部编版高中生物必修一知识点

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中学生物必修一学问点

第一节、生物与环境的相互关系

一、生态因素对环境的影响

1、生态学：探究生物与环境之间相互关系的科学，叫做～。

2、生态因素：环境中影响生物的形态、生理和分布的因素，叫做～。

3、种内关系：同种生物的不同个体或群体之间的关系。包括种内互助和种内斗争。

4、种内互助：同种生物生活在一起，通力合作，共同维护群体的生存。如：群聚的生活的某些生物，聚集成群，对捕食和御敌是有利的。

5、种内斗争：同种个体之间由于食物、栖所、找寻配偶或其它生活条件的冲突而发生斗争的现象是存在的。(如：某些水体中，鲈鱼，无其它鱼类、食物缺乏时，成鱼就以本种小鱼为食。)

7、种间关系：是指不同生物之间的关系，包括共生、寄生、竞争、捕食等。

8、互利共生：两种生物共同生活在一起，相互依靠，彼此有利;假如彼此分开，那么双方或者一方不能独立生存。(例如：地衣是藻类与真菌共生体，豆科植物与根瘤菌的共生。)

9、寄生：一种生物借居在另一种生物体的体内或体表，从那里吸取养分物质来维持生活，这种现象叫做～。(例如：蛔虫、绦虫、血吸虫等寄生在其它动物的体内;虱和蚤寄生在其它动物的体表;菟丝子寄生在豆科植物上;噬菌体寄生在细菌内部。)

10、竞争：两种生物生活在一起，由于争夺资源、空间等而发生斗争的现象，叫做～。(例如：大草履虫和小草履虫)

11、捕食：一种生物以另一种生物为食。

12、非生物因素对生物的影响：

①光：阳光对生物的生理和分布起着确定性作用。A、光的强与弱对植物：如松、杉、柳、小麦、玉米等在强光下生长好;人参、三七在弱光下生长。浅海与深海，海平面200M以下无植物生存。b、光照时间的长短：菊花秋季短日照下开花;菠菜、鸢尾在长日照下开花。c、阳光影响动物的体色：鱼的反面颜色深;腹面颜色浅;d、光照长短与动物的生殖：适当增加光照时间可使家鸡多产蛋。E、光线影响动物习性：白天活动与夜晚活动。

②温度：a、不同地带的差异：寒冷地方针叶林较多;暖和地带地方阔叶林较多b、植物的南北栽种：苹果、梨不宜在热带栽种;柑桔不宜在北方栽种;c、对动物形成的影响：同一种类的哺乳动物生长在寒冷地带，体形大;d、对动物习性的影响：冬眠—-蛇、蛙等变温动物;夏眠—-蜗牛;洄游：迁徙;季节性换羽。

③水分：限制陆生生物分布的重要因素;水是影响生物生存的重要生态因素;一切生物的生活都离不开水。

13、生态因素的综合作用：环境中的各种生态因素，对生物体是同时共同起作用的;但各种生态因素所起的作用并不是同等重要的，有关键因素和次要因素之分。

14、区分共生、竞争和捕食关系的图象。a、共生图象：特点是两种生物个体数量为同步改变，二者同生共死;b、捕食图象，特点是两种生物个体数量改变不同步，先增者先削减，为被捕食者，后增者后削减，为捕食者。被捕食者图象的最高点高于捕食者;c、竞争图象，特点是两种生物起先时个体数量为同步改变，以后那么誓不两立。4、确定海洋不同深度植物分布的主要因素是阳光。

二、生物对环境的适应和影响(此项仅供参考,可以不驾驭)

1、爱护色：动物适应栖息环境而具有的与环境色调相像的体色。

2、戒备色：某些有恶臭或毒刺的动物所具有的艳丽色调和斑纹。

3、拟态：某些生物在进化过程中形成的外表形态或色泽斑，与其他生物或非生物异样相像的状态。

4、适应的相对性：指生物对环境的适应只是必须程度的适应，不是肯定的。

5、生物对环境的适应，既有普遍性，又具有相对性。因为生物生存的环境不断改变，而生物的遗传具有保守性，不会因为环境改变马上变更其遗传性，因此适应的形成是长期的自然选择的结果。选择作用不会一次到位，更不会造成尽善尽美的选择结果，所以，适应具有相对性。

6、适应的普遍性：植物对环境的适应，动物对环境的适应，外形的适应性特征。

7、适应具有相对性的缘由：遗传物质稳定性与环境条件改变相互作用的结果。

8、爱护色：动物体色与背风光彩相像，利于取食避敌，避役(变色龙)、比目鱼、雷鸟、蝗、某些沙漠植物。

9、戒备色：动物体色与背风光彩形成比照色，具有恶臭(毒刺)或者艳丽色调(斑纹)的特点，充分暴露自己，警告敌人不要侵扰，以防止“两败俱伤”。戒备色是冒充的“艺术”，以艳丽色调向动物们发出警告。(例如：黄峰、蝮蛇体表的斑纹、瓢虫体表的斑点)

10、拟态：生物形态、色泽模拟背景生物体，(如：竹节虫、尺蠖的形态像树枝、枯叶蝶、有的螳螂成虫的翅绽开时像艳丽的花朵，假设虫的足像漂亮的花瓣、蜂兰。)

11、生物对环境的影响：生物对环境的适应，既有普遍性又有相对性。生物在适应环境的同时，也能够影响环境。

生物提高成果的技巧

对于大家学习了很多年的数学、物理、化学来说，这些学科的一些根本思维要素同学们已经一清二楚。而对于生物学来说，同学们要思索的对象即思维元素却是生疏的细胞、组织、各种有机物和无机物以及他们之间特殊的逻辑关系。因此同学们只有在记住了这些名词、术语之后才有可能驾驭生物学的逻辑规律，既所谓“先记忆，后理解”。

在记住了根本的名词、术语和概念之后，同学们就要把主要精力放在学习生物学规律上来了。这时大家要着重理解生物体各种构造、群体之间的联系，也就是留意学问体系中纵向和横向两个方面的线索。

生物教学总结

生物学作为一门以试验为根底的学科，具有很强的实践性和科学的严谨性。在自然界和人类社会不断开展改变的今日，我们每一位生物教师应不断转变教育观念、更新教育思想、改革教学模式、改良教学方法和手段，使学生具有扎实的根底学问、科学求实的看法、敏捷多变的思维方式和剧烈的创新意识。这就要求我们在课堂教学中应牢牢把握“求实、求活、求新”的教学三原那么，不断取得新的教学成果。

一、求实——扎实严谨，联系实际

在生物课堂教学中，要切实抓好生物概念、生物规律等根底学问的教学，在详细教学中，要搞清生物要领的形成过程，讲清生物概念的定义、含义及特性等，有时要通过举例、作图等手段让学生加深对抽象生物要领的理解。对生物规律的讲解中，要留意引导学生通过分析、概括、抽象、推理、归纳等思维活动得出结论，同时要讲清生物规律的适用条件和范围及生物规律中各生物量之间的关系，必要时对其相关的概念规律要加以比拟区分，消退学生对生物概念规律的模糊感。

生物课堂教学应理论联系实际，注意应用，这既是生物学科特点的势必表达，也是适应素养教育的迫切须要的表现。在课堂讲授中，老师应尽量列举大量的生活、生产中的实例，向学生介绍现代科技学问，这样可拓展学生的视野，提高相识问题和解决问题的实力。此外，在习题的讲析中，选例除了要注意习题的典型性外，更要留意习题的管用性，以及渗透相关学科学问的结合性。加强课堂演示试验教学，除了课本上必做的演示试验外，老师应当擅长视察，挖掘生活实例中的生物原那么，设计一些试验装置在课堂上演示，激发学生的学习爱好。

二、求活——方法科学、敏捷多变

老师在课堂讲授中，应依据课程构造设置内容特点、课型特征以及学生的实际和教学环境，采纳敏捷多变的教学方法和手段，到达最正确教学效果。

学问方法教育要敏捷，在课堂上，老师应依据不同的课型采纳不同的教学方法，思维方法训练要敏捷。在解决生物问题过程中，老师应引导学生，从不角度、不同侧面去分析问题，做到一题多思，一题多变，一