高中生物-隔离与物种的形成教学设计学情分析教材分析课后反思

隔离与物种的形成

教学设计

一、教材分析

本节课的内容是人教版《普通高中课程标准实验教科书》生物必修二第七章第二节第二

课时“隔离与物种的形成”。

现代生物进化理论主要内容是第七章“现代生物进化理论”的核心内容，现代生物进化

理论是目前为止较为完善的进化理论之一，也被绝大多人所接受，它包括种群是生物进化的

基本单位，突变和基因重组为生物进化提供原材料，自然选择决定生物进化的方向，隔离导

致物种的形成四部分内容，隔离与物种的形成其中的最后一部分,也是物种形成的中心环节,

对于学生建立正确的进化观念起到至关重要的作用。

教科书对本节课的处理方式充分体现了国家教育部制订的《普通高中生物课程标准》提

出的教材编写要求：内容反映生物科学发展的特点和趋势;关注学生的生活经验，体现科学、

技术和社会相互影响；利于学生建立辨证唯物主义世界观，符合学生年龄特征、兴趣特长和

知识水平；利于学生的自主学习，引导学生进行观察、实验、调查、资料的搜集和分析、合

作交流；文字表述准确、生动，图文并茂。教师在具体的教学过程中，引导学生得到物种概

念后，强调关键字：“相互交配”“可育后代”，即判断是否是同一物种的依据。对于隔离的

概念和种类的区分、隔离在物种形成中的作用，教科书通过模拟了一个情景，让学生在观察、

思考的基础上类比归纳出隔离在物种形成中的作用。上述安排能使抽象的生物知识和具体的

生物实际有机结合在一起，有利于提高学生对所学内容的兴趣，积累了生物学活动经验，发

展了探究能力、创造性解决问题的能力，提高了思维水平。

二、学情分析

对于隔离，学生是第一次接触，而对于物种的概念学生也仅仅是在必修一的第一节内容

简单的接触，总而言之，本部分内容相对是比较陌生的。本课时是学生在刚刚学习了现代生

物进化理论的前三部分内容，前几部分介绍的重点在于种群，介绍了种群的基因库，基因频

率，基因频率改变的实质和原因，自然选择的作用等等，本节的内容是进化过程中质的飞跃

过程，介绍了怎样由种群进化为物种的过程，注重区别地理隔离和生殖隔离的区别。本节课

的学习是在展示物种的实际应用的基础上，引导学生通过观察、探索、类比，发现规律，掌

握隔离与物种形成的关系，为今后运用现代生物进化理论解题打下基础。

1.经历天平实验的观察、操作、思考、归纳等活动，总结出等式的基本性质。

2.会用文字语言和数学符号表达等式的基本性质，理解等式的基本性质，能用它们来解方

程。

3.感受数学思考过程的条理性和数学结论的严密性，培养学生合作交流意识和探索精神。

教学重点与难点：

教学重点：（1）隔离的概念（2）隔离在生物进化过程中的作用

教学难点：隔离在物种形成中的作用

四、教法与学法

1.应用“复习导入一实验演示一合作探究一总结归纳一性质应用”的课堂活动模式。

2.采用实验演示法、观察法、课堂讨论法、归纳法、类比法等方法引导启发学生，从具体

的现象中抽象出规律，运用规律解决问题。

五、教具准备：多媒体课件

六、测评工具及方法：采用表现性评价与评价量规相结合的方式

测评工具：评价量规表

七、课前准备活动设计：课后阅读关于达尔文和贝格尔号的故事。

八、教学过程：

（-）创设情境，导入新课

教师活动：L教师引导学生回忆复习现代生物进化理论的前三个内容

2.出示教学重难点

学生活动：在教师的引导下自主复习所学知识，了解本节课的学习目标。

（设计意图：引导学生通过回忆自主复习上节课所学知识，巩固旧知识的同时导入新课，

同时让学生注意前后知识的连贯。学生简单了解学习目标，为本节课的学习做好准备。）

（二）预习课本，探究新知

1.预习课本，获取概念

活动一：预习课本，找到概念

教师活动：1.教师展示课件物种的概念，将其中的重要词语让学生自己准备填写。

2.引导学生关注两点：“相互交配”“可育后代”。

3.鼓励学生起来补充物种概念。

4.板书物种的概念语言。

学生活动：1.带着问题认真阅读，动脑思考，在课件展示的引导下发现补充概念。

2.注意填写内容即“相互交配”“可育后代”。

教学内容:.物种概念：

（设计意图：教师在这一环节通过学生预习与课件展示，让学生建立起物种的概念，并让

学生对其中关键字词重点理解和掌握，并以此为判断依据。）

活动二：分组讨论四个实例

教师活动：L要求学生分组讨论四个实例，遵循物种的概念得到是否为同一物种。

2.引导学生联系到更多的例子。

3.引导学生总结不能相互交配的类型。

4.引导学生注意物种和亚种的区别。

学生活动：1.讨论展示的四组实例，说明原因。

2.理解物种概念。

3.用文字语言物种判断的依据。

4.学生理解、熟悉物种概念。

教学内容：

1.山羊和绵羊

2.二倍体西瓜和四倍体西瓜

3.狮和虎

4.黄色人种、白色人种、棕色人种、黑色人种

（设计意图：以实例让学生对物种的概念提高认识，学会用物种的概念解决问题，明确物

种和亚种的区别。）

活动三：总结种群与群落的区别

教师活动：1.课件展示种群和群落的比较

2.学生根据学过的知识填上内容。

3.学生展示填写内容，老师总结评价。

学生活动：1.填写种群和物种的比较。

2.语言表述两者的比较。

3.注意两者之间的联系。

教学内容:

种群物种

概念

生活地域

联系

（设计意图：比较种群和物种的概念，理解两者的区别，给学生灌输不能基因交流的类

型，为后面生殖隔离与地理隔离的比较做好铺垫。）

2.引出隔离，指出本质

教师活动：1.教师由种群和群落的比较，引出名词隔离。

2.让学生预习课本找到隔离概念及种类。

学生活动：1.预习补充隔离概念。

2.理解并能指出地理隔离和生殖隔离的区别。

教学内容：

1.地理隔离

2.生殖隔离

3.指出前面展示的实例分别属于哪种隔离。

（设计意图：通过多实例，，使学生熟悉地理隔离和生殖隔离的比较并将其内化为自己的

知识。在这个过程中，实现了强调物种与隔离关系的建立

（三）模拟情景，融会贯通

1.模拟情景，提出问题

教师活动：1.展示模拟情景，提出问题

2.引导学生阅读资料分析

3.联系科学家，建立良好科学研究态度。

4.设下疑问。

学生活动：1.思考情景，寻找答案。

2.体会科学研究的艰辛和乐趣。

3.观察鸟类区别，思考原因。

4.与老师的问题进行比对，体会问题深度。

教学内容:

思考：隔离与物种形成的关系？

（设计意图：学生了解科学发展史，体会科学研究的艰辛和不易，建立正确的科学研究

态度，了解现代生物知识体系的建立来之不易，以地雀新物种的形成为结合点引出新物种的

形成过程，从而锻炼学生独立的思考问题的能力。）

2.典例示范，拨开迷雾

教师活动：L教师出示的确形成过程。

2.教师点拨学生找出地雀新物种形成中不同隔离的作用。

3.引导学生总结出隔离与物种形成的作用。

4.引导学生回答情景中的问题。

学生活动：1.体会老师展示的新物种形成过程。

2.总结隔离作用。

3.语言描述情景所设置的问题。

教学内容：

展示模拟情景，引出达尔文的故事，展示地雀图片。

（设计意图：培养学生树立正确的科学研究的态度，对科学研究中的困难有个正确的认

识，培养学生的抗挫折能力，为以后进入科研领域打下基础，培养学生的总结和对所学知识

的应用能力，提高学生的语言表达能力。）

3.系统知识，展示结论

教师活动：1.协助学生完成知识体系。

2.点明地理隔离和生殖隔离在物种形成的各自作用。

3.展示结果

学生活动：1.总结完成新物种的形成。

2.比较与老师给出结果的区别。

教学内容：

种地理隔离公自然选择由生生殖隔离北

.物种形成的关键

（由突变和基因重组产生变异）

（设计意图：协助学生对新物种形成中隔离的作用进行总结，将现代生物进化理论的四部分

内容有机结合，提高学生对知识的融会贯通的能力，帮助学生建立正确的知识体系。）

（四）巩固训练，提升能力

教师活动：展示试题

学生活动：解答试题，说明理由

教学内容：

1.如果有两个小种群的动物，在形态结构上相近，它们必须具备下列哪一特征，才能归为一

个物种：（）

A.它们必须分布在同一地理区域

B.它们的基因一定要相同

C.它们的毛色一定要相同

D.能相互交配繁殖并产生可育后代

2.下列关于隔离的叙述，不正确的是（）

A.阻止种群间的基因交流

B.对所有的物种来说，地理隔离必然导致生殖隔离

C.种群基因库的差异是产生生殖隔离的根本原因

D.不同的物种之间必然存在着生殖隔离

3.外表相近但种类不同的鱼在生殖期间将卵和精子释放在同一水域中，但一种鱼的精子不

能进入另一种鱼的卵，这种现象属于：（）

A.生殖隔离B.地理隔离C.形态各异D.不在同一水层

4.下列说法正确的是（）

A.一片森林中的全部蛇是一个种群

B.在自然条件下，种群的基因频率可以保持永久稳定

C.当生物体的体细胞出现基因突变时，这个生物体就成为了新物种的个体了

D.生殖隔离一旦形成，新的物种也就产生了

（五）课堂小结，升华认知

教师活动：

1.组织学生从知识、方法、需要注意的细节、小组成员合作的情况等方面进行组内交流。

2.选取有代表性地小组进行班级交流，强调关键字和解题步骤。

学生活动：

1.学生精心梳理自己的收获，在小组内畅所欲言，交流各自解题的心得体会及疑惑，推选

有代表性的学生班级交流。

2.争先交流自己的收获，跟随老师进行有效性的总结、回顾。

教学内容：

（设计意图：通过对本课所学内容的回顾，梳理出本课学习的基本知识及生物学思想方

法，健全已有的知识体系。小组交流及班级交流锻炼学生的语言表达能力，提高学生的课堂

参与意识，为学生提供展示自我的机会。）

（六）达标检测，应用反馈

教师活动：1.展示练习题，巡回观察学生解答情况。2.订正答案

学生活动：解答试题。

（设计意图：巩固新学的知识、形成技能和方法。）

教学内容：

（设计意图：分层检测，学生能及时了解自己的学习结果，进一步调整自己的学习状态。

教师能全面掌握学生的学习效果、能力达成情况，制定相应的帮扶措施。）

（七）布置作业

分选做题和必做题

（设计意图：作业分必做和选做，满足不同层次学生的需求）

九、板书设计

隔离与物种的形成

一、物种概念三、隔离与物种形成的关系

二、隔离四、课堂练习

1、概念学生活动区

2、种类

十、教后反思

1.课堂教学中处处渗透学习方法的教学。

以寻求区分不同物种的依据入手，让学生认识到生物学中很多名词的区分都要先寻找

依据，为今后的学习和复习提供方向。

2.以图片和分组讨论相结合。

这种形象直观的展示能使学生能直接得到结果，通过类比的方法得到规律。在这个过

程中，展示给学生探究问题的方法，渗透归纳、类比等生物解题思想。

3.给学生提供展示自我的舞台。

通过小组合作讨论、学生自己阐述自己的观点老师给与订正等学习活动，给了学生展

示的平台，使其能充分展现自己的聪明才智，培养了学生的能力，积累了活动经验。

4.以一系列的问题引领探究过程。

无论是探究性质还是研究需要注意的细节，都让学生全面参与活动过程，让学生带着

问题去探究，在思考中获得知识，在思考中成长，提高了学生的思维水平。

5.寻求知识体系的建立。

本节课进行了大量的前后知识的结合，让同学们把现代生物进化理论看做一个整体来学

习，注重各个环节中重点知识的突出。

6.让学生充分参与探究过程

本节课中，教师引领学生探究物种概念的实质及区分标准，帮助学生将现代生物进化

理论的各部分内容有机结合在一起。

学生课堂活动情况评价量表

课题

项目等级课堂表现情况评价

参与课堂活A主动参与课堂活动，积极思考，举手回答问题

动的情况B能参与课堂活动，

C很少参与课堂活动，不愿回答问题

小组合作A积极参与小组活动，参与讨论与交流

有效程度B能发言，有参与讨论与交流，

C很少发言，极少参与讨论与交流

获得的情A课堂上学的轻松，能从学习中获得乐趣。

感、态度体B能够按照老师的要求，获得相应的学习体验。

验C学习有困难，不愿学习。

思维能力、A能有条理表达自己的意见，解决问题的过程清

水平达到的楚。

程度B能表达自己的意见，有解决问题的能力，但条

理性差些。

C不能准确表达自己的意思，做事缺乏计划性，

条理性，不能独立解决问题。

创新的思维A具有创造性思维，能从讨论交流中得到不同解

能力决问题的办法，善于总结。

B能用同组讨论的方法解决问题，有一定的思考

能力和创造性。

C思考能力差，缺乏创造性，不能独立解决问题。

学习目标达A能充分理解课堂知识，并熟练运用课堂知识与

成程度技能解决问题。

B基本上能掌握课堂知识，但运用起来不能得心

应手。

C掌握课堂知识有困难，运用知识解决问题有困

难。

隔离与物种的形成

学情分析

对于隔离，学生是第一次接触，而对于物种的概念学生也仅仅是在必修一的第一节内容

简单的接触，总而言之，本部分内容相对是比较陌生的。本课时是学生在刚刚学习了现代生

物进化理论的前三部分内容，前几部分介绍的重点在于种群，介绍了种群的基因库，基因频

率，基因频率改变的实质和原因，自然选择的作用等等，本节的内容是进化过程中质的飞跃

过程，介绍了怎样由种群进化为物种的过程，注重区别地理隔离和生殖隔离的区别。本节课

的学习是在展示物种的实际应用的基础上，引导学生通过观察、探索、类比，发现规律，掌

握隔离与物种形成的关系，为今后运用现代生物进化理论解题打下基础。

隔离与物种的形成

效果分析

1.以寻求物种的判断依据入手，让学生认识到物种的判断应该以概念为依据，为今后

将进行的学习和复习指明方向。

2.以图片展示和具体事例相结合，使学生能形象直观地得到结果，类比得到规律。在

这个过程中，展示给学生探究问题的方法，渗透归纳、类比等生物解题思路和方法。

3.给学生以展示自我的舞台。通过小组合作讨论、诠释自己的观点和意见等学习活动，

展现了自己的聪明才智，培养了学生的能力，积累了活动经验。

4.以一系列的问题引领探究过程，让学生参与活动过程，让学生带着问题去探究，在

思考中获得知识，在思考中成长，提高了学生的思维水平。

5.设计多种形式的练习题，使学生在不断地练习将新知识内化为自己的知识，加深了

对知识的理解。

通过对课后检测的批改，等级为A的学生20人，等级为B的学生4人。学生基本掌

握了隔离与物种形成的关系，深刻理解了现代生物进化理论各观点相互之间的关系。

隔离与物种的形成

教材分析

本节课的内容是人教版《普通高中课程标准实验教科书》生物必修二第七章第二节第二

课时“隔离与物种的形成”。

现代生物进化理论主要内容是第七章“现代生物进化理论”的核心内容，现代生物进化

理论是目前为止较为完善的进化理论之一，也被绝大多人所接受，它包括种群是生物进化的

基本单位，突变和基因重组为生物进化提供原材料，自然选择决定生物进化的方向，隔离导

致物种的形成四部分内容，隔离与物种的形成其中的最后一部分,也是物种形成的中心环节,

对于学生建立正确的进化观念起到至关重要的作用。

对于隔离，学生是第一次接触，而对于物种的概念学生也仅仅是在必修一的第一节内容

简单的接触，总而言之，本部分内容相对是比较陌生的。本课时是学生在刚刚学习了现代生

物进化理论的前三部分内容，前几部分介绍的重点在于种群，介绍了种群的基因库，基因频

率，基因频率改变的实质和原因，自然选择的作用等等，本节的内容是进化过程中质的飞跃

过程，介绍了怎样由种群进化为物种的过程，注重区别地理隔离和生殖隔离的区别。本节课

的学习是在展示物种的实际应用的基础上，引导学生通过观察、探索、类比，发现规律，掌

握隔离与物种形成的关系，为今后运用现代生物进化理论解题打下基础。

教科书对本节课的处理方式充分体现了国家教育部制订的《普通高中生物课程标准》提

出的教材编写要求：内容反映生物科学发展的特点和趋势;关注学生的生活经验，体现科学、

技术和社会相互影响；利于学生建立辨证唯物主义世界观，符合学生年龄特征、兴趣特长和

知识水平；利于学生的自主学习，引导学生进行观察、实验、调查、资料的搜集和分析、合

作交流；文字表述准确、生动，图文并茂。教师在具体的教学过程中，引导学生得到物种概

念后，强调关键字：“相互交配”“可育后代”，即判断是否是同一物种的依据。对于隔离的

概念和种类的区分、隔离在物种形成中的作用，教科书通过模拟了一个情景，让学生在观察、

思考的基础上类比归纳出隔离在物种形成中的作用。上述安排能使抽象的生物知识和具体的

生物实际有机结合在一起，有利于提高学生对所学内容的兴趣，积累了生物学活动经验，发

展了探究能力、创造性解决问题的能力，提高了思维水平。

教学重点：（1）隔离的概念（2）隔离在生物进化过程中的作用

教学难点：隔离在物种形成中的作用

隔离与物种的形成

课堂检测

L如果有两个小种群的动物，在形态结构上相近，它们必须具备下列哪一特征，才能归为一

个物种：（）

A.它们必须分布在同一地理区域

B.它们的基因一定要相同

C.它们的毛色一定要相同

D.能相互交配繁殖并产生可育后代

2.下列关于隔离的叙述，不正确的是（）

A.阻止种群间的基因交流

B.对所有的物种来说，地理隔离必然导致生殖隔离

C.种群基因库的差异是产生生殖隔离的根本原因

D.不同的物种之间必然存在着生殖隔离

3.外表相近但种类不同的鱼在生殖期间将卵和精子释放在同一水域中，但一种鱼的精子不能

进入另一种鱼的卵，这种现象属于：（）

A.生殖隔离B.地理隔离

C.形态各异D.不在同一水层

4.下列说法正确的是（）

A.一片森林中的全部蛇是一个种群

B.在自然条件下，种群的基因频率可以保持永久稳定

C.当生物体的体细胞出现基因突变时，这个生物体就成为了新物种的个体了

D.生殖隔离一旦形成，新的物种也就产生了

5、达尔文在加拉帕戈斯群岛上的不同地雀，用现代进化理论解释错误的是（）

A、经过长期的地理隔离达到生殖隔离，导致原始地雀物种形成现在条件的地雀物种

B、生殖隔离一旦形成，原来属于同一物种的地雀很快进化形成不同的物种

C、这些地雀原先属于同一雀种，从南美大陆迁来后，逐渐分布在不同的群岛，出现不同的

突变和基因重组

D、自然选择对不同种群的基因的频率的改变所起的作用有所差别，最终导致种群的基因库

很不相同，并逐渐出现生殖隔离。

隔离与物种的形成

课后作业

必做题:

1.下列关于物种的叙述，不正确的是？（）？

A.物种是形态上类似的、彼此能交配的、要求类似环境条件的生物个体的总和。

B.物种是一个具有共同基因库的、与其他类群有生殖隔离的类群。

C.区分物种有多种依据，但最主要的是看有无生殖隔离。

D.不同物种的种群若生活在同一地区，就有基因交流。

2.下列关于隔离的叙述正确的是（）

A.只有生殖隔离能阻止种群间的基因交流

B.所有物种的形成都要经过长期的地理隔离

C.长期的地理隔离必然导致生殖隔离

D.种群基因库的差异是产生生殖隔离的根本原因

3.下列有关种群和物种的叙述正确的是

A.同一种群的个体间可自由交配并产生后代，同一物种的个体间都可自由交配并产生后

代。

B.种群是生物进化的基本单位，物种是繁衍的单位。

C.种群的基因频率总是在不断的变化，物种的基因频率往往保持不变。

D.种群基因库的基因没有物种基因库的基因丰富。

4.下列各项中符合现代生物进化理论观点的是

A.绵羊和山羊之间不能进行基因交流

B.基因突变和基因重组是生物进化的原材料

C.马和驴交配产生的骡子是一个新物种

D.二倍体西瓜和四倍体西瓜属于同一物种

5.杂交实验表明，桦尺蟾体色受一对等位基因S和s的控制，黑色S对浅色s为显性。在

曼彻斯特地区，19世纪中叶以前，种群中S基因频率很低，在5%以下，到20世纪中叶则

上升到95%以上。

请分析回答：

（1）从遗传的角度分析：

①最初的S基因是通过_________出现的。它为生物进化提供了。

②S基因频率增高的遗传基础是o

（2）试用现代生物进化理论分析这一变化的原因：①19世纪，桦尺蟾的栖息地（树干）上

长满了地衣，在此环境下，种群s基因频率高的原因是

②随着英国工业的发展，工业炼铜使地衣不能生长，树皮裸露，并被煤烟熏成黑褐色，在此

环境条件下，种群S基因频率升高的原因是

③上述事实说明，种群中产生的变异是，经过长期的，其中不利变异

不断;有利变异则逐渐,从而使种群的发生定向的

改变，导致生物朝着一定方向缓慢地进化。因此生物的进化是由决定的。

选做题：

下图展示了现代小麦的起源过程。据图回答下列问题：

(1)假如该过程表示一种育种方法，这种方法称为

(2)杂交种Fi（是或不是）一个新种

(3)杂交种用不育的原因是。

(4)最后形成的小麦（是或不是）一种新物种，它与一粒小麦杂交形成的后代的生

殖能力怎样?这说明它们之间已经形成了o

隔离与物种的形成

课后反思

1.课堂教学中处处渗透学习方法的教学。

以寻