教师资格认定考试初级中学语文模拟题29

教师资格认定考试初级中学语文模拟题29一、单项选择题1.

教师在讲授《童年》一课时，这样介绍主人公：他是一个被遗弃的孩子，“我”的外祖母将他养大，外祖父却怂恿他每次赶集偷东西。他聪明能干，却由于雅科夫舅舅（江南博哥）的自私，在搬十字架时被压死。他是高尔基《童年》中的______。A.阿廖沙B.格里戈尔C.小茨冈D.别里科夫正确答案：C[考点]文学文化(下)

[解析]小茨冈是高尔基的自传体三部曲之一《童年》中的人物，是高尔基童年时期的知心好友，他乐观淳朴、聪明伶俐，但在搬十字架的时候被压死。

2.

阅读《桃花源记》教学实录(节选)，按要求答题。

师：刚才有同学关注到了文中的“并”字，哪位同学在这一启发下，又有了自己的发现呢?

生：我认为“并”字不仅是指“老人和小孩”，还表现出老人和小孩过得很愉快，很享受。

师：这位同学觉得“并”字所表达的内容另有深意，但是还不能完全清楚地表达出来。大家慢慢想，一起来思考发现“并”字的深意吧!

生：我认为要理解“并”的深意，就要回到当时的社会环境中去分析。当时是战乱时代，老师刚才也为我们展示了当时的社会环境，那个时候的小孩子很小就要去打仗，更不用说大人了，但是在这个世外桃源中却处处都是和谐的，小孩子和大人都不用去打仗，“并”字体现出了桃花源中人们的无忧和人与人之间的和谐。

师：“并”字说明小孩、大人都不用去打仗，“并”字是“都”的意思。说起来，原文中表示“都”的有好几个词，比如“成、皆、悉”。那么，既然他们是同义词，我能不能在文中将这些词互换使用?比如说“黄发垂髫，并怡然自乐”中的“并”换成“皆”，可以吗?大家试着读读看，可能答案就藏在我们的朗读之中。(生读)

师：同学们有什么感觉或者想法吗?是不是还有点迷惑?那老师来给大家一点点提示：(出示甲骨文的“并”字)看一看，这是“并”字甲骨文，它的字形像什么?(生思考)

生：我觉得应该是不能互换使用的。从“并”字的甲骨文字形上看的话，这是两个人，“黄发垂髫”就是老人、小孩，没有青年人和壮年人；而“悉、咸”都是指全部的人，概括的范围更大，所以我觉得不能换。

生：我同意他的看法，但是从甲骨文中可以看出，好像是人人都是怡然自乐的，不仅是指老人和小孩。

师：人人，你的范围更加大了!还有吗?

生：从文字上看出他们手牵着手，就好像是他们和睦相处。

师：手牵着手，我快乐着你的快乐，你快乐着我的快乐。有一句歌词是“我要和你一起慢慢变老”，但如果变成“我要和你都变老”味道就不对了，是不是?从最不起眼的词上发现了字里行间的风景和奥妙，得一字而境界全出，你们真厉害!

师：咱们再一起来读读这个句子，“黄发垂髫，并怡然自乐”，像这样不经意的字上的风景，大家还能找出来一些吗?

对上述教学实录(片段)评述不正确的一项是______。A.教师利用甲骨文资源，服务于语文课程B.教师抓住“并、成”等字，引导学生体会文章的微言大义C.教师采用形训方法，启发学生以形说义D.教师采用替换法，引导学生深入挖掘文章的主旨内涵正确答案：B[考点]语文教学(上)

[解析]微言指精当而含义深远的话；大义原指经书的要义，现指大道理。“微言大义”是指包含在精微语言里的深刻的道理。本课从字人手，利用甲骨文资源，培养学生的想象与探究能力，深入领会文章的内涵主旨，但并没有涉及大而深刻的道理，故B项表述有失准确。

3.

阅读《马说》的教学目标，按要求答题。

(1)了解韩愈和“说”这种文体的特点。

(2)翻查工具书，掌握文中的字词解释、通假字的用法；正确翻译并背诵课文。

(3)体会作者在文中寄托的思想感情，了解封建社会中人才被埋没的可悲情况。

下列说法不恰当的是______。A.该目标从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面设计。三者相互渗透，融为一体B.较好地体现了“诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”的课程目标要求C.该目标注重引导学生积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位D.该目标注重引导学生反复诵读，从文本出发，深入探究作者的情感正确答案：D[考点]语文教学(中)

[解析]题干教学目标中并没有体现反复诵读。D项说法错误。

4.

在教学某版教材某册写作·口语交际·综合性学习“我所了解的孔子和孟子”时，教师除了让学生了解孔子、孟子的生平外，还引导学生对孔子、孟子的作品以及相关儒家思想理论进行总结整理。以下学生整理的内容不正确的一项是______。A.《论语》并不是孔子所著，而是由其弟子及再传弟子辑录孔子言行编纂而成B.在教育上，孔子主张“有教无类”“因材施教”C.《鱼我所欲也》《得道多助，失道寡助》均是孟子的名作D.政治上，孟子主张“民贵君轻”；文化上，他认为应当“罢黜百家，独尊儒术”正确答案：D[考点]文学文化(上)

[解析]孔子、孟子与董仲舒均是中国古代儒家学派的代表人物。A、B、C三项均正确。D项，孟子在政治上主张“民贵君轻”，但“罢黜百家，独尊儒术”的主张却是由西汉时期儒学家董仲舒提出的。

5.

导读莫里哀《悭吝人》后，教师给学生推荐同样揭示资本主义畸形金钱观对人性戕害的作品，以引导学生认识这类小说的社会意义。下列不适合推荐的是______。A.司汤达《红与黑》B.巴尔扎克《欧也妮·葛朗台》C.莎士比亚《威尼斯商人》D.莫泊桑《我的叔叔于勒》正确答案：A[考点]文学文化(下)

[解析]A项，《红与黑》捕写了主人公于连为了实现自己的巨大野心而孤身一人在一个等级森严的社会里辛苦地奋斗着，最后却走上断头台的故事，没有涉及扭曲的金钱观，不符合题干要求。B项，巴尔扎克的《欧也妮·葛朗台》叙述了一个金钱毁灭人性和造成家庭悲剧的故事，同时塑造了一个典型的吝啬鬼形象。C项，莎士比亚的《威尼斯商人》塑造的夏洛克是一个贪婪、吝啬、冷酷和狠毒的高利贷者形象，是被金钱扭曲了的极端利己主义者。D项，莫泊桑的《我的叔叔于勒》这篇小说主要写“我”一家人在去哲尔赛岛途中，巧遇于勒的经过，刻画了菲利普夫妇在发现“富于勒”变成“穷于勒”时的不同表现和心理，通过菲利普夫妇对待于勒的不同态度揭示并讽刺了在资本主义阶级社会中，人与人之间的关系是“纯粹的金钱关系”。

6.

某版本语文教材《济南的冬天》一文后附有比喻修辞手法的相关知识。这属于______。A.知识系统B.助读系统C.范文系统D.作业系统正确答案：A[考点]语文教学(上)

[解析]比喻修辞手法的相关知识是现代汉语中学生应该掌握的语法、语用知识，属于知识系统。

7.

教学某版教材八年级下册课文《水调歌头·明月几时有》时，教师提到了“月”这一意象在古代诗词中的运用，要求学生列举自己知道的与月相关的诗词句子并对应作者。以下搭配不正确的一项是______。A.云中谁寄锦书来?雁字回时，月满西楼(李清照《一剪梅·红藕香残玉簟秋》)B.月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠(杜牧《枫桥夜泊》)C.明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉(辛弃疾《西江月·夜行黄沙道中》)D.海上生明月，天涯共此时(张九龄《望月怀远》)正确答案：B[考点]文学文化(上)

[解析]A、C、D三项均正确。B项，诗句出自唐代诗人张继的《枫桥夜泊》，全诗为“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船”。

8.

阅读《观潮》课堂实录(片段)，按要求答题。

师：老师发现同学们在阅读课文的时候，还挺注意词语的积累的，但是会不会运用呢，我不知道，咱们来自我检验一下。我这儿有一段话，但是不完整，你们能不能在括号中用上今天学到的词语，使这段话表达得清楚通顺呢?

(师出示一段话)

今天，我去海宁观潮。潮来之前，江面上______。可潮来之时，却一浪一浪______，一浪一浪______。潮水声犹如______，海堤上尽管______，但竞听不出他们在说些什么。渐渐的，潮过去了，消失在______的地方。

(学生分四人一小组讨论，然后选派一代表发言)

生：今天，我去海宁观潮。潮来之前，江面上(风平浪静)。可潮来之时，却一浪一浪(像两丈多高的白色城墙)，一浪一浪(像千万匹白色战马)。潮水声犹如(山崩地裂)，海堤上尽管(人山人海)，但竞听不出他们在说些什么。渐渐的，潮过去了，消失在(很远)的地方。

师：这个词语用得真有水平。

生：可以填一浪一浪(浩浩荡荡)，一浪一浪(齐头并进)。

生：可以填一浪一浪(浩浩荡荡地飞奔而来)，一浪一浪(犹如千万匹白色战马齐头并进)。

生：可以填一浪一浪(漫天卷地地涌来)。

师：真有水平，第5自然段的语句也能用了!

师：“人山人海”这个词的运用有问题吗?

生：(思索)应该用“人声鼎沸”，因为后边写的是“竟听不出他们在说些什么”，所以应该和声音有关。

(学生自由说这段话，进行巩固)

对以上师生活动评价不正确的一项是______。A.整个练习过程中，先让学生小组讨论，再指名个别学生发言，降低了练习时的难度B.师生共同评价部分非常精彩，体现出学生学习的主动性、创造性与教师的指导作用C.虽然整个环节占用的时间较多，但是训练十分扎实D.教师设计语言训练情境，让学生进行语言实践活动，注重课文语言的积累和运用正确答案：B[考点]教学实施

[解析]课堂实录片段中没有体现师生共同评价这一活动，此外，教师在教学活动中的评价均是对学生回答的简单肯定，并没有实质性的评价指导或建议。

9.

阅读《看云识天气》的课堂导入，按要求答题。

大家都听说过“草船借箭”的故事吧!那孔明究竟是靠什么“借”得这十万支箭的呢?孔明又是怎样知道有大雾天气呢?小说里的孔明故弄玄虚了一番，其实他之所以知道会有大雾天气，是因为他观了天象，即类似于我们今天的“看云识天气”。所以我们今天就一起来学习一篇说明文《看云识天气》，了解一下，如何根据云来推测天气的阴晴雨雪。

对上述导入的分析不正确的一项是______。A.教师巧妙地将已学知识转换为本节课的教学资源B.教师的讲解可以激发学生学习的兴趣C.教师的这种导入方式可以巩固学生对已学知识的掌握D.教师的讲解生动形象，可以激发学生阅读的兴趣正确答案：D[考点]语文教学(中)

[解析]教师的讲解没有体现出生动形象的特点。D项说法错误。

10.

阅读《苏州园林》的课堂导入，按要求答题。(画线语句的序号与选项的序号是对应的)

师：(A)俗话说：“上有天堂，下有苏杭”，用我们本册书学过的一句话来说，苏州和杭州这两个城市，就是——

生：欲界之仙都!

师：(B)杭州有水平如镜的西湖引人入胜，而苏州又有什么美景让人流连忘返呢?

生：园——林!

师：对，就是园林!江南园林甲天下，苏州园林甲江南，今天老师要带领大家去游览苏州园林，(C)当然，是在教室里通过课文的视频朗读神游。现在，我只要点击大屏幕上的按钮，同学们就可以欣赏到如诗如画的苏州园林风光了。可是，进园之前，大家必须得拿到一张门票。如果你会读、会写，并且能解释课文后面的字词，就能拿到这张门票，试试看!

(D)(投影：列出汉字注音；列出词语释义)

对画线部分分析不正确的一项是______。A.在描述中设问，可以加强学生对已学词语的应用能力B.以对话的形式进行，可以避免死气沉沉的课堂氛围C.教师的语言形象生动，有较强的情景感D.投影资源是教学课堂中的生成性资源正确答案：D[考点]语文教学(中)

[解析]课程资源形成的过程是动态生成的，即动态生成性课程资源是在教学动态进行的过程中才生成的，它不是预先计划和设定的产物。动态生成性课程资源既不是教学前就安排好的，也不能够预先安排。从这个意义上来看，动态生成性课程资源区别于教学中的传统资源，如各种教学物质资源，传统意义上的教学资源是可以在教学前安排选定并明确用途的。所以投影不属于生成性资源。

11.

阅读《皇帝的新装》教学实录(片段)，按要求答题。

师：上课前咱们先玩游戏。这个游戏不动胳膊不动腿，光动大脑和动嘴。第一个游戏叫“词语背对背”。想想，什么关系的两个词儿是“背对背”的?

生：是反义词。

师：对，就是说反义词。下面请听题，真——

生：假。

师：真实——

生：虚假。

师：真情——

生：假意。

师：真心实意——

生：虚情假意。

师：“词语背对背”很顺利。接下来玩第二个游戏，叫“词语开花”。同学们都做过扩词练习，今天难度加大了，你所说的词语中得同时含有“真”和“假”这两个字。我先说个最容易的，“真真假假”。

生：以假乱真。

生：真假分明。

师：假作真时真亦假。

生：真假难辨。

师：正因为真假难辨才要打假。今天我们就到《皇帝的新装》中去“打一回假”。

这是一位初中语文教师有关《皇帝的新装》一课的教学导入环节。下列选项中，对其评析正确的一项是______。A.通过游戏导入，创设了积极愉快的课堂气氛B.课堂导入应简单有效，这位教师在导入环节设计一个“词语背对背”即可达到引入的目的，第二个游戏“词语开花”就显得赘余了C.通过游戏的方式导入课文，虽然是一种很受学生欢迎的教学导入方式，但是这里教师设置的找反义词、扩词的游戏，游戏小、起点低，不符合初中学生的年龄特点D.无论是“词语背对背”还是“词语开花”，两个游戏都围绕着“真假”两字展开活动，导入偏离了课文主题正确答案：A[考点]语文教学(下)

[解析]以“词语背对背”这个说反义词的小游戏开头，低起点，但有乐趣，学生有话说，乐于参与，创设了积极愉快的课堂气氛。而课堂的对话记录也清晰地显示出，无论是“词语背对背”还是“词语开花”，都是有意图的课前热身，一切围绕着“真假”两字展开活动。等到“真假”两字在找词和组词中逐渐凸显、得到充分的强调时，热身任务即告完毕，这位教师利用一句话轻轻收束了这个环节，干净利落，直奔主题。显然这则导入是一则成功的教学导入。A项说法正确。

12.

阅读某版教材九年级语文下册《邹忌讽齐王纳谏》教学实录(片段)，按要求答题。

师：同学们，初学了本文，我们已经了解了故事梗概，这里涉及哪些人物?

生：(异口同声)邹忌、妻、妾、客、齐王。

师：除了主人公，这些人物言语不多，但是由于身份不同，他们的言行表现就肯定有区别。比如，妻和妾说话的口气会有什么不同呢?

(生七嘴八舌，有男生开始嗲声嗲气地模拟，大家哄笑)

师：好，有同学开始不分性别跃跃欲试了?(学生笑，几个同学也不好意思了，停止了怪腔怪调，安静下来)现在各小组可以讨论一下这些人物说话时的心理，分角色朗读一下，注意把握微妙的感情差异。然后小组合作，推荐六位同学分别饰演五个人物和朗读旁白，也可以自告奋勇，毛遂自荐，我们看看表演的效果如何。

(学生活跃起来，开始琢磨人物心理，用各种口气对话，饶有兴趣。老师参与各组讨论，指导朗读。并注意维持全班学生的整体纪律)

师：大家都很认真，也很有表演能力，刚才已经发现了很多“影视新秀”啊!(学生笑)现在呢，我们就来欣赏他们的精彩表演吧。

(几位学生煞有介事地开始了表演，尤其是表演齐王的高个子男生，表演到位。几分钟的表演不时赢得掌声和笑声)

师：大家说演得好不好?

生：(齐喊)好!

师：好在哪里?要说出理由，当个有水平的评论家。这几位演员哪些地方表演得特别好，哪些地方怎样表演会更恰当?大家可以各抒己见。

生：我认为扮演妻、妾的两个同学表演得很好，把妻子对丈夫的宠爱之情和妾的畏惧拘谨的神情都表现出来了。

生(扮演邹忌者)：我说说我扮演邹忌的感觉吧，如果让我再演一次，我觉得应该再严肃一点。因为说的毕竟是国家大事，虽然他采用了委婉的方法，但态度是很认真，很严肃的。

师：有道理!邹忌果然非同一般，不仅敢于进谏，而且能将齐王说得心悦诚服，现在我们仔细体味一下说话的艺术。

对上述教学实录片段分析不正确的一项是______。A.极大地激发了学生的学习热情，课堂气氛活跃，学生思考积极，有利于更好地完成教学任务B.新颖的教学设计，跳出了文言文教学逐字逐句翻译的“老套子”，让学生在表演中熟悉了课文C.充分体现了学生是学习中的主体，是学习的真正主人，这也是新课标所提倡的教学原则D.虽然教学形式新颖，课堂氛围活跃，但是不利于学生深人理解课文内容，以及教师控制课堂纪律与课堂时间正确答案：D[考点]教学实施

[解析]从学生们表演后的发言可以看出，这种教学设计已经使学生对人物形象、特点形成了较深刻的了解，且能够帮助学生熟悉课文内容，是值得肯定的教学形式，故D项表述错误。

13.

《杨修之死》是人教版中学语文九年级的课文，为了让学生更好地了解该课文的故事情节，张老师决定让学生在课下搜集《三国演义》中其他的故事以便第二天上课进行分享。下列选项中不适合的是______。A.七擒孟获B.火烧新野C.空城计D.智取生辰纲正确答案：D[考点]文学文化(上)

[解析]D项“智取生辰纲”出自《水浒传》。

14.

在教学某版初中语文教材第一单元《芦花荡》一课时，教师指出孙犁作为荷花淀派的开创人物，创作了许多脍炙人口的作品，并列举了一些例子。以下符合要求的一项是______。A.《蒲柳人家》B.《白洋淀纪事》C.《远去的白帆》D.《满淀荷花香》正确答案：B[考点]荷花淀派的代表人物孙犁的代表作品

[解析]A项，《蒲柳人家》是荷花淀派刘绍棠的代表作。C项，《远去的白帆》是荷花淀派从维熙的代表作。D项，《满淀荷花香》是荷花淀派韩映山的代表作。

15.

《谈生命》课后练习题是“反复朗读课文，品味关键语句并试着背诵，说说作者对生命的本质有怎样的认识”。下列选项中，对该练习的设计意图分析不正确的是______。A.引导学生体会这篇散文的语言特点B.提高学生梳理文章思路的能力C.增加学生的语言积累，培养语感D.通过朗读和背诵，引发学生的情感共鸣正确答案：B[考点]语文教学(中)

[解析]通过题干“品味关键语句”可知，教师设置这一作业意在引导学生通过重点语句的品读，感受这篇散文的语言特点，A项正确。“反复朗读课文”“并试着背诵”说明教师设计这一作业意在增加学生对优美语句的积累，培养学生的语感，C项正确。“说说作者对生命的本质有怎样的认识”，体现了D项的要求。“梳理文章思路”一般是在精读分析后进行的总结，题干课后练习题无法体现这一意图。故B项说法错误。

二、案例分析题(本大题共40分)阅读以下学生习作，回答问题。

一枝一叶一世界

①千年万载，华夏一直在吟啸着，那吟啸声回荡在亿万个中华儿女的心中!古老苍劲的民族啊，历经多少个春露秋霜，那啸声已是那么沧桑。现在，我要撷取你残留的袅袅余音，来窥得你的全部……

②在那荒无人烟的西北边塞，阳关一直静默着，那是一种无言的哀悼，或许它脚下的万千坟茔中的枯骨也在静默吧，他们没有乌纱封妻的奢望，只是一介布衣养家糊口的企盼。然而他们走到了这里，在中原慈母的白发中，在江南春闺的遥望中，在湖湘稚儿的夜哭中，走到了这里!为的就是一个完整的疆场，为的就是一方子孙们的净土，为的就是一个昂然挺立的民族!他们甘愿终身获夷，甘愿暴骨沙砾。在这里，我看到了华夏的惨烈决绝与刚强。

③悠悠，不尽长江滚滚流。是的，长江一直在流淌着，如此之长，横亘着中原。然而，在时间上，它似乎更长，贯穿着整个历史。在长江的上游，有刘备白帝托孤的眼泪，也有李白扬帆荡桨的身影。或许，刘备与李白完全是两类人，一位是争逐天下的君主，一位则是周游天下的诗人。帝王将相自成其盖世伟业，贤士诗人自成其千古文章，然而，长江以它的广博容纳了这一切。在清晨迎接李白嘹亮的吟唱；在傍晚又迎接刘备疲惫的马蹄。在这里，军事与文辞交融，征服与解脱交融!在这里，我听到了华夏的声音与胸怀。

④最后，我漫步走在江南的古镇，莼鲈之思和那个桃花流水的童话，或许已成为每个华夏儿女的情结，在这里，有人选择了隐逸。“大隐隐于市”，于是，就把自己完全销融于锅碗叮当声中，让自己完全融入杂货俗物叫卖声中，而这里温柔的小桥流水，温柔的炊烟老屋，这里淳朴的乡亲邻里，也都欣然接受你的到来。然而，古镇，也有难以捉摸的一面，便如白发苏州的那个复社，以及那篇脍灸人口的《五人墓碑记》。在这里，我看到了华夏最深处的温柔忍让与爆发!

⑤华夏大地山川秀美，人文醇美，在这小小的一山一川、一人情一风俗间便倒映着华夏的全貌，让我们透过山水人文，去窥得华夏母亲的容颜。

问题：1.

请从第④段中找出两个错别字，从第③段中找出一处病句，并分别改正。正确答案：错别字：第④段中“销融”的“销”应改为“消”，“脍灸人口”的“灸”应改为“炙”。

病句：在这里，我听到了华夏的声音与胸怀。

以上病句搭配不当，应改为：在这里，我听到了华夏的声音，感受到了华夏的胸怀。[考点]学生习作(下)

2.

请选择一个角度评析该习作。正确答案：这位学生向我们展示了宏大的文明时空，从“荒无人烟的西北边塞”到“江南的古镇”，中间穿插“中原、湖湘”之地；从“多少个春露秋霜”到当代“杂货俗物叫卖声”；从刘备、李白到《五人墓碑记》，思接千载，视通万里，作者写出了一曲“山川秀美，人文醇美”的中华颂歌：惨烈决绝与刚强、宽容与博大、温柔忍让与爆发。这是对中华民族精神的高度概括，是华夏母亲的最佳“容颜”。以小见大，本文堪称典范。[考点]学生习作(下)

案例：

阅读以下学生习作，回答下列问题。

雨润万物，馨香满天

①初春时节，绵绵的细雨纷纷扬扬地散落人间，飘零的花瓣也悄然地零落成泥。细雨湿衣看不见，闲花落地听无声。这一切真的归于沉寂了吗?君不见细雨过后滋润万物，一片生机盎然；君不见闲花飘零馨香满天，化作春泥更护花。

②时间的巨轮隆隆碾过，在厚重的历史中留下了一行行车辙。我于那泥土微湿的痕迹中看到了那泥水化成的细雨，滋润万物；又于那浸润清香的泥土上看到一行娇小的脚印，记录了有人穿着秀美的花鞋从这里走过。

③你“少时陈力希公侯，许国不复为身谋”，然而“永贞革新”的失败使你身败名裂，辘辘南行的车轮碾碎了你峨冠博带的梦。可岭南的瘴疫并不能使你击倒，你化身那绵绵的细雨，尽自己微薄之力造福永州百姓。你打了井，办了学，放走了奴婢，在这片蛮荒之地营造出一片绮丽的风景。你化身为绵绵细雨，无声无息地滋润着岭南万物。你的身后是一个但求无愧于心的灵魂，是祖国边垂的一抹绿意，细雨湿衣看不见，浸润万物显芳华。

④“一纸诏书，汉匈和亲”，令多少后宫佳丽听此凋朱颜，只有你——柔弱而美丽的昭君，毅然担起了保家卫国的重担。别长安，出潼关，江南再难见。站在明月初升的祁连山上，你无怨无悔地将抱着琵琶的如花身影投向大漠，许下誓言：愿保汉匈百年好，直至“独留青冢向黄昏”。你将邵华容颜，化身为飘零的花瓣，散落于大漠沙尘中，以宽容的大爱庇护着天下苍生，你的身后是一片手足和睦、国泰民安的场景，是犬漠中一曲旷远的胡笳音，闲花落地听无声，化作春泥更护花。

⑤世间万物便是在这种循环往复中生生不息，繁衍万代。片言居要，百意烛照。细雨虽然渺小而无形，但它在滋润万物的过程中被吸引，得到了永生；闲花在落地之后虽淡去了雍容华贵，但却在化作春泥的奉献中得到了重生。

⑥愿生命的大河生生不息，愿人生的鲜花长开不败。

问题：3.

请从第③④段中找出两个错别字，从第③段中找出一处病句，并分别改正。正确答案：错别字：第③段中，“边垂”的“垂”应改为“陲”；第④段中，“邵华”的“邵”应改为“韶”。

病句：可岭南的瘴疫并不能使你击倒。

以上病句用词不当，应改为：可岭南的瘴疫并不能将你击倒。[考点]字形的识记及常见病句的辨析、修改

4.

请指出本篇作文至少两个优点。正确答案：(1)本篇作文题目拟定得巧妙、雅致，以题(题目)点题(主题)，同时又与文本内容中所讲述的两位人物息息相关。题目“雨润万物，馨香满天”中，一个“润”字巧连“雨”与“万物”，直接表明两者之间动态的生命关系；一个“香”字妙接“馨”与“满天”，让人仿佛感受到充满空气的清香，整个题目以寥寥几字点出本篇文章的主题要旨。而这“润雨”与“馨香”又与文中柳宗元、王昭君两位人物一一对应，统摄全文。

(2)本篇作文具有完整的结构，条理清晰，讲议有序。从纵向看，作文以“总一分一总”的形式组织全文，开篇总写两位人物生平的影响力，中间分述两位人物，结尾再次总括，并生发了“愿生命的大河生生不息，愿人生的鲜花长开不败”的美好愿望；从横向看，在分述人物时，对每位人物本身、人物事迹、人物的影响都以优美的语句一一展现出来。其结构的完整化与合理化也充实了内容。本文是一篇难得的佳作。[考点]作文评析能力

三、教学设计题(本大题共65分)阅读文本材料，回答问题。

岑参《白雪歌送武判官归京①》原文

北风卷地白草②折，胡天③八月即飞雪。

忽如一夜春风来，千树万树梨花开。

散入珠帘④湿罗幕，狐裘不暖锦衾薄⑤。

将军角弓⑥不得控，都护铁衣冷难着。

瀚海⑦阑干⑧百丈冰，愁云惨淡万里凝。

中军置酒饮归客，胡琴琵琶与羌笛。

纷纷暮雪下辕门，风掣⑨红旗冻不翻。

轮台东门送君去，去时雪满天山路。

山回路转不见君，雪上空留马行处。

注释：①选自《岑参集校注》(上海古籍出版社1981年版)。唐玄宗天宝十三载(754年)，岑参任安西北节度判官，军府所在地轮台(现在新疆轮台)，这首诗就写于此。武判官：名不详。判官，官职名。唐代节度使等朝廷派出的持节大使，可委任幕僚协助判处公事，称判官，是节度使、观察使一类的僚属。②白草：西北的一种牧草，晒干后变白。③胡天：指塞北的天空。胡，古代汉民族对北方各民族的尊称。④珠帘：用珍珠串成或饰有珍珠的帘子。与下面的“罗幕”都属于美化的说法。⑤锦衾薄：丝绸的被子(因为寒冷)都显得单薄了。⑥角弓：两端用兽角装饰的硬弓。⑦瀚海：沙漠。⑧阑干：纵横交错的样子。⑨掣：拉，扯。

单元导语

本单元所选课文以写景记游的古代散文为主。有的表达旷达胸襟，有的流露自得之乐，有的抒发闲适之情。所记景色不同，写作心情不同，却都是感事抒怀、借景言情的名篇。

学习本单元，要借助提示、注释和工具书读懂课文，体会游记散文借景抒情的特点；要品味古诗文名句的思想感情，结合亲身体验加深理解。

课文导语

本诗是盛唐时期边塞诗人岑参所作，诗中有传唱千古的咏雪名句，又有以雪衬情的万古佳言，那么，诗人是怎样刻画自己眼中的边塞雪中风光的呢?诗人又是怎样以雪景衬托真挚情谊的呢?

《义务教育语文课程标准(2011年版)》的相关规定

诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注意积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。

课后练习

《茅屋为秋风所破歌》和《白雪歌送武判官归京》都是“歌行体”诗，形式自由，语言流利，格调奔放。请从句式、叙事、抒情等方面说说这两首诗的异同。

学生情况

八年级，班级人数45人。

课时安排

一课时

教学条件

教室配有多媒体设备，能够演示幻灯片，播放视频、音频文件等。

问题：1.

本诗以“雪”为线索，“雪”共出现了四次，依次组成四个画面。请用简明的语言概括四幅画面的内容。正确答案：①送别前的“飞雪”，八月飞雪苦寒图。

②中军置酒饯别时的“纷纷暮雪”，军营饯别奇寒图。

③临别时的“雪满天山路”，东门惜别惆怅图。

④送别后的“雪上空留马行处”，别后雪地思友图。[考点]教学设计题(下)

2.

根据上述材料，确定本篇诗歌的教学目标并说明确定的依据。正确答案：确定本篇诗歌的教学目标需要结合《义务教育语文课程标准(2011年版)》中对诗歌教学的相关规定及诗歌所在单元的单元教学目标并综合本学段学生的具体情况。

①《义务教育语文课程标准(2011年版)》规定诗歌教学要让学生能借助注释和工具书理解基本内容，注意积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。

②岑参的《白雪歌送武判官归京》所在的单元，主要教学目标是了解诗歌的基本特点，培养阅读和欣赏诗歌的能力，能领略诗情画意，感受其意境美；反复吟诵，联想品味，既提高欣赏能力，也感受诗人抒发的强烈情感，并提高自身的想象力和古文化的涵养。

③此阶段的学生经过中学前三个学期的学习，已经能够借助工具书，结合课文注释弄懂诗歌大意，而