基于核心素养的小学美术鉴赏教学分析

摘

要：美术鉴赏教学是发展学生审美能力的重要活动，对促进学生的全面成长有着重要影响。现阶段，在小学美术鉴赏教学活动中存在一些问题和挑战，需要加以解决。用好美术鉴赏课程，可以发挥鉴赏教学的最大价值。文章阐述了小学美术鉴赏课程中核心素养的基本内涵，分析了教师在小学美术鉴赏教学中面临的主要挑战，提出了核心素养下小学美术鉴赏教学的举措。关键词：小学美术;美术鉴赏;核心素养小学开设美术鉴赏课程，对学生的成长具有多方面的积极意义。在欣赏、创作美术作品的过程中，教师能看到学生对整个世界的认知情况、分析出学生的心理健康情况。开展好鉴赏教学活动，可以引导学生实现健康成长、快乐成长。目前，小学美术鉴赏教学面临多方面的挑战，需要教师采取有效的举措来应对。一、小学美术鉴赏教学中核心素养的基本要求在近几年的课程改革中，美术学科教学出现了诸多新变化：对教材的把握、对学生的要求、对各种课型的设计，都有了不一样的要求。从教学活动的角度来看，核心素养培养属于重要的教学目标。为促进学生的综合全面成长，教师在设计教学任务时，要让学生养成良好的学习习惯、树立正确的价值观念、形成自主的学习能力和学习意识。教师在鉴赏课上渗透核心素养，能够让学生认识到自身生活与美术之间的密切联系，逐步提高学生的美术鉴赏能力。从小学生的角度来看，美术课是一门基础性学科，美术鉴赏课能够有效丰富学习内容，吸引学生的注意力。美术教师不仅要向学生传授美术知识，而且要向学生传达积极向上的价值观念，解放学生的思想，释放学生的想象力，让学生能够真正受益于美术鉴赏课。二、现阶段小学美术鉴赏教学面临的主要挑战（一）小学生的绘画能力比较弱小学生在绘画时，内心世界往往非常丰富，但是由于他们的绘画表现能力相对较弱，所以在绘画过程中，难以将自己的看法或想法完全表达出来，因此教师需要花费更多的时间分析、理解学生的绘画作品。除此之外，学生的思想较为单纯，其绘画内容主要集中在学生家中、在学校里遇到的人与事，以及学生自己与家人的共同生活经历上等;同时绘画作品的主题多种多样，此时教师要引导学生学会围绕某一核心思想或核心主题进行规划。（二）课堂氛围难以把控小学生的年龄小，活泼好动，对周围的事物充满好奇心，容易被周围的一些事情分散注意力，所以教师控制教学节奏的难度会比较大。如果班上学生的数量比较多，那么教师在教学过程中维持教学秩序的难度也就较大，而美术鉴赏课又需要学生进行讨论、交流和探讨，因此教师难以控制课堂氛围。三、小学美术教学开设鉴赏课的必要性美术知识复杂、丰富且多种多样，新课改要求美术教学以美育人，以美化人，以美智人;让学生热爱生活、欣赏生活、拥抱生活，让美育使学生的内心世界变得丰盈而充实;让学生感受到学习美术知识的乐趣，并且不会感到过于枯燥和乏味。学校丰富学生的美术学习内容，能够促进学生自觉了解全国各地乃至全世界的美术艺术文化。在此情境下，鉴赏课程受到了越来越多的美术教师的重视。鉴赏课教学有利于丰富教学形式，发展学生的想象力和创新力;不仅可以陶冶学生的情操，提高学生的学习能力，还有利于学生树立正确的价值观念。教师向学生介绍我国优秀传统的美术文化、全世界范围内的一些美术知识，传播了多元化的美术文化。小学美术教师重视开展美术鉴赏教学活动，通过鉴赏古今中外的优秀美术作品，能够为学生营造出合理的认知情境，引导学生在交流、探究中学习。美术鉴赏能力与审美教育是密切相关的，美术教师采用讲解的方式引导学生分析作品的视觉意义，再为学生展示相关的素材视频，让学生以小组形式交流、探讨，比较分析作品的色彩、构图以及创作者所采用的技法，能够全面调动学生的学习热情，使学生在鉴赏作品中提高审美能力。同时美术鉴赏教学可以让学生对美术、历史、哲学的融合有新的认识;让学生对美术的独特魅力有了深刻理解，提升了学生的艺术修养，弘扬了我国的优秀文化，有利于将我国美术文化传播到世界各地。四、小学美术鉴赏教学举措（一）营造生动的课堂氛围小学生活泼好动，好奇心强，很难坐下来认真听教师的讲解。因此教师在鉴赏课上需要营造良好的课堂氛围，让学生提起兴趣，紧随其教学思路和教学节奏。为了有效激发学生的学习兴趣，教师要结合学生的实际学习情况，利用现代化的教学手段，如声、光、视频等创设教学情境，发挥学生学习的主观能动性。在开展鉴赏教学活动时，教师要避免盲目教学，要充分结合教学内容和学生的实际学习情况，同时消除学生学习的枯燥心理和乏味感，避免出现学生不想学习、学不会知识、不会用知识的问题;要以学生为教学主体，培养、发展学生的核心素养。比如，教师在鉴赏课上带领学生共同欣赏《十里蛙声出山泉》这一美术作品时，可先向学生提出谜语，激发起学生的兴趣和好奇心，并鼓励学生主动发言，让学生跟着其教学思路开展本节课的鉴赏学习活动。接着，教师可以向学生播放优美动听的音乐，让学生一边听音乐一边融入整个学习环境中，放松学生的身心，让学生体会美术作品所营造的意境。通过这种方式，教师培养了学生的艺术素养，陶冶了学生的情操，也有效吸引了学生的注意力，发挥了美术鉴赏课程的意义和作用。（二）循序渐进推动教学活动从小学生的角度而言，他们正处于刚开始学习美术知识的阶段，因为缺乏较为系统的美术理论体系，所以绘画水平和绘画能力均相对不高。未来教师在开展鉴赏教学活动时，不仅要向学生讲解美术的基本理论知识，系统分析美术知识体系，而且要让学生熟练掌握一些绘画技巧，让学生在绘画的过程中学会准確表达自己的思想。艺术鉴赏是人们通过艺术形象（意境）认识客观世界的一种思维活动。教师在教学时，要慢慢引导学生明白当代艺术作品往往承载着艺术家的观念，其背后除了有创作者的个人经验之外，还糅杂了社会、历史和宗教等其他议题。艺术的感悟往往是自己给予自己的，学生从好奇心出发，不厌其烦地思索，带着这样的心态去观看每一件作品，能够循序渐进地理解和掌握美术知识，最终创作出质量更高、内容更加清晰和主题更加鲜明的美术作品。比如，教师选择带领学生共同鉴赏王希孟的山水作品《千里江山图》时，可以采取以下教学步骤：第一，教师带领学生共同欣赏《千里江山图》，教师整体描述作品主要描绘了哪些景物，让学生初步感知青绿山水的美。第二，师生共同欣赏山之美、色之美，总结作品中的山石特点和用色特点。第三，教师带领学生共同评价作者王希孟的艺术创作风格，思考作者创作的时代背景，作者想通过创作这幅作品来表达自己什么样的思想。第四，教师让学生尝试进行创作，模仿其中的一些手法技巧，如山石的形态、青绿山水的用色等，根据自己的想法创作美术作品。第五，全班学生将作品组合成“新千里江山图”进行展示，学生间进行赏析、评价，表达他们的感受和体会。（三）开展分组合作学习由于不同学生感知美术知识的途径有一定的差异，因此教师在开展鉴赏教学活动时，可以组织分组学习。即在教学过程中，教师提前了解学生的实际学习状况，结合学生的兴趣和爱好，把班上的学生分成几个不同的小组;再针对不同小组的特点实施针对性的教学策略、布置不一样的学习任务，组织各小组成员相互讨论分析。教师在鉴赏课上，也可以让不同小组的成员进行沟通交流，表达各组的看法，这样学生的学习思路就能够被打开，学生的鉴赏水平和学习质量也能够得到显著提高。再如，教师可以选择罗中立的作品《父亲》开展鉴赏教学。首先，教师向学生提问：“这幅作品画了什么？请同学们认真想一想，画家想要表达的信息是什么？”之后向学生进行讲解，画家是通过什么样的方式刻画人物的，从根本而言，作者想表现什么内涵，该作品产生了什么样的影响。最后，教师让学生以“我笔下的保安爷爷”为主题，进行个人绘画作品的创作，以速写的方式给保安爷爷画个像，表达对他的感谢。（四）传播多元美术文化教师在开展美术鉴赏教学活动的过程中，应向学生传播多元的美术文化，此举有利于提高教学效率。具体而言，教师可以给学生播放音乐或图像视频，让他们积极融入整个学习场景中，感受美术作品的内涵以及深刻意义;也可以带领学生了解美术作品背后的创作故事或者画家的创作经历，从而进一步提高学生的审美能力。教师在组织鉴赏教学活动的过程中，应当多向学生传播文化，拓宽学生的视野。比如，教师在带领学生赏析北宋王希孟的《千里江山图》时，可以通过播放改革开放以来祖国的日新月异、千里江山的新变化的视频，让学生感受到国家的繁荣富强，培养学生保护绿水青山的家国情怀。整个学习场景具有生动性和时代感，也更容易激发学生的学习积极性和爱国情怀。（五）巧用信息技术从学生的角度来看，他们要想准确理解一些美术作品的内涵，是很不容易的。而教师融入现代化的教育信息技术，将能够很好地解决这一问题。比如，教师在开展鉴赏教学时，可以使用多媒体把文字型的知识变成视频型动画，把声音型的信息转化为视频型信息，增强知识呈现的直观性和形象性，从而降低了学生的理解难度。教师可以借助信息技术手段，让学生从维度、色彩、技巧、风格等各方面识别这些作品图像，从文化的角度观察理解美术作品、美术现象，同时尊重学生的个人爱好，允许学生讨论、表达自己的思想和情感。这能够让学生认识到不同时代、不同地区和不同民族美术作品所体现出的独特性和多样性，提升了学生的审美素养，使学生获得了审美享受，陶冶了情操，温润了心灵，激发了创新创造活力。五、结语核心素养是课程育人价值的集中体现，是学生通过课程学习逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力。核心素养本位的美术鉴赏要重视知识的内在关联，强化教学内容的有机整合;注重感知体验，营造开放的学习情境。美术鉴赏是美术课程教