高中语文走进春天拓展延伸式综合性学习教学案例

PAGEPAGE1高中语文《走进春天》拓展延伸式综合性学习教学案例一、指导思想与理论依据1、指导思想：“以学生发展为本”进行“开放式语文教学”，力求体现语文综合性学习的基本特征：综合性、实践性、自主性、交往性、开放性和生成性。“开放式语文教学”是实现学习内容与学习方式的开放。将课堂教学与生活中的语文实践相结合，让学生成为学习的主体，放手让学生以主人翁的身份与心态走进生活语文的大世界，使学生广泛地阅读，进行深入地实践，努力培养学生朝气蓬勃的创新精神和语文能力。强调学生的主动学习与思维的开放，重视语文学习的实践性，培养学生的创新精神与实践能力。把教学内容、教学方式、培养目标看成一个完整的体系，共同促进学生语文素养的提高。2、理论依据：新课标明确指出：高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的语文审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。为此确定了在教师的指导下，以学生为中心的综合性学习方式，这是实现高中语文课程总目标即“积累·整合”“感受·鉴赏”“思考·领悟”“应用·拓展”“发现·创新”的行之有效的学习方法之一。二、教学背景分析1、教学内容分析：《走进春天》是拓展延伸式综合性学习教学案例，是在高中语文实施新课改的前提下，在两个必修模块教学任务完成之后，教师对学生经过一个学期培养训练的基础上进行的一次综合型学习。在必修一和必修二模块中学习和鉴赏了毛泽东的《沁园春长沙》、戴望舒的《雨巷》、郁达夫的《故都的秋》、王羲之的《兰亭集序》、白居易的《琵琶行》等名篇，在此基础上进行的往文本外迁移的拓展延伸式学习。这次综合性学习正值春天，先组织学生走进大自然，亲自去感受春天的芳香，接着学生自组小组以自主、合作、探究的学习方式和多重对话的方式，搜集描写春天的诗文、音乐、美术、摄影等作品，学生对所选作品进行阅读、筛选、鉴赏、成文、自己修改，教师批改，学生再进行补充完善，最后在全班展示交流，课后作业是以《走进春天》为话题为文。整个过程力求体现语文综合性学习的基本特征：综合性、实践性、自主性、交往性、开放性和生成性，使学生在感悟中提高鉴赏能力和审美能力，全面提高学生的语文素养。同时使同学们感受到春的妩媚、温情与绚丽多姿时，更使其感悟到精神上的青春，意志里的春色，进取中的春光，则当常驻于有志人和奋斗者的岁月年华里，让生命的春天不再熄灭。2．学生情况分析：我所执教的班级是高一实验班，学生的基础很好，他们的语文素养、鉴赏能力、阅读视野都不错。虽然高中的学习生活才过一个学期，但他们已经有了一个非常强的语文学习态势，具体表现为：第一，知识面广，课外阅读涉猎广泛。第二，学生思维敏捷，有很强的求知欲，课堂气氛活跃。第三，古典诗词的积累也很不错。古典诗歌是语言的钻石，是情感的铀，有了这些"钻石"，就可以使学生的心灵晶莹纯净；有了这些"铀"，就可以使学生在文学世界里自由飞翔。第四，书面表达和口语表达出色，有较好的语感意识。第五，有良好的学习习惯，善于独立思考，自学能力较强。

3．教学方式、手段：⑴、新的课程标准明确指出：要充分利用与开发语文课程资源，拓展语文学习领域，包括利用开发课堂教学资源和课外学习资源。所以这次综合性学习要求学生查阅大量课外资料，借助现代信息技术多维度、多层次开发学习资源，包括开发学生本身这一重要的课程资源。⑵、实现学习内容的开放，努力拓展语文教学的空间，丰富语文教学内容，在重视课堂教学、学习教材的同时，把语文学习向生活开放、向时代开放、向社会开放，重视语文学习的实践性。⑶、采取学习方式的开放。促成“对话文化”发展，即教师与新课程对话、教师与自身对话、教师与学生对话，生本对话，师本对话，生生对话，师生对话，形成一种交往关系，实现精神的交流和意义的分享，共享知识、经验，共享学习中的点滴体会。同时积极倡导学生自主、合作、探究式的研究性学习，做到品读与赏析相结合，个性解读和合作探究相结合，自主阅读体验与教师引导相结合，努力培养学生朝气蓬勃的创新精神和语文能力，全方位培养提高学生语文素养。三、教学目标设计1、知识与技能：⑴、提高学生对有关春天诗文作品、音乐、美术、摄影等作品的鉴赏能力和审美能力。⑵、使学生学会正确而自主地选择材料，提高其观察、感受、分析、判断能力的同时，重点培养学生思考问题的深度和广度上的拓展能力，增强其探究意识和兴趣，以及发现问题的敏感性。⑶、培养学生驾驭语言的能力。2、过程与方法：这次综合性学习任务必须在教师引导下学生经过读、选、写、改、再改、交流等学习环节来完成，主要通过自主、合作、探究的学习方式和多重对话的方式，以此增强合作意识和团队精神，促进学生均衡而有个性地发展，全面提高学生的语文素养。在学习过程中，学生的听、说、读、写能力都得到训练与提高。3、情感态度与价值观：⑴、引导学生用审美的眼光感受自然和鉴赏艺术作品独特的魅力，受到美的熏陶，培养学生自觉的审美意识、健康的审美能力、高尚的审美情趣以及审美创造的能力。⑵、培养学生认识自然，热爱自然，热爱春天，热爱生活，感受生命的情感。4、教学重点与难点：重点:⑴、提高学生对有关春天诗文、音乐、美术、摄影等作品的鉴赏能力和审美能力。⑵、培养学生驾驭语言的能力⑶、培养学生认识自然，热爱自然，热爱春天，热爱生活，感受生命的情感。难点：使学生学会正确、自主地选择材料，提高其观察、感受、分析、判断能力的同时，重点关注学生思考问题的深度和广度上的拓展能力培养，增强其探究意识和兴趣，以及发现问题的敏感性。四、时间安排：共用时一个月，分五个阶段，其中1、2、3阶段各用时一周，4、5阶段用时一周，其中展示交流用两课时。五、教学过程首先教师明确此次综合性学习的意义及有关要求。要求是：学生自组学习小组，搜集描写春天的诗文、音乐、美术、摄影等作品，之后对所选作品进行阅读、筛选、鉴赏、成文、自己修改，教师批改，学生再进行补充完善，最后在全班展示交流，展示时小组成员要各司其职，要求在展示时，有生生之间的提问、答疑与互动、交流。其次教师在如何选材、阅读、鉴赏等方法上做必要指导。具体的学习环节如下：第一阶段：品读·筛选·整合（生本对话）首先组织学生走进大自然，亲自去品味春天的芳香。接着学生自组小组搜集描写春天的诗文、音乐、美术、摄影等作品并进行阅读、筛选。第二阶段：思考·领悟感受·鉴赏（生生对话——合作·交流·整合）学生通过合作、探究对所选材料进行思考、领悟、感受、鉴赏，动笔形成初稿，之后小组成员多次多层面地对初稿进行修改。通过生生对话——合作、交流、整合，做到个性解读和合作探究相结合，提高学生思考、领悟、感受、鉴赏能力，锻炼说、写、改的能力，也是生成过程。第三阶段：应用·拓展发现·创新（师本对话、师生对话—合作·交流·整合）学生上交初稿，教师对学生修改后的初稿进行批改，并与学生进行面对面的交流、探讨，做到自主阅读体验、合作探究与教师引导相结合。之后学生再对文稿进行补充完善，完善过程就是知识的应用、拓展和能力的发现、创新的过程，包括语言的驾驭能力的培养。第四阶段：展示·总结·提高（师生对话、生生对话）各组在全班展示交流，其他组可以提出问题，进行交流、探究、解答，这又是一个生成过程和共同提升过程。最后展示的结果有：第一组：鉴赏台湾著名作家张晓风的《春之怀古》。学生首先配乐朗诵，接着对这篇散文的主题、手法、意境、语言进行鉴赏。学生的分析很到位，也很有自己的见地。他们的鉴赏简括为：这是一篇绘制理想中春天图景的美文，作家采用比喻、拟人等多种修辞手法，骈散结合，长短句交错，并调动多种感觉．大胆而有创意地进行联想和想象，细腻生动地描摹了春天应有的和曾有的色彩，引领读者“走访那踯躅在湮远年代中的春天”，发人深思。在作者美丽的惆怅中，作者追忆了古之春天的风采与神韵，坚信春天必然曾经是这样的，体现了作家独有的灵性与忧思。第二组：鉴赏意大利著名画家桑德罗·波提切利的《春》。首先一位同学用用优美的语言描绘了这幅画面，并且配上优美的乐曲，带同学们进入如人间天堂的优美境地——森林边，花神、春神与风神沐浴在阳光里，她们携手翩翩起舞。把华美、贞淑、欢悦带给人间，她们如皇后般庄严，如春风般和煦，她走过的路上，万物萌发，鲜花盛开……之后小组其他成员分别对这幅画的主题、作者、及作品的绘画艺术进行鉴赏，以及作品的时代背景进行探究——自文艺复兴始，人文主义精神渗入文艺创作，画家往往借助于宗教神话题材和神的形象，寄托自己对社会、自然和人生的思想情感，传达自己的理想的。第三组：鉴赏了《春江花月夜》。因为学习和鉴赏了白居易《琵琶行》中对音乐的描写，所以这组同学鉴赏乐曲就得心应手了。首先静听这优美动听的民族器乐曲，之后运用所学方法进行鉴赏——“春江花月夜”是自然、历史、人生之千古绝唱。它有着‘欸乃一声山水绿，风回水曲夕照红’的意境，它完美地表现了‘夕阳西下，渔舟晚归，江山多娇，风景如画’的意境，抒发了人们对祖国锦绣河山的眷恋之情……最后有位同学小提琴演奏了这个曲子。第四组：鉴赏冰心的《春水》。首先介绍世纪老人冰心，接着探究冰心先生的“爱的哲学”，之后鉴赏《春水》——诗人为我们描画和设计了令人陶醉的大自然的微笑，虽然那里也有风雨，但这与人类相比自然是诗一般的天堂了。诗人带着她很多意绪，要春水缓缓地流到人间，希望人间永远是春天……最后配乐朗诵。第五组：赏析王佑贵作曲的《春天的故事》。首先由一位同学演唱了这首歌，接着对这首歌的写作手法、主题等进行鉴赏——这支歌运用白描的手法，叙述的笔触，和亲切感人的语调，热情歌颂了邓小平制定的改革开放政策，以及改革开放政策给中国带来的巨大变化。最后全班随着音乐齐唱这首赞歌。第五阶段：作业⑴、鉴赏一首写“春”的古诗（进一步提高鉴赏能力和审美能力）⑵、以“走进春天”为话题,完成一篇自命题作文,题目自拟，除诗歌外，文体不限，字数800左右。（即春天带给学生的启示）六、学习效果评价设计新课标提出“培养学生严谨的思维能力、应用意识、创新意识和实践能力”，“加强教学中的多重对话，促进学生的发展”。本节课培养了学生交流合作、探究的意识，促进了学生均衡而有个性地发展；提高鉴赏能力，审美能力，提高驾驭语言的能力，全面提高学生的语文素养，培养学习语文的兴趣，树立学好语文的信心。七、本次教学设计与以往或其他教学设计相比所具有的特点本次教学设计体现了课改新理念，即新课标强调形成学生积极主动的学习态度，要将学习过程变为学生学会学习、学会合作的过程。主要采用自主、合作、探究的学习方式和多重对话的方式进行的拓展延伸式综合型学习——“开放式语文教学”，一改因循守旧、相因沿袭形成的“呈现——接受”模式，体现语文综合性学习的基本特征：综合性、实践性、自主性、交往性、开放性和生成性。八、课后反思《走进春天》这次综合性学习，使我对新课标有了更深入的体会与解读。一定树立大语文教育观，构建开放的语文教育模式，提高学生的语文综合素质，培养创新精神和实践能力。1、有关教学内容的开放“开放式语文教学”既重视课内外结合、语文学习与生活的结合，还重视课堂教学本身，强调语文教学内容强调语文向生活开放、向时代开放、向社会开放：一是积极开发教育资源，把语文学习与学生的日常生活结合起来，在生活中学语文，在生活中用语文；二是要允许甚至鼓励学生参与语文教学资源的开发，这样拓展了语文教学的空间，丰富了语文教学内容。这次综合性学习就达到了此目的。这次学习源于教材又不拘泥于教材，在学习教材中一些优秀篇章基础上，他们走进大自然，亲自去感受春天的气息，搜集描写春天的诗文、音乐、美术、摄影等作品并筛选、研究、鉴赏，这个过程让他们对春天有个新的认识，让他们感受到春的缤纷之时，更体味到生命的再一次复活与升华。而这份感悟是教材本身远不能及的。2、有关教学形式的开放新课标明确指出：“合作学习有利于在互动中提高学习效率，有利于培养合作意识和团队精神”，“加强教学中的多重对话，促进学生思维的发展”。这次综合性学习主要采取自主、合作、探究的学习方式和多重对话的方式。在教师引导下学生必须完成读、选、写、改、展示等环节，第一步由学生自组小组，自选有关“春”的材料并进行阅读；第二步选择所需内容，进行鉴赏并成文，第三步小组成员进行修改。第四步，上交老师进行批改。第五步返回学生手中，再进行修改。第六步，展示。其中学生选材、组材、修改过程就是探究与发现的过程，对作品的进一步理解和鉴赏能力的不断深入和提高过程，就是审美和生成过程；就是生本之间、生生之间、师生之间多重对话和多重解读的过程。起初交上的稿件有七拼八凑之感，理解和把握一点也不到位，经过老师的指导和小组的多次合作、探究、修改才成型，才有了较深入的解读。实现精神的交流和意义的分享，也培养学生朝气蓬勃的创新精神和语文能力。教师不是教一个方法就让学生去使用一个方法，而是让学生在阅读中逐渐体会到这种手法，在综合性学习中强化这一手法，让手法一步步深入进学生的思想，让学生产生运用的愿望，然后提供运用的机会。学生的学习不再是单纯的“填进去”“拿出来”，而是有了消化、理解的过程，手法走进学生心理，“内化”成学生的意识，“外化”成各种表达形式。因为整个学习过程是循序渐进、潜移默化的，学生的认知兴趣得以维持，学习心理得以满足。以学生为主体，要以学生的语文实践为主，教师的职责是激发学生对语文的深厚的兴趣，在学习语文的方法上加以指导，帮助学生领略语文的魅力，而不能以自己的分析代替学生的分析，用自己的大讲特讲剥夺学生思考实践的机会。3、给学生一个展示的平台。学生是有才华的，要给他