人教版PEP小学英语教师培训材料六年级下册教材分析与教法建议

人教版PEP小学英语教师培训材料《六年级

下册教材分析与教法建议》

一、全册教材分析

六年级下册是小学阶段最后一册，为了让教师能有足够的时间帮忙学生梳理、温习

整个小学阶段所学的内容，打下扎实的基础，为进入初中阶段做好准备，在本册教材的编

排上编者做了一些变更，主如果删减了两个单元的内容，原来的两个阶段温习（期中和期

末）改成两个对小学所有英语教学内容的整体温习单元。具体转变表此刻以下两方面：

①新的教学内容少

本册教材的新单元由原来的六个缩减为四个，教师可以用半个学期（8周）的时

间完成新单元的教学，然后用4~6节课对这四个单元进行温习巩固。温习巩固课可以贯穿

着听、说、读、写及评价一路进行，如：用归类的形式说出所学习的有关比较级的词，然

后用这些词描述老师、同窗、亲戚或者家长，最后把描述的结果写下来。温习过去式教师

可以变换一些形式，如：采用学生喜欢的卡通画给出一些动词过去式，让学生发挥想象，

参照所提供的词编写一个简单的故事。完成阶段温习后再进人最后的总温习。

②语言点较为集中

本册教材的四个新授单元集中呈现了四个方面的语言点：Unit1比较级，Unit2看

病和情绪，Unit3和Unit4过去式。六年级虽然属于小学高年级，但仍不适合采用讲解语法

的教学方式，建议教师将语言点的教学渗透在各类交际活动和任务型活动之中。如：在教

第二单元B部份的feelings时，教师可以用简笔划的形式制作六个面具，在课上别离让学

生用“Howareyou?”或者"Howdoyoufeel?”提问老师。

Ss：Howareyou?/Howdoyoufeel?

T：（戴happy面具）I'mveryhappybecauseI'vegotanewpenpal./

I'vegotanewMP3.

本册教材的难点是过去式的用法，教师可以充分利历时钟、日历、年历画片等教具

给学生提供利用过去时的语境，比如教师找出去年的台历，一边随意翻阅一边问询学生去

年做过的一些事，这样学生会很感兴趣。

二、六年级下册教学内容与目标

六年级下册

能够听、说、读、写61个单词或者短语以及7组句子和4

个单句。

能学会1个小制作。

能唱6首歌曲。

能听懂、说唱6首歌谣。

能完成4个自我评价活动。

能理解6个幽默小故事。

能了解6项简单的中西方文化生活知识。

三、六年级下册教学建议

一、词汇教学建议

六年级下册的词汇教学方式建议与六年级上册相似，建议教师把重点放在哺育学生的

自主学习的能力上。

比如：第一单元A部份比较级的词汇：教师可以先和学生做一个听听做做的活动，

从中温习一些已学过的形容词：tall,short,strong,old,youngoT：Tall,talb

tall,makeyourselftall（学生踮起脚尖）

T：Short,short,short,makeyourselfshort（学生蹲下）

：TStrong,strong,strong,makeyourselfstrong（学生做表现强壮的动

作）

T：Old,old,old,makeyourselfold（学生做拄拐的动作）

T：Young,young,young,makeyourselfyoung（学生做小孩天真的表情）然后教

师走进学生之间和学生交流作比较，在学生理解的基础上呈现新词taller,shorter,stronger,

older,younger,并将五个新词别离板书在温习的五个词tall,short,strong,old,young隔壁,

目的是为了让学生对新、旧两组词汇进行观察、比较，从中得出规律。

T：（走到一学生前）Look.Fmtall,youareshor.t

1S：Yes,Fmshort.YouYetall.

：TPmtallerthanyou.Whoistallerthanme?

（走到较高的学生前，让她/他站起来比）

Nobody'stallerthanme.You'reshorterthanme.

：TPiri30yearsold.Howoldareyou?

S2：Pm12.

：TFmolderthanyou.（向全部学生）

Howoldareyou?

Ss：Fm11/12/13.

：TSo,you'reyoungerthanme.

教师走到一个长得壮实的学生眼前

：TFmtallerandolderthanyou,butyou'restrongerthan

me.S：3Yes,Fmstrongerthanyou.

教师在学生理解的基础上呈现新词比较级，并贴在相对应的形容词隔壁，为的是让每

一个学生能观察得出其中转变的规律:

tall,taller,

short,shorter,

strong,stronger,

old,ol,der

young,younger,

在学生已通过观察得出规律的基础上，教师只需讲发音的要领，让学生自己拼读速记。

这样的方式一举多得，省时、高效，给学生带来成功与自信，而且表现了探讨或者学习特

色和对学生思维的发展。教学时间浓缩了，更多的时间可以用来进行活用语言的交际活动,

落实到书写的活动中。

又如：第三单元A部份：学习过去时动词的规则转变一样也可以用让学生找出规律

的方式进行。教师在黑板上贴出两个关键性的时间短语ontheweekend和1kst|weekend

然后再向学生介绍自己平时周末做过的一些活动和上周的活动。如：

Iusuallycleanthebedroomontheweekend.

LastweekendIcleanedthebedroom.

Iusuallyvisitmygrandparentsontheweekend.

LastweekendIvisitedmygrandparents.

依此类推，别离把动词词组和相应词组的过去式贴在黑板上，让学生找出规律。网

theweekend_lastweekend

cleanthebedroomcleanedthebedroom

visitmygrandparentsvisitedmygrandparents

watchTVwatchedTV

washclotheswashedclothes

playfootballplayedfootball

当学生找出规律以后，教师稍加指导，示范“.ed”的发音，并在规定的时间内让学

生利用发音规律拼读巧记。整个进程，学生感觉是他们自己学会的知识。当教到动词的

不规则转变时也可以充分发挥学生的作用。如：第三单元B部份新授内容是：wenttoapark,

wentswimming,wentfishing,wenth汰ing,readabook,这些动词词组的原形学生都很

熟悉，因此教师可以因势利导，利用与学生的简短交流，要求学生说出关键词went是哪

个词的过去式。

T：Pmsotired.

S：sWhy?

：TIwasverybusyyesterday.

：SsWhatdidyoudo?

T：Inthemorning,Iwenttotheparktodosomeexercises.And

Iwenttothesupermarket.Intheafternoon,wenttothebookstoreandscience

museum.Intheevening,wenttothecinema.

学生不难理解went是动词go的过去式，回答出以后，教师表扬学生。第二个任

务是让学生用went组词，学生按照所学到的词组能说出：

wenttoschool/wenttobed/wenttothezoo/wenttothepark/wenttothenature

park/wenttothesciencemuseum/wenttothecinema/wenttothebookstore/wentto

thesupermarket/wentswimming/wenthome/wenthiking/wentfishing...

远远超出了书上的范围。五个新词的词组教学，教师只需强调read的过去式的

发音即可。实际上，学生在教师的引导下能学到超过15个词组以上的词组。第四单元大

体都是学动词不规则转变的过去式，教师也可以用激发学生学习兴趣的方式来教。如第四

单元A部份中的词组tookpictures,sanganddanced,ategoodfoodo教师让学生看图，

猜猜它们是哪些词组的过去式。总之，以学生为主的教学方式并非意味着让学生重复性

地多讲，而应该是教师真正在观念上的转变，设计发展学生思维的，激发学生内在学习

动力的活动。让学生思量性地说，探讨性地学。

2.对话教学建议

六年级下册的对话模式与上册相同，Let'stalk的教学目标是掌握重点句型，要求达到

听说读写，并能灵便运用到对话中。本册教材新课单元虽少，但语言点较集中，而且有

必然难度，因此如何处置好不同语言点的语法教学显得特别重要，下面几点建议供教师参

考：

①功能、结构，同时兼顾

语言学习的最终目的是为了运用，所以创设真正的或者摹拟真正的情景十分重要,

因为在自然的语境中所说的语言才会表现出它的功能。如：Unit1Howtallareyou?教师可

以预先准备量身高的卷尺；教学Howheavyareyou?可以准备称体重的称，以创设自然真

正的情境，突出语言的交际功能。学生在情景中能按照已学过的“Howoldareyou?”很

快掌握“Howtallareyou?Howheavyareyou?”可是对于"You'reshorterthanme.I'mthinner

thanyou.”这样新的句型结构，靠预先设置的情景是不足以使每一个学生都达到掌握，并

能触类旁通运用。所以对于句型结构的掌握必需增加特殊设计的练习活动。如：教师走到

学生中间和学生交流：I'mtallerthanyou.（用红笔板书关键词than）重复，Tmtallerthanyou.”

时在than双侧添加"I'm"和？ou”：

I'mthany.ou教师用肢体语言辅助语言表达自己的身高，最后一遍时将taller填

进横线:

rmtallerthanyou.然后引导学生按照自己的观察说出“than”的意思，当学生回答出

来后就可以够展开灵便的替换操练了。

T：I'mtallerthanyou.

Ss：I'mshorterthanyou.

T：（板书shorter）.Canyousaymoresentences?

S2：I'myoungerthanyou.

S3：I'mstrongerthanyou.

S4：Pmsmallerthanyou.

教师按照学生的描述把板书补充为

Fmtallerthanyou.

shorter

younger

stronger

smaller

接下来，即可以进行同伴或者小组活动了。因为学生已经对句型彻底理解，并十

分清晰它的模式。好的学生可以尽可能多的发挥，接受能力最慢的学生也能看看黑板上句

型的模式，表达出与同窗对照的结果了。教师通过启示式的教学方式突出重点。由易及

难的句型训练方式能真正让每一个同窗掌握语言点。此刻许多英语课上存在教师忽略学

生认知规律的现象，要末一设置情景就展开小组活动，让大家说，结果老是练了几个好

的同窗，不少同窗在一旁看，开不了口；要末反复读，进行枯燥的没有会话语境的结构式

操练，直至脱口而出，结果是学生学到的不是有效的语言而是死的句型，碰着真正的情

况固然就很

难表达。所以，要使语言真正做到内化，让学生在理解的基础上正确地说出符合特定交际

场景的语言，教师应该精心设计功能与结构同时兼顾的活动。

②听说读写，全面训练

对话教学部份的教学时间安排为一课时，而教学目标是要求学生能听说读写主句型，

能在得当的情景中运用对话。可是，在现实的课堂中不少的对话教学课整堂课所有的活动

都是听说，很少看到对话课上表现写的活动。有的课结束时要求学生达到朗诵对话，演出

对话的水平；有的是最后让学生在拓展活动中说。针对这种说多写少的失衡状态本册学生

用书和活动手册上设计了不少针对教学目标的写的练习。教师直接操作或者触类旁通设计

学

生能简易操作的书写活动。比如：第三单元B部份主句型是Didyou…？Yes,I

did./No,Ididn't.

大多数教师都会设计让学生采访朋友或者小组成员的活动，建议教师将采访后的结果

再

做进一步要求，让学生写出采访中的两至三组问题及回答，如：A：Didyouwatch

TV?

B：Yes.Idid.

A：Didyoudoyourhomework?

B：No.Ididn't.

A：Didyoucleanyourroom?

B：No,Ididn't.

书写的任务也可以结合有挑战性的评价，可以小组为单位进行正确率评比。学生的好

胜心强，以小组为单位的竞争能形成团结合作的风气。为了争得好的名次，同窗间彼此帮

忙，担任组长的学生也会自觉担当起小老师的角色，帮忙组员们检查是不是有错误。当全

组完成任务举起手时，教师在黑板上写上小组的名顺序号。可是若是检查出有错误，所得

名次就要被擦掉，改成订正好以后的名次。教师最后还可以要求在小组里用歌谣的形式鼓

掌吟唱自己的采访。若是教师坚持设计课上达到写的活动，学生的书写能力（书写速度和

正确率）必然能提高得多。

3.阅读部份的教学建议

小学六年级的阅读教学不单单是增加一些输入量，更重要的是应该注重发展学生的学

习策略，哺育学生的自主学习能力，这对他们进入初中的继续学习和终身学习都能起到很

大的作用。在阅读教学中，教师应该处置好以下几个关系：①自主与指导的关系

在阅读教学中，建议教师不可包揽一切，像教词汇句型那样的详细周到。提倡哺育学

生的自主学习的能力在阅读教学中很重要，让学生们自己按照上下文猜意、理解；让他们

按照教师所设置的任务寻觅信息，让他们记录一些有效的词语等。但这些自主能力的取得

都离不开教师的悉心启示与指导，比如：怎么让学生忽略一些生词寻觅出关键文句，怎么

在书上做各类标记，怎么按照上下文猜意，怎么分析猜测结果等等。当学生取得了这些学

习策略，他们的阅读能力自然也会随之水涨船高。

②独立与合作的关系

哺育学生的自主学习能力并非等于什么都得让学生独立操作，有必然难度的阅读可以

同桌或者在小组中合作进行，如：第一单元B部份spermwhale抹香鲸和killerwhale虎鲸的

科学资料的难度较高，单独阅读艰难会很大，教师全教不适合，何况时间也不允许。若

是教师在让学生看图或者资料，在学生对两种鲸鱼有初步印象以后，挂出小黑板，提示关

键的意思：

spermwhale：抹香鲸

killerwhale：虎鲸

lenght：长度

weight：分量

skil：1技术

然后布置各小组展开讨论或者合作型阅读，指导学生在书上做出适当的标记，划出不

睬解的或者无法猜出的词。鼓励学生随时举手提问向老师求助。教师巡视于各个小组之

间，及时评价学生的阅读方式和能力，比一比，哪个小组的阅读更有成效。此类合作性

的阅读，学生的收获会更大，而且更有兴趣。

③略读与细读的关系

小学的阅读能力毕竟是十分有限的，因为他们语言的贮存量小，词汇量不够。所以教

师对阅读方式的指导直接影响到他们对阅读的兴趣与信心。宛如在六年级上册建议中所举

的例子那样，教师对一篇阅读材料设置好几个有针对性的任务，从最简单的学生粗粗阅读

一遍就可以够找到答案的任务开始，慢慢增加难度，学生在完成教师精心设置的任务的进

程中，从粗略地阅读慢慢发展到精细地读，直至全文读懂、读透，最后学生的感觉是凭自

己的能力找到各类信息与答案。学生对于有成功感的阅读，兴趣不会是表面、浅层次的，

而是内在的、能持续发展的。

如第三单元B部份的阅读比较有难度。

教师可以用集中解决关键词，带着回答问题的任务分步阅读，最后完整地阅读两遍，

别离完成两个阅读检测的练习题。

任务1：出示提示词板，让学生猜一猜、连连续，目的是让学生集中熟悉一批新

的动词的过去式。

学生猜想连线游戏的进程就是巧妙的新词学习进程。

任务2:从文章的第一段中找出两个问题的答案（略读）

HowdidMikegotoZhangPeng'shome?

WhatdidMikedoatZhangPeng'shome?

任务3：从文章的第二段中找出两个问题的答案（略读）

WhatdidMikeandZhangPengdointhepark?

Whathappened?

任务4：从文章的最后一段中找出两个问题的答案（略读）

WhohelpedMikegetthekite?

Howdidhegetthekite?

任务5：阅读全文（细读）完成书上标号给句子排序的练习。

任务6：阅读全文（细读）完成书上的填空题。

学生在跳读的进程中随时可以向老师提问请求帮忙，但必需是独立操作。通过略读

篇段和细读全文的结合，每一个学生对全文的理解都能达到透彻的积累，若是效率高、速

度快，余下时间还可以用来朗诵比赛或者创造性演出。

④能力与知识的关系

以上所建议的阅读指导方式大多是通过设置由易及难的层次递进的任务，让学生在完

成的进程中寻觅信息，从而达到对阅读文章的理解。可是阅读的目标不单单是读懂文章而

是获取信息、取得能力的同时拓展知识，取得知识。因此，教师在哺育学生阅读的同时应

该考虑用不同于教词汇和对话句型的方式，让学生尽可能多的获取一些拓展性知识。教师

可以在阅读中让学生圈出感兴趣的词、句之跋文在阅读摘录本上。如上面列举的集中熟悉

五个新的动词过去式的游戏，教师可布置为家庭作业，让学生将新学到的词写在阅读摘抄

本上。学生的接受能力有大小，知识的取得也比如有不同。因此，教师可以分层次对表现

学生的要求，阅读摘抄本上的功效可作为Whathaveyoulearned?阅读评价之一，这

种方式可使每位学生在阅读能力提高的同时或者得拓展性知识。止匕外，活动手册上为教师

提供了许多任务性阅读练习。教师善加利用，学生也能从中取得拓展性知识。由此可见，

处置好能力与知识的关系可使小学生阅读更有成效。

4.语音教学建议

①在温习单元音的基础上进行双元音的认读

本册教材中呈现的新的国际音标是八个双元音，建议教师在温习单元音的基础上引导

学生自己尝试将两个单元音拼起来读出双元音，表现温故而知新的原则。如：教师利用音

标卡片启示学生拼读板书形式：

②设计音形联系的操练

教是为了不教，学习目标是为了给学生拐棍式的工具帮忙学习。但从终身学习的发展

目光看，学好语音是为了帮忙词汇的记忆，形成表达语言中语音、语调、语感的美感。一

句话，取得“拐棍”的目的是为了甩掉“拐棍”。因此，教学中教师应注意随时将所学音标

与所涉及到的单词联系起来，让学生在观察朗诵的进程中发现规律、总结规律、记住规

律，运用这个规律记忆新词。如教学音标/er/让学生找出尽可能多的词。

学生按照以上规律可以读出他未学过的新词base,sale,main,tail,way,pay等等。

真正做到哺育学生听音知形、见形知音的能力。因为通过这样训练语言的学生，他们根本

不用死记硬背单词，只需记住发音和一些不规则拼读的词就行，而且这种能力十分有助于

阅读与表达，所以说是受益终身的。

③教会学生查阅词典，利用词典

本册学生用书在语音部份中安排设计了查词典的板块。目的是为了帮忙学生提高自主

学习的能力。教师可以按照需要安排查词典方式的教学，也可以提前在开学初进行，当学

生取得查词典的本领后，教师可以布置生词的预习，一词多义的查阅，课上安排自学生词

的活动，也可以开展查阅词典速度的竞赛活动。

5.总温习教学建议

组织好最后两个单元的总温习，对于完成小学阶段的教学目标，全面梳理和巩固学生

几年来所学知识，缩小差距起着相当重要的作用。为了使温习课达到快捷、高效，建议教

师做到以下几点：

①精心计划、制定温习方案

教师可否合理分派时间，精心制定温习方案直接影响到温习的质量。因此，在温习之

前教师要舍得花时间针对学生的现有状况全面计划，订出较详细的温习方案。整个温习进

程约六周。每一个温习单元可用三周，可以先集中安排温习字母和词汇，然后再有序地安

排语言点的温习。

②精讲多练，哺育综合能力

在温习课上，教师的讲课应精练精炼，结合平时易犯错的问题设计活动，练习应表现

面积广、密度高、速度快的原则。尽可能多地让学生进行听、说、读、写各类技术综合运

用的训练。练习的方式可以口笔头结合，应遵循灵便、趣味的原则，避免把温习课上成枯

燥乏味的练习课。

③贯通评价、课堂课外结合

针对每节课的温习内容教师最好能设计相应的评价检测，及时掌握学生的反馈。评价

检测的内容不要过难，以最大体的要求为标准。部份可以在课堂完成，剩余的可以留在课

外完成。检查的方式可以是小组内互阅讨论，同桌互换检查和教师批改相结合。

④查漏补缺、避免两级分化

在温习的进程中，教师要特殊关注那些学的不扎实，往往犯错的学生，对他们多鼓励

和帮忙。在梳理温习的进程中，要特殊注意针对学生一路的薄弱环节及时讲解，并设计有

针对性的评价练习，充分发挥小助手的作用，查漏补缺，缩小差距以避免两级分化。

⑤重视字母的温习、打好基础的基础

在总温习中，字母的温习往往被忽略或者很快走过场。部份教师以为字母太简单，不

会有什么问题，其实不然。许多学生的拼写、认、读、不流畅，书写速度跟不上都是因为字

母学得不扎实造成的。磨刀不误砍柴工，抽必然的时间把字母扎实地温习和检测，有利于

后面词汇和语言温习的进程，打好小学阶段的基础。字母的温习可以安排在各类趣味的活

动中，如时间允许，应做到听、说、读、写人人过关。

⑥巧战词汇关，泯灭“拦路虎”

词汇的温习不宜过于集中，那样会使学生感到疲劳烦躁。可采用摹拟军事游戏，打消

灭仗的方式。天天有“泯灭仇敌”或者“挖掘地雷”的任务，看谁第一个报请全数歼灭的战功。

也可以渗透在复习语言之中，教会学生复习方式，高效复习词汇，如：

・趣味游戏一限时速记

・预设任务__类会萃

・温习课文一语音串记

•整合语言——造句记忆

⑦语言点温习建议

六年级下册中的两个综合温习单元也有明确的话题：旅行和别离晚会。编者环绕两个

话题，别离设计了故事线，按照故事线的发展，展开一系列丰硕的情景和充满真实交际意

义的任务型活动。如：Recycle1沿着Mike一家人去昆明旅行的故事线展开。其中有

Mike和妹妹Kathy在机场谈论昆明的对话，旨在温习六年级上册begoingto句型；Mike

丢失背包，失而复得的日记体短文，旨在温习普通过去时；Mike和妹妹Kathy迷路的对

话，旨在温习六年级上册方位及问路的语言点。除此之外还安排了扩展性的语言，如

Listenandwrite部份的登机通知；Goodtoknow部份介绍的机场常见设施及标志，这都

扩充了学生的语言和知识面。此外，本单元的语言部份安排了把单词、音标、表用意相

结合的练习：Listen,matchandwriteo整体来讲，Recycle1以温习巩固六年级上册的主

要语言begoingto句型和本册学生用书中的重点语言点普通过去时为主。

Recycle2以师生举行英语欢送会为主要话题展开，别离设计了聚会前、聚会中