考研教育学专业基础综合（外国现代教育）模拟试卷2（共277题）

考研教育学专业基础综合（外国现代教育）模拟试卷2（共9套）（共277题）考研教育学专业基础综合（外国现代教育）模拟试卷第1套一、单选题(本题共25题，每题1.0分，共25分。)1、不属于新托马斯主义的观点的是()A、教育应以宗教为基础B、教育的目的是培养真正的基督徒和有用的公民C、实施宗教教育是学校课程的核心D、教育权应由国家掌控标准答案：D知识点解析：第75、76题是要掌握新托马斯主义以经院哲学为理论基础，崇奉基督教，主张把教会的权力提到至高无上的地位，提出教育应该属于教会。2、存在主义者要求学生与教师在教学中的关系应是()A、我与您B、我与你C、我与他D、我与你们标准答案：B知识点解析：存在主义教育主张个别教育的方法，强调师生之间应该建立信任的关系，其代表人物布贝尔曾写过《我和你》等著作。考生可通过存在主义教育的主张进行判断。3、为计算机辅助教学开辟了道路的一种教育思潮是()A、结构主义B、存在主义C、要素主义D、新行为主义标准答案：D知识点解析：新行为主义从操作性条件反射和积极强化的观点出发，提出了程序教学理论，设计了教学机器，为计算机辅助教学开辟了道路。4、结构主义教育的主要代表人物是()A、罗杰斯B、谢夫勒C、布鲁纳D、斯金纳标准答案：C知识点解析：谢夫勒属于分析教育哲学；斯金纳属于新行为主义教育；罗杰斯属于现代人文主义教育思潮。5、巴尔福法案建立了英国公立()A、初等教育制度B、中等教育制度C、高等教育制度D、初等和中等教育制度标准答案：B知识点解析：暂无解析6、费舍法案颁布的年份是()A、1902年B、1918年C、1922年D、1944年标准答案：B知识点解析：暂无解析7、英国现代教育制度的基础是()A、《费舍法案》B、《福斯特法案》C、《巴尔福法案》D、《巴特勒法案》标准答案：D知识点解析：暂无解析8、英国中央一级的教育行政管理机构是()A、教育和科学部B、教育部C、联邦教育部D、国家教育委员会标准答案：A知识点解析：暂无解析9、法国现行中央教育领导机构是()A、教育和科学部B、教育部C、联邦教育部D、国家教育委员会标准答案：B知识点解析：暂无解析10、1917年建立的全俄最高领导机构是()A、教育和科学部B、教育部C、教育总署D、国家教育委员会标准答案：D知识点解析：暂无解析11、1938年斯宾斯报告明确指出，儿童从()开始接受不同的中等教育A、10岁B、11岁C、12岁D、13岁标准答案：B知识点解析：暂无解析12、60年代末，法国颁行的《高等教育方向指导法案》也称()A、《富尔法案》B、《巴特勒法案》C、《巴尔福法案》D、《费舍法案》标准答案：A知识点解析：暂无解析13、采用双元制职业教育的国家是()A、英国B、法国C、德国D、美国标准答案：C知识点解析：暂无解析14、1959年，康南特在《今日美国中学》中要求大力发展的高中阶段的学校类型称为()A、公学B、现代中学C、综合中学D、文实中学标准答案：C知识点解析：暂无解析15、第二次世界大战后，日本教育的根本大法是()A、《教育基本法》B、《国防教育法》C、《学校教育法》D、《教育敕语》标准答案：A知识点解析：暂无解析16、苏联在20世纪30年代的教育改革，片面强调的是()A、系统科学知识的教学B、生产劳动C、思想品德教育D、职业技术教育标准答案：A知识点解析：暂无解析17、苏联20世纪20年代的教育改革片面强调()A、基础知识B、生产劳动C、普通教育D、高等教育标准答案：B知识点解析：暂无解析18、苏联20世纪30年代教育改革的成功经验之一是()A、使学校类型单一化B、全面批判西方教育理论C、加强劳动教育D、提高教育质量标准答案：D知识点解析：暂无解析19、苏联在20世纪30年代的教育改革突破口是()A、思想教育B、高等教育C、政治教育D、劳动教育标准答案：B知识点解析：暂无解析20、不属于1918年美国中等教育协会提出的中等教育七大原则的是()A、保持身心健康B、掌握基础训练C、善于运用闲暇时间D、加强劳动教育标准答案：D知识点解析：暂无解析21、美国当前的教育行政制度属于()A、地方分权制B、中央集权制C、中央集权制与地方分权制相结合D、独立办学制标准答案：A知识点解析：暂无解析22、第二次世界大战后，同盟国按照()和民主化方针，迫使日本进行了民主改革，为教育的发展扫除了障碍A、军事化B、非军事化C、现代化D、天皇制标准答案：B知识点解析：暂无解析23、20世纪20年代，苏联设计的打破了学校教学科目的界限，使教学与生活实际紧密联系起来的是()A、综合课程教学大纲B、劳动课程教学大纲C、天才课程教学大纲D、知识课程教学大纲标准答案：A知识点解析：暂无解析24、《郎之万一瓦隆教育改革方案》将法国教育分为两阶段，第一阶段是()，第二阶段是高等教育A、强迫义务教育B、初等教育C、中等教育D、职业教育标准答案：A知识点解析：暂无解析25、1964年，德国联邦各州总理签署的()基本形成了战后联邦德国统一的教育制度A、《国防教育法》B、《汉堡协定》C、《关于小学和中学的决定》D、《教育基本法》标准答案：B知识点解析：暂无解析二、辨析题(本题共2题，每题1.0分，共2分。)26、要素主义教育认为，教育的任务在于借助于对永恒真理的认识，促使永恒人性获得发展。标准答案：(1)这种说法是不正确的。(2)永恒主义教育认为，教育的性质永恒不变，教育的目的就是理性的培养，每个时代和每个地方的教育，在本质上都是建立在永恒不变的人性基础上并为表现和发展这种人性服务的教育。而要素主义教育主要是把人类文化的“共同要素”作为学校教育的核心。教育的最重要的功能是使学生学习在人类文化遗产中所存在的那些永恒不变的、共同的、超时间和空间的要素，即一种知识的基本核心。知识点解析：暂无解析27、存在主义者推崇苏格拉底的问答式启发法，反对只重讲授的传统的教学方法。标准答案：(1)这种说法是正确的。(2)存在主义教育主张个别教育的方法。要求教育要适应儿童的个性和个别差异，因此存在主义者推崇苏格拉底的问答式启发法，反对只重讲授的传统的教学方法。知识点解析：暂无解析三、简答题(本题共3题，每题1.0分，共3分。)28、简述第二次世界大战后苏联采取的教育改革方针。标准答案：“二战”后，经过10余年的努力，苏联教育又恢复到了战前的最高水平，但进入50年代以后又面临新的问题，为此，苏联进行了多次教育改革，其内容主要有以下几方面：(1)1958年的教育改革。1958年，苏联通过了《关于加强学校同生活的联系和进一步发展全国国民教育制度的建议》。《建议》主要内容有：强调培养学生走向生活；将普及教育的年限由7年延长为8年；将原来的10年制延长为11年，延长的一年加到不完全中学阶段，成为8年制学校，是普通教育的第一阶段；第二阶段的教育仍为3年，通过青年工人学校、农村青年学校兼施生产教学的劳动综合技术普通中学或中等技术学校和中等专业学校进行；在职业学校和技术学校中，改组原有体制，设立城市和农村职业技术学校，并改进中等专业学校；在高等教育中，要求高等教育接近实际生活和生产；高校应优先录取具有实践工作经历的人入学。本次改革的主要特点是：加强教育与生活联系；拉长义务教育年限；重视职业教育；发展高等教育。(2)1966年的教育改革。1966年，苏联通过了《关于进一步改进普通中学工作的措施》的决议。强调学校的主要任务是使学生获得牢固的科学基础知识，具有高度的觉悟，培养青年面向生活并能自觉地选择职业。要求中学教学内容要符合科学、技术和文化发展的要求；各年级科学基础知识的学习要有衔接性；要删除大纲中和教科书中过于繁琐和次要的材料，减轻学生的负担；并对各年级的学时进行了规定；中学开设选修课。(3)1977年的教育改革。1977年，苏联通过了《关于进一步完善普通学校学生的教学、教育和劳动训练的决议》，确定普通中学是统一的劳动综合技术学校。要求改进与加强劳动教育与教学，但要使劳动教育与教学在广泛的综合技术教育的基础上进行。知识点解析：暂无解析29、简述马卡连柯的集体主义教育原则。标准答案：集体教育是马卡连柯教育理论的重要组成部分。他的集体教育理论可以概括为“在集体中，通过集体，为了集体”的教育体系。(1)对于“集体”的定义。集体教育是马卡连柯骄傲与理论的重要组成部分。他确定教育工作的基本对象是集体，而教育工作的主要方式是集体教育。(2)马卡连柯提出的集体主义教育原则：①尊重与要求相结合原则。②平行教育影响原则。③前景教育原则。(3)其中，平行教育影响原则的基本思想是：教师对集体和集体中的每一个成员的影响是同时的；教师和整个班集体对每个成员的影响是平行的。总之，教育过程的最终目的，是把整个集体教育好，同时把集体中的每个成员教育好。集体不仅是教育的“客体”，而且也是教育的“主体”。知识点解析：暂无解析30、简述赞科夫的发展性教学的主要内容。标准答案：赞科夫认为“教学要在学生的一般发展上取得尽可能大的效果”，目的是促进学生“理想的一般发展”，这就是发展性教学的思想。所谓一般发展，一方面是对特殊发展(即数学、语言、音乐等方面的发展)而言，另一方面也有别于智力发展。一般发展包括智力的发展、道德情感的发展、意志的发展、身体的发育等各个方面。赞科夫的“发展教学论”包括教学原则、教学大纲、教学法等几个方面，其中以教学原则最为重要。教学原则主要有五项：(1)以高难度进行教学的原则。“难度”这一概念的涵义，一是指教材有需要克服的障碍，二是指学生的努力。以高难度进行教学，旨在引起学生的思考，促进学生特殊的心理活动过程，并不是在于无限度的难。“难度的分寸”限于“最近发展区”。(2)以高速度进行教学的原则。这条原则在赞科夫的教学论体系中起着重要的调节作用。它是针对传统教学论形而上学地看待巩固性原则造成的进度慢、重复多的弊端提出的。高速度绝不意味“越快越好”，也有一个掌握分寸的问题，即根据能否促进学生的一般发展来决定速度。(3)理论知识起主导作用的原则。这条原则是对高难度原则的补充和限定，它要求高难度必须体现在提高理论知识的比重上，而不是追求一般抽象的难度标准。所谓理论知识，是针对具体的技能技巧而言的，指的是一门课程的知识结构。(4)使学生理解学习过程的原则。赞科夫的这条原则着眼于学习活动的内部机制，要求学生理解的对象是学习过程、掌握知识的过程，即让学生通过自己的智力活动去探索获得知识的方法和途径，掌握学习过程的特点和规律。(5)使班上全体学生(包括最差的学生)都得到一般发展的原则。这条原则是前面四条原则的总结，是大面积提高教学质量的有力保证。以上五条原则是相互联系、不可分割的，与整个实验教学论体系的教学内容、教学方法有密切的联系。以这五条原则为重要标志的实验教学论体系，是赞科夫首创的苏联发展性教学的第一例完整体系。知识点解析：暂无解析考研教育学专业基础综合（外国现代教育）模拟试卷第2套一、单选题(本题共29题，每题1.0分，共29分。)1、“二战”后，日本确定全国实施义务教育的法案是()A、《教育基本法》B、《学校教育法》C、《教育敕谕》D、《学校令》标准答案：A知识点解析：暂无解析2、“二战”后，确定日本教育体系实行单轨制的法案是()A、《教育基本法》B、《学校教育法》C、《教育敕谕》D、《学校令》标准答案：B知识点解析：暂无解析3、推进日本20世纪80年代教育改革的领导机构除了“教育改革推进本部”以外，还有()A、临时教育审议会B、文部省C、教育部D、教育督察会标准答案：A知识点解析：暂无解析4、以下哪一项不是临时教育审议会对日本教育改革体现出的原则?()A、民主的原则B、尊重个性的原则C、国际化、信息化的原则D、向终身教育体制过渡的原则标准答案：A知识点解析：暂无解析5、20世30年代苏联教育改革与发展国民教育的纲领性文件是()A、《国家学术委员会教学大纲》B、《统一劳动学校规程》C、《关于加强学校同生活的联系和进一步发展全国国民教育制度的建议》D、《关于小学和中学的决定》标准答案：D知识点解析：暂无解析6、以下不属于苏联的教育家是()A、凯洛夫B、赞科夫C、第斯多惠D、乌申斯基标准答案：C知识点解析：暂无解析7、苏联教育家凯洛夫的代表作是()A、《论教学》B、《教育学》C、《发展性教学》D、《集体主义教育》标准答案：B知识点解析：暂无解析8、马卡连柯的集体主义教育原则不包括()A、尊重与要求相结合原则B、平行教育影响原则C、高速度教育原则D、前景教育原则标准答案：C知识点解析：暂无解析9、凯洛夫把教育过程归纳为()A、三个环节B、四个环节C、五个环节D、六个环节标准答案：D知识点解析：暂无解析10、苏联教育家()曾担任帕夫雷什中学的校长。A、乌申斯基B、米定斯基C、苏霍姆林斯基D、马卡连柯标准答案：C知识点解析：暂无解析11、英国的《巴特勒教育法》也就是()A、《巴尔福教育法》B、《1944年教育法》C、《1988年教育法》D、《哈多报告》标准答案：B知识点解析：暂无解析12、《1988年教育改革法》是由英国的教育大臣()提交的。A、巴尔福B、巴特勒C、费舍D、贝克标准答案：D知识点解析：暂无解析13、法国的统一学校运动是由()在批判双轨制的斗争中提出来的。A、“新大学同志会”B、新教育运动协会C、让.泽D、郎之万标准答案：A知识点解析：暂无解析14、以下几个教育法案，哪—个不是戴高乐执政时期颁布的?()A、《教育改革法》B、《国家与私立学校关系法》C、《富尔法案》D、《哈比法案》标准答案：D知识点解析：暂无解析15、德国从初等教育着手，开始废除双轨制是在()时期。A、魏玛共和国B、纳粹C、联邦德国D、德意志帝国标准答案：A知识点解析：暂无解析16、纳粹时期德国的全部教学都充斥着日耳曼主义、()和法西斯主义。A、民主主义B、现实主义C、军国主义D、禁欲主义标准答案：C知识点解析：暂无解析17、美国初级学院运动首先是由哪个大学的校长提出的?()A、哥伦比亚大学B、芝加哥大学C、哈佛大学D、斯坦福大学标准答案：B知识点解析：暂无解析18、苏联卫星的升天，是美国()诞生的导火索。A、《毛雷尔法案》B、八年研究C、《国防教育法》D、《史密斯—休斯法》标准答案：C知识点解析：暂无解析19、“二战”后，日本确立的学制娄型是()A、双轨制B、三轨制C、六三四单轨制D、六三三四单轨制标准答案：D知识点解析：暂无解析20、“发展性教学理论”。是苏联教育家()的著名理论。A、赞科夫B、凯洛夫C、苏霍姆林斯基D、乌申斯基标准答案：A知识点解析：暂无解析21、20世纪70、80年代，法国教育改革的重点是()A、初等教育B、中等教育C、高等教育D、职业教育标准答案：D知识点解析：暂无解析22、苏联提出“建立9年制的统一劳动学校”的文件是()A、1917年《史密斯—休斯法案B、1918年《统一劳动学校章程》C、1932年《关于中小学教学大纲和教学制度的决定》D、1977年《关于进一步完善普通掌校学生的教学、教育和劳动训练的决议》标准答案：B知识点解析：暂无解析23、苏联在20世纪20年代曾在学制方面建立了．()A、统一劳动学校B、普通中小学C、工人系D、国民学校标准答案：A知识点解析：暂无解析24、创办“高尔基工学院”和“捷尔任斯基公社”的教育家是()A、捷尔任斯基B、加里宁C、马卡连柯D、凯洛夫标准答案：C知识点解析：暂无解析25、卡连柯在教育理论中提出了著名的()原则。A、正面教育影响原则B、高速度、高难度原则C、平行教育影响原则D、最优化原则标准答案：C知识点解析：暂无解析26、马卡连柯在儿童教育与家庭教育方面的代表作是()A、《母育学校》B、《人的教育》C、《童年的秘密》D、《父母必读》标准答案：D知识点解析：暂无解析27、在英国，第一次从国家的角度阐明了使中等教育成为面向全体儿童的教育的法案是()A、《巴尔福教育法》B、《费舍教育法》C、《斯宾斯报告》D、《哈多报告》标准答案：D知识点解析：暂无解析28、提出设立在同一学校中兼有文法中学、现代中学和技术中学特点的多科性中学的法案是()A、《巴尔福教育法》B、《费舍教育法》C、《斯宾斯报告》D、《哈多报告》标准答案：C知识点解析：暂无解析29、“二战”后英国教育改革的总的指导文件和法律基础是()A、《巴尔福教育法》B、《费舍教育法》C、《斯宾斯报告》D、《巴特勒法案》标准答案：D知识点解析：暂无解析二、简答题(本题共5题，每题1.0分，共5分。)30、简述马克连柯的集体主义教育原则。标准答案：集体教育是马卡连柯教育理论的重要组成部分。他的集体教育理论可以概括为“在集体中，通过集体，为了集体”的教育体系。对于“集体”的定义，马卡连科认为，集体首先是在有共同目的、劳动和斗争的前提下，把人们团结起来的社会有机体。马卡连柯认为，只有在社会主义条件下，才可能有真正的集体。马卡连柯还提出了集体主义教育的原则：(1)尊重与要求相结合原则。有人曾问马卡连柯他的教育经验的本质是什么，马卡连柯回答说：“要尽量多地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人。”在他看来，要求与尊重是一回事。(2)平行教育影响原则。马卡连柯认为，集体与个人两者关系密切，教育个人和教育集体既可以同时作为教育目的，个人和集体又可以同时作为教育对象。他说：“每当我们给个人一种影响的时候，这影响必定同时应当是给集体的一种影响。相反地，每当我们涉及集体的时候，同时也应当成为对于组成集体的每一个个人的教育。”马卡连柯后来用“平行教育影响”来概括他的上述思想，强调教育个人与教育集体的活动应同时进行，每一项针对集体开展的教育活动应收到既教育集体又教育个人的效果。(3)前景教育原则。马卡连柯认为，集体的生命活力在于不停滞地前进。马卡连柯要求教师不断地向集体提出新的奋斗目标来刺激集体的活力。这种新的目标就是前景，是人们对美好前途的希望。此外，马卡连柯还提出优良的作风和传统对于美化集体和巩固集体具有非常重要的意义。知识点解析：暂无解析31、赞科夫的发展性教学的主要内容是什么?标准答案：赞科夫认为“教学要在学生的一般发展上取得尽可能大的效果”，目的是促进学生“理想的一般发展”，这就是发展性教学的思想。所谓一般发展，一方面是对特殊发展(即数学、语言、音乐等方面的发展)而言，另一方面也有别于智力发展。一般发展包括智力的发展、道德情感的发展、意志的发展、身体的发育等各个方面。赞科夫的“发展教学论”包括教学原则、教学大纲、教学法等几个方面，其中以教学原则最为重要。教学原则主要有五项：(1)以高难度进行教学的原则。“难度”这一概念的含义，一是指教材有需要克服的障碍，二是指学生的努力。以高难度进行教学，旨在引起学生的思考，促进学生特殊的心理活动过程，并不是在于无限度的难。“难度的分寸”限于“最近发展区”。(2)以高速度进行教学的原则。这条原则在赞科夫的教学论体系中起着重要的调节作用。它是针对传统教学论形而上学地看待巩固性原则造成的进度慢、重复多的弊端提出的。高速度绝不意味“越快越好”，也有一个掌握分寸的问题，即根据能否促进学生的一般发展来决定速度。(3)理论知识起主导作用原则。这条原则是对高难度原则的补充和限定，它要求高难度必须体现在提高理论知识的比重上，而不是追求一般抽象的难度标准。所谓理论知识，是针对具体的技能技巧而言的，指的是一门课程的知识结构。(4)使学生理解学习过程的原则。赞科夫的这条原则着眼于学习活动的内部机制，要求学生理解的对象是学习过程、掌握知识的过程，即让学生通过自己的智力活动去探索获得知识的方法和途径，掌握学习过程的特点和规律。(5)使班上全体学生(包括最差的学生)都得到一般发展的原则。这条原则是前面四条原则的总结，是大面积提高教学质量的有力保证。知识点解析：暂无解析32、试总结英国近现代教育的主要特点。标准答案：英国是西方老牌的资本主义国家，其近现代教育也呈现出不同于其他国家的特点，主要表现在以下几个方面：(1)教育行政管理体制。19世纪以前，英国政府对教育的干预很少，国民教育的权力集中在教会手中。随着社会的发展，到19世纪初，资产阶级为了维护自身利益，不断要求国家加强对教育的管理，国家开始干预教育。到了20世纪初，英国形成了教育行政体制上中央和地方合作管理教育的特点。(2)初等教育。19世纪上半叶，英国初等教育主要由宗教团体和慈善机构办理，教育质量低劣，学校和入学人数不足严重不足。1870年英国政府颁布了《初等教育法》，实施强迫初等教育，标志着国民教育制度正式形成，到了1900年，双轨制初等学校基本上普及了初等教育。1918年，《费舍教育法》的颁布使国民教育意味着14岁以前的初等义务教育。英国的初等教育得到了普及和发展，但双轨制问题实质上并未触及。1944年《巴特勒教育法》提出对所有学生提供免费享受中等教育的原则，是中等教育成为连接初等教育和继续教育或高等教育的中间环节，消除了战前双轨制的初等教育体制。(3)中等教育。19世纪，英国中等教育机构主要是捐办文法学校和公学，只有贵族和资产阶级子女才有可能接受这一层次的教育。到19世纪末，古典教育仍占重要的地位。20世纪初，《哈多报告》主张通过一次性考试，把中等教育分为两部分，即传统的文法学校和各种形式的现代中学。《斯宾塞报告》进而把《哈多报告》中的双轨的教育方案扩展为三轨，即文法中学、现代中学和技术中学，同时还设立多科性中学的设想。此后，三类中学一直处于并立的局面，而综合中学也在缓慢发展。(4)高等教育。19世纪初，产业革命带来的科技大发展强烈呼唤大学的改革，高等教育也相应发生了变化，主要体现在新大学运动和大学推广活动上。其加强了大学与社会之间的联系，促使社会中下层阶级和女子有更多地接受高等教育的机会。第二次世界大战后，《罗宾斯高等教育报告》出台，建议应为所有在能力和成绩方面合格的，并愿意接受高等教育的人提供高等教育课程，推动了英国高等教育的发展。20世纪60年代末，英国创办了“开放大学”，以成年人为教育对象，以现代化教学手段和灵活的教学方式进行教学，为英国高等教育的发展注入了活力。知识点解析：暂无解析33、简述《巴尔福教育法》的内容与意义。标准答案：内容：设立地方教育当局管理教育；地方教育当局还应负责对私立学校和教育学校进行一定的资助。意义：是英国进入20世纪所指定和颁布的第一个重要的教育法案，促成了英国政府教育委员会和地方教育当局的结合，形成以地方教育当局为主的英国教育行政管理体制，对后来的英国教育领导体制和中等教育发展有重要影响。法案第一次把初等教育和中等教育放在一起论述，是国民教育变为完整的初等义务教育，并把中等教育纳入地方管理，结束了英国教育长期的混乱状态，提供了建立国家公共教育的基础。知识点解析：暂无解析34、简述《巴特勒教育法》的内容与意义。标准答案：内容：加强国家对教育的控制和领导．设立教育部，统一领导全国教育；设立中央教育咨询委员会，负责向教育部长提供咨询和建议；加强地方当局的教育行政管理权限，设立初等教育、中等教育和继续教育组成的公共教育系统；实施5～15岁的义务教育。意义：是英国教育制度发展史上一个极为重要的法令。结束了英国战前教育制度发展极度不平衡的状态，形成了初等教育、中等教育和继续教育相互衔接的国民教育制度，扩大国民受教育的机会，决定了英国战后教育发展的基本方针与政策。知识点解析：暂无解析三、分析论述题（必答题）(本题共3题，每题1.0分，共3分。)35、论述德国职业教育的渊源与特点。标准答案：(1)德国职业教育的渊源：宗教改革时期，马丁.路德就主张，儿童到了一定的年龄应该人校学习，男童每天学习两小时，其余时间在家里学习手工艺和其他技能，女孩每天在校学习一小时，其余时间在家学习家务劳动。18世纪在“泛爱学校”，的学习内容也有农业劳动和手工业劳动。19世纪，实科中学迅速发展，还建立了与大学功能不同的高等工业学校或其他专业性学院。凯兴斯泰纳的劳作学校理论为德国职业教育提供理论基础。1959年的《总纲计划》建议设置的主要学校，其职能是培养学生掌握初步的文化知识和生产技能，并为接受职业教育做好准备。战后，德国为那些接受了九年义务教育之后不能继续大学学习的青年提供接受“双元制”职业教育的机会。20世纪80年代以来，强调普通中等教育和职业技术教育课程相互渗透。(2)德国职业教育的特点：①德国职业教育从早期就已经开始被政府和教育家们在理论和实践中予以重视。②凯兴斯泰纳的“劳作学校”理论为职业教育发展提供理论基础。③强调普通教育与职业教育相互渗透。④“双元制”。知识点解析：暂无解析36、论述美国高等教育的发展过程及其特点。标准答案：(1)17世纪出现高等教育的萌芽，北部建立哈佛学院，南部建立威廉.玛丽学院。(2)建国后，高等教育发展速度快，出现州立大学。①19世纪高等教育私立为主，公私兼有；②高等院校数量大增，但规模小；③《莫雷尔法》与农工学院；④研究型大学；⑤女子进入高等院校⑥19世纪末、20世纪初初级学院兴起特点：①逐步脱离欧洲传统，形成自己特色。②目的由单一的为宗教服务发展为研究、实用两重目的知识点解析：暂无解析37、阐述英国中等教育的发展．并总结其规律。标准答案：①17、18世纪英国中等学校主要有三类：文法学校、公学、新型中等学校。②19世纪英国：公学，捐办文法学校；公学改革。③1926年《哈多报告》；1938年《斯宾斯报告》；《1944年教育法》。规律：①实科教育逐步成为中等教育的重要组成部分；②逐步加强教育立法；③中等教育逐渐普及，“人人受中等教育”的观念被公众接受。知识点解析：暂无解析考研教育学专业基础综合（外国现代教育）模拟试卷第3套一、单选题(本题共25题，每题1.0分，共25分。)1、“新教育运动”是19世纪末20世纪初兴起在()A、美国B、欧洲C、全世界D、亚洲标准答案：B知识点解析：这里主要是区别欧洲和美国。欧洲的是“新教育运动”，而美国的是“进步主义教育运动”。2、新教育运动开始的标志是()A、英国人雷迪创办了阿博茨霍姆乡村寄宿学校B、法国人德莫林创办了罗歇斯学校C、德国人利茨创办了乡村寄宿学校D、1912年国际新教育联盟在瑞士成立标准答案：A知识点解析：1889年，英国教育家雷迪在英格兰德比郡创办的阿博茨霍姆乡村寄宿学校，标志着新教育运动的开始(注意题干中的“开始”二字)。而德国人利茨创办的“乡村寄宿学校”，形成了“乡村之家运动”，法国人德莫林创办的罗歇斯学校又有“运动学校”之称。3、新教育运动推行的教育目标是()A、儿童中心B、活动中心C、家庭中心D、社会中心标准答案：A知识点解析：新教育运动提出“20世纪将成为儿童的世纪”，强调教育者要了解儿童，保护儿童，建立以儿童为中心的学校。4、1921年法国新教育联谊会出版了宣传新教育理论的()A、《新教育》B、《新青年》C、《新时期的教育》D、《新世纪》标准答案：C知识点解析：各国新学校的国际交流首先建立了“国际新学校局”，1921年在法国加来成立“新教育联谊会”，并出版杂志《新时期的教育》。5、不属于新教育运动中的著名实验的是()A、帕克的昆西教学法B、德可乐利教学法C、蒙台梭利的“儿童之家”D、利茨的乡村教育之家标准答案：A知识点解析：帕克的昆西教学法属于美国的进步主义教育运动。6、实验教育学的代表人物是()A、杜威B、蒙台梭利C、赫尔巴特D、梅伊曼标准答案：D知识点解析：杜威属进步主义教育运动，蒙台梭利属新教育运动，赫尔巴特则是传统教育派。7、德国教育家梅伊曼和拉伊提出的一种现代教育理论是()A、实用主义教育学B、实验教育学C、科学主义教育学D、心理教育学标准答案：B知识点解析：梅伊曼和拉伊强调以实验方法为基础建立新的独立科学，即实验教育学。8、欧美流行的劳作教育思潮的代表人物是()A、凯兴斯泰纳B、蒙台梭利C、拉伊D、爱伦凯标准答案：A知识点解析：蒙台梭利和爱伦凯属新教育运动，拉伊属实验教育学。9、凯兴斯泰纳介绍的“公民教育”和“劳作学校”的关系是()A、二者互为目的B、前者是目的，后者是途径C、二者毫不相干D、前者是途径，后者是目的标准答案：B知识点解析：凯兴斯泰纳主张为实现公民教育的目的，必须将德国的国民学校由“书本学校”改造成“劳作学校”，并强调公民教育、职业教育和劳作学校的关系是目的、手段和机构的关系，它们是“三位一体”的。10、蒙台梭利是20世纪()杰出的幼儿教育家A、德国B、美国C、瑞士D、意大利标准答案：D知识点解析：识记性知识。11、蒙台梭利把人从出生到六岁统称为()A、创造期B、胚胎期C、个性形成期D、平稳发展期标准答案：A知识点解析：蒙台梭利认为从出生到6岁是儿童个性形成的最重要的时期，又称之为“创造期”，其中又分为心理的胚胎期(0～3岁)及个性的形成期(3～6岁)。12、蒙台梭利方法的最基本原则是()A、自主B、自由C、纪律D、工作标准答案：B知识点解析：蒙台梭利提出，真正的、科学的教育学的基本原则是给学生以自由，即允许儿童按其本性个别地、自发地表现。对儿童的自由活动采取何种态度，是区分教育优劣的分水岭。她认为，工作可起中介作用，将传统教育中根本对立的两个概念“自由”与“纪律”有机地联系与统一起来。即工作可促进非压迫、非强制的纪律的形成。13、进步主义教育运动是19世纪末的教育革新运动，出现在()A、美国B、欧洲C、亚洲D、德国标准答案：A知识点解析：识记性知识。14、与“新教育运动”相比，不属于进步主义教育特征的是()A、更关心普通民众的教育B、更强调教育与社会生活联系C、更重视学校民主化D、更关注幼儿标准答案：D知识点解析：进步主义教育理论的“实验室”主要是美国的公立学校，所以相对欧洲的“新教育运动”来说，进步学校更关心普通民众的教育，更强调教育与社会生活的联系，更重视从做中学，更注意学校的民主化问题。而“更关注幼儿”则是“新教育运动”的特色，这从蒙台梭利的教育思想中可见一斑。15、被誉为“进步教育之父”的教育家是()A、赖斯B、杜威C、帕克D、蒙台梭利标准答案：C知识点解析：这道题要求考生注意区别这几个人物的不同影响。帕克率先在马萨诸塞州昆西市进行改革，创造了“昆西教学法”，被杜威称作“进步教育之父”。赖斯则在揭露美国学校教育的弊端，引起人们关心教育的变革方面作出了贡献。杜威的思想则影响最大。16、进步主义教育七原则不包括()A、健康B、自由C、道德品格D、职业标准答案：B知识点解析：进步教育的七原则是指：健康；掌握基本方法；高尚的家庭成员；职业；公民资格；适宜的使用闲暇；道德品格。17、1929年大萧条后，进步主义产生分裂，其产物是()A、改造主义B、结构主义C、实用主义D、人本主义标准答案：A知识点解析：1929年的大萧条严重影响了美国进步教育运动的发展。此前强调儿童中心和个人的自由发展，此后则更加意识到学校的社会职能，这就加剧了进步教育内部的分裂，提倡社会改造的“改造主义”正是这种分化的产物。18、进步教育运动创办的杂志是()A、《新时期的教育》B、《进步时代》C、《新教育》D、《进步教育》标准答案：D知识点解析：1924年美国进步教育协会创办《进步教育》杂志，向读者介绍欧洲的教育革新和美国的进步教育实验。19、在进步主义教育运动当中，杜威创办了()A、芝加哥实验学校B、哥伦比亚学校C、皮肯希尔学校D、生活学校(隐修学校)标准答案：A知识点解析：杜威创办的是芝加哥实验学校，而哥伦比亚大学师范学院是美国进步教育运动的中心。皮肯希尔学校是罗素创办的，“生活学校”(隐修学校)是德可乐利创办的，这两所学校都属于“新教育学校”。20、不属于进步主义运动中的教育实验是()A、约翰逊的有机学校B、帕克的昆西教学法C、凯兴斯泰纳的劳作学校D、克伯屈的设计教学法标准答案：C知识点解析：此题提醒考生须记住进步主义教育运动中几种重要的教育制度和教育方法，凯兴斯泰纳的劳作学校不属于进步主义教育。21、主张取消课堂，代之以“合约”教学，采取个别教学方法的是()A、华虚朋的文纳特卡计划B、帕克赫斯特的道尔顿制C、克伯屈的设计教学法D、约翰逊的有机学校标准答案：B知识点解析：此题须区别几种进步主义教育的制度和方法。约翰逊的有机学校是根据学生年龄分成的“生活班”，整个课程计划以活动为主；帕克赫斯特的道尔顿制是一种个别教学制度，主张取消课堂，代之以“合约”教学；华虚朋的文纳特卡计划则是将个别学习和小组学习结合起来，将课程分成两个部分；克伯屈的设计教学法则主张把学生有目的的活动作为所设计的学习单元。其他如帕克的昆西教学法、沃特的葛雷制的特点都须区别识记。22、在英国，标志着以地方教育当局为主体的教育管理体制建立，表明国家加强对教育管理的法案是()A、《巴尔福教育法》B、《巴特勒教育法》C、《费舍法案》D、《费里法案》标准答案：A知识点解析：暂无解析23、近代英国普及初等教育的法令是()A、《巴尔福教育法》B、《巴特勒教育法》C、《费舍法案》D、《费里法案》标准答案：C知识点解析：第22、23题是要考生注意区别这几项法律的内容。《巴尔福教育法》促成了英国政府教育委员会和地方教育当局的结合，形成了以地方教育当局为主体的英国教育行政管理体制。《费舍法案》是英国的初等教育法，规定了5～14岁的义务教育阶段，可以说是英国普及初等教育的法令。《巴特勒法案》即《1944年教育法》。而《费里法案》是法国的教育法，突出强调了国民教育制度的义务、免费、世俗化三原则。24、《哈多报告》确定的英国教育体制是()A、单轨制B、双轨制C、三轨制D、四轨制标准答案：B知识点解析：暂无解析25、在英国教育体系中增加职业技术教育一轨的文件是()A、《哈多报告》B、《斯宾塞报告》C、《巴特勒教育法》D、《费舍法案》标准答案：B知识点解析：第24、25题是考查英国教育体制的传统，即初等教育和中等教育分离的“双轨制”，在英国的中等教育改革中不可能背离过去的传统，只能采取一种折衷的办法：选拔制，以便在初等教育和中等教育之间建立一种联系。《哈多报告》的形成就是这种思想的产物，它实质上是通过一次性考试，把中等教育分为传统的文法学校和各种形式的现代中学，即又一种形式的“双轨制”。《斯宾塞报告》则进而把《哈多报告》中的双轨教育方案扩展为三轨，即文法中学、现代中学和技术中学，使技术中学成为中等教育的组成部分。二、辨析题(本题共2题，每题1.0分，共2分。)26、苏联著名的教育理论家和实践家马卡连柯在辩证唯物主义教育观指导下，提出了个性全面和谐发展的教育理论并进行了有效的实践。标准答案：(1)这种说法是错误的。(2)个性全面和谐发展的教育理论主要是苏联教育家苏霍姆林斯基提出和实践的。苏霍姆林斯基认为，为了培养全面和谐发展的人，就必须深入地改善整个教育过程，实施和谐的教育。苏霍姆林斯基的和谐教育思想与过去片面强调学习间接知识，强调课堂教学和教师主导作用的教学和教育理论是完全不同的。而马卡连柯主要是在集体主义教育上有独特的阐发和理论论述。知识点解析：暂无解析27、美国1958年的《国防教育法》中要求加强中学五门“新基础课”的教学，中学必须开设数学、英语、自然科学、社会科学、计算机课程。标准答案：(1)这种说法是错误的。(2)美国1958年的《国防教育法》中是要求加强普通学校的自然科学、数学和现代外语(即所谓“新三艺”)的教学。1983年的《国家在危机中：教育改革势在必行》报告中，要求加强中学五门“新基础课”的教学，中学必须开设数学、英语、自然科学、社会科学、计算机课程，认为这些课程构成了现代课程的核心。考生须注意这两个教育法案的区别。知识点解析：暂无解析三、简答题(本题共3题，每题1.0分，共3分。)28、简述新教育运动的形成与发展过程。标准答案：(1)“新教育运动”亦称“新学校运动”，是指19世纪末20世纪初在欧洲兴起的教育改革运动。主要内容是在教育目的、内容、方法上建立与旧式的传统学校完全不同的新学校。(2)1889年，被誉为“新教育之父”的英国教育家雷迪创办了阿博茨霍姆乡村寄宿学校，标志着新教育运动的兴起。雷迪提出办校的宗旨是促进学生身体、心灵的健全发展，重视儿童的个性特征，使儿童成为完人。新学校破除古典的传统课程体系，开设农艺、手工劳动等课程，以训练儿童的体力、智力和手工技巧。1898年，法国新教育拥护者德莫林仿照雷迪的做法，在法国开办了罗歇斯学校。德国教育家利茨也在同年开办了同类学校，称为“乡村教育之家”。利茨认为教育应包括品格教育、宗教道德教育、身心官能力量的发展、公民教育、民族文化教育，使儿童在身体、精神、宗教、道德、知识、情感诸方面都能均衡发展。此后，在比利时、瑞士、意大利都相继开办了各种形式的新学校，在欧洲逐渐形成广泛的新学校运动。新学校大多设在乡村或大城市的郊区，周围环境幽静，风景优美，设备优良，采用家庭式教育管理方式。新学校重视体育、手工、园艺活动，以此培养学生的观察能力、审美能力和独创精神；在教学内容上重视现代人文科学与自然科学课程；在教学方法上，反对体罚，重视儿童兴趣与思维能力的发展；在道德教育上，向儿童灌输资产阶级民主、合作的观念，培养儿童的责任心和进取心。随着新学校在欧洲各国的建立，1912年在瑞士成立国际新教育联盟。1919年，联盟主席瑞士教育家费里埃尔撰文总结新学校的基本经验与理论原则，共30条，成为新教育理论体系的基础。1921年法国的加雷市成立新教育联谊会，出版《新时期的教育》杂志，宣传新教育理论。1922年正式颁布协会章程，提出新教育的七项原则：①推行儿童中心的教育目标，即增进儿童的内在精神力量。②尊重儿童个性发展。③使儿童的天赋自由施展。④鼓励儿童自治。⑤培养儿童为社会服务的合作精神。⑥发展男女儿童教育阃的协作。⑦要求儿童尊重他人，保持个人尊严等。这七项原则实际上成为新教育运动的国际宣言。新教育运动传入美国后，因与当时进步主义教育思想基本相通，从而形成与传统教育对垒的更大势头。1966年，新教育联谊会改名“世界教育联谊会”，标志着新教育运动作为一场运动的终结。(3)与美国的进步主义教育运动相比，欧洲的新教育运动更注重精英教育而非大众教育；新教育运动更强调自由教育；新教育运动的理论基础更缺乏统一性。知识点解析：暂无解析29、简述凯兴斯泰纳的“公民教育”与“劳作学校理论”。标准答案：凯兴斯泰纳是德国教育家，是19世纪后期流行于欧美的劳作教育思潮的主要代表人物和推动者。其主要教育著作有：《德国青年的公民教育》《公民教育的要义》等。(1)凯兴斯泰纳的公民教育论是当时德国的“国家主义教育”政策的产物。他指出，培养有用的国家公民是国家公立学校的目的，也是一切教育的目的。公民教育的中心内容是通过个人的完善来实现为国家服务的目的。在他看来，所谓“有用的国家公民”应具备三项品质：①具有关于国家的任务的知识。②具有为国家服务的能力。③具有热爱祖国、愿意效力于国家的品质。(2)劳作学校是一种最理想的学校组织形式，是为国家培养有用公民的重要教育机构。凯兴斯泰纳主张为实现公民教育的目的，必须将德国的国民学校由“书本学校”改造成“劳作学校”，并强调公民教育、职业教育和劳作学校的关系是目的、手段和机构的关系，它们是“三位一体”的。作为劳作教育思潮的主要代表，凯兴斯泰纳的教育理论不仅在德国，而且对世界许多国家的学校教育产生了较大影响，欧洲许多国家采用“劳作学校”的做法。知识点解析：暂无解析30、简述进步主义教育运动的始末。标准答案：进步主义教育运动是19世纪末美国出现的教育革新运动，是南北战争后为适应工业革命、城乡变化、开发边疆和大移民的需要而出现的社会改革运动的组成部分。其理论来源于欧洲历史上的教育思想，也深受现代科学，尤其是生物科学和进化论的影响。其“实验室”主要是美国的公立学校，相对于欧洲“新教育”来说，进步学校更关心普通民众的教育，更强调教育与社会生活的联系，更重视从做中学，更注重学校的民主化问题。美国的进步教育运动的发展大致经历了四个阶段：兴起期(19世纪末一1918)、成型期(1918—1929)、转折期(1929—1943)、衰落期(1944—1957)。(1)兴起期(19世纪末一1918)。19世纪末，帕克创造了“昆西教学法”，被杜威称作“进步教育之父”。赖斯在揭露美国学校弊端，引起人们关心教育的变革方面作出贡献，引发全国对传统教育的批判。1896年，杜威创办芝加哥实验学校，在他的影响下许多进步教育实验以各种形式展开，早期的进步教育家都关心通过学校改变社会，但方法不尽相同，其中一些人，受到卢梭和蒙台梭利的影响，强调个性发展，重视儿童的兴趣与能力；另一些人受杜威影响，试图把学习和劳动、抽象的和实用的以及个性的和社会的等因素结合起来。(2)成型期(1918—1929)。1919年，进步教育发展协会建立，1920年该协会提出了进步教育的七项原则。1924年，协会创办《进步教育》杂志，这一时期，进步教育本身日益专业化，哥伦比亚大学师范学院成为进步教育运动中心。杜威担任协会的名誉主席。然而，由于运动专业化，失去了公众的理解和支持，同时，进步教育运动内部出现分化，以拉格为代表强调“儿童中心”，以康茨为代表强调“社会中心”。(3)转折期(1929—1943)。20世纪20年代末，由于进步教育运动的专业化倾向，使其失去了公众的理解和支持，与此同时，进步教育内部出现分化。以拉格为代表的教育家强调“儿童中心”的教育，而以康茨为代表的教育家则强调“社会中心”的教育。1929年的大萧条严重影响了美国进步教育运动的发展。一方面，它使进步教育运动发生转向，此前强调儿童中心和个人的自由发展，此后更加意识到学校的社会职能。此外，从20世纪30年代开始，进步教育运动的重心逐步从初等教育转向中等教育，这种转变集中反映在“八年研究”上。另一方面，大萧条加剧了进步教育运动内部的分裂，“改造主义”正是这种分化的产物。进步教育运动还受到新保守主义教育思潮的攻击。(4)衰落期(1944—1957)。1944年，美国的进步教育运动进入衰落阶段，进步教育协会更名“美国教育联谊会”，成为欧洲新教育联谊会的一个分会。1955年，协会解散。1957年，《进步教育》杂志停办，标志着美国教育史上一个时代结束。进步教育运动衰落的原因是多方面的：①进步教育运动不能与美国社会的不断变化始终保持同步。②进步教育理论和实践本身存在许多矛盾和局限。③进步教育运动在指导思想和理论基础的多元化与运动的相对统一性之间，以及教育理论和教育实践之间也存在矛盾，导致了运动内部的分裂。④改造主义和各种保守主义的抨击，在很大程度上击中了进步教育的要害，加速了其衰落的进程。知识点解析：暂无解析四、分析论述题（必答题）(本题共1题，每题1.0分，共1分。)31、论述蒙台梭利的教育思想。标准答案：蒙台梭利是20世纪杰出的幼儿教育家，也是西方教育史上与福禄倍尔齐名的两大幼儿教育家之一，同福禄倍尔一样，她用自己毕生的教育实践积累了丰富的教育经验，在幼儿教育史上作出了杰出的贡献。蒙台梭利的教育思想主要包括幼儿发展观、自由纪律观、感官教育和日常生活技能练习几个部分。(1)关于幼儿发展。蒙台梭利重视早期教育，认为儿童心理的发展具有节律性、阶段性、规律性，强调生命力的冲动是儿童心理发展的源动力，同时又强调儿童心理的正常发展必须依靠环境和教育的及时、合理的安排。在以遗传(天性)为中心的前提下，把遗传与环境、教育这些影响儿童发展的因素统一起来。(2)关于自由、纪律与工作。蒙台梭利认为，儿童的生命潜力是通过自发的冲动表现出来的，这种冲动的外在表现就是儿童的自由活动，为了有利于儿童的自由活动，她在“儿童之家”精心布置了一个给儿童以充分自由、便利的活动场所。她认为，允许儿童自由活动，是实施新教育的第一步，工作是人类的本能与人性的特征。幼儿期的各种感觉联系及日常生活技能的联系等自发的活动，都是工作，她将传统教育中根本对立的两个概念“自由”与“工作”，有机地联系与统一起来。(3)关于儿童教育的内容。①感官教育。②读、写、算的练习。③实际生活练习。蒙台梭利继承和改造了裴斯泰洛齐和福禄倍尔等教育家的思想，应用当时的医学、生理学、实验心理学知识，结合自己的实验，形成了自己的教育理论和方法体系。她的方法强调儿童有选择活动的自由，相信儿童有自我教育和自我约束的能力，重视儿童早期智力发展，所有这些都是对当时盛行的传统教育的有力挑战，推动了20世纪初蓬勃兴起的新教育运动。知识点解析：暂无解析考研教育学专业基础综合（外国现代教育）模拟试卷第4套一、单选题(本题共15题，每题1.0分，共15分。)1、杜威的著作()被西方教育家视为与柏拉图的《理想国》和卢梭的《爱弥儿》有同等地位的重要教育著作。A、《我的教育信条》B、《民主主义与教育》C、《学校与社会》D、《经验与教育》标准答案：B知识点解析：暂无解析2、杜威1897年的()，是其教育理论形成的重要标志。A、《我的教育信条》B、《学校与社会》C、《民主主义与教育》D、《经验与教育》标准答案：A知识点解析：暂无解析3、()50年代发表一系列著作标志着改造主义教育的理论最后形成。A、布鲁纳B、拉格C、康茨D、布拉梅尔德标准答案：D知识点解析：暂无解析4、1938年“要素主义者促进美国教育委员会”的成立是要素主义教育形成的标志，其发起者及主要代表人物是()。A、阿兰B、科南特C、巴格莱D、里科弗标准答案：C知识点解析：暂无解析5、在现代欧美教育思潮中，永恒主义教育是一种提倡()的教育理论。A、宗教B、进步C、复古D、实用标准答案：C知识点解析：暂无解析6、在现代欧美教育思潮中，主张教育的目的培养真正的基督徒和有用的公民的是()。A、要素主义B、永恒主义C、存在主义D、新托马斯主义标准答案：D知识点解析：暂无解析7、20生纪60年代，()把儿童认知结构发展理论应用到教学和课程改革上创立了结构主义教育理论。A、布鲁纳B、皮亚杰C、弗罗姆D、斯金纳标准答案：A知识点解析：暂无解析8、终身教育的主要代表人物是法国成人教育理论家和活动家()。A、马里坦B、罗杰斯C、斯金纳D、朗格郎标准答案：D知识点解析：暂无解析9、杜威与进步主义教育实践的一个重要区别是()。A、尊重儿童但不放纵儿童B、尊重儿童C、放纵儿童D、严格要求儿童标准答案：A知识点解析：暂无解析10、新行为主义教育思潮的代表人物()被称为“教学机器之父”。A、布拉梅尔德B、斯金纳C、加涅D、巴格莱标准答案：B知识点解析：暂无解析11、下面教育思潮中不是新传统教育思潮的是()。A、存在主义B、永恒主义C、要素主义D、新托马斯主义标准答案：A知识点解析：暂无解析12、新托马斯主义教育的主要代表人物是()。A、布鲁纳B、弗罗姆C、马里坦D、布贝尔标准答案：C知识点解析：暂无解析13、存在主义教育思潮的主要代表人物是()。A、海德格尔B、萨特C、奥康纳D、布贝尔标准答案：D知识点解析：暂无解析14、下面教育思想家中不是分析教育哲学主要代表人物的是()。A、索尔蒂斯B、谢夫勒C、奥康纳D、巴格莱标准答案：D知识点解析：暂无解析15、下面教育思想家中是现代人文主义教育思潮的主要代表人物的是()。A、朗格郎B、罗杰斯C、布鲁纳D、斯金纳标准答案：B知识点解析：暂无解析二、辨析题(本题共5题，每题1.0分，共5分。)16、新行为主义把人类的学习仅仅归结为操作性条件作用，忽视了人类学习和动物学习的本质区别。标准答案：正确。新行为主义教育认为教育就是塑造行为，提倡程序教学，让学生在学习中运用教学机器，教育研究应该以教和学的行为作为研究的对象。它有助于学习理论的发展，并为计算机辅助教学发展开辟了道路，但是它忽视人类学习和动物学习的本质差别，把人类学习归结为操作性条件反射的作用，具有机械主义的特性。知识点解析：暂无解析17、结构主义“发现学习法”提倡的“发现”仅限于探寻人类尚未知晓的事情。标准答案：错误。结构主义“发现学习法”认为学习是一种过程而不是结果，学习过程类似于人类探求知识的过程，“发现”不只限于探寻人类尚未知晓的事情，也包括用自己的头脑亲自获得知识的一切形式。发现学习法的目的在于培养学生日后成为独立自主地会思想的人。知识点解析：暂无解析18、分析教育哲学有助于教育理论研究严格地、正确地使用各种教育术语和概念。标准答案：正确。分析教育哲学引起了教育理论者对于语言和逻辑分析在表述教育概念或命题中的作用的重视，使教育理论研究重视语言和逻辑在表述教育概念或命题中的规范，在实践上充分发挥教育哲学的分析批判功能。但是，分析教育哲学的语言分析往往成为繁琐哲学的一种新形式，容易把教育理论的一些根本问题湮没在空泛的、烦琐的字句分析中，实际上是脱离了教育实践的发展。知识点解析：暂无解析19、现代人文主义教育思潮忽视了社会环境和学校教育对个体发展的重要影响。标准答案：正确。、现代人文主义教育思潮主张学校应该形成最佳的学习气氛，充分发挥和实现人的各种潜能；但是，它过分强调个人的价值观和个人的“自我实现”，简单地把个体的潜能实现与个体的社会价值划上等号，忽视了社会环境和学校教育对个体发展的重要影响。知识点解析：暂无解析20、改造主义教育是实用主义教育和进步教育的一个分支。标准答案：正确。改造主义教育是20世纪30年代从实用主义和进步教育中分化出来，到50年代形成的一种独立的教育思想。改造主义教育是实用主义教育和进步教育的一个分支，是实用主义在新的社会时期的继续。但是，与实用主义和进步教育不同，改造主义教育更强调教育是“社会改造”的工具，是对实用主义的改造。知识点解析：暂无解析三、简答题(本题共6题，每题1.0分，共6分。)21、改造主义教育有哪些主要观点?标准答案：改造主义教育是20世纪30年代从实用主义和进步教育中分化出来，到50年代形成独立的教育思想。初期代表人物有康茨和拉格，50年代布拉梅尔德发表一系列著作后最终形成。主张把社会一致作为教育的主要目的，强调学校应成为社会改造的主要工具，提倡以社会问题为中心的课程论，提出教师应以劝说为职责。改造主义教育的理论主要分为五个方面：(1)教育应该以改造社会为目标；(2)教育要重视培养“社会一致”的精神；(3)强调行为科学对整个教育工作的指导意义；(4)教学应该以社会问题为中心，课程以人文社会学科为主，重视学科之间的联系；(5)教师应进行民主的、劝说的教育。知识点解析：暂无解析22、列举永恒主义教育的主要观点。标准答案：永恒主义教育是20世纪30年代作为进步主义教育思潮的对立面出现的一种提倡复古的教育理论。主要代表人物有美国的哈钦斯、阿德勒，英国的利文斯通和法国的阿兰等。主要观点有：(1)教育的性质永恒不变；(2)教育的目的是要引出我们人类天性中共同的要素，对人施以人性的教育，达到人性的自我实现、人的进步和完善，最好的方法就是阅读经典著作；(3)永恒的古典等科应该在学校课程中占有中心地位；(4)强调教师教学在学生学习过程中的作用，提倡通过教师的教学促进学生的学习。知识点解析：暂无解析23、简述新托马斯主义教育的主要观点。标准答案：在现代欧美荔：育思潮中，新托马斯主义是提倡宗教教育的一种理论，20世纪80年代产生于意大利、法国等西欧国家，二战后，也曾在美国流行。其思想基础新托马斯主义是中世纪天主教神学家托马斯.阿奎那的经院哲学在现代的复活。主要代表人物是法国的马里坦。主要观点有：(1)教育应以宗教为基础，教育的目的培养真正的基督徒和有用的公民；(2)实施宗教教育是学校课程的核心；(3)教育应该属于教会。知识点解析：暂无解析24、简论结构主义教育。标准答案：20世纪60年代，美国心理学家布鲁纳把儿童认知结构发展理论应用到教学和课程改革上创立了结构主义教育理论。主要观点有：(1)强调教育和教学应重视学生的智能发展；(2)注重教授各门学科的基本结构；(3)主张学科基础的早期学习；(4)提倡“发现学习法”；(5)认为教师是结构教学中的主要辅助者。知识点解析：暂无解析25、简述分析教育哲学。标准答案：分析教育哲学主张把分析哲学作为一种方法广泛应用于教育理论，注重教育名词和概念的分析，而不谋求系统的教育理论。代表人物有美国的索尔蒂斯和谢夫勒、英国的奥康纳和彼得斯。分析教育哲学认为，在以前的教育理论中，教育术语和概念十分混乱并被人误解。因此，正确使用教育术语，应该是教育哲学研究工作的第一步。在论述教育问题时，应该尽量使语言符合逻辑、明白易懂。分析教育哲学提出了对名词和概念进行分析的两个具体方法：一是举出反例，二是解决先决问题。分析教育哲学的主要观点有三：①教育哲学是一种“清思”活动；②教育哲学的任务是澄清教育领域的概念和名词；③用逻辑和语言的分析方法研究教育。知识点解析：暂无解析26、现代人文主义教育思潮有哪些主要观点?标准答案：现代人文主义教育是20世纪70年代后在美国盛行的以现代人文主义哲学和心理学为理论基础的一种现代教育思潮。代表人物是美国的马斯洛、罗杰斯、弗洛姆、奥尔波特等。现代人文主义教育围绕自我实现来论述其主要观点：(1)强调教育的目标是培养“完整的人”；(2)主张课程人本化；(3)强调学校应该创造自由的心理气氛。知识点解析：暂无解析四、分析论述题（必答题）(本题共3题，每题1.0分，共3分。)27、试述存在主义教育思想。标准答案：存在主义是种把人的存在(个人主观的自我意识)当作其基础和出发点的哲学。基本论点是萨特的“存在先于本质”，即人首先存在着，通过他自己的自由选择而决定他的本质。存在主义的创始人是丹麦的基督教哲学家、神秘主义者克尔凯廓尔。主要代表人物有德国的雅斯贝尔斯和海德格尔、法国的萨特。二战后，德国人类学家博尔诺夫、美国教育家尼勒应用它于教育理论形成存在主义教育思想。存在主义教育是一种以存在主义为其哲学基础的教育理论，20世纪中期流行于美国和西欧各国。主要观点：(1)教育的本质和目的在于使学生实现自我生成。通过自我表现自我肯定意识到自我存在，进而自我完成。因此教育的具体目标是发展个人的意识，包括自我认识、自我责任感。(2)强调品格教育的重要性。(3)提倡学生自由选择道德标准。人的自由就是人的存在，自由是个人的自由选择即个人对自己所做的一切负责。道德教育的任务主要是使学生具有独立意识、自尊心、养成自主、自律的精神。(4)主张个别教育的方法。(5)师生之间应该建立信任的关系。教师的作用是利用自己的人格和知识，引导学生认识自我发展自我。存在主义教育提出了不同于传统教育和实用主义教育的观点，如强调个性发展、教育个别化，提倡积极的师生关系等，具有积极意义，对欧美国家的青年学生产生了重大影响。但其也有局限。(1)过于悲观主义的人生观影响了其教育观点；(2)强调个人自由选择的道德标准，而忽视了社会性；(3)过分重视人文社会学科，忽视自然科学；(4)放任的教学观影响了教育的成就。因为这消极因素，使得存在主义教育影响有限，20世纪70年代后便衰落了。知识点解析：暂无解析28、终身教育述评。标准答案：在现代欧美教育思潮中，终身教育是一种在国际上具有重要影响的教育理论。20世纪50年代中期产生于法国，60年代后在世界得到了广泛的传播。法国教育家朗格郎以终身教育为题作了总报告，是走向世界的开始。1972年《学会生存——教育世界的今天和明天》建议将终身教育作为发达国家和发展中国家在今后若干年内制定教育政策的指导原则。主要观点有：(1)基本特点是连续性和整体性。教育应该能够在每一个人需要的任何时刻以最好的方式提供必需的知识和技能。(2)终身教育包括了教育的各个方面、各项内容，从一个人出生的那一刻一直到生命终止为止的不间断地发展，包括一切正规教育、非正规教育以及非正式教育，也包括了在教育发展过程中的各个阶段之间的紧密而有机的内在联系。终身教育理论从时空、内容、形式、制度等方面打破了学校乃至制度化教育的限制，有助于采取灵活多样的组织形式、教学内容和教学手段。(3)终身教育是现代社会的需要，它没有固定的内容和方法，任务是学会学习。终身教育是未来教育发展的战略。它对实现教育机会均等和建立学习化社会有积极意义。终身教育理论自21世纪60年代中期兴起后，在教育领域中正在引起一场广泛而深刻的变革。终身教育已成为建立一个学习化社会的象征，世界上许多国家把终身教育作为教育改革和发展的战略重点，但终身教育的具体实施规划仍需进一步探讨。知识点解析：暂无解析29、新行为主义教育思想简评。标准答案：新行为主义教育是从行为主义心理学发展而来的一种比较有影响的现代欧美教育思潮，它产生于20世纪30年代，主要代表人物是美国的托尔曼、斯金纳和加涅等。60年代是其繁盛时期。主要观点有：(1)教育就是塑造行为，学习过程就是操作性条件反射过程；(2)实施程序教学(3)让学生在学习中运用教学机器；(4)教育研究应该以教和学的行为作为研究的对象。新行为主义教育有助于学习理论的发展，并为计算机辅助教学发展开辟了道路。但是，它忽视人类学习和动物学习的本质差别，把人类学习归结为操作性条件反射的作用，明显具有机械主义的特性，从而受到人们的批评。知识点解析：暂无解析考研教育学专业基础综合（外国现代教育）模拟试卷第5套一、单选题(本题共25题，每题1.0分，共25分。)1、不属于20世纪前半期英国发展中等教育的三个重要报告的是()A、哈多报告B、斯宾斯报告C、诺伍德报告D、雷弗休姆报告标准答案：C知识点解析：暂无解析2、关于1944年巴特勒教育法内容的表述，不正确的是()A、设立全国性教育领导机构B、公立学校实行免费C、义务教育年限延长为12年D、详细规定地方教育当局的职责标准答案：C知识点解析：暂无解析3、1959年，戴高乐政府颁布了两项教育法令，其中一项是()A、《学校教育法》B、《教育基本法》C、《国家与私人学校关系法案》D、《高等教育方向指导法》标准答案：C知识点解析：暂无解析4、不属于《富尔法案》中提出的法国高等教育改革的三条中心原则是()A、自主自治B、多科性C、民主参与D、个性化标准答案：D知识点解析：暂无解析5、不属于德国现代中等教育中三分类中学的是()A、实科中学B、文理中学C、文科中学D、普通中学标准答案：C知识点解析：暂无解析6、不属于联邦德国教育体制显著特征的是()A、学校基本实行半日制B、教育管理属中央集权C、中等教育分流为三类学校D、采用双元制职业教育形式标准答案：B知识点解析：暂无解析7、关于初级学院的表述，不正确的是()A、最早创立于美国B、按劳动市场需求设置课程C、学制为三年D、一种由中等教育向高等教育过渡的教育机构标准答案：C知识点解析：暂无解析8、关于1947年日本《教育基本法》基本内容的表述，不正确的是()A、确认教育机会均等原则B、规定实施九年免费义务教育C、确认男女分校原则D、确定教育以陶冶人格为目标标准答案：C知识点解析：暂无解析9、1947年，日本颁布的重要教育法令是()A、《教育敕语》B、《教育基本法》C、《国防教育法》D、《高等教育方向指导法案》标准答案：B知识点解析：暂无解析10、欧洲“新学校运动”的主要代表人物不包括()A、雷迪B、狄摩林C、赖伊D、菲利耶尔标准答案：C知识点解析：暂无解析11、不属于欧洲“新学校运动”中兴办的新学校特点的一项是()A、师资条件优越B、实行寄宿制度C、注重劳动教育D、规模不大，设备完善标准答案：C知识点解析：暂无解析12、不属于凯兴斯坦纳的教育主张的一项是()A、首次提出成绩测验的方法B、提倡公民教育C、重视劳动的精神陶冶价值D、要求把传统学校变成劳动学校标准答案：A知识点解析：暂无解析13、不属于实验教育学的代表人物的是()A、莫伊曼B、桑代克C、皮亚杰D、赖伊标准答案：C知识点解析：暂无解析14、．实验教育学的理论基础是()A、经验论B、改造主义哲学C、实证论D、实用主义哲学标准答案：C知识点解析：暂无解析15、认为教育过程就是给学生以刺激使其作出行动上的反应，在多次尝试、错误的反复之后得出正确的结论的教育家是()A、皮亚杰B、桑代克C、莫伊曼D、布鲁纳标准答案：B知识点解析：暂无解析16、在蒙台梭利的教育体系中占最重要的地位的是()A、筋肉练习B、感官教育C、知识教育D、实际生活练习标准答案：B知识点解析：暂无解析17、蒙台梭利认为儿童的心理发展是()和环境交互作用的结果A、身体B、机体C、肉体D、物体标准答案：B知识点解析：暂无解析18、蒙台梭利的儿童发展观偏重于()A、教师影响B、学校影响C、环境影响D、内在生命力标准答案：D知识点解析：暂无解析19、蒙台梭利认为，在进行感官教育的过程中，成人对儿童要()A、给予活动的自由B、不予理睬C、尽量加以干涉D、严加管束标准答案：A知识点解析：暂无解析20、关于感官教育的实施，蒙台梭利主张()A、每种训练单独进行B、多种训练交叉进行C、各种训练分组进行D、多种训练综合进行标准答案：A知识点解析：暂无解析21、1907年，蒙台梭利为正常儿童设立的第一所学校，称为()A、自然之家B、快乐之家C、幼儿之家D、新教育之家标准答案：C知识点解析：暂无解析22、不属于杜威教育思想的理论基础的是()A、实用主义哲学B、庸俗进化论C、唯心主义实在论D、生物本能论心理学标准答案：C知识点解析：暂无解析23、杜威全部教学理论的基本原则是()A、教育即生长B、教育即生活C、教育即经验的改造D、做中学标准答案：D知识点解析：暂无解析24、杜威教学哲学的核心概念是()A、儿童B、经验C、知识D、劳动标准答案：B知识点解析：暂无解析25、在教学方面，杜威认为最理想的教育形式是()A、义务教育B、高等教育C、职业教育D、劳动教育标准答案：C知识点解析：暂无解析二、辨析题(本题共1题，每题1.0分，共1分。)26、平行教育影响原则是马卡连柯开展综合技术教育的基本原则。标准答案：(1)这种说法是错误的。(2)平行教育影响原则是马卡连柯开展集体主义教育的基本原则。平行教育影响原则，即以集体教育为主，在教育集体的同时教育个人，又在教育个人的同时影响集体。知识点解析：暂无解析三、简答题(本题共3题，每题1.0分，共3分。)27、简述改造主义教育。标准答案：20世纪30年代从实用主义和进步教育中分化出来，到20世纪50年代形成独立的教育思想。初期有康茨和拉格，布拉梅尔德在20世纪50年代发表一系列著作后最后形成。改造主义教育的理论主要分为五个方面：(1)教育应该以改造社会为目标。改造主义教育家认为，当时社会充满着危机，而改造主义教育是挽救这个时代的教育理论，通过指导人们改造社会，可以救人们于危机中。他们指出教育的职责就是要设计并实现一种理想社会：具有美国式的民主政治、富裕的经济、发达的教育、繁荣的科学和艺术。他们还希望通过教育建立世界民主制度，以实现全世界范围内的和谐的人类秩序。(2)教育要重视培养社会一致的精神。所谓社会一致指不分阶级的人与人之间的合作关系，即通过共同协商而能消除阶级分歧的一致意见，并在行动上一致。因此，改造主义教育家要求学校运用民主方法，通过相互协作的教育，达到大多数人同意的“社会一致”。(3)强调行为科学对整个教育工作的指导意义。(4)教学上应该以社会问题为中心。主张课程以人文社会学科为主，教学应以问题为中心，重视学科之间的联系。如四年制学院的轮状课程，围绕经济、政治、文化和心理四个领域中的有关问题设置。(5)教师应进行民主的、劝说的教育。改造主义教育家反对灌输式的教育和学习，强调教师应该通过民主的讨论、劝说教育，说服学生去“改造”他们所生活的社会，使学生坚信改造主义哲学，培养学生的“社会一致”精神。知识点解析：暂无解析28、简述要素主义教育。标准答案：1938年“要素主义者促进美国教育委员会”的成立是要素主义教育形成的标志。发起者、主要代表人物是巴格莱。20世纪60年代代表人物是科南特和里科弗。(1)把人类文化的共同要素作为学校教育的核心。在人类的文化遗产中存在着永恒不变的、共同的、超时空的要素，它们是种族文化和民族文化的基础。中小学要强调双基(新三艺)，按逻辑系统编写教材、进行教学。(2)教学过程是一个训练智慧的过程。强调传统的心智训练，传授整个人生的知识。(3)强调学生在学习上必须努力和专心。在教育教学过程中，不能把学生的自由当作手段，而应是过程的目的与结果。(4)强调教师在教育和教学中的核心地位。由于忽视学生自己的兴趣和身心特点及能力水平，片面强调系统的、学术性的基本知识学习，加上所编教材脱离学校教育实际，70年代起逐渐失去优势地位。知识点解析：暂无解析29、简要介绍终身教育的主张。标准答案：1956年，终身教育概念首先出现在法国议会的立法文件上。1965年12月，联合国教科文组织在法国巴黎召开的国际成人教育促进委员会第三次会议上，法国教育家朗格郎以终身教育为题作了总报告，是终身教育理念走向世界的开始。1972年《学会生存——教育世界