课堂教学对话情况调查报告

———课堂教学对话情况调查报告课堂教学对话情况调查报告1知名教育家叶澜教授曾说过：教学的本质意义是交往与对话。通过对话，师生的心灵距离才略拉近；通过对话，老师才略实现对学生真正有效的引导；通过对话，学生的个性才会有彰显的平台。因此，有效教学只有通过有效对话才略得以实现。可实际教学中，老师对课堂有效对话认得还很模糊，很多“对话”仍属于低效或无效行为。如何组织有效的对话教学成了困扰老师的一个难题，因此对课堂教学对话情况进行了调查分析。一．目前对话教学存在的重要误区误区一：学生并非学习的主体课标强调学生的发展是课程的启程点和归宿，因此课程资源的选择、目标的订立、课堂对话活动的实施都应当以是否促进学生的发展为原则。课堂中，发现老师更多地只是将本身对教材的理解依照预先设计的教案强加给学生，基本疏忽对学生已有的知识、生活经验等资源的有效运用。老师只有从学生的角度设计合理的对话活动，以语言料子为载体，创设真实的情境，以“学生的主体意识”去审视本身每一个教学行为的合理性，审视对话教学是否能促使师生之间以及生生之间就已有的知识和生活经验进行沟通和情感上的`沟通，从而实现丰富学生原有的知识生活经验和情感的目的，才略切实提高对话教学的有效性。误区二：有问有答即有效对话随着新课改的实施，传统的“满堂灌”现象变成了“满堂问”，可实践察看中发现部分老师虽然从形式上予以学生对话的权利，但是这个对话过程以及话语权都牢牢掌握在老师预设的框框中。老师不是“主导”而是“主宰”。虽然课堂有问有答，但其实质却是老师牵着学生的鼻子一步一步接近预先设计好的答案，对话教学不过成了“对话圈套”，对话教学就这样在课堂上被虚化了。误区三：对话操作的泛化课堂对话的真正价值，在于对学生成长需要的满足和提升。通过课堂教学，通过生生之间的差别沟通，通过老师的点拨乃至于师生间的对话使学生获得自我反思和自我提升的机会。在实施教学设计过程中，老师应依据课堂的生成实际，不绝调整，打开对话教学。二．改进措施1、营造宽松民主的对话平台营造宽松民主平等的、充分爱心的课堂氛围。对话教学的前提是师生平等和教学民主，离开了个体的平等，离开民主的教学氛围，就不能实现真正的对话教学。老师首先要做个忠实的听众，认真地倾听学生发表独特的见解，营造一个自由、轻松的学习环境，让孩子们如痴如醉地探究、体验、沟通，或发表本身的见解，或增补同学的发言，或相互启发，或相互争辩……老师要以欣赏的眼光看、听，适本地作些点拨。其次要创设愉悦的对话环境，要及时予以有效的良性的评价，老师的这种即时性的激励性评价无疑是对学生最好的鼓舞和赞扬。老师的评价应当发自内心且充分新意。在自然而然、充分真情实感的赏识过程中，学生就会有一种愉悦的情感体验，就能乐观参加师生对话。2、设计有效的对话话题话题确立的好坏直接影响学生的乐观性能否被调动起来，进而影响话题能否广泛而深入地开展下去。教学是面向全体学生的发展，所以老师设计的话题必需让每个同学有话说而不是部分同学动起来，要符合学生的实际和“近来发展区”，这样既能让学生保持一种紧张而有序的心理状态，又能够促进教和学之间的互动。为使对话充分灵性，老师要力求话题具有探究性和开发性，从而使学生的思维、想像力和创新本领得到发展。3、供应充分的对话时间为使对话真正有效，就必需给学生充分的准备时间和对话时间，使他们成为课堂学习的主人，要充分敬重学生在课堂中的主体地位。有时老师为了完成本身的教学预案，往往急迫开始而后就匆忙打断，从而使对话流于形式，根本没有心义。课堂有效对话不但仅是让学生说，还要引导学生深入地说，更要鼓舞学生发表独特见解。4、敬重个性感受。每一个学生都是独立的个体，都有本身独特的内心世界、精神世界和内在感受。对同一件事情，就会有各自不同的感受和体会，形成各自不同的见解，进而产生仁者见仁、智者见智的个性化理解。老师就要充分敬重学生与众不同的想法、疑问和观念，切不行将学生的思想和情感纳入本身既定的轨道，把结论强加于学生是与有效对话分道扬镳的。只要学生不偏离文本，言之成理、能自作掩饰，就应得到老师的敬重和鼓舞。这样，课堂对话才略实现肯定的深度和广度。课堂教学对话情况调查报告2知名教育家叶澜教授曾说过：教学的本质意义是交往与对话。通过对话，师生的心灵距离才略拉近；通过对话，老师才略实现对学生真正有效的引导；通过对话，学生的个性才会有彰显的平台…因此，有效教学只有通过有效对话才略得以实现。可实际教学中，老师对堂有效对话认得还很模糊，很多“对话”仍属于低效或无效行为。如何组织有效的对话教学成了困扰老师的一个难题，因此对堂教学对话情况进行了调查分析。一．目前对话教学存在的重要误区误区一：学生并非学习的主体标强调学生的发展是程的启程点和归宿，因此程资的选择、目标的订立、堂对话活动的实施都应当以是否促进学生的发展为原则。堂中，发现老师更多地只是将本身对教材的理解依照预先设计的教案强加给学生，基本疏忽对学生已有的知识、生活经验等资的有效运用。老师只有从学生的角度设计合理的对话活动，以语言料子为载体，创设真实的情境，以“学生的主体意识”去审视本身每一个教学行为的合理性，审视对话教学是否能促使师生之间以及生生之间就已有的知识和生活经验进行沟通和情感上的沟通，从而实现丰富学生原有的知识生活经验和情感的目的，才略切实提高对话教学的有效性。误区二：有问有答即有效对话随着新改的实施，传统的“满堂灌”现象变成了“满堂问”，可实践察看中发现部分老师虽然从形式上予以学生对话的权利，但是这个对话过程以及话语权都牢牢掌握在老师预设的框框中。老师不是“主导”而是“主宰”。虽然堂有问有答，但其实质却是老师牵着学生的鼻子一步一步接近预先设计好的答案，对话教学不过成了“对话圈套”，对话教学就这样在堂上被虚化了。误区三：对话操作的泛化堂对话的真正价值，在于对学生成长需要的满足和提升。通过堂教学，通过生生之间的差别沟通，通过老师的点拨乃至于师生间的对话使学生获得自我反思和自我提升的机会。在实施教学设计过程中，老师应依据堂的生成实际，不绝调整，打开对话教学。二．改进措施1营造宽松民主的对话平台营造宽松民主平等的、充分爱心的堂氛围。对话教学的前提是师生平等和教学民主，离开了个体的平等，离开民主的教学氛围，就不能实现真正的对话教学。老师首先要做个忠实的听众，认真地倾听学生发表独特的见解，营造一个自由、轻松的学习环境，让孩子们如痴如醉地探究、体验、沟通，或发表本身的见解，或增补同学的发言，或相互启发，或相互争辩……老师要以欣赏的眼光看、听，适本地作些点拨。其次要创设愉悦的对话环境，要及时予以有效的良性的评价，老师的这种即时性的激励性评价无疑是对学生最好的鼓舞和赞扬。老师的评价应当发自内心且充分新意。在自然而然、充分真情实感的赏识过程中，学生就会有一种愉悦的情感体验，就能乐观参加师生对话。2设计有效的对话话题话题确立的好坏直接影响学生的乐观性能否被调动起，进而影响话题能否广泛而深入地开展下去。教学是面向全体学生的发展，所以老师设计的话题必需让每个同学有话说而不是部分同学动起，要符合学生的实际和“近来发展区”，这样既能让学生保持一种紧张而有序的心理状态，又能够促进教和学之间的互动。为使对话充分灵性，老师要力求话题具有探究性和开发性，从而使学生的思维、想像力和创新本领得到发展。供应充分的对话时间为使对话真正有效，就必需给学生充分的准备时间和对话时间，使他们成为堂学习的主人，要充分敬重学生在堂中的主体地位。有时老师为了完成本身的教学预案，往往急迫开始而后就匆忙打断，从而使对话流于形式，根本没有心义。堂有效对话不但仅是让学生说，还要引导学生深入地说，更要鼓舞学生发表独特见解。4敬重个性感受。每一个学生都是独立的个体，都有本身独特的内心世界、精神世界和内