋南北政治更迭民族交融设计意图：能够了解时空观念的学业质量水平一：（1）历史时期是按时序划分的；（2）知道古今地名的区别。（1）地图中的“669年”还可以采用哪些表述方式？越多越好。（2）结合地图，概述唐朝与边疆各族的关系。第二单元第6课从隋唐盛世到五代十国设计意图：能够了解时空观念的学业质量水平二：（1）能够运用各种时间术语描述过去；（2）能够利用历史地图对史事加以描述。（1）图中的”大食“”天竺“等地是现在哪些国家和地区的古称？（2）结合地图，说明唐朝的中外文化交流呈现出活跃局面。第二单元第8课三国至隋唐五代的文化设计意图：能够理解时空观念的学业质量水平一、二：（1）能够知道古今地名的区别；（2）能够利用历史地图对史事加以描述。教学评价中华文明是由汉族和少数民族共同创造的。

运用所学知识，在三国到五代十国的时空框架下，从中国古代民族关系的角度叙述“多元一体”中华文明形成与发展的过程和影响。【设计意图】通过相对“弹性”的论述题，测量学生学习状况。学、教、评统一落点：提高学生核心素养教学尝试Part3历史解释水平1：能够有条理地概述三国到五代十国时期历史发展的基本进程。水平2：能够选择、组织和运用教材，使用历史术语对不同民族政策对中华文明形成的影响，作出解释。水平3：在唯物史观的指导下，对重要的民族融合事件进行分析和评价。水平4：在全面、客观论述历史的基础上，将影响延伸至当下，观照现实问题。浙江省2019年4月高考选考成绩报告单成绩信息诊断信息项目试题得分学科知识学科能力获取和解读信息，调动和运用知识，描述和阐释事物与人物，论证和探究考核目标识记，理解，分析，综合单彤彤教学评价水平划分：水平一水平二水平三水平四在