教科版三年级上册科学教学反思

看着他们的胃口被吊得差不多了，我就把救生圈浮起的原理告诉学中学生都很好的通过实物观察获取水生植物的外貌特征然后逐渐深更重要的是让学生从植物器官的角度去进一步体会到植物也具有生更有利。因为学生对蜗牛柔软部分的观察是他们平时就会注意的内养学生的概括和观察总结能力。通过学生的总结出的动物的共同特么使用?走马观花的进行教学能行吗?分析这三个活动,都很花才会有现象产生。观察纸这个活动要简单也可，就是直指要害----弃,直接让学生撕纸,进行纤维的观察,引出古代蔡伦的造纸术,介绍——实验——观察记录——分析归纳——发现的科学探究的方法与是我来造一张纸.记得以前的教材没有第一个活动,第二个活动上一么使用?走马观花的进行教学能行吗?分析这三个活动,都很花才会有现象产生。观察纸这个活动要简单也可，就是直指要害----——实验——观察记录——分析归纳——发现的科学探究的方法与基本属性的认识的同时，意识到液体流动的快慢受到液体黏度的影液体多少一致、玻璃表面光滑程度一致的情况下比较液体流动的快元研究空气的起始课，首先一个定位就是了解空气在学生中的前概给学生简单的讲解了空间的定义，前一个实验是在老师的演示实验首先要让小天平平衡。学生的思路就卡在了没有想到要让小天平平本学期的第一节新课，与原来最大的不同是现在每一位孩子都有自为专职教师一星期21节的课时量，每天四节以上，也就意味着每天有200多本作业本需要批改。课后批改既没时间也难以反馈，所以，课堂上我们就尽量要完成作业本的批改与反馈。那么，35分钟的课堂就会显得更加的紧张了，学生活动的时间也就会明显减少。担点的延续和拓展。本课有三个内容：1、整理分析实验信息。和其他组的同学交流从实验中获取的信息，收集做相同实验小组的实验信息，共同分析。2、交流实验信息。认真听取做不同实验的小组介绍条件，对绿豆芽生长影响的实验。最后，让学生意识到，我们的实验《观察绿豆芽的生长》这节课的探究目标是绿实验。引导学生要仔细观察比较它们茎的粗细，颜色，高度，叶子的大小、颜色等。但是在交流实验结果时，很多学生得出的结正确的，但有个别同学却发现：绿豆芽的生长不需要阳光。于是，我豆芽，一看，果然长得都很茁壮，几乎没有什么区别。因为以前在教他告诉我，一盆放在屋外场上，一盆放在屋里阴凉的墙角里。听了他的回答后，我让其他学生思考，他的变量有没有控制好，分析是哪里出错了。有同学马上站起来说了：其实，他的两盆绿豆苗都有阳光照射到的。只不过屋外的阳光强，屋内阳光弱而已。听了这位同学的分声说道：想错了。于是，我顺势引导，同学们在实验时一定要严格控要在它上面罩一个不透明的东西。好多学生都以为室内的光不是阳中，在让学生动手做实验之前，对于如何实验一定要指导到位，最好以现在上这课时，我在课前也做了充分准备，自己亲自实验，选了几水、见光的绿豆芽粗壮、葱绿。见光、不浇水的绿豆芽出苗的棵数不全，而且茎短、细，叶小、枯。浇水、不见光的绿豆苗虽然长的也较高，但整体颜色呈白色，叶小而淡绿。三盆对比强烈的绿豆苗为实验这节课前要求学生准备了蚯蚓、盒子、泥土，结果，由于我没有说清是下雨，校园内干的泥土还比较难找，可真是把我难住了。在做蚯蚓对光的选择时，课前我提醒了学生带鞋盒，一边挖了孔，觉得这个装置挺不错的嘛，可是蚯蚓一点不买账，在盒子中间不爱动，有的甚至网，认识生物之间存在着复杂的食物关系，它们之间互相影响，互相美术片《螳螂捕蝉》引入新课，让学生在片中发现各种动物之间存在食物链。在教学这部分内容时，我出示了蔷薇花丛中的一些生物，让谁被谁吃，培养了学生小组合作，探究的能力，通过学生找出的多条又突破了难点。在拓展环节中，我让学生解决两个案例，从案例出保护每种生物的重要性。总之，整节课学生是在轻松、愉快的下，在动手、动脑、动口的过程中，体会食物链与食物网的含义，开阔了学生的眼界，激活了学生的思维，符合学生身心发展的规律，使知识得以积累，能力得以提高。不足点：本节课涉及的概念较多，己写食物链和画食物网，通过观察，分析，发现规律，得出概念，避免填鸭式教学，体现学生自主，合作，探究的学习方式，这样就会需要很多的时间。本节课需要合理的分配时间，才能保证不拖堂。可我还有在教学拓展环节时，让学生进行小组讨论，浪费了一些时间，在务，今后要灵活处理教学内容，充分预设，解决时间分配不合理的问元《生物与环境》的第六课，学生在前几课的学习中，已经开始接触生物群落、生态系统的概念，了解了生物之间互相依存、相互影响的关系，本课是进一步引导学生研究生态系统中的各种生物之间的关系。《做一个生态瓶》是这一单元里学生最感兴趣的一课。为了把些水草、一些沙或小石子、1—学习的快乐的劲儿，我很知足了。这节课我是讲了5遍，可每讲一个问题：1.课前导入的时间还是有些长，原计划8分钟完成，结果用了10分钟，孩子们在探究生物与非生物间的关系时，缺乏一些室上课，难免不适应，显得有些兴奋。当然也与我的教学组织有关，态瓶，其实各小组做的生态瓶都差不多，这样评价一点价值也没有，己的生态瓶，说一说自己的制作过程，谈谈自己的想法和感受，这也我认为这节课要得出结论主要是要得到不同条件的生态瓶中小鱼比较明显了。怎样才能使实验更加精确，更好的得出结论呢，就是我难，解决了教学的重难点，也让学生观察到直观、生动的画面，给他大”的想法，我出示家乡乍浦存在的环保问题，如河水发臭了，垃圾增多，烟囱冒出的烟很黑等。在此基础上，引导学生如何维护生态平衡、保护家园。整堂课，学生精神饱满、讨论热烈、情绪激昂，时而到底与光源、遮挡物、屏幕三者之间有什么样的关系。这三个实验都遥控器等；屏的材料也是很多的，如白纸、黑板、门等。上课过程中老师的课堂驾御能力得到很好的体现。本课我提两个问题：1、课堂的秩序一直以来都是我们存在的一个很大的问题，在发考虑实验步骤等。2、五年级学生实验时，指导的度的问题。我个人注意的等等，要为下两个实验做好铺垫。同时，在活动环节要掌握好时间，因为心中要有一节课的全局。在科学教学中，我认为程度如何，视学生的基础素质和训练的程度而定。对课重点、难点的质疑，既有利于学生深入探究本课主题，同时，也有助于教师在教学＜＜＞＞实验数据时，只有一位学生有实验的数据，真是很让人失望。我觉得这是个很简单的实验，上节课已经说清楚了实验的做法及注意的事项，而且是休息日让他们回家做的，应该不是一件困难的事情。我问有，那为什么只有一位同学完成我布置的实验呢得出结论：认识光是怎样传播的，进而顺利理解影子形成的道理，解与的机会多，课堂气氛比较活跃，还收到了意想不到的教学效果。经过其他教师的指导和自己的课堂教学调整，这堂课使我学到了很多，遗憾。这次我依照活动过程，一步一步展开教学。学生学得轻松，表示，然后继续探究第二种照亮目标的方法，看谁组最快，谁组的方法最多，课后到老师处领取粘贴纸奖励。就这样，学生在不断的挑战中产生兴趣，整个活动紧张活泼，感觉非常好。在接下来讨论反用的同学演示介绍，学生看后也比较容易理解。接着我抛出问题：看看教室里的墙为什么漆成白色的？日光灯上为什么要装灯罩？最后新教材的光单元，没有关于光的折射的内容，但是在后面进行的《怎好的办法。在光学这单元，很多的实验都需要到操场上进行，比如测量影子的长短，测量温度，用不同颜色的纸测量吸热的程度，也需要到操场上进行。但是由于现在的季节没办法带孩子们到操场上去，现的问题或许也只是被动的。脏雪融化的快还是干净的雪融化的快的热量的快。但反光能力弱，这样的结论。要引导学生们分析，不要了材料，买来不同颜色厚薄相当的卡纸，裁好、订好，花了15分钟时间，效率可谓高啊！拿着新制作的材料上课特别的带劲。不同颜色计，完成作业，课堂完整、充分，感觉非常舒服！课本中还有一5分钟的课堂展开，并最终汇总数据、完成作业那简直是不可能的！教学理念．在制作热水器时，同学们都充满了热情，基本上每一组得，而有的学生用多张口香糖的包装纸来代替．在制做过程中，好。总的说来，通过这次制作活动，大家都受益匪浅．学生从这次制科学创造的乐趣．而我则发现了孩子身上很多的身上很多的闪光点，思今天的课重点是在评价太阳能热水器上，学生对这个还是很有兴趣我们的教学如果每节课都能这样的话那真的是一个可喜的发现分，第一部分是交流我们看到的地形，第二部分是观察地形图；在内头没有把“地形”这个概念树立好，其实学生对于“地形”的理解是片面的，甚至有些是错误的；而我在教学当中，却忽略了这一点，没有有效的引导学生认识什么是地形，其中有一个教学环节是这样的：地形概念的模糊，导致回答出现了方向性的错误。其实这里，教师可个环节：对不同地形图进行分类，其实这个环节是建立在学生对“地形”概念清楚认识的基础上的，否则就难以对地形分类，之前没有树可想而知。通过这样的一次教学，让我深刻体会到：什么叫做一步走错，全盘皆输啊！科学课的教学形式并不单单只是实验探究，还有很多是注重概念的教学，像这样的概念课，到底如何来上好它，还需的地形地貌是不断变化着的。2、必须重视三个板块运动的模拟实验。实验一：几块不同颜色的毛巾折叠在一起表示不同的地层，用手从毛巾的两端向中间挤压。模拟板块的挤压会形成褶皱。实验二：几块不同颜色的橡皮泥叠在一起表示不同的地层，用手从两端往外拉，切开。模拟两块岩层的上下错动、水平错动等不同的错位方式。使学《岩石会改变模样吗》是以学生熟悉的河卵石，配使学生经历寻找岩石变化痕迹的探究过程。通过模拟实验和课件演示，使学生经历岩石变化的探究过程，培养学生观察和分析，搜集信息的能力，激发学生热爱家乡，探索大自然的试，在探索“冷和热的作用使岩石发生变化的原因”这个实验，我找来了大理岩，试了试，效果不明显，想可能是大小、厚薄不行，在重新敲打过后再次实验，效果仍是不理想，后来在校门口，却看到一块验，效果是非常明显，可我心里总觉得不太好。在这节课上完后，在一下，居然扳下了一块，非常的松，所以带了几块让学生课外再做一图片，大大激发了学生的探究欲望，丰富了教材内涵，让学生获得感学习任务无法完成。第一个环节，谈话引入，直奔研究内容。第二个必要的，里面有动植物的活体和残体，会给学生带来惊喜。重点让学壤沉积”实验。这个实验采用学生实验，由于学生好奇性强，也由于匆忙，直至无法完成教材后面安排的学习任务。学生实验1、2,即观察湿润的土壤、干燥的土壤时，时间上安排尽量减少，腾出时间集中安排处理土壤沉积实验，以便充分认识、了解土壤的成分。重点组织安排教学活动，着重按照探究中“提出问题、建立假设、设计实验、实验和讨论、得出结论”这一程序进行，通过观察土壤、再次有比较、分析、体验过程、整理、得出结论。应该说，通过这一堂课的在教学《雨水对土地的侵蚀》一课时，主要的是让学生设计实验，写将书上的演示实验放在教学开头，让学生看到现象，再进行探索，得响。另外，本课教学过程中，学生的参与程度不够高，做实验时，验，让学生回家自己动手实验。2、在讨论方案时，对于条件的控制学生表述的不够明确，太过于粗略，并且，在表述自己的猜测时候加以重视，以便养成一个好习惯。3、本次实验的开展不够有序，可能是和之前的实验注意点没有明确，建议为了提高实验的有效性，实验，让学生了解在这一过程中，河水对两岸的土地产生了侵蚀。坡度大的地形，侵蚀的程度大，平缓的地形，侵蚀程度小，而且会产生沉积。第二个内容是让学生了解，从河流的上游冲下来的大量泥沙，形地貌。下游泥沙的沉积，改变了下游的地形地貌。例如：黄河经过黄土高原，侵蚀了那里的土地，在下游沉积，形成了华北平原。长江上游的土地被侵蚀，形成了长江中下游平原。通过本课的学习，学生生们从“土地被侵蚀的因素”入手，从而得出结论：要想“减少对土学习内容。本课主要是引导学生探究拉力大小与小缆车运动的关系，习兴趣，另一方面是为了让学生了解缆车的运动原理，引出“我们的达到的一个知识目标。最后是一个探究实验，这是本课的一个重点，小车运动速度越慢。整个探究过程把握了学生“爱玩”的心理，通过“推测得出结论”的活动里，利用实验中记录的数据来分析描述事实，运用 (1)本节课是“力”单元的第一课时，在第一次试上的时候有很多细节课前没有准备好，考虑周到，如绳子的长度，长度太长会垂到桌子下面，这样会造成垫圈掉到了地上了，这时小车还没到终点，如果绳子太短，绳子没法垂到桌子下面，垫圈没法挂上去，因此绳子的长度不是任意的。(2)在课堂上，教师当好组织者和引导者的角色。本课以“实验探究”为主，让学生亲自经历这样一个过程：根据问题猜想－－－设计实验方案－－－－小组合作实验－－－－交流得出样操作，在学生做的时候再指导，这样效果不好，应该在学生实验之维、想法指导行动。(3)在实验中，用垫圈作动力使小车运动起来，由于垫片比较重，小车比较轻，挂上一个垫片就能使小车运动起来，这样不能让学生明白要使静止的小车运动起来是需要一定拉力块效果就好多了，放一个垫圈不会动，加上两个时才会动，这样更有说服力，也更让学生弄明白。(4)在这个过程中我也有忽视了的地方，就是在学生实验时出现的一系列问题没有在实验前考虑那么展。因此，在进行科学课堂教学中，我们应该关注课堂生成，因为这些预设外的随机生成的问题和目标才有助于学生深层次理解科学知基础上更进一步研究小车行驶的距离与橡皮筋的圈数是否有关？最整节课，课堂上学生经历了一个：问题（可不可以用橡皮筋驱动小过程中如何让学生由活动（小车行驶的距离与橡皮筋的圈数间的关问题是什么？是可不可以用橡皮筋驱动小车？是小车行驶的距离与橡皮筋的圈数是否有关？还是橡皮筋的力量是怎样产生的？本样产生的？以及随之而来的相关问题，橡皮筋力量（弹力）的大小与动小车，恐怕会让学生忽略掉本课的主要问题。另外，橡皮筋驱动小思1、强调学生亲身经历科学探究的一般过程，即：发现问题得出结论。本节课教学积极采取探究方式教学，以探究为核心，采取的方法，经历了研究问题的全过程，培养了学生的认识能力、思维能2、创设有趣的问题情境，激发学生的学习兴趣。教学开始时，以程中，一方面是培养学生的观察能力，有序的观察习惯，同时知道测的单位以及测力计“受力大，伸长长”的特点。在学生跃跃欲试的时候，给学生尝试的机会，让学生受挫，使学生明白在科学研究中不能象。经过前面的酝酿，后面的操作实验水到渠成。在以前的分组实验中，往往会出现学生混乱和一边倒的情况，鉴于此，我先让学生说说本课是教科版《科学》五年级上册第四单元“运动和力”的第5课。在前几课中，学生们已经利用小车和弹簧测力计对运动和力作了探究。因此，这节课主要是以学生自主动手操作，自主学习获得知探究性课。通过引导，讨论，实验操作，观察，感知等一系列活动，让学生感知摩擦力，经过分析交流，认识测量摩擦力大小的方法，探究摩擦力大小受到哪些因素影响。通过交流猜想，制定探究方案，完善方案，实施实验