教师资格认定考试初级中学语文模拟题46

教师资格认定考试初级中学语文模拟题46一、单项选择题1.

在中国古代诗歌复习课上，教师引导学生对诗歌中出现的意象进行归类。下列学生整理的诗句中，所含有的意象与其他三项诗句中所含意象不属于同一种意象的是__（江南博哥）____。A.又闻子规啼月夜，愁空山(李白《蜀道难》)B.夜入翠烟啼，昼寻芳树飞(范仲淹《越上闻子规》)C.可堪孤馆闭春寒，杜鹃声里斜阳暮(秦观《踏莎行·郴州旅舍》)D.风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回(杜甫《登高》)正确答案：D[解析]A、B、C三项诗句中的“子规啼”“翠烟啼”“杜鹃声”是同一意象。相传古代神话中，周朝末年蜀地的君主望帝，被逼无奈不得不让位于奸臣，随后隐居山林，死后灵魂化为杜鹃鸟，暮春苦啼，似有不甘，其声哀怨凄悲，使人听后心酸断肠。此后，中国古代文人便赋予“杜鹃”以“凄凉、伤感、哀怨”之意。D项，“猿啸哀”同样能够营造孤独凄凉之境，但从意象种类来看，其与其他三项中的意象种类不同。

2.

阅读汉字教学实录(片段)，按要求答题。

师：现代汉语中读音相同、字形相近的字有很多。关于“帷wéi”，你都能想到哪些类似的字呢?

(生积极发言，PPT展示“唯”“惟”“维”“潍”“堆”)

生1：最后一个字也读“wéi”吗?

师：是的。这个字我们不常见，但你可以猜一猜它是什么意思。

生1：这个字的偏旁是王字旁，可能与石头或玉有关。

师：非常棒!“堆”就是指像玉的石头。那大家知道老师今天为什么会问大家关于“wéi”的问题吗?

生2：因为我们今天学的课文中有“帷幕”这个词。

师：(板书)“帷幕”的“帷”字偏旁是——(生答：巾字旁)。它跟“幕”字的共同点是什么?

生2：“幕”字中也有一个“巾”字。

师：对。“巾”多指小块的纺织品，所以多数与此相关的物品都是以“巾”为偏旁的，如“帷幕”“帷幄”“蚊帐”等。

生3：第三个“维”我知道，常用的词有“维持”“维护”“维修”等，第四个我也知道，最常见的就是“潍坊”，是山东省一个城市的名字。但是前两个“wéi”我总是分不清，经常用错。

(其他学生附和)

师：那为了帮大家解决这个问题，老师说一个小窍门。首先，“唯”比“惟”的使用率高。我们经常见到的“唯一”“唯恐”“唯利是图…‘唯我独尊”中的“唯’’其实也可以写作“惟”。只不过口字旁的“唯”是现在通用的。第二，记住“惟妙惟肖”。在《现代汉语词典》关于“惟”的解释中，只有“惟妙惟肖”一词中的“惟”不能替换为“唯”。第三，古诗文要额外记。大家可将在古诗文中遇到的“唯”“惟”进行整理，这样在默写的时候就不会出错了。大家都记住了吗?

生(齐)：记住了。

生3：下次我一定不会出错了!

对上述教学实录(片段)的相关分析，不正确的是______。A.识记汉字时，理解词义、了解规律比死记硬背更重要B.教师不需要在课堂上向初中学段的学生详细讲解汉字C.形近字的区分在任何教学阶段都是重要的教学内容D.根据偏旁猜词义的过程是教师帮助学生找规律的过程正确答案：B[解析]题干教学实录中，当学生在识记汉字遇到问题时，教师没有要求学生死记硬背，机械练习，而是总结规律，让学生了解词义，这样的教学更有利于教学目标的实现。A项说法正确。《义务教育语文课程标准(2011年版)》指出，“识字的评价，要考查学生认清字形、读准字音、掌握汉字基本意义的情况”，帮助学生规范写字，减少错别字是任何学段都需要重视的教学内容。B项说法错误，C项说法正确。根据偏旁猜词义可以引导学生认知汉字规律，培养学生善于思考、寻找规律的意识。D项说法正确。

3.

某版教材“到民间采风去”综合性学习部分设置了这样的问题：“有不少人，一方面在衣食住行等方面追求‘洋气’‘时尚’，另一方面却到云南、西藏、贵州等边远地区去旅游、考察，表现出对当代少数民族的生活环境、生活方式的极大兴趣。你怎样看待这种现象?试展开讨论。”以下对此部分设计的编者意图的分析，不正确的一项是______。A.鼓励学生关注社会热点问题、焦点问题，拓展语文综合性学习的主题范围B.引导学生感悟传统民俗文化，增加对民俗文化的理解，学会欣赏民俗文化C.辩证看待追求“洋气”“时尚”的行为，思考现代文化与民俗文化的关系D.培养学生搜集、归纳、分析提炼资料的能力，能有创造性地提出个人见解正确答案：C[解析]编者设计这一问题的目的在于通过对这一类人的两方面行为的对比，引导学生在思考中体会民俗文化的魅力。其强调的重点是当代少数民族文化，而非现代文化与民俗文化的关系。C项分析错误。A、B、D三项均正确。

4.

阅读下面综合性学习《我是谁》的教学设计，按要求答题(画线语句的序号与选项的序号是对应的)。

活动目标【A】：(1)正确认识自我，展现自我风采，树立信心，增进同学们之间的了解。

(2)用普通话口齿清楚地介绍自己，发言时态度大方。能根据不同的目的调整说话的内容。

活动流程：

(1)【B】播放《我是谁》片段，失去记忆的“成龙”不知道自己是谁，痛苦地在大山呼喊，人活着，不知道自己是谁是痛苦的。每一个人都应该清楚地了解自己，这样才能更好地超越自我，你清楚自己是谁吗?清楚自己要干什么吗?

(2)分小组进行讨论，自我介绍，然后每个小组选出代表进行自我介绍。

(3)【C】宣布评分规划：表述过程中要流畅、清晰，不能出现断续、停顿过长等情况。表达要富有个性，充分展现自我风采。可选用图片、照片、影像材料、个人作品展示等多种形式。

(4)【D】裁判根据评分标准进行打分，选出最佳的那位。

下面对画线部分的理解不正确的是______。A.教学目标清晰明确，能够针对学生实际情况来进行设置。B.通过影视作品的导人，别具一格，而且能够激发学生兴趣。C.通过评分规则，能够给予学生方向性的指导，使整个综合性活动规范、有序。D.综合性学习重在参与，不存在最佳之说，所以最后打分环节比较多余。正确答案：D[解析]综合性学习的确强调学生的参与，但是通过打分，引入竞争机制，可以激发学生的兴趣，增强活动的趣味性，而且打分也是一种评价行为，可以起到激励学生的作用。

5.

在学习完《鱼我所欲也》一课后，教师带领学生复习“乡为身死而不受”中“乡”的用法，并要求学生归纳与其用法相同的句子。以下说法错误的一项是______。A.一厝朔东(《愚公移山》)B.此可以为援而不可图也(《隆中对》)C.子墨子之守圉有余(《公输》)D.困于心衡于虑(《生于忧患，死于安乐》)正确答案：B[解析]题干中的“乡”通“向”，意为“从前，以前”。A项，“厝”通“措”，意为“放置”。B项，无通假现象。C项，“圉”通“御”，意为“抵挡”。D项，“衡”通“横”，意为“梗塞”。

6.

阅读《背影》教学实录(节选)，按要求答题。师：同学们，在你们心中，父亲是什么样的?谁能举一个生活中的例子，来说一说你的父亲呢?

生：是慈爱的，经常接我放学。

师：可怜天下父母心。相比于母爱，父亲的爱也许更深沉，更隐藏，但是我们都能感受到父亲对我们深深的爱。那么，大作家朱自清的父亲是什么样的呢?是不是和我们的父亲一样?今天，我们就来学习第七课，朱自清的《背影》。

对该教学实录的分析，不正确的一项是______。A.运用这样的导入，与课文内容紧密联系，加深学生对于课文感情基调的了解。B.导入体现了师生互动交流的新的教学理念。C.导入中互动较多，学生能够充分发挥见解，但不够简洁。D.学生通过导入环节，能够引起情感上的共鸣。正确答案：C[考点]本题考查的是教学实施中的导入环节。

[解析]导入是实际教学的前奏，教师用学生的实际生活进行导入，抓住父爱这一情感，帮助学生更好的体会文章的思想感情。C选项说法错误，这种互动交流式的课堂应该提倡，这样能够发挥学生的主体作用，让学生充分融入到课堂。

7.

阅读以下某教师在教学《伤仲永》一课时设置的教学目标，按照要求答题。

知识与能力目标：积累一定的文言文词语，了解一些文言句式和词类活用现象。结合注释，借助工具书，能自己阅读、释义、翻译文言文。认识后天教育和学习的重要性。

过程与方法目标：采取多种形式反复朗读，引导学生疏通文意，培养良好的语感。培养学生独立研究、合作探究的能力。学习寓理于事和纵向对比的写作手法。

情感态度与价值观目标：理解作者为人才被毁所做的挽歌，体味家庭和社会的不良风气对人才的摧残。

对上述教学目标的评价，不正确的是______。A.三维目标完整，符合教学目标设计的整体性和可行性原则B.过程与方法目标的表述方式符合语文教学目标的设计规范C.教学目标符合语文课程特点，体现人文性与工具性的统一D.知识与能力目标的表述与设计具体、明确，具有可考核性正确答案：B[解析]A、C、D三项评价均正确。结合题干教学目标内容进行分析可知，其过程与方法目标的表述存在问题。教学目标的设计应体现学生的主体地位，而题干的过程与方法目标隐藏主语为“教师”，强调的是教师的作用，而非学生的自主学习。故B项评价错误。

8.

在学习完《五柳先生传》一课后，教师带领学生复习“性嗜酒”一句中“酒”的用法，并要求学生归纳与其用法相同的句子。以下归纳不符合要求的一项是______。A.任意东西(吴均《与朱元思书》)B.空谷传响(郦道元《三峡》)C.拥毳衣炉火(张岱《湖心亭看雪》)D.惟吾德馨(刘禹锡《陋室铭》)正确答案：B[解析]“性嗜酒”中的“酒”属于名词用作动词，意为“喝酒”。A项，“东西”属于名词用作动词，意为“向东走、向西走”。B项，“空谷”属于名词用作状语，意为“在空荡的山谷里”。C项，“炉火”属于名词用作动词，意为“带着炉火”。D项，“馨”属于名词用作动词，意为“有了芳馨”。

9.

教学孙犁的《芦花荡》一课时，教师要求学生另外列举一篇以抗日战争为题材的作品，下列不合适的一项是______。A.《小英雄雨来》B.《青春之歌》C.《野火春风斗古城》D.《暴风骤雨》正确答案：D[解析]《暴风骤雨》是作家周立波1948年完成的长篇小说。这是一部革命文学的经典作品，反映了解放战争时期东北地区的土地革命运动。

10.

在学习《陈情表》时，学生发现课文下面有很多对文中重要实词、虚词的解释。从语文教材的构成来看，这属于语文教科书的哪一系统?______A.范文系统B.知识系统C.助读系统D.作业系统正确答案：C[解析]助读系统指的是教材为帮助学生阅读课文，培养和提高学生自读能力而提供的一系列材料，包括学习目标，学习重点、难点，课文提示、注释，题解，作者介绍，插图等。

11.

阅读某教师教学《木兰诗》一课时的教学反思(片段)，按照要求答题。

这堂课五个版块的设计都是围绕主人公花木兰设置的，而且循序渐进，层层深入，体现了学生认知的梯度规律。“读木兰”是初读课文，“译木兰”是理解课文主要内容，“评木兰”是在深入理解课文的基础上对人物形象的分析，“聊木兰”是思考质疑阶段，“写木兰”则是课文的拓展延伸。其不足之处在于对人文性比较重视，但是忽略了工具性。教学重点中“诗词的艺术特点”“字词的锤炼”“背诵课文”基本没有提及，虽然把情感态度与价值观等人文因素放在了突出地位，但是感觉就像一堂历史课或者思想品德教育课，尤其是“译木兰”这个环节，只是选取了三句重点句子让学生翻译，而“将军百战死，壮士十年归”这句的互文修辞手法没有强调。查找译文也没有花时间让学生浏览或齐读，学生在对课文内容还比较生疏的情况下就进行“评木兰”的环节了。课堂中我积极倡导师生对话，但有些远离文本。阅读教学是教师、学生、文本之间相互对话的过程，但是有几个环节与文本似乎关系不大，只是泛泛而谈。在今后的教学中“读木兰”这个环节要加强，应重点加强朗读。“译木兰”要加强学生对重点句子的理解。

对上述教学反思(片段)的理解，不正确的一项是______。A.古文教学应注重“读”的环节，让学生在各种形式的“读”中品味语言，加深感情体悟B.教师应加强“读木兰”的环节，并对课文中出现的意象、修辞手法、艺术手法等进行强调C.语文教学片面追求人文性，会使语文课丧失语文味，必须将解读文本与感受人文自然D.教师在教学中所进行的师生对话多是泛泛而谈，文言文教学中应当尽量避免问答法的采用正确答案：D[解析]问答法也称提问法，是一种常用的以师生对话形式推进课堂教学的教学方法。结合学情及课文内容开展的有效的课堂师生问答，有助于突出课堂教学重点，解决教学难点，提升课堂教学效率，使学生获得理解能力与感悟能力等方面的提高。D项说法过于绝对，错误。

12.

教师在学习《义务教育语文课程标准(2018年版)》时，对“正确把握语文教育的特点”进行研讨。下列教师的理解不正确的是______。A.注重语文的人文性、实践性和民族性B.语文教育需要尊重学生独特的情感体验和个性化的理解C.语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力D.在教学中尤其要重视培养阅读能力和写作能力正确答案：D[解析]《义务教育语文课程标准(2018年版)》指出，“语文课程应特别关注汉语言文字的特点对学生识字写字、阅读、写作、口语交际和思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力”。

13.

教学韩愈的《早春呈水部张十八员外》时，教师指出这首诗表达了作者对春景美好感受和对美好春光欣赏和赞美的思想感情，并举例相同或类似情感的诗歌进行阅读推荐，下列举例不合适的是______。A.白居易《钱塘湖春行》B.贺知章《咏柳》C.杜甫《春望》D.叶绍翁《游园不值》正确答案：C[考点]本题考查诗歌的内容及主题。

[解析]杜甫的《春望》(国破山河在，城春草木深)是诗人陷身于安史叛军占据的长安，因忧乱伤春而写下的千古名篇。面对纷飞的战火，破碎的河山，诗人不禁忧心如焚，感慨万端，诗中以明媚的春色、美好的事物来反衬，更为深刻地表达强烈的情感，令人闻之不胜悲，诵之愁无限。不符合题干要求的思想感情，故不合适。

白居易的《钱塘湖春行》通过写西湖早春明媚风光的描绘，抒发了作者早春游湖的喜悦和对钱塘湖风景的喜爱，更表达了作者对于自然之美的热爱之情。贺知章的《咏柳》通过诗人描绘刚刚发出新芽的柳树美丽的姿态，并对大自然的神奇发出了由衷的赞颂，表达诗人对春天的热爱。叶绍翁的《游园不值》写诗人想去朋友的花园中观赏春色，但是敲了很长时间门也没有人来开。但是一扇柴门，虽然关住了游人，却关不住满园春色，一枝红色的杏花，早已探出墙来，以此表达了作者对春天的赞美之情。

14.

教师在教授《十二章》时，要求学生回忆“四书”，下列学生的回答不属于“四书”之一的是______。A.《诗经》B.《大学》C.《中庸》D.《孟子》正确答案：A[解析]“四书”指的是《大学》《论语》《中庸》《孟子》，不包括《诗经》，《诗经》是“五经”之一。

15.

阅读《黔之驴》的教学实录(节选)，按要求答题。

师：大家一定记得有这样一首诗：“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”

这是唐朝诗人柳宗元的《江雪》，这首小诗为身在南国的人们描绘了一幅绝美的雪景，今天就让我们走进他的另一篇比较著名的文章《黔之驴》，看看作者又会给我们带来哪些惊喜和启示。

(课文讲解部分略)

师：文中写虎从畏驴到食驴的过程分为六个层次，请找出各层次中表明虎的心理的词语。

师：刚才大家都在认真思考，下面我们看下你们总结的对不对(出示幻灯片答案)，请大家将答案记下来。

师：虎开始为什么害怕驴?

生：因为一开始以为它很厉害。

师：虎后来为什么吃掉驴?生：因为虎看出驴的本领不过如此。

师：既然驴的本领只不过如此，用一个成语表示是什么?

生：黔驴技穷。

师：黔驴技穷多用于贬义，借指仅有的一点本领也用完了。请几位同学给这个成语造句。

生：小明夸大海口说他会修理电视。等到他家的电视真的坏了，他黔驴技穷，束手无策。

师：造得非常好，希望大家都能学一点真本事，硬功夫，千万不要被人说黔驴技穷哦。

关于上述教学片段，下面评价不正确的是______。A.教师在课堂导入时引入了学生熟悉的作者诗词，自然流畅地导入新课，点燃了学生学习新课文的热情B.通过提问层层深入，启发学生认识“黔驴技穷”的本质，为学习该成语做好铺垫C.学习完成以后及时引导学生通过造句进一步巩固，课堂讲解和练习结合紧密。D.教师最后的玩笑有点跑题，没有体现对学生的尊重正确答案：D[解析]课堂上开一些无伤大雅的玩笑，可以调节课堂气氛，拉近师生距离，这个玩笑有了前面的铺垫，并不能说是不尊重学生。

二、案例分析题(每小题20分，共40分)阅读《我的叔叔于勒》教学实录(节选)，完成下列题。

第一环节以语言的名义进行反叛

师：我们重点来研究第二封信。(投影展示)

两年后又接到第二封信，信上说：“亲爱的菲利普，我给你写这封信，免得你担心我的健康。

我身体很好，买卖也好。明天我就动身到南美去做长期旅行，也许要好几年不给你写信。如果真不给你写信，你也不必担心。我发了财就会回哈佛尔的。我希望为期不远，那时我们就可以一起快活地过日子了。”(请学生朗读)

师：同学们，就是这封信，成为菲利普一家的福音书，成为他们十多年的希望。但是，现在，请你仔细研究一下这封信，你发觉这封信有什么破绽吗?

生：有破绽。于勒开头说他买卖也好，可是后面又说“我发了财就会回哈佛尔”的，还说“希望为期不远”，这就是矛盾的，我们可以看出他根本就没有发财。

生：按照常规．如果一个商人生意真的很好的话，他是不会丢下生意去做长期旅行的。

生：是的。如果他生意很好，又有长期旅行的时间和经济条件，他为什么不可以回哈佛尔的家一趟看看哥哥嫂子，了却自己的一桩心愿呢?

生：就算是旅行，也可以写信啊。为什么要好几年不写信呢?

师：对的．只要他不是到月球上旅行，应该都是可以通邮的。(众笑)

生：我觉得，这封信根本就是说谎。于勒根本就没有发财!

师：天啊．于勒居然是个骗子!可是同学们，你读了这封信，你怎么评价于勒?

生：我觉得于勒虽然说了谎，但他的心是好的，我感觉到他是一个很善良的人。

师：请说详细一点儿。

生：他不是故意说谎的，从字里行间，我感觉到他很心疼家人，怕家人担心，所以才说谎的。

师：原来于勒的心变柔软了。除了心疼家人，同学们还能从字里行间读出于勒的什么变化?他完全可以直接告诉哥哥嫂嫂自己又一贫如洗了，然后忏悔请求原谅啊。为什么非要这么“绷”起呢?

生：于勒很自尊，他不希望哥哥知道他的现状。他希望在家人的心中他是一个体面的人，是能够给家族带来荣誉和温暖的人。他宁愿撒谎也要保留这点儿自尊。

师：哦．原来是这样!看来，这封信是满纸荒唐言，一把辛酸泪。于勒已经变化了，在谎言的背后，我们看到了一个有些温度的于勒了。

第二环节以虚拟的方式体验文本

师：孩子们，如果你就是菲利普夫妇，此刻你在船上遇到了于勒，你会如何选择?

生：我会说，弟弟，让我们一起回家吧。

生：我会惊诧于勒的变化，被于勒深深地感动，我会和他相认。

生：我会捧起他满是皱纹的手，温暖他，安慰他。

师：啊，同学们，你们都有一颗温柔善良的心，老师很感动。但是，故事中的菲利普夫妇呢?

他们是如何对待于勒的?

【问题】1.

请结合以学生为主体，教师为主导的新课改理念，说说该教学过程是如何体现这一理念的。正确答案：此两个环节都是以学生为主体，学生是课堂的主人翁，教师是课堂的发现者、开发者、欣赏者、组织者和引导者。整个教学片段当中，教师自始至终没有去干涉学生的学习行为，充分体现了以学生为主，让学生在课堂中交流、讨论、争辩、质疑……教师只是在规范学生的学习行为，维护课堂秩序方面，做了适当地引导。学生在课堂上尽情地发言，创设情境——提出疑问——学生充分结合生活，从这些的确可以看出学生是思考了，是探究了，真正体现了以学生为主体，使课堂成了他们学习的演练场。新课改后的课堂，引导学生自主学习，自主质疑，教师顺学而导，引导学生理解得更深入，探讨得更深刻，让学生成为学习的主体。充满语文味的课堂是我们的追求，让想象引导学生深入理解文本，让情境的创设带领学生体验文章的情感，体会小人物塑造的真实面，感悟作者情感，让学生从中习得阅读的方法，领略畅谈的乐趣，锻炼语言表达，提升语文素养。

2.

说说第二环节教师设计的意图。正确答案：对一篇课文来说，若能调动学生相似或相通的情感体验，则能让学生深入文本，设身处地地理解作者或作品人物，最终和文本达到共鸣。遗憾的是，有一些课文，由于离学生的生活太远，学生很难和文本达到共鸣。

《我的叔叔于勒》无疑就是一篇离学生生活很远的作品。所以，按常理说，他们很难真正进入文本。然而，该教师用虚拟场景的方式拉近了文本与学生生活的距离，从而使学生在不知不觉中加深了对文本的理解，体会到了文中人物的悲与喜。上述片段中，教师设置了一个虚拟的场景：“如果你就是菲利普夫妇，此刻你在船上遇到了于勒，你会如何选择?”于是，学生纷纷以自己的生活体验来设想自己的选择：“一起回家”“相认”“安慰他”等。在这里，虚拟场景把学生引到了文中，学生以自己的体验来领悟文本，这为下面老师的问题“但是，故事中的菲利普夫妇呢?他们是如何对待于勒的?”做了一个反向的铺垫，从而使课堂以更大的吸引力吸引着学生去探究。虚拟场景的设计，看似无关紧要，实则引导学生介入了小说，使学生形成了自己的期待视野，他们期待着课堂或文本是否会按自己的设想去发展，这一切都激发了学生的学习兴趣，它对课堂学习的好处是显而易见的。

阅读《关雎》教学实录(片段)，回答下题。

案例：

师：我要再请同学来展示预习成果。看同学们有没有读懂重要的词语。

师：“窈窕淑女”是什么意思?

生：文静美好的女子。

师：“好逑”呢?

生：好配偶。

师：那么这句的意思是?

生：文静美好的女子是君子的好配偶。

师：噢，文静美好的女孩子大家都喜欢，所以，咱们女同学应该当这样的淑女。

师：“寤寐求之”什么意思?

生：醒着睡着都在追求。

生：时时刻刻都在追求。

师：“辗转反侧”呢?

生：翻来覆去睡不着觉。

师：为什么翻来覆去睡不着呢?

生：因为他追求这个女孩子没追到。

师：你怎么知道的呢?

生：我从“求之不得”看出来的。师：看来你真读懂了，预习得真好!

师：这个君子追求这位淑女没成功，他又转去追求别人了吗?

生：没有。他日夜思念着她。

生：思念得彻夜难眠。

师：看来这个小伙子感情很真挚，对人很专一。他不仅没有放弃，没有移情别恋，还打算要娶她进门，跟她相亲相爱呢。我是从哪里读出来的呢?

生：“琴瑟友之”“钟鼓乐之”。

师：意思是?

生：弹琴鼓瑟对她表示友好，敲锣打鼓让她快乐。

师：那么，我们可以用一句话来说说这个故事吗?

生：一个青年男子爱上了一个文静美好的女子，他追求她但是没有成功，就日夜思念她。

最后终于跟她在一起，结婚了。

师：从此以后“王子与公主”快乐地生活在一起了?

师边听边板书：爱慕——思念——喜悦

师：有人说“琴瑟友之”“钟鼓乐之”不是真实的，是小伙子思念心切的时候产生的幻觉或者说是愿望，你们觉得有道理吗?

生：有道理。

问题：3.

试从诗歌教学的角度，谈谈该教学设计的优点。正确答案：对于古诗鉴赏，“读”显得尤其重要。俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”这是古人极为推崇的读书方法。案例中教师教学《关雎》时也是如此一一整个教学过程中始终突出了“读”。教师从《关雎》的字音节奏巧妙切入，引导学生通过“读”来披文入情，扣住“读懂诗意、读出感情”两个难点，由浅入深，由易到难，逐层递进。这种教学安排既遵循了学生的认知层级，又凸显了教学流程的序列，而且在各种“读”中，将一个个抽象的文字符号转化为一幅幅气韵生动、色彩宜人、形象鲜活的画面，一步步引导学生走进《关雎》，品味《关雌》中的美景，体悟到“君子”对“淑女”那缠绕环复、乐而不淫、哀而不伤的情感。这样设计使整个课堂教学灵动而充满勃勃生机，学生快乐而充满生命活力，使诗歌的鉴赏真正落到了实处。

4.

请结合该学段特点，指出该教学设计的不足并提出建议。正确答案：①本课读的方式较为单一，且既没有教授学生读的技巧，又没有引导学生体会读的情感。本课可以这样设计：范读——以教师声情并茂的朗诵，引导学生鉴赏《关雎》重章复唱的音律之韵；研读——以对《关雎》重点词句语速的快慢、语调轻重的品味，指导学生体会《关雎》的语速语调之妙；精读—以对《关雎》景物的绘声绘色的朗读，指导学生揣摩画面技巧之美；悟读——以对《关雎》感人的情节、鲜活的形象的体悟细读，指导学生探究作者所要表达的情感。这样的“读”，既抓住“读”这一良方，更重要的是，又教给学生以“读”的方法，即诵其音、观其形、思其情、明其意，手眼口心并用，多种感官刺激，可称为诗词教学的良方妙法。

②诗歌教学要做到“文”与“言”并重，既要重视“文”(文学内涵和思想内容)的发掘，也要注重“言”(文言基础知识)的落实。而这堂课，如果单就诗歌“文”而言，的确可圈可点；但是就“言”来说，还不尽如人意。如对“琴瑟友之”“钟鼓乐之”的处理，其中的“友”与“乐”含有意动、使动两种特殊用法，对此教师不应该放过，而该教师却仅仅对这两句的诗意进行了描绘，留下“言”的遗憾。如果我们再深入追问一下“友之”的“友”、“乐之”的“乐”怎样理解，使学生明白“以……为友”的意动用法和“使……快乐”的使动用法；然后再追问使动、意动应该怎样区别，教师辅之以点拨。这样费时不多，在重视诗歌教学的“文”的同时，又能够落实诗歌教学的基础知识。

三、教学设计题(本大题65分)阅读文本材料和相关要求，完成以下小题。

【原文】

祖国啊，我亲爱的祖国

我是你河边上破旧的老水车，

数百年来纺着疲惫的歌；

我是你额上熏黑的矿灯，

照你在历史的隧洞里蜗行摸索；

我是干瘪的稻穗；是失修的路基；

是淤滩上的驳船

把纤绳深深

勒进你的肩膊；

祖国啊!

我是贫困，

我是悲哀。

我是你祖祖辈輩

痛苦的希望啊，

是“飞天”袖间

千百年来未落到地面的花朵，

祖国啊!

我是你簇新的理想，

刚从神话的蛛网里挣脱；

我是你雪被下古莲的胚芽；

我是你挂着眼泪的笑涡；

我是新刷出的雪白的起跑线；

是绯红的黎明

正在喷薄；

我是你的十亿分之一，

是你九百六十万平方的总和；

你以伤痕累累的乳房

喂养了

迷惘的我、深思的我、沸腾的我；

那就从我的血肉之躯上

去取得

你的富饶、你的荣光、你的自由；

——祖国啊，

我亲爱的祖国!

1979年4月

思考探究

一、读这首诗要注意把握诗中的抒情主人公形象。诗中的“我”仅仅指诗人自己吗?”我”与祖国是一种什么关系?

二、诗人用一系列意象，形象地抒发自己对祖国的情感。试结合每节诗中的意象，分析诗人的情感脉络。

三、结合上下文，品味下列诗句的含意。

1．我是你河边上破旧的老水车/数百年来纺着疲惫的歌

2．是“飞天”袖间/千百年未落到地面的花朵

3．我是你簇新的理想/刚从神话的蛛网里挣脱

4．是绯红的黎明/正在喷薄

积累拓展

四、朗读并背诵这首诗。朗读前，先和同学讨论：如何把握朗读的语素、节奏、语气和语调?

五、诗中所描写的意象，有些有下句承接(如“老水车”在“纺着疲惫的歌”)，有些则没有(如“干瘪的稻穗”)。仿照课文，在下面的横线处添加一句，使他们尽可能与原诗句承接紧密，和谐一致。

1．我是干瘪的稻穗，______；是失修的路基，______。

2．我是你雪被下古莲的胚芽，______。

3．我是你挂着眼泪的笑涡，______。

4．我是新刷出的雪白的起跑线，______。

单元介绍

学习本单元，要在反复朗读、感受诗歌韵律的基础上，进一步把握诗歌的意象，体会诗人的情感，理解诗中蕴含的哲理。

《义务教育语文课程标准》(2011年版)的相关要求

欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。

学生情况

九年级，班级人数40人。

课时安排

一课时

教学条件

教室配有多媒体设备，能够演示PPT，播放音频、视频文件等。

【问题】1.

从“教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨”或“阅读方法的指导”的角度，写出你对《祖国啊，我亲爱的祖国》教学的认识，不少于200字。正确答案：在《祖国啊，我亲爱的祖国》这首诗中，前两节沉郁、凝重，充满对祖国灾难历史、严峻现实的哀痛；后两节清新、明快，流露出对祖国摆脱苦难、正欲奋飞的欢悦；同时表达出经历挫折的一代青年与祖国同呼吸共命运，以自己的血汗去换取祖国富饶、荣光、自由的心声。诗人直面祖国灾难深重的古老历史与严峻的现实，选取大量新鲜活泼、意义隽永的意象，以舒缓深沉的节奏咏出了实实在在的对祖国的款款深情。教师教学时，可以让学生在朗读的过程中感悟诗歌的深沉情感；同时，边读边想象，让学生对诗中意象的含义有准确的把握；朗读结束后，让学生讨论并进行点拨，引导学生在合作讨论的过程中对诗歌主题有深刻理解；最后，针对重点句、段进行仿写交流，提高学生的语言积累和实践运用能力。

2.

根据上述材料，确定本篇课文的教学目标，并具体说明确定的依据。(不可照抄材料)正确答案：(1)教学目标

①知识与能力：有感情地诵读并背诵全诗；品味诗歌富有表现力的语言；理解诗中的艺术形象，领会诗歌蕴含的深沉情感。

②过程与方法：运用自主、合作、探究的学习方式，明确诗中抒情主人公“我”的具体内涵，准确把握诗歌中抒情主人公的情感历程。

③情感态度与价值观：理解并体会热爱祖国的情感以及献身祖国的精神。

(2)确定依据

①《义务教育语文课程标准》(2011年版)要求：

阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。

②舒婷是朦胧诗的代表诗人之一，她的《祖国啊，我亲爱的祖国》全诗四节，共有四个意象群，通过它们的递进组合，不仅表达了祖国从苦难到新生的发展历程，而且表达了有着从迷惘到深思到沸腾的特殊情感历程的青年一代的共同心声。

③九年级的学生心理正处于一个快速发展的时期，对事物的认知已经不再停留于表面，理性认识能力较以前有了较大的提高，因此在教学这首诗歌时要引导学生通过诗中的意象特征领悟诗人内在的思想感情。

3.

选择其中一个教学目标，设计一个教学方案片段，简要说明每个环节的教学内容与教学方式。正确答案：教学目标：知识与能力

教学设计

一、情感导入，引出课题

同学们，谁不爱自己的母亲，母亲用甘甜的乳汁哺育我们长大；谁不爱自己的祖国，