语感阅读法促进高中学生词汇积累的研究主报告

《语感阅读法促进高中学生词汇积累的研究》主报告⑦组织学生进行各类英语比赛，如“我爱记单词”、“英语演讲比赛”、“课本剧表演”、“英语手抄报比赛”、“英语口语大赛”和“英语文化周”活动等。在课题实施基础上，摸索出一套培养学生语感的阅读教学新模式，在实践的基础上开发了适合高中学生阅读的《高中英语美文鉴赏》。总结和推广阶段（2012年12月-2013年5月）总结课题研究情况，撰写论文。汇编实验课上用的原版英语阅读材料成册，并编写配套的教师用书，拟由正规出版社出版。课题组整理、总结、汇总课题研究成果，撰写研究报告，进行结题鉴定。完成课题结题、组织推广活动。图2课题研究的主要阶段以及各阶段的主要工作四、研究实践（一）构建一种在语感阅读中习得词汇的教学范式。在对学生调查交流中发现：学生对词汇学习有兴趣，但除了教材外没有其他的学习资源；从未阅读过英语原版作品，非常愿意尝试。而“语感阅读法”就是以阅读大量原汁原味的英语文学作品为本，指导学生正确拼读单词和有感情地朗读课文，听读结合，分级加量，让学生在愉快的阅读氛围中培养良好的英语语感，从而在不知不觉中习得并积累词汇，最终达到提高其语言运用能力的目的。这一理念恰好满足学生阅读的兴趣，也符合“在真实的语境中学习和运用语言”的理念。因此，我们和学生一起选择他们喜爱的原版英语作品作为实验教材《典范英语》共14本和自编的英语美文20篇。在近两年的实践过程中，我们拓展了“语感阅读法”的理论框架（如图3），并总结出了新的高中英语教学模式（如图4所示）：以读为本以读为本分级加量促说带写形成语感拼读领先听读结合积累词汇图3“语感阅读法”的理论框架图教师设计预习卡，促使学生感知词汇学生快速阅读，了解文本内容学生预习－初会词汇教师设计预习卡，促使学生感知词汇学生快速阅读，了解文本内容学生预习－初会词汇背景导入中感知词汇(Background)背景导入中感知词汇(Background)结构厘清中体会词汇(Organization)教师授课－复现词汇再读文本中再现词汇(Re-reading)结构厘清中体会词汇(Organization)教师授课－复现词汇再读文本中再现词汇(Re-reading)人物分析中借用词汇(Analysis)人物分析中借用词汇(Analysis)讨论话题中应用词汇(Discussion)讨论话题中应用词汇(Discussion)摘抄新词摘抄新词记录美句学生摘录－积累词汇记录美句学生摘录－积累词汇欣赏美段欣赏美段概述（Summary）－某个情节或整篇文章概述（Summary）－某个情节或整篇文章概述评论－巩固词汇概述评论－巩固词汇评论（Comment）－作者生平、时代背景、人物形象、小说影响、某段描写、语言特点、写作手法、布局谋篇等评论（Comment）－作者生平、时代背景、人物形象、小说影响、某段描写、语言特点、写作手法、布局谋篇等在概述评论的基础上有感而发写读后感－运用词汇在概述评论的基础上有感而发写读后感－运用词汇图4语感阅读中习得词汇的“五步教学模式“流程图“五步教学模式”的具体步骤说明：1.学生预习(Previewing)―初会词汇。阅读前，教师根据阅读材料设计一张“预习卡”，内容主要包括作者、主题、主要人物以及故事梗概等，要求学生利用早自修的时间对所要阅读的简易读本进行自主的快速阅读，并完成预习卡上的练习。同时，教师指导学生：通过上下文的内容，猜出文本中出现的部分生词；但对一些暂时还无法了解含义的生词则鼓励学生不去深究，只感知其存在（如图5）。PreviewCardforThepersonalitypotion（title）Author:AlanMacDonaldTheme:Self-confidenceCharacters:DannyDoolanthemaincharacter,lovesreadingsomuch;DuncanWicksabigboy,alwayspicksonyoungerkids;Sparrowalittleboy,Danny'sfriend;LauraMillsaprettygirl,Danny'sclassmate;MrsMorganDanny'steacher;HalDanny'suncle;Synopsis:Dannywouldratherreaddetectivestoriesthanplaywithfriends.HewasscaredofDuncanWickswhoisalwayspickingonyoungerkidsatschool.HewouldliketospeaktoLauraMills,andhewouldlovetobeBugsyMoloneintheschoolplay,butDannydoesn'thavetheconfidence.ThenUncleHalcreatesthemagicpersonalitypotionwhichcanbringoutone'shiddentalentsandsuddenlyDannyisbraveenoughforeverything.（说明：横线为笔者要求学生填入的内容）图5原版小说PersonalityPotion的学生“预习卡”完成预习卡的目的是使学生基本了解作品的作者和主题，弄清文本中主要人物之间的关系；完成Synopsis(梗概)后，学生能对所要阅读的文本有一个清晰的轮廓，这为下一步教师对文本内容的串讲做好准备。而在完成这一预习卡的过程中，学生已经在借用文中的一些新词汇，这是学生感知词汇的第一步。2.教师授课(Teaching)－复现词汇。本课题倡导的阅读教学的主要形式是“学生自学为主，教师授课为辅”，因此，教师既要在课堂有限的时间里帮助学生厘清该读物的脉络和内容，又要努力激发学生的英语阅读兴趣、渗透对学生自主阅读的方法指导。经过近两年的不断实践和改进，我们已摸索出了一套“BROAD”泛读课堂教学授课模式，在课堂串讲中增加新词汇的复现率，帮助学生牢记词汇。表1“BROAD”课堂教学步骤详细说明课堂教学步骤主要教学内容Background教师使用文本中词汇介绍作者、写作背景，让学生知会词汇。Re-telling教师引领学生再读文本，厘清情节，让学生在复述故事中再会词汇。Organization教师指导学生了解故事的发生、发展、高潮和结局，让学生体会词汇。Analysis教师选取文本中的精彩片段，要求学生分析人物性格，让其领会词汇。Discussion教师设计与文本相关的讨论话题，让学生在表达思想中融会词汇。例：在教学PersonalityPotion的Re-telling阶段，授课教师设计了这样的活动：下面是其中一位同学的课堂精彩复述：S:DannyisaquietboywholikesreadingdetectivenovelswhileWicksisabiggaywhoalwayspicksonyoungerkids.Onedayonaschoolbus,DannyhadtositontheonlyseatnexttoWicksthoughhewasnotwillingto.Wicksrobbedhisfavoritefudgebarfromhisbag.Inhisimagination,DannypicturedthathewereKitKane,thefamousdetectiveinhisbooks.KitstoodupimmediatelyandpulledWicksoutofhisseatbyhisjacket.KitswungWicksroundhisheadthreetimesandletgo.Wicksflewthroughtheairandlandedinthelapofasurprisedoldladywhobashedhimwithherumbrella.Thenthewholebuscheered.Butinreality,Dannyhadnochoicebuttoturnaway,staringoutofthewindow.However,thenexttimeDannymetWicksintheschoolwhoaskedhimtohandouthisfudgebaragain,muchtoeveryone'sastonishment,Dannyrefusedbravelybecausehehaddrunkthepersonalitypotionmadebyhisuncle.What'smore,heperformedconfidentlyandperfectlyinauditionandgottheroleofschoolplay.该学生在复述中不仅使用了教师要求的新词汇，起到了“再会词汇”的作用，同时，还灵活运用了多种复合句，因此，该同学也为其他学生树立了良好的榜样－阅读不仅仅是为了获得信息，还是一种语言学习和习得的过程。3.学生摘录(Appreciation)－积累词汇。语言的提高是一个不断积累的过程。当学生的语言能力能够达到完全理解作者的涵义的时候，就要引导其欣赏语言的美。因此，在学生完全了解了文本的内容后，我们为每个学生设计了一个摘抄本，可以收录他们不认识的单词、词组，以备课余时间记忆和复习，也可以摘录己认为最优美的句子或段落，用于平时朗读和背诵，培养语感，积累词汇。图6学生的单词摘抄本4.概述评价(Summary&Comments)－巩固词汇。当学生已熟悉文本内容、熟记一些重要词汇后，我们要求学生或把整个故事、或就某一情节改写成一篇不少于200字的Summary，或者要求学生对文本中的某些环节进行评价：可以对人物形象进行概括，可以欣赏其对文本中语言美，也可以对篇章中某一写作手法的仿写，更可以对故事结尾进行续写，等等，其目的都是为了让学生在一定量的输入的基础上进行少量的输出，并在输出的过程中巩固所学的新词汇。图7学生写的Summary5.写读后感(Reflection)－运用词汇。写作一直以来都是高中学生深感头疼的事情，究其原因，是因为平时所写的是材料作文，与学生的生活体验少有联系无法激起学生的写作兴趣；又因为，因而学生们总是感觉言之无物。而阅读小说则不然：首先，阅读材料是学生们喜欢的；其次，学生们在阅读中会随着故事情节的变换而情感变化，因而在写读后感时就不会感觉无话可说。另外，写读后感是一种开放性的写作：可以根据故事的某个情节或某个描写而展开讨论，发表自己的看法，也可以就故事的写作手法进行评述，等等。而写作的过程就是词汇的运用的过程。当使用恰当的词汇来表达自己的观点和思想成为学生的一种习惯的时候，英语写作也就不再是什么令人害怕的作业，而是一种表达情感的有效工具了。例：下面是高二（7）班黄姗姗同学在学习了英语美文DoesMoneyBuyHappiness后的当堂完成的一篇关于“你对幸福的理解”的作文（20分钟完成）。WiththedevelopmentofInternet,gonearedayswhenweexperiencednaturewithourfamilies.Thus,asforme,so-calledhappinessisthetimeIspentwithmyfamily.Itwasanimpressivedayseveralmonthsago.Myfamily,composedofmyparents,mybrotherandI,wentdowntownforapicnic.Surroundedbytrees,weunfoldedaclothandenjoyedthedeliciousfoodbroughtfromhome,totallylostinthecharmingscenery.Ithadbeenalongtimebeforewegottogether.Sopreciouswasthetimethatwecouldn’taffordtowasteit.Thewholedaywetalkedaboutthedelightfulthingsinschoolandinwork.Weevenweren’tawareofthepassingtime.Travelingbetweenschoolandhomenowbecomesourroutinework.However,weshouldremembertoaccompanyourfamiliesoccasionally.Onlythencanweobtainthetruehappiness.（144words）阅卷教师评语：该文观点鲜明，论据充分，前后呼应。文中句式多样，词汇丰富，多出运用了结构复杂的非谓语动词等，但无语法错误，且行文流畅，句间连接语使用恰当，是一篇上好的佳作。（二）优化在语感阅读中积累词汇的方法。通过听、读、品、议原版的文学作品和写读后感等活动，学生提高了对英语的敏感性，增强了其对这些词句的认知，感知了地道的英语表达，提高了其借用情景猜测词义的能力，从而进一步提高了其阅读能力和词汇运用能力；最后，通过组织各类英语活动，搭建多样的平台供学生展示，以此来促进学生运用词汇，达到巩固和积累的程度，并持续地激发学生学习英语词汇的积极性，全面提高学生综合语言运用能力。通过两年多的实践，我们总结出了6种促进高中学生词汇积累的方法：1、静听辨音法听说读写，顾名思义，“听”是所有语言技能的第一关，单词的读音是学生接触单词的第一印象，尤其是初会的单词，是学生输入的第一步，因此，首先要让学生了解单词的准确发音，并指导学生正确的读音。操作步骤：第一遍，让学生看着文本听由纯真的英语国家的播音人员朗读的文本录音，让学生感知词汇的发音，自我纠正不正确的拼读，为识记新词汇打下基础；第二遍，在学生熟悉了文本的内容后，让学生合上文本听录音，帮助其更好地理解文本，促进语感。第三遍，选择文本中的精彩的语段进行精听，教师设计多样的听力活动，引导学生在语篇中训练听力，以使每个新授单词都在其特定的语境中被学生知会。例：下面是授课教师把英语美文TheDress的部分内容设计成挖空题，让学生遍听录音遍填空：“Doyoulikemydress?”sheaskedofapassingstranger.“Mymommymadeitjustforme.”Shesaidwithatearinhereye.“Well,Ithinkit'sverypretty,sotellme,littleone,whyareyoucrying?”

Withaquiverinhervoicethelittlegirlanswered.“AfterMommymademethisdress,shehadtogoaway.”

“Well,now,”saidthelady,“withalittlegirllikeyouwaitingforher,I'msureshe'llberightback.”

“NoMa'am,youdon'tunderstand,”saidthechildthroughhertears,“mydaddysaidshe'supinheavennowwithGrandfather.”

Finallythewomanrealizedwhatthechildmeant,andwhyshewascrying.Kneelingdownshegentlycradledthechildinherarmsandtogethertheycriedforthemommythatwasgone.

Thensuddenlythelittlegirldidsomethingthatthewomanthoughtwasabitstrange.Shestoppedcrying,steppedbackfromthewomanandbegantosing.Shesangsosoftlythatitwasalmostawhisper.Itwasthesweetestsoundthewomanhadeverheard,almostlikethesongofaverysmallbird.

（注：文中划线为教师挖空的地方。）2、角色朗读法朗读过程的开始即是文章作者的情感、见解和意图与读者的经历和有关知识的构成发生交流和作用的开始。读者通过视觉将文字反映到大脑中，唤起大脑对语汇知识及语汇说承载信息的分类、筛选、吸收和同化，补充和完善原有图式。古人云：“书读百遍，其义自见。”这时学习汉语的方法，但语言的学习是相通的，它同样适用于英语学习中。朗读背诵是培养学生良好语感的重要方法，当读到滚瓜烂熟的时候，文章的词汇、句式就会被学生消化吸收。因此，朗读是训练学生语感、促进词汇积累的前提，课题组教师组织了多样的课堂活动，让学生根据情节需要四五人一组进行分角色朗读文本；而在朗读的过程中，也要求学生注意语音语调、意群停顿，让学生读出人物的情感，读出英语的韵味和美感。图学生正在有感情地演绎角色3、词汇竞赛法竞赛是学生喜闻乐见的一种教学互动方式，因其深受学生喜爱而被广大教师使用。竞赛迎合了高中阶段的学生争强好胜的性格特征。因此，在课堂教学内外，教师多采用这一方式，让学生喜欢上英语词汇学习，并能保持持久的学习热情。如，课题组教师每上完一本书或一篇美文，都会在课堂中组织“英语单词接龙”的比赛来巩固学生所学的词汇，即前单词的最后一个字母是后一个单词的第一个字母。这个比赛可以是全班人人参与，依次轮流进行；也可以分组进行，每个组都给出一个单词，然后看哪个组在规定的时间里接的“龙”最长，哪个组就算胜出。此外，课题组教师还专门设计一份试卷，考查学生的词汇量。组织课外词汇竞赛让学生在竞争的氛围中复习词汇，在适度紧张中牢记词汇。这一方法屡试不爽，极大地激发了学生学习词汇的兴趣。4、演讲辩论法高中学生，尤其是重点中学学生，已经具有一定的语言基础，教师更多地要培养他们应英语进行思维和解决问题的能力。因此，我们课题组教师组织了多样的课堂讨论活动，如，举行“即兴英语演讲比赛”、“话题辩论赛”等，选取合适的文本内容作为话题，让学生在活动中使用语言进行交流和沟通，在陈述中运用词汇表达思想，并在相互的活动中培养学生的合作精神和自主学习的能力。图学生代表班级在演讲5、故事串联法词汇重在应用，只有不断地运用才能掌握其确切的含义和用法，也只有在语篇中词汇才具有其含义。课题组教师充分借助语感阅读法为学生搭建再现词汇和运用词汇的平台，设计10个－15个文本中新授的单词或词组，要求学生四人一组合作，把这些词汇串联成一个有意义的故事，可以适当增加情节，但不能与文本的故事情节类似，词汇的使用次序可以随意变动。例：教师在教授完英语美文MoreThanOneWayToTheSquare后给出了10个词汇，要求学生四人一组当堂串联成故事。下面是一组学生编造的故事。beginterferesputtergloomysleevesketchpinblocktakeupdawnonTheSecretforalongLifeAwomanwhowantedtolivealonglife,alwaysbeggedothersforsomeadvice,butsometimesfeltgloomy.Everyday,whenshepassedbythehouseoftheneighboringblock,shewouldnoticealittleoldmanrockinginachaironhisporchwithashort-sleevedshirt.Itseemedthathelivedalifewithoutanybodyinterferinghim.Oneday,she,togetherwithherfriend,walkeduptohim."Icouldn'thelpnoticinghowhappyyoulook,"shesaid."What'syoursecretforalong,happylife?""Ismokethreepacksaday,drinkacaseofwhiskeyaweek,eatfattyfoodsandnever,neverexercise,whichwilltakeupmuchtime.""Wow,that'samazing,"saidthewoman."Howoldareyou,then?""Twenty-six."Herfriendsuddenlysputteredwhiledrinking.Lateron,itseemedtodawnonherhowtoliveahealthyandlonglife.6、展示表演法词汇学习是枯燥乏味。那么，如何让学生保持持续的学习兴趣呢？经过大量的教学实践，我们课题组老师一致认为：让学生经常获得成就感是一个有效的解决方法。因此，我们课题组成员都群策群力，组织丰富多彩的活动让学生们展示他们的能力，从而体会成功的喜悦。如：（1）“你说我猜”活动：要求学生两人一组，大屏幕打出一单词或词组，一人设计情景，用英语进行描述，但不能使用要猜的词汇；另一人根据同伴提供的信息猜单词或词组（词汇范围：已学过的单词）。（2）“手抄报”展览：要求学生以寝室为单位设计手抄报，所有工作都由寝室成员完成，不得请外援－编辑寝室成员所写的读后感，设计版面及与内容相匹配的图片，美工，抄写等。其中版面设计精美、书写字迹漂亮、文章语言优美的手抄报胜出，获得在年段走廊展出一周的殊荣。（3）“经典配音秀”：让学生根据文本内容理解文章，把原版小说或英语美文中的精彩对白通过配音的方式演绎出来，这不但对学生的英语发音、朗读水平、语言理解能力等是一个考验，更是学生胆识的一次极大的挑战。（4）“舞台剧表演”：让学生自选剧本，也可以让他们改编文本，甚至可以是学生原创剧本，让他们准备相应的道具，进行剧本的表演，以满足高中学生展示自己的欲望。（5）“小荷Lotus”英语社：组织英语社，由课题组老师担任社团的指导老师，一学期出一期英语刊物，让学生们写的优秀的读后感、创作的英语剧本以及改写的小说结尾等，汇编成册，供其他同学借鉴学习，树立典范。图女生305寝室设计的“手抄报”图课本剧Blackbear’sLastStand表演（三）开发能培养学生语感、促进词汇积累的适宜教材。阅读材料的适用性是提高学生阅读能力和增强学生词汇积累的重要保证。因此，选择并改编原汁原味的英语材料，使其成为适合于学生实际阅读水平的教材，这是课题研究教师的主要任务。随着课题研究的进一步深入，教师在不断实践的基础上，积累并整理出一套适合于重点中学学生阅读的英语教材－《高中英语美文鉴赏》，让学生在阅读的过程中提高阅读能力，感受语言魅力，陶怡情操，提升人文素养，在不知不觉中培养了语感，扩大了词汇量；同时，教师在不断的实践中提高了开发课程资源的能力，在相互探讨和合作中，提升自身的教学能力和科研能力，进而促进了教师的发展。《高中英语美文鉴赏》所选择的美文材料都为英语国家人士所写的、原汁原味的原版英语文章，其内容与现行通用教材不重复，但在难度上有一定的提高，比较适合重点中学学生，或对英语学习有浓厚兴趣和有深度要求的学生。该教材中所选文章文笔流畅，语言优美，内容多为唯美抒情的感性小小说、散文等，读来让人眼前一亮、心旷神怡。而其又因具有时代性和生活性，从而受到学生的喜爱，并能让他们在轻松的阅读氛围中，体验文学语言的魅力，学习地道、丰富的外国语言和文化，逐渐扩大词汇量，提高英语词汇的积累，潜移默化地提高学生的阅读和欣赏能力。而美文中包含了智慧的至理名言，能让学生更好地启迪思维，并通过写读后感等方式来促使他们积极地思考自己的人生，帮助学生树立正确的人生观和价值观，为他们的未来发展做好铺垫。（详见独立附件《高中英语美文鉴赏》教师用书和学生用书）（四）完善语感阅读法促进学生词汇积累的评价体系。评价是英语课程的重要组成部分。通过评价使学生在英语学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，调整学习策略，促进学生综合语言运用能力的全面发展。同时，教师通过评价获得英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和调整，不断提高教育教学水平。因此，建立科学的评价体系是课程实施的保障。1、以终结性评价和形成性评价相结合的多维评价方式。终结性评价是检测学生综合语言运用能力发展程度的重要途径，也是反映教学效果的重要指标之一。我们课题组采用考试和考查相结合的方式，来对学生的一学期英语小说和美文阅读的效果进行评价，考试包括：一学年一次的词汇测试，学校里各类期中和期末考试等；考查包括：写Summary，写读后感等书面形式。形成性评价是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价，其目的是激励学生学习，帮助学生及时而有效地调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。形成性评价有利于学生从被动接受评价转变为评价的主体和积极参与者，如从学生对词汇学习的兴趣、课堂反应、活动中的参与程度以及其语言运用能力等进行评价。2、以自评、互评、组评和师评相结合的多元评价方法。学生是学习的主体，因此，我们的评价以学生的能力发展为出发点，以激励学生、激发兴趣、促进自信为目标。为了使评价有机地融入学生的整个阅读和词汇积累过程，我们尝试建立开放和宽松的评价氛围，鼓励学生自己、同伴、小组成员以及教师共同关注和参与评价，实现评价主体的多元化。四、研究成果经过两年多的实践，实验班学生已阅读完《典范英语》共17本简易读物和课题组教师编写的《高中英语美文鉴赏》共18篇文章，阅读量达到50万字以上，课题研究取得了可喜的效果：（一）科学提炼了语感阅读法促进学生词汇积累的教学范式。课题把语感的理论应用到英语阅读教学的实践中，为学生精选英语小说和美文，通过大量实践，提炼出“五步”语感阅读教学范式和六种培养学生语感、促进词汇积累的方法，让学生在品读和评读文本中习得词汇，在表达思想中运用词汇，从而促使其词汇的积累和人文素养的提高。（二）极大激发了学生英语学习的兴趣，增强了英语语感。学生在阅读中了解了社会背景、风土人情，学生的英语学习兴趣高涨，踊跃参加英语竞赛，积极参与各类英语活动，自觉完成读后感，并在大量的阅读中培养了语感，提高了文学鉴赏能力，提升了人文素养。教师把阅读的主动权交给了学生，他们都会很有兴趣地去读完这些读本；而这种阅读兴趣也体现在做高考模拟卷上：面对浙江省高考模拟卷的最后一篇近1，000字左右、由小说改编或节选的阅读材料，实验班的学生已不再像往届那样有畏难情绪。高一阶段，教师规定每周四的早自修是《典范英语》或英语美文的朗读时间；但现在，虽然已经进入高考冲刺阶段，学生们基本都会在每天的早自修时间抽出10到15分钟左右朗读自己喜爱的篇章。一开始，教师只要求学生写summary，鼓励英语基础好的同学试着写读后感；并要求他们在规定的期限内上交。而现在，他们感觉写故事梗概太“小儿科”，几乎所有的学生在阅读完一本小说或者美文后，都会自觉地写读后感，而且所写的文章有感而发，形式多样：有发表自己对读本内容的看法的，有对书中的主人公进行性格分析的，也有评价作者的写作手法的，等等，不一而足。甚至还有同学拿着自己写的读后感要求教师第一时间进行面批，希望得到老师的认可和指点。而这种英语学习兴趣的提高，无疑培养了学生自主学习的能力。教师也发现在任教的教室里关于英语学习的报纸和杂志多了，常能看到同学们在课间翻阅《21世纪报》、《疯狂英语（阅读版）》等，甚至有同学在“啃”《读者（英文版）》。学生们参加各类英语比赛的积极性也高了。笔者印象最深刻的是2012年5月举行的全校英语演讲比赛，规定每个班只能有一名代表参加，但实验班的学生竟有20多人报名，无奈，教师只有先在两个班级内进行选拔，每班选出一名最佳选手去参加学校的比赛，结果两名同学分获“校级英语演讲比赛”的第一、二名，两名同同学又代表学校去参加市里的“口语比赛”，分别获市级一等奖和三等奖。（三）有效丰富了学生英语词汇的积累，提高了语言能力。随着阅读书目的增多，新词的复现率不断提高，因此，读完这17本简易读物和18篇美文，学生的词汇量已达到4500多，大大超过了高考要求的词汇量（3500词汇）。在2013年4月举行的“高三英语词汇竞赛”中，实验班学生有1人获得特等奖（只评选1名），一等奖1名（共评选2名），二等奖6名（共评选9名），三等奖7名（共评选12名），因此，在24名获奖名单中，有15名是实验班学生；其中高三（7）班还被评为“词汇竞赛优胜班级”。学生词汇量的扩大无疑极大地帮助了学生提高其听说读写诸方面的能力。请看下表：表12010年9月高一各班英语原始成绩班级234567（实验班）8（实验班）原始成绩81.2581.3181.1381.2881.2781.2281.15（备注：高一1班是理科加强班，高一9班是文科班，其余2班－8班都是平行班。）表22013年高三共5次大型考试各班英语成绩班级234567（实验班）8（实验班）8月月考106.3106.2107.2109.7112.2113.7113.4期中成绩106.9106.9104.9107107.3110.2109.812月月考84.684.986.184.385.488.788.5十校联考67.167.968.167.768.772.372.1市模考84.885.586.285.985.888.288.6其次，在解答阅读理解题时，因实验班学生的阅读速度较其他平行班学生快，他们已能达到150－170字每分钟；而且在阅读中，他们能自觉或不自觉地使用实验中获得的跳读、寻读、扫读、回读和猜读等阅读技巧。而在写作方面，因实验班的学生已习惯写读后感，因而一篇120字左右的高考命题作文更是难不倒他们。因此，我们可以得出结论：通过语感阅读法的教学，学生的阅读能力提高了，词汇量丰富了，语言表达能力提升了，而同时，我们何愁他们的考试成绩不提高呢？同时，语言是文化的载体，阅读英语的文学作品是了解英语国家的人文、风俗、社会和道德的最佳途径。学生们通过自己对原版小说或美文的解读和教师对文本的串讲，更深地理解了文学作品所蕴含的思想；通过对作品中各个人物的剖析，进一步了解了当时的社会背景、风土人情和人们的生活方式，增强了跨文化意识；通过对作品中的美句和美段的摘抄，提高了文学鉴赏能力；同时，也提高了其自身的文学素养，陶怡了情操。（四）充分提高了教师课程开发的能力，增强了科研意识。自从开展这项课题研究以来，课题组成员深切地体会到：教学改革不是简单的一句口号，它不仅需要教师具备先进的教学理念，更要求教师有积极创新、锐意进取的勇气和胆识去付诸行动。在高中阶段开展“语感阅读法促进高中学生词汇积累的研究”，教师们不但没有拉下教材所要求的教学任务，还创造性地完成了《课程标准》所提出的教学目标。在课题研究中，实验教师大胆地改革传统的“以教师讲授为主”的课堂教学模式，通过学生自主学习、共同体验、相互讨论和合作探究等方式，指导学生扩大词汇的积累，充分挖掘了学生的阅读兴趣和学习潜能。在课题研究中，通过大量的教学实践，课题实验教师大胆改革，积极探索，摸索出了一种在语感阅读中提高学生词汇积累的教学新模式；优化了高中学生词汇积累的方法；为区域内高中英语教学的改革提供了可靠的依据，并推动课程改革向纵深方向前进。在大量的教学实践和不断反思中，实验教师积累了丰富的教学经验，共同合作开发了一套培养学生语感、促进词汇积累的适宜教材《高中英语美文鉴赏》，进一步提高了教师们开发和利用各种课程资源的能力，也促进了教师们的科研水平的提高，有5位课题教师所撰写的论文在区2013年论文评比中获奖，其中1人还获得市级一等奖。而在与学生一起阅读文学作品的过程中，教师们更扎实了自己的学科专业知识，提高了自身的文学素养和文学鉴赏力，更进一步加深了文化底蕴，与学生共同发展。五、成果的特色（一）“语感阅读法”的教学理念具有先进性该课题研究始终坚持与时代同步，吸收“语感阅读法”这一先进的教学理念，改革以“讲授－背诵－默写”为主线的传统词汇教学方式，跳出“应试教育”的框框，把支离破碎的英语词汇融入到语篇教学中，以阅读原汁原味的英语小说或美文为本，指导学生正确拼读单词和有感情地朗读文本，听读结合，分级加量，让学生在愉快的阅读氛围中培养良好的英语语感，从而在不知不觉中习得并积累词汇，最终达到提高其语言运用能力和提升人文素养的目的。因此，该课题研究的成果具有前瞻性和先进性的特点。（二）“五步+六法”的教学模式具有创新性该课题研究历经3年，始终以以学生词汇积累的方法为研究方向，在“语感阅读法”的指导和引领下，多视角、全方位地对学生词汇学习进行系统、科学的分析和实践，不仅关注教师“教”的艺术，还关注学生“学”的策略，经过一线高中英语教师的共同努力，在实践层面上创造性地提炼出了“五步教学模式”和六种促进学生词汇积累的方法，形成了一整套行之有效、操作性强的教与学的体系。（三）“一套两本”的教学材料具有拓展性该课题研究不但总结出一套行之有效的教学模式与学习方法，而且还创编了一整套有利于培养学生语感、促进学生词汇积累的拓展读本（教师用书和学生用书各一册），有效地填补了现行教材中人文素养类的文学作品的空缺；而该拓展读物也可作为高中学生开展选修课程的教材，使语感阅读法从必修教学向选修教学拓展延伸，已经取得了区一级精品选修课程的一等奖。六、展望本课题从立项到结题只有短短的三年，尽管已经取得了一些成就，但在课题研究的过程中，我们也同样发现了许多不完美，如研究的涉及面还比较狭窄，只针对重点中学的学生，还没能让更多层次的学生共同享用这一研究成果；在词汇积累方面课