2018年10月自考课程与教学论模拟题及解析

2018年10月自考课程与教学论模拟题及答案2018年10月自考课程与教学论模拟题及答案/2018年10月自考课程与教学论模拟题及答案2018年10月自考课程及教学论模拟题及答案课程及教学论试题一,单项选择题(本大题共30小题，每小题1分，共30分)1.把教学过程分为明白,联想,系统,方法四个阶段的教化家是()A.杜威B.洛克C.凯洛夫D.赫尔巴特2.“泰勒原理”的实践基础是()A.活动分析B.解放爱好C.八年探讨D.泰主罗义3.提出“最近发展区”理论假设的是()A.赞科夫B.巴班斯基C.维果茨基D.列昂节夫4.确定学习者须要的过程本质上是()A.老师供应选择的过程B.家长供应选择的过程C.学习者自由选择的过程D.学校供应选择的过程该资料来源公众号：自考探讨所，关注可以领取全套自考资料5.()是指向于特定课程及教学目标,受特定课程内容所制约,为师生所共同遵循的教及学的操作规范和步骤。A.教学过程B.教学原则C.教学方法D.教学设计6.“精神助产术”的确立者是()A.苏格拉底B.亚里士多德C.柏拉图D.黑格尔7.()提出，课程开发的任务之一，是要供应实施的“过程原则”。A.斯腾豪斯B.泰勒C.塔巴D.奥利沃8.“副学习”概念的提出者是()A.克伯屈B.杰克逊C.巴罗D.杜威9.被誉为“现代课程理论的圣经”的著作是(《》)。A.课程B.课程编制C.课程及教学的基本原理D.怎样编制课程10.施瓦布主见，课程开发的基本方法应是()A.工作分析B.课程审议C.活动分析D.职业分析11.五六十年代出现了所谓的“三大新教学论流派”，()是其中之一。A.行为主义教学论B.人本主义教学论C.尝试教学论D.发展性教学论12.杜威实现课程及教学一体化的详细途径是()A.从做中学B.反省思维C.主动作业D.问题教学13.被看作是课程开发的经典模式,传统模式的是()A.情境模式B.目标模式C.批判模式D.过程模式14.()的本质含义在于激励老师对课程实践的反思批判和发挥创建作用。A.目标原则B.量力性原则C.过程原则D.思想性原则15.“道尔顿制”的确立者是()A.巴班斯基B.布卢姆C.帕克赫斯特D.瓦根舍因16.范例教学的三个基本特性是()A.基本性,基础性,范例性B.基本性,全面性,范例性C.个体性,基础性,范例性D.全员性,基本性,范例性17.“非指导性教学”的教化目的是使学生()A.一般发展B.自我实现C.全面发展D.情感发展18.()是详细体现在课程开发及教学设计中的教化价值。A.教化目的B.教化目标C.课程及教学目标D.课时目标19.生成性目标取向追求的是()A.普遍主义B.唯科学主义C.实践理性D.解放理性20.()是依据特定的教化价值观及相应的课程目标，从学科知识,当代社会生活阅历或学习者的阅历中选择课程要素的过程。A.课程编制B.课程开发C.课程实施D.课程选择21.“学校课程不断建构出新的社会生活阅历”，这是()的观点。A.被动适应论B.主动适应论C.滞后论D.超越论22.课程组织的基本标准有连续性,依次性和()A.整合性B.逻辑性C.个别性D.超体性23.浪漫自然主义阅历课程的代表人物是()A.杜威B.卢梭C.斯宾塞D.夸美纽斯24.把课程分为志向的,正式的,理解的,运作的,阅历的五个不同层次的是()A.古德莱德B.查特斯C.斯金纳D.杜威25.课程实施的忠实取向在本质上受()支配。A.技术理性B.实践理性C.解放理性D.理论理性26.()是在课程开发或课程实施还在发展或完善过程中时所采纳的评价。A.形成性评价B.总结性评价C.诊断性评价D.内在评价27.把教化评价分为古典的考试型时期,心理测量占统治地位时期,后现代时期的教化家是()A.利维B.泰勒C.布卢姆D.莱斯28.下列各项中()不属于建构主义教学模式。A.随机访问教学B.情境教学C.支架式教学D.问题教学29.在“学科结构运动”中诞生的一种新的课程形态是()A.学术中心课程B.社会问题中心课程C.儿童活动中心课程D.人格中心课程30.在非指导性教学中，老师是作为()存在的。A.先知者B.管理者C.促进者D.指导者二,简答题(每小题6分，共30分)1.“教化目标分类学”有哪些基本特征2.目标取向,过程取向,主体取向三种评价取向各自的本质是什么3.简述程序教学的含义及教学设计的原则。4.提倡综合课程的基本依据是什么5.教学过程的本质表现在哪些方面三,论述题(第1题12分，第2题13分，共25分)1.论述课程及教学目标设计的策略。2.试述布鲁纳的发觉学习论。四,材料分析题(本大题15分)下面的材料记述了某个课程的教学过程，细致阅读，然后回答材料后面提出的问题。材料:„„曾以“乌克兰的防风林地带”课题为例，说明白这种教学过程的阶段:第一阶段，首先用乌克兰防风林地带为特例，以详细直观的方法，提出关于防风林地带的问题。第二阶段，依据由防风林地带的特例所获得的相识，推论出乌克兰地区的特点，而且还要驾驭该地带的普遍特性和类型特性，用开拓草原这一“类型”的相识来说明一系列类似景观的本质特征，如美国中西部草原。第三阶段，要明白草原化的过程及阻抑这一过程的努力，也即是明白人类是如何在特别的气候,地理,形态诸条件下，干预自然，作用于自然，并且改造自然的。第四阶段，相识人类及自然的关系，即人类要干预,改造并主宰自然。在这一阶段，教学已经由对客观内容的重视转移到开拓学生的精神世界方面来了。„„材料体现的是哪种教学模式其基本思想是什么结合材料说明这种教学模式的一般程序，谈谈这种教学模式的教化价值。课程及教学论试题答案一,单项选择题(每小题1分，共30分)1.D2.C3.C4.C5.C6.A7.A8.A9.C10.B11.D12.C13.B14.C15.C16.A17.B18.C19.C20.D21.D22.A23.B24.A25.A26.A27.A28.D29.A30.C二,简答题(每小题6分，共30分)1.教化目标具有层级结构。教化目标要以学生详细的,外显的行为来描述。教化目标超越了学科内容。2.目标取向:受科技理性或工具理性所支配，核心是追求对被评价对象的有效限制和改进。过程取向:受实践理性所支配，强调评价者及被评价者的交互作用,强调评价者对评价情境的理解,强调过程本身的价值。主体取向:受解放理性所支配，提倡对评价情境的理解而不是限制，以人的自由及解放作为评价的根本目的。3.含义:将预先审定的教材细心组织成有逻辑的依次，借助教学机器，使学生以个别化的方式进行学习的教学模式。原则:主动反应,小步伐,即时强化,自定步调,低错误率4.文化或学科知识的发展不是相互隔离,彼此封闭的，而是相互作用,彼此关联的。学生的发展及当代社会生活休戚相关。学生的心理发展具有整体性。5.教学过程是老师及学生以课堂为主渠道的交往过程。教学过程是教学相识过程及人类一般相识过程的统一。教学过程是教养和教化的统一。三,论述题(第1题12分，第2题13分，共25分)1(论述课程及教学目标设计的策略要点:答案:(一)目标分解进行学习须要和爱好的分析进行学习任务选择进行学习任务的组织单元目标的表述和归类(二)任务分析确定学生的起点实力分析使能目标及其类型分析学习的支持性条件(三)起点确定分析新知识的学习所须要的先备知识和,技能目标实力的分析了解学生对所学知识的(四)目标表述2,试述布鲁纳的发觉学习论。答案:布鲁纳所提倡的发觉学习，就是不把学习内容直接呈现给学习者，而是由学习者通过一系列发觉行为(如转换,组合,领悟等)发觉并获得学习内容的过程。它具有如下一些特征:(1)注意学习过程的探究性。学生的学习应当是一种探究的过程，教学并不仅仅是供应现成的知识，而是要形成一种学生能够独立探究的情境，让学生自己去思索,发觉，同时获得知识，获得探究的途径和看法。(2)注意直觉思维。及分析思维—逻辑思维不同，直觉思维并不依据已经严格规定好了的步骤进行，而是实行跃进,越级和走捷径的方式来思维，它对科学发觉活动极为重要。老师应当在学生的探究活动中，依据直觉思维的特点扶植学生形成直觉思维的实力。(3)注意内部动机。布鲁纳认为，推动真正的学习行为的动力，不是外部动机，而是在学习本身中发觉报偿的动机，即内部动机。据此，他提出了新奇心,实力动机,自居作用,同伴间的相互作用四种内部动机。(4)注意信息的敏捷提取。对于学习中的发觉行为有何意义，布鲁纳论述了它的价值，这包括:一切真知都是自己发觉的，因为只有亲自发觉的知识才是真正属于个人的，才是自己的内在财宝。它有助于直觉思维实力的发展，因为在发觉学习中充溢了尝试,猜想和领悟。发觉行为还有助于引起学习的内部动机和自信念。发觉行为还有助于记忆的保持。总之，布鲁纳的发觉学习论，注意学生自身对知识的探求，从而从传统教学对结果的关注转移到对学习动态过程的关注，具有重要的意义。但是，我们也要明白，教学中不是到处都能应用发觉教学法的，而是肯定要考虑它是否适合于详细的教学任务,情境和条件，只有这样才能得到主动的效果。四,材料分析题(本大题15分)答案:材料体现的是瓦根舍因和克拉夫基提倡的“范例教学模式”。它的基本思想是要组织教养性的学习，促进学习者的独立性，即引向连续起作用的知识,