考研教育学专业基础综合（外国现代教育）模拟试卷1（共288题）

考研教育学专业基础综合（外国现代教育）模拟试卷1（共9套）（共288题）考研教育学专业基础综合（外国现代教育）模拟试卷第1套一、单选题(本题共23题，每题1.0分，共23分。)1、欧洲教育界公认的第一所新学校是阿博茨霍尔姆乡村寄宿学校，这个学校的创办者是A、雷迪B、利茨C、德摩林D、德可乐利标准答案：A知识点解析：本题考查的是新教育运动的形成和发展。欧洲教育界公认的第一所新学校是英国教育家雷迪于1889年创办的阿伯茨霍尔姆乡村寄宿学校。这被认为是欧洲新教育运动的发端，该学校也被誉为欧洲新学校的典范。因此，答案为A。2、下列关于新教育发展时期的说法错误的是A、新教育联谊会的建立B、《新时代教育》杂志的创办C、教育理论从儿童中心转向社会中心D、代表人物是罗素标准答案：D知识点解析：本题考查的是新教育运动的形成和发展。1914—1944年是新教育运动的发展时期。1914年，一批蒙台梭利学派的新教育家在英国举行会议，共同讨论新教育的理论。此后，他们每年开一次年会，并提出建立一个国际新教育团体的要求。1921年，来自40个国家的100多人在法国加莱举行了主题为“儿童创造性的自我表现”的讨论会。这个会议标志着新教育联谊会正式成立。新教育联谊会的宗旨是进一步促进世界各国新教育思想的交流和新教育的国际化，它为新教育的发展指明了方向，从而加快了世界各国教育现代化的进程。教育理论从儿童中心向社会中心的转变。代表人物为蒙台梭利、德可乐利、爱伦．凯、梅伊曼、拉伊等。因此，答案为D。3、下列学校中不属于新教育运动的实验的是A、巴德利.达尔斯学校B、利茨.伊尔斯保学校C、德摩林.罗歇斯学校D、帕克.昆西学校标准答案：D知识点解析：本题考查的是新教育运动中的著名实验。欧洲教育界公认的第一所新教育学校是英国教育家雷迪于1889年创办的阿伯茨霍尔姆乡村寄宿学校。这被认为是欧洲新教育运动的发端，该学校被誉为欧洲新学校的典范。在英国，1893年巴德利在英格兰南部创办了贝达尔斯学校；利茨先后创办了三所相互衔接的家庭式乡村寄宿学校。这三所学校分别是伊尔森保学校、豪宾达学校、比伯尔史泰因学校，形成了“乡村之家运动”；德摩林在法国创办了第一所新学校——罗歇斯学校。帕克的昆西学校是进步教育运动中的代表。因此，答案为D。4、蒙台梭利关于幼儿教育的内容不包括A、感官教育B、读写算的练习C、实际生活的练习D、艺术教育标准答案：D知识点解析：蒙台梭利的幼儿教育内容包括：(1)感官教育。重视幼儿感官训练和智力的培养，这是“儿童之家”的重要特色，也是蒙台梭利方法的一大特点。蒙台梭利极为重视感官教育。她的感官教育主要包括视觉、听觉、嗅觉、味觉及触觉的训练，其中以触觉练习为主。在“儿童之家”里，她针对人的各种感官，专门设计了各种有独创性的教具。(2)读写算练习。蒙台梭利认为，3～6岁的幼儿已经具备学习文化知识的能力，她经过实验也证明所有儿童都具有学习读写算的能力。教育者应当利用这种能力，为儿童准备适当的教材、教具，并提供正确的学习途径。(3)实际生活练习。主要包括：第一项，日常生活技能的练习；第二项，园艺活动；第三项，手工作业；第四项，体操；第五项，节奏动作。因此，答案为D。5、被杜威称作“进步教育之父”的是A、帕克B、拉格C、康茨D、约翰逊标准答案：A知识点解析：19世纪末，帕克先后在马萨诸塞州昆西市和芝加哥库克师范学校进行教育革新实验，创造了“昆西教学法”，被杜威称作“进步教育之父”。1896年，杜威创办芝加哥实验学校。在杜威的影响下，许多进步教育实验以各种形式展开。早期的进步教育家们都关心通过学校改变社会，但由于受到不同教育理论的影响，他们的方法不尽相同。因此，答案为A。6、以“强调儿童应处于学校教育的中心；重视学校的社会功能；主张学校课程应尽可能与实践活动相联系；强调培养儿童自我探索和创造的精神”为特征的教学法是A、昆西教学法B、葛雷制C、道尔顿制D、文纳特卡制标准答案：A知识点解析：美国进步教育运动的先驱者帕克在担任马萨诸塞州昆西市教育局长时，领导和主持了昆西学校实验。帕克的教育革新措施以“昆西教学法”或“昆西制度”著称。其主要特征是“强调儿童应处于学校教育的中心；重视学校的社会功能；主张学校课程应尽可能与实践活动相联系；强调培养儿童自我探索和创造的精神”。因此，答案为A。7、美国教育家约翰逊在亚拉巴马州的费尔霍普创办了费尔霍普学校，该校以何著称A、有机教育学校B、昆西教学法C、葛雷制D、道尔顿制标准答案：A知识点解析：1907年，美国教育家约翰逊在亚拉巴马州的费尔霍普创办了费尔霍普学校，该校以“有机教育学校’’而闻名。约翰逊称她的教育方法是“有机的”，因为它们遵循学生的自然生长。有机教育学校的整个课程计划以活动为主。她设计体育活动、自然研究、音乐、手工等活动代替一般课程。学校的目的在于为儿童提供每个发展阶段所必需的作业和活动。她主张以一般的发展而不是以获得知识的分量来作为教育的目标。因此，答案为A。8、又称“双校制”、“二部制”或“分团学制”的教学制度是A、有机教育学校B、昆西教学法C、葛雷制D、道尔顿制标准答案：C知识点解析：美国教育家沃特于1907年被印第安纳州葛雷市教育委员会聘为公立学校的督学，推行一种以“葛雷制”著称的教学制度，亦称“双校制”、“二部制”或“分团学制”。沃特以具有社会性质的作业为学校的课程。他把学校分成四个部分：体育运动场、教室、工厂和商店、礼堂。课程也分成四个方面：学术工作、科学、工艺和家政，团体活动，体育和游戏。葛雷学校以其独特的教学制度而闻名。为了减少学校经费开支，充分利用现有的设施以提高办学效率，沃特在教学中采用二重编法，即将全校学生一分为二，一部分在教室上课，另一部分则在体育场、图书馆、工厂、商店以及其他场所活动，上下午对调，解决了葛雷地区学校少、供不应求的矛盾。相对当时一般公立学校组织中的惊人的浪费来说，沃特的措施是有积极意义的。沃特的葛雷制曾被认为是美国进步教育思想的最卓越的例子。它的课程设置能保持儿童的天然兴趣和热情，管理方式经济而有较高的效率。因此，答案为C。9、“主张废除课堂教学，废除课程表和年级制，代之以‘公约’或合同式的学习；将各教室改为各科作业室或实验室，按学科的性质陈列参考用书和实验仪器，供学生使用，各作业室配有该科教师一人，负责指导学生；用‘表格法’来了解学生的学习进度，既可增强学生学习的动力，也可使学生管理简单化”的是A、有机教育学校B、昆西教学法C、葛雷制D、道尔顿制标准答案：D知识点解析：美国教育家帕克赫斯特是道尔顿制的创始人。1920年，她应邀去马萨诸塞州道尔顿市的道尔顿中学实施一项名为“道尔顿实验室计划”的教育革新计划(一般简称“道尔顿制”或“道尔顿计划”)。“道尔顿制”是一种个别教学制度。帕克赫斯特提出以下主张：废除课堂教学，废除课程表和年级制，代之以“公约”或合同式的学习；将各教室改为各科作业室或实验室，按学科的性质陈列参考用书和实验仪器，供学生使用，各作业室配有该科教师一人，负责指导学生；用“表格法”来了解学生的学习进度，既可增强学生学习的动力，也可使学生管理简单化。20世纪20年代，道尔顿制在许多国家如英国、苏联流行一时，尤其对我国产生过较大的影响。道尔顿制存在的主要问题是过于强调个体差别，对教师要求高，以及在实施时易导致放任自流等。因此，答案为D。10、将课程分为两部分，即共同知识或技能(包括读、写、算等工具性学科)与创造性的、社会性的作业(如木工、织布、绘画、雕刻等)。前者主要按学科进行，以学生自学为主，教师适当进行个别辅导。学习按计划进行，平时有进度记录，最后以考试来检验学习结果。后者以小组为单位展开活动或施教、不考试。这种制度是A、昆西教学法B、葛雷制C、道尔顿制D、文纳特卡制标准答案：D知识点解析：美国教育家华虚朋在1919—1945年任伊利诺伊州文纳特卡教育官员期间，从事以“文纳特卡计划”著称的教育实验。华虚朋教育实验的具体做法是将课程分为两部分，即共同知识或技能(包括读、写、算等工具性学科)与创造性的、社会性的作业(如木工、织布、绘画、雕刻等)。前者主要按学科进行，以学生自学为主，教师适当进行个别辅导。学习按计划进行，平时有进度记录，最后以考试来检验学习结果。后者以小组为单位展开活动或施教、不考试。因此，答案为D。11、被公认为是杜威理论的主要解释者和推广者，并将杜威的实用主义教育哲学和桑代克的学习理论结合，创造出一种教学法。这个人物是A、帕克赫斯特.道尔顿制B、克伯屈.设计教学法C、华虚朋.文纳特卡制D、拉格.社会课程标准答案：B知识点解析：本题考查的是设计教学法。克伯屈是杜威的弟子，被公认是杜威的理论的主要解释者和推广者。克伯屈继承了杜威的实用主义教育哲学并使之通俗化；同时吸收了桑代克的学习理论，在两者的基础上，克伯屈提出了独特的设计教学法。设计教学法废除了班级授课制，打破了学科体系，由学生根据自己的兴趣和需要进行有目的的活动，由此来设计学习单元和组织学校的工作。因此，答案为B。12、规定英国建立地方教育当局，且地方当局有权建立中等学校，并资助文法学校，向进人文法学校的初等学校的毕业生提供奖学金，同时还要考虑初等教育与中等教育的衔接问题的法案是A、《巴尔福法案》B、《哈多报告》C、《斯宾斯报告》D、《费舍教育法》标准答案：A知识点解析：本题考查的是《巴尔福法案》与教育行政管理体制的变化。1902年，英国通过了《巴尔福法案》。该法案要求建立地方教育当局，而且地方教育当局有权建立中等学校，并资助文法学校，向进入文法学校的初等毕业生提供奖学金，同时还考虑了初等教育与中等教育的衔接问题。法案第一次把初等教育和中等教育放在一起论述，使国民教育变为完整的初等教育，并把中等教育纳入地方管理，结束了英国教育长期的混乱状态，提供了建立国家公共教育的基础。因此，答案为A。13、在英国历史上，首次明确宣布教育立法的实施“要考虑到建立面向全体有能力受益的人的全国公共教育制度”，且调整了中央和地方当局的关系，在一定程度上增加了实行全国统一计划的可能性的教育法案是A、《巴尔福法案》B、《哈多报告》C、《斯宾斯报告》D、《费舍教育法》标准答案：D知识点解析：本题考查的是《费舍教育法》。1818年，英国议会通过了教育大臣费舍提出的教育议案，制定了新的初等教育法，也称《费舍教育法》。法案规定：(1)加强地方当局发展教育的权力和国家教育委员会制约当局的权限。(2)地方当局为2～5岁的儿童开设幼儿学校；规定5～14岁为义务教育阶段；小学一律实行免费教育；禁止雇佣不满12岁的儿童做童工。(3)地方教育当局应建立和维持继续教育学校，向进入这种学校的年轻人免费提供适当的学习课程、教学和体育训练，年轻人每年应在继续教育学校中接受320个学时的学习。《费舍教育法》在英国历史上，首次明确宣布教育立法的实施“要考虑到建立面向全体有能力受益的人的全国公共教育制度”，在建立完整的国家教育制度方面迈进了一步，使14岁以前的初等义务教育成为国民教育。法案调整了中央和地方当局的关系，在一定程度上增加了实行全国统一计划的可能性。因此，答案为D。14、英国教育史上第一次从国家的角度阐明了中等教育应当面向全体儿童的思想，并从儿童发展的角度，明确提出了初等教育后教育分流的主张，以满足不同阶层人们的需要的教育法案是A、《巴尔福法》B、《费舍教育法》C、《哈多报告》D、《斯宾斯报告》标准答案：C知识点解析：1926年，以哈多为主席的英国调查委员会提交了一份关于英国中等教育的报告，该报告称为《哈多报告》。报告的主要内容为：(1)儿童在11岁以前所受到的教育称为初等教育；(2)儿童在11岁以后所受到的各种形式的教育均称为中等教育，中等教育阶段设立四种类型的学校：文法学校、选择性现代中学、非选择现代中学、公立小学高级班或高级小学；(3)为了使每个儿童进入最合适的学校，应当在11岁时进行选择性考试。《哈多报告》第一次从国家的角度阐明了中等教育应当面向全体儿童的思想，并从儿童发展的角度，明确提出了初等教育后分流的主张，以满足不同阶层人们的需要。因此，答案为c。15、被看成是英国中等教育发展中最有价值的设计草图，推动了英国中等教育的发展，并促进了英国公众接受“人人受中等教育”的观念以及中等学校划分为文法中学、现代中学和技术中学的三种类型的主张的法案是A、《巴尔福法案》B、《哈多报告》C、《斯宾斯报告》D、《费舍教育法》标准答案：C知识点解析：本题考查的是《斯宾斯报告》。1938年，英国教育委员会咨询委员会在主席斯宾斯爵士的领导下提出了《关于文法中学和技术中学的中等教育的报告》，史称《斯宾斯报告》。《斯宾斯报告》在延续《哈多报告》方向的基础上，进一步改革中等教育，使其适应第一次世界大战后英国经济发展对中等技术人才的需要，促进了综合中学运动的实质性进展。具体而言，报告规定：(1)开办技术中学，将技术教育作为中等教育的一部分。(2)支持广泛建立现代中学，认为这是使低下社会阶层的青少年受到中等教育的一个重要措施。(3)重申各种类型的中等学校享有平等的地位，青少年从11岁起进入哪一种类型的中等学校，取决于他们的智力水平。(4)教育应该适合学生的兴趣、需要和社会需求。中等学校可根据选修形式开设职业学科等有用科目，而学生可自由选择。(5)建议设立多科性中学，使它兼有文法中学、现代中学和技术中学的特点。《斯宾斯报告》强调了社会的需要和学校的社会职能，并且明确提出建立具有综合性质的多科性中学。这是综合中学最早的实践性建议。因此，在英国的教育史上，《斯宾斯报告》被看成是英国中等教育发展中最有价值的设计草图，推动了英国中等教育的发展。此后，英国公众开始接受“人人受中等教育”的观念以及中等学校划分成文法中学、现代中学和技术中学三种类型的主张。因此，答案为C。16、被视为是决定了英国战后教育发展的基本方针政策的教育法案是A、《巴尔福法案》B、《哈多报告》C、《斯宾斯报告》D、《巴特勒教育法》标准答案：D知识点解析：本题考查的是《1944年教育法》。1944年，英国议会通过了教育大臣巴特勒的教育法案，史称《1944年教育法》，亦称《巴特勒教育法》，它是英国战后教育改革的法律基础，其中心内容在于调整教育领导体制以及谋求初等教育与中等教育的衔接。法案要求所有的人都接受中等教育，并将义务教育的年龄延长至15周岁；废除双轨制，确认初等教育、中等教育和继续教育是连续的三个阶段。《巴特勒教育法》是英国教育制度发展史上的一项重要法令，它决定了英国战后教育发展的基本方针政策。因此，答案为D。17、“提议大力发展高教事业；提高中学生升入高等院校的人数比例；提高工科学院的地位，使之升格为大学或大学院；把高级工艺学院升格为有学位授予权的工科大学；把培养教师的学校改为能授予学位的教育学院”的英国的教育法案是A、《巴特勒教育法》B、《哈多报告》C、《斯宾斯报告》D、《罗宾斯报告》标准答案：D知识点解析：本题考查的是“罗宾斯原则”。《巴特勒教育法》是英国教育制度发展史上的一项重要法令，它决定了英国战后教育发展的基本方针政策。直到1963年，英国才进入了所谓的“教育改革运动年”，其中最为著名的就是英国高等教育委员会发表的《罗宾斯报告》。《罗宾斯报告》拟定了至1980年的英国高等教育发展规划(如题所述)。这些建议大部分被政府所采纳，大大促进了英国高等教育的发展。因此，答案为D。18、强调“扩大高等教育入学途径，加快培养各种专门人才”，“调整高等教育课程内容和结构”，“加强和改进高等教育管理，特别是要加强高校内部专业化的管理，提高教学和科研水平，以承担更多的社会和经济课题”，“开辟更多的奖学金和助学金途径，促进学生学习”的是A、《哈多报告》B、《斯宾斯报告》C、《罗宾斯报告》D、《雷沃休姆报告》标准答案：D知识点解析：1981—1983年，在雷沃休姆基金会资助下，英国高等教育研究会连续发表了十多份对高等教育的调查报告。这些报告被称为《雷沃休姆报告》。报告的主要内容涉及：(1)扩大高等教育入学途径，加快培养各种专门人才，以适应英国振兴经济的需要；(2)调整高等教育课程内容和结构，以适应知识综合化和职业多变化的需要；(3)加强和改进高等教育管理，特别是要加强高校内部专业化的管理，提高教学和科研水平，以承担更多的社会和经济课题；(4)开辟更多的奖学金和助学金途径，促进学生学习等。因此，答案为D。19、在英国的历史上首次以立法的形式规定了学校的基本教学内容的法案是A、《巴特勒教育法》B、《罗宾斯报告》C、《斯宾斯报告》D、《1988年教育改革法》标准答案：D知识点解析：本题考查的是英国《1988年教育改革法》。1988年7月，《1988年教育改革法》在议会获得通过。该法案的主要内容有：(1)推行全国统一的国家课程与国家评定。(2)引进直接拨款公立学校。中学可以直接摆脱各自地方政府的影响，申请脱离地方教育当局，直接得到中央政府的完全资助，成为教育和科学部直接拨款的学校。(3)扩大家长选择学校的权利，引进选择要素，父母可指定哪所学校是其首选目标，即开放大学。(4)引进地方学校管理。(5)在学校引进“关键阶段”。在每个关键阶段必须达到规定的教育目标。(6)引进成绩名次表，发布考试成绩。《1988年教育改革法》是继《1944年教育法》之后英国又一个重要的教育法案，在英国历史上首次以立法的形式规定了学校的基本教学内容。法案规定，在义务教育阶段学生必须学习统一的国家课程，并提出了相应的教学大纲和成绩标准。因此，答案为D。20、规定“由国家代替个人承担职业教育的任务”、“规定18岁以下的青年有接受免费职业教育的义务”的法案，被称为法国“技术教育宪章”的是A、《费里法案》B、《阿斯蒂埃法》C、《教育改革法》D、《富尔法案》标准答案：B知识点解析：1919年，法国议会通过了议员阿斯蒂埃提出的职业技术教育方案，该法案被称为《阿斯蒂埃法》。主要内容为：(1)由国家代替个人来承担职业教育的任务。(2)规定全国每一市镇设立一所职业学校，经费由国家和雇主各负担一半。私立职业技术学校如果想得到国家的承认和补助金，必须接受教育部的有关规定。(3)规定18岁以下的青年有接受免费职业教育的义务。雇主必须保证他们每周有四小时的工作时间接受职业技术教育。(4)职业技术教育的内容包括三个部分，即补充初等教育的普通教育、作为职业技术的各门学科、获得劳动技能的劳动学习。《阿斯蒂埃法》的颁布，使法国职业技术教育成为一种国家管理的事业。该法在历史上有法国“技术教育宪章”之称。因此，答案为B。21、提出法国应该实施6～18岁学生的免费义务教育，并提出战后法国教育改革的六项原则的法案是A、《郎之万一瓦隆教育改革方案》B、《阿斯蒂埃法》C、《教育改革法》D、《富尔法案》标准答案：A知识点解析：1947年，以著名物理学家郎之万、儿童心理学家瓦隆为主要领导人的法国教育改革委员会向议会提交了《教育改革方案》，又称《郎之万一瓦隆教育改革方案》(以下简称《方案》)。《方案》提出在法国应实施6～18岁学生的免费义务教育，并提出了战后法国教育改革的六条原则：(1)社会公正。人人都有受教育的权利，每个人受教育的机会只能以能力为依据。(2)社会上的一切工作价值平等。任何学科的价值平等。(3)人人都有接受完备教育的权利。(4)在加强专门教育的同时，适当注意普通教育。普通教育是一切专门教育和职业教育的基础。(5)各级教育实行免费。(6)加强师资培养，提高教师地位。由于受战后初期的历史条件所限，该教育改革方案并未付诸实施，但这个方案成了战后初期法国教育改革的依据，而且在整个法国教育史上也是一项重要的改革举措。因此，答案为A。22、确立了法国高等教育“自主自治、民主参与、多科性结构”三条办学原则的是A、《郎之万一瓦隆教育改革方案》B、《教育改革法》C、《富尔法案》D、《法国学校体制现代化建议》标准答案：C知识点解析：1968年，法国议会通过并颁布了《高等教育方向指导法》(又称《富尔法案》)。这部法律的主要精神是确立了法国高等教育“自主自治、民主参与、多科性结构”三条办学原则。《富尔法案》是在戴高乐政府后期颁布的一部教育法，其理想是美好的，值得肯定。但在法国长期集权化管理教育的背景下实现新的三条原则是极端困难的。因此，答案为C。23、重点在于加强职业教育，但为了加强职业教育，对普通中小学校教育管理体制、教学内容、教学方法都提出了一些改革措施的是A、《郎之万一瓦隆教育改革方案》B、《教育改革法》C、《富尔法案》D、《法国学校体制现代化建议》标准答案：D知识点解析：1975年法国议会通过了《法国学校体制现代化建议》(又称《哈比改革》，以下简称《建议》)。其重点是加强职业教育。但为加强职业教育，《建议》对普通中小学校教育管理体制、教学内容、教学方法等都提出了一些改革措施。《建议》于1977年正式实施，在实践中进行了一些修改。因此，答案为D。二、辨析题(本题共2题，每题1.0分，共2分。)24、《哈多报告》第一次从国家的角度阐明了中等教育应当面向全体儿童的思想。标准答案：正确。1926年，以哈多为主席的英国调查委员会提交了一份关于英国中等教育的报告，该报告被称为《哈多报告》。报告的主要内容有：(1)儿童在11岁以前所受到的教育被称为初等教育；(2)儿童在ll岁以后所受到的各种形式的教育均被称为中等教育，中等教育阶段设立四种类型的学校：文法学校、选择性现代中学、非选择性现代中学、公立小学高级班或高级小学；(3)为了使每个儿童进入最合适的学校，应当在11岁时进行选择性考试。《哈多报告》第一次从国家的角度阐明了中等教育应当面向全体儿童的思想，并从儿童发展的角度，明确提出了初等教育后分流的主张，以满足不同阶层人们的需要。知识点解析：本题考查的是考生对《哈多报告》的理解和掌握情况。《哈多报告》第一次从国家的角度阐明了中等教育应当面向全体儿童的思想，并从儿童发展的角度，明确提出了初等教育后分流的主张，以满足不同阶层人们的需要。25、《高等教育方向指导法》的重点是加强职业教育。标准答案：错误。《高等教育方向指导法》，又称《富尔法案》，是1968年法国议会通过并颁布的。这部法律的主要精神是确立了法国高等教育的“自主自治、民主参与、多科性结构”的三条办学原则。在法国的教育法案中旨在加强职业教育的是《法国学校体制现代化建议》(又称《哈比改革》)，由法国议会1975年通过。为加强职业教育，《法国学校体制现代化建议》对普通中小学学校教育管理体制、教学内容、教学方法等都提出了一些改革措施。因此，此命题错误。知识点解析：本题考查的是考生对《高等教育方向指导法》(又称《富尔法案》)和《法国学校体制现代化建议》(又称《哈比改革》)的理解和掌握情况。考生切忌将各法案的内容混淆。三、简答题(本题共2题，每题1.0分，共2分。)26、简述蒙台梭利的幼儿教育的内容。标准答案：(1)感官教育。重视幼儿的感官(或称感觉)训练和智力的培养，这是“儿童之家”的重要特色，也是蒙台梭利方法的一大特点。蒙台梭利极为重视感官教育，她的感官教育主要包括视觉、听觉、嗅觉、味觉以及触觉的训练，其中以触觉练习为主。(2)读写算的练习。主要包括日常生活技能的练习；园艺活动；手工作业；体操、节奏动作。知识点解析：本题考查的是考生对蒙台梭利幼儿教育内容观的理解和掌握情况。蒙台梭利要求手脑结合、身心和谐的幼儿活动的指导思想是可贵的。蒙台梭利的幼教理论问世后，其感官训练思想，引起了人们的广泛兴趣并获得了高度的评价。27、简述法国《阿斯蒂埃法》的主要内容和意义。标准答案：1919年，法国议会通过了议员阿斯蒂埃提出的职业技术教育方案，该法案被称为《阿斯蒂埃法》。主要内容为：(1)由国家代替个人来承担职业教育的任务。(2)规定全国每一市镇设立一所职业学校，经费由国家和雇主各负担一半。私立职业技术学校如果想得到国家的承认和补助金，必须接受教育部的有关规定。(3)规定18岁以下的青年有接受免费职业教育的义务。雇主必须保证他们每周有四小时的工作时间接受职业技术教育。(4)职业技术教育的内容包括三个部分，即补充初等教育的普通教育、作为职业技术的各门学科、获得劳动技能的劳动学习。《阿斯蒂埃法》的颁布，是法国职业技术教育成为一种国家管理的事业。该法在历史上有法国“技术教育宪章”之称。知识点解析：本题考查的是考生对有法国“技术教育宪章”之称的《阿斯蒂埃法》的理解和掌握情况，对当前我国的职业教育也有重要的启示意义。四、分析论述题（必答题）(本题共3题，每题1.0分，共3分。)28、有人说进步教育实验深刻地影响了我国20世纪20年代至40年代的教育，请依据实例对这种观点进行分析。标准答案：(1)进步教育的实验有：①昆西教学法。美国进步教育运动的先驱者帕克在担任马萨诸塞州昆西市教育局长时，领导和主持了昆西学校实验。帕克的教育革新措施以“昆西教学法”或“昆西制度”著称。其主要特征是“强调儿童应处于学校教育的中心；重视学校的社会功能；主张学校课程应尽可能与实践活动相联系；强调培养儿童自我探索和创造的精神”。②有机教育学校。1907年，美国教育家约翰逊在亚拉巴马州的费尔霍普创办了费尔霍普学校，该校以“有机教育学校”而闻名。约翰逊称她的教育方法是“有机的”，因为它们遵循学生的自然生长。有机教育学校的整个课程计划以活动为主。她设计体育活动、自然研究、音乐、手工等活动代替一般课程。学校的目的在于为儿童提供每个发展阶段所必需的作业和活动。她主张以一般的发展而不是以获得知识的分量来作为教育的目标。③葛雷制。美国教育家沃特于1907年被印第安纳州葛雷市教育委员会聘为公立学校的督学，推行一种以“葛雷制”著称的教学制度，亦称“双校制”“二部制”或“分团学制”。沃特以具有社会性质的作业作为学校的课程。他把学校分成四个部分：体育运动场、教室、工厂和商店、礼堂。课程也分成四个方面：学术工作、科学、工艺和家政，团体活动以及体育和游戏。葛雷学校以其独特的教学制度而闻名。为了减少学校经费开支，充分利用现有的设施以提高办学效率，沃特在教学中采用二重编法，即将全校学生一分为二，一部分在教室上课，另一部分则在体育场、图书馆、工厂、商店以及其他场所活动，上下午对调，解决了葛雷地区学校少、供不应求的矛盾。相对当时一般公立学校组织中的惊人的浪费来说，沃特的措施是有积极意义的。沃特的葛雷制曾被认为是美国进步教育思想的最卓越的例子。它的课程设置能保持儿童的天然兴趣和热情，管理方式经济而有较高的效率。④道尔顿制。美国教育家帕克赫斯特是道尔顿制的创始人。1920年，她应邀去马萨诸塞州道尔顿市的道尔顿中学实施一项名为“道尔顿实验室计划”的教育革新计划(一般简称“道尔顿制”或“道尔顿计划”)。“道尔顿制”是一种个别教学制度。帕克赫斯特提出以下主张：废除课堂教学，废除课程表和年级制，代之以“公约”或合同式的学习；将各教室改为各科作业室或实验室，按学科的性质陈列参考用书和实验仪器，供学生使用，各作业室配有该科教师一人，负责指导学生；用“表格法”来了解学生的学习进度，既可增强学生学习的动力，也可使学生管理简单化。⑤文纳特卡制。美国教育家华虚朋在1919一1945年任伊利诺伊州文纳特卡教育官员期间，从事以“文纳特卡计划”著称的教育实验。华虚朋教育实验的具体做法是将课程分为两部分，即共同知识或技能(包括读、写、算等工具性学科)与创造性的、社会性的作业(如木工、织布、绘画、雕刻等)。前者主要按学科进行，以学生自学为主，教师适当进行个别辅导。学习按计划进行，平时有进度记录，最后以考试来检验学习结果；后者以小组为单位展开活动或施教，不考试。⑥设计教学法。美国教育家克伯屈被称为设计教学法之父。克伯屈强调儿童自动的、自发的有目的的学习是设计教学法的本质。他主张放弃固定的课程体制，取消分科教学，取消教科书，把学生有目的的活动作为所设计的学习单元。一个具体的学习单元经常可以包含两个或两个以上的设计。以学生为主，由他们自己找材料，自己研究。设计教学法充分发挥了儿童的主动性和积极性，使儿童成为学习的主人；力求使教学符合儿童的心理发展规律，以提高学习效率；注重培养儿童的合作精神，加强了教学与儿童实际生活的联系。但设计教学法由于强调根据儿童的经验组织教学，其实施的结果必然会削弱系统知识的学习。(2)五四新文化运动后，受实用主义教育思想的影响，在学制和课程与教材改革的推动下，一场改革教学法的运动在20世纪20年代逐渐形成高潮。当时西方正在流行的以反传统为旗号，以儿童为中心的各种教学法相继传人我国，如设计教学法、道尔顿制、文纳特卡制、葛雷制、德克乐利教学法。其中对我国影响较大的有道尔顿制、设计教学法和文纳特卡制。①1919年，俞子夷主持的南京高师附小首先正式开始研究和试验。1922一1933年设计教学法试验在全国进入高潮，在上海、南京、苏州、北京等城市推行，有关出版物也大量涌现。试验在1924年以后沉寂。但直至1949年，设计教学法始终是我国教育理论界和师范院校中小学教学法研究的一项重要内容。②道尔顿制。1922年被介绍到我国，同年10月，舒新城率先在上海吴淞中国公学中学部实验。1925年，帕克赫斯特访问中国，将道尔顿制的宣传和试行推向高潮。1924年《东大附中道尔顿制实验报告》由商务印书馆出版。在比较优劣后，得出“两种制度、实难分出上下”的结论。到20年代后期，实验逐渐停止。③文纳特卡制1928年传人中国，1933一1935年间，在厦门、福州、开封、上海等地做过实验。(3)这些实验在我国并不能说影响深刻。在实验的过程中，我国学者和实践者提出了“不应作趋时论调”，随着实行中的困难的增大，人们对其教学效益也越来越失去信心。因为这些实验的共同的特点就是削弱了知识的系统传授，导致了教育质量的下降。因此，“进步教育实验”深刻地影响了我国20世纪20-40年代的教育的说法不是特别恰当。知识点解析：进步主义教育是20世纪上半期较有影响的一种教育哲学思潮。在进步教育运动过程中，先后涌现的各种教学法，对当时的学校教育以及后世的学校教育，对当时的美国以及其他国家都有过深远的影响。本题考查的是考生对于进步教育实验的各种实验学校的理解和掌握情况。考生除阐述进步教育的实践具体有哪些外，还要详细阐述这些实验对我国的影响。进步教育实验对我国的影响考生需要辩证地看，考生尤其要注意的是在学习和实践这些做法的同时我国学者形成的基本态度和认识，如“不应作趋时论调”等。29、论述凯洛夫《教育学》的理论体系及其对我国教育学的影响。标准答案：(1)凯洛夫教育学的理论体系：①凯洛夫是20世纪四五十年代苏联教育界最有影响的一位教育家，他的教育代表作是《教育学》。凯洛夫的教育思想是在20世纪30年代后期开始形成的。教学论是凯洛夫《教育学》的最重要的组成部分。其中主要讨论了教学过程问题，以及教养和教学的内容、教学工作的基本组织形式、教学方法、对学生知识的检查和评定等问题。②根据教学过程的基本环节，凯洛夫提出了五条指导教学工作的原则，即直观性原则，自觉性与积极性原则、巩固性原则、系统性与连贯性原则、通俗性与可接受性原则。凯洛夫提出的五项教学原则，主要是为了让学生通过教师的讲授和学习教材，牢固地掌握系统的知识、技能与技巧，以便为进一步学习打下坚实的基础。(2)凯洛夫教育学的价值、影响：①凯洛夫的《教育学》建构了较完整的“教学论”体系，代表了苏联教育理论建设的一个阶段。他的教育学思想体系对苏联教育的发展起到过重要的作用。②凯洛夫的教育思想是苏联特定历史时代的实践经验。他力图以历史唯物主义为指导阐述教育这一社会现象，全面、系统地反映20世纪三四十年代苏联普通教育的实践经验。(3)凯洛夫教育学的不足：他未能根据苏联当时已有很大变化的文化教育状况、教育自身特点及其发展规律，提出和解决新的教育理论与实践问题，而是仍然坚持30年代形成的全部结论，从而使他的教育思想带有浓厚的滞后性和封闭性，缺少创造性。另外，他的严重不足还表现在对一系列教育教学理论问题的处理过于绝对化和机械化，不够辩证。(4)对中国的影响：凯洛夫的《教育学》建构了较完整的“教学论”体系，对新中国成立初期的教育理论的重建和马克思主义教育理论的初建也产生过很大的影响。但是由于凯洛夫的主要思想是全面、系统地反映20世纪三四十年代苏联普通教育的实践经验，我们在学习的过程中未能根据我国五六十年代的教育文化教育状况、教育自身特点及其发展规律，提出和解决新的教育理论与实际问题，从而给新中国教育学的发展造成了一定的阻碍作用。知识点解析：本题考查的是考生对凯洛夫《教育学》这一知识点的理解和掌握情况。考生需要注意的是辩证地看待凯洛夫《教育学》对我国的影响，需要考生具有很强的前沿意识和对前沿文献的阅读，才能将凯洛夫《教育学》对中国的影响分析得鞭辟人里。考生可以从贡献与局限两个方面作出回答：(1)贡献。①凯洛夫《教育学》在阐述和传播马克思列宁主义的教育基本原理方面作出了贡献。②教学论是凯洛夫《教育学》最重要的组成部分，其中探讨了教学过程的本质、教学原则、教养和教学的内容、教学工作的基本组织形式、教学方法等，构建了较为完整的教学论体系。③教养的内容具体表现在教学计划、教学大纲和教科书中。《教育学》强调教学计划应授予学生基本知识，教学大纲应体现出教学的教育性、科学性、系统性和可接受性原则，教科书应是学生知识的主要源泉之一。④提出了共产主义道德方面的见解。(2)不足。凯洛夫《教育学》对教育学的历史遗产和历史经验的批判继承，以及对待苏联二三十年代教育经验的取舍，完全是以联共中央所颁布的各项决定的基本观点为准绳的。为论证这些观点的正确性，还牵强附会地阐释马克思主义创始人有关论述西方现代教育理论的观点，苏联20世纪20年代教育改革的经验也未能吸收。30、论述美国1918年《中等教育的基本原则》对我国1922年新学制的影响。标准答案：(1)1913年，美国教育协会成立了“中等教育改组委员会”，重新研究中等教育的职能和目的的问题，以提高中等教育的社会效益。该委员会于1918年提出了《中等教育的基本原则》的报告，指出美国教育的指导原则应当是民主的原则，应当使每一个成员通过为他人和为社会服务的活动来发展他的个性。中等教育的主要目标可以概括为：①健康；②掌握基本的方法；③高尚的家庭成员；④职业；⑤公民资格；⑥适宜地闲暇；⑦道德品格。《中等教育的基本原则》在美国教育史上是一份很有影响的报告。它不仅肯定了六三三制和综合中学的地位，而且提出了中学是面向所有学生并为社会服务的机构之思想。这一时期，美国中学的改革对美国教育乃至其他国家的教育，都产生了重要的影响。(2)新学制提出以下七项标准作为改革的指导思想：①适应社会进化之需要；②发扬平民教育精神；③谋个性之发展；④注意国民经济力；⑤注重生活教育；⑥使教育易于普及；⑦多留各地伸缩余地。新学制的学制体系从纵向看，小学6年，初小和高小四二分段；中学6年，初中和高中三三分段；大学4～6年。小学之下有幼稚园，大学之上有大学院。从横向看，与中学校平行的有师范学校和职业学校。“新学制”的特点：仿照美国的六三三学制；中学实行选课制，在高中阶段实行分科制，兼顾到了升学和就业的双重任务，有利于学生个性的发展。(3)共同点：①背景相似。②学制体系相似：六三三。③都照顾到升学与就业。④都采用了学分制、选课制。⑤影响相似：都对其所在国产生了重要的影响。尤其是1922年新学制，我国现行学制基本框架仍采用1922年学制的基本框架。知识点解析：本题考查的是考生对1918年《中等教育的基本原则》对1922年新学制的影响这个知识点的掌握情况，更重要的是考查的是考生的比较的思维能力。除阐述《中学教育的基本原则》和1922年学制的各自特点外，更重要的是二者的比较。关于二者的比较，考生可以从背景、学制体系、影响等方面的共同特征的角度进行回答。考研教育学专业基础综合（外国现代教育）模拟试卷第2套一、单选题(本题共30题，每题1.0分，共30分。)1、“教育即经验的改造”是()的教育观点。A、柏拉图B、马卡连柯C、杜威D、奥古斯丁标准答案：C知识点解析：暂无解析2、杜威是现代最著名的美国()教育理论家。A、唯物主义B、存在主义C、实用主义D、要素主义标准答案：C知识点解析：暂无解析3、“杜威学校”即杜威于1896年创设的()实验学校。A、旧金山B、波士顿C、纽约D、芝加哥标准答案：D知识点解析：暂无解析4、“教育即生活”是()的教育观点。A、赫尔巴特B、杜威C、马卡连柯D、柏拉图标准答案：B知识点解析：暂无解析5、杜威教育理论的代表作是()A、《普通教育学》B、《民主主义与教育》C、《教育论》D、《人的教育》标准答案：B知识点解析：暂无解析6、杜威是现代最著名的()哲学家、心理学家和教育理论家。A、英国B、法国C、德国D、美国标准答案：D知识点解析：暂无解析7、杜威所主张的教育是以()为中心的教育。A、儿童B、家庭C、社会D、活动标准答案：A知识点解析：暂无解析8、以下哪一个不是杜威提出的教育基本原则?()A、教育即生活B、从做中学C、儿童中心D、学校即社会标准答案：A知识点解析：杜威是根据“教育即生活”，提出了“学校即社会”的教育基本原则。9、杜威提倡的教学法是()A、三步法B、四步法C、五步法D、六步法标准答案：C知识点解析：暂无解析10、在思维方法上，杜威提倡的是()A、发散性思维B、反省思维C、逆向思维D、批判性思维标准答案：B知识点解析：暂无解析11、以下几位，哪一个不是改造主义的代表人物?()A、科南特B、康茨C、拉格D、布拉梅尔德标准答案：A知识点解析：暂无解析12、要素主义的主要代表人物是()A、巴格莱B、拉格C、杜威D、赫尔巴特标准答案：A知识点解析：暂无解析13、以下不属于永恒主义教育的观点的是’()A、教育的性质永恒不变B、教育的目的是要引出我们人类天性中共同的要素，对人施以人性的教育，达到人性的自我实现、人的进步和完善C、学校课程应当以实用学科为中心D、提倡通过教学进行学习标准答案：C知识点解析：暂无解析14、现代欧美教育思潮中，提倡宗教教育的是()A、新托马斯主义B、永恒主义C、存在主义D、分析教育哲学标准答案：A知识点解析：暂无解析15、以下几项哪一个不是新托马斯主义的观点?()A、教育应以宗教为基础B、教育的目的是培养真正的基督徒和有用的公民C、实施宗教教育是学校课程的核心D、教育权应由国家掌控标准答案：D知识点解析：暂无解析16、存在主义最初产生于()A、德国B、英国C、法国D、美国标准答案：A知识点解析：暂无解析17、为计算机辅助教学开辟了道路的一种教育思潮是()A、结构主义B、存在主义C、要素主义D、新行为主义标准答案：D知识点解析：暂无解析18、结构主义教育的主要代表人物是()A、马克思B、加涅C、布鲁纳D、斯金纳标准答案：C知识点解析：暂无解析19、结构主义所提倡的学习方法是()A、讲授法B、发现法C、练习法D、反射法标准答案：B知识点解析：暂无解析20、终身教育思想是由()提出来的。A、布鲁纳B、保尔·朗格朗C、托尔曼D、马斯洛标准答案：B知识点解析：暂无解析21、以下几种说法，正确的是()A、杜威是一个教育无目的论者B、杜威教育思想的核心是“学科中心主义”C、杜威的“教育即生活”与陶行知的“生活即教育”完全等同D、对于教学和课程，杜威的基本原则是“从做中学”标准答案：D知识点解析：暂无解析22、根据“教育即生活"，杜威提出相应的教育基本原则是()A、“儿童中心”B、“学校即社会”C、“从做中学”D、“反省思维”标准答案：B知识点解析：暂无解析23、改造主义认为教育应当以()为目标。A、改造人类B、改造社会C、改造生产力D、改造文化标准答案：B知识点解析：暂无解析24、以下几位哪一位是永恒主义的代表人物?()A、哈钦斯B、科南特C、拉格D、萨特标准答案：A知识点解析：暂无解析25、存在主义的著名代表人物是()A、托尔曼B、加涅C、朗格朗D、萨特标准答案：D知识点解析：暂无解析26、以下几个哪一个不是新行为主义的代表人物?()A、皮亚杰B、托尔曼C、斯金纳D、加涅标准答案：A知识点解析：暂无解析27、下列著作中，属于永恒主义教育思潮的代表作是()A、《教育哲学的模式》B、《我的教育信条》C、《为自由而教育》D、《教育处在十字路口》标准答案：C知识点解析：暂无解析28、主张教育本质上就是品格教育的是()A、存在主义教育B、改造主义教育C、要素主义教育D、结构主义教育标准答案：A知识点解析：暂无解析29、强调早期教育的教育思潮是()A、永恒主义B、改造主义C、结构主义D、要素主义标准答案：C知识点解析：暂无解析30、强调学校应该创造自由的心理气氛的教育思潮是()A、人本主义B、存在主义C、要素主义D、新托马斯主义标准答案：A知识点解析：暂无解析二、辨析题(本题共1题，每题1.0分，共1分。)31、杜威是一个教育无目的论者。标准答案：这种说法是不正确的。基于教育即生长、生活，即经验不断改造的理论，杜威提出，教育是一种过程，除这一过程自身发展以外，教育是没有目的的。他说：“教育的过程在它自身以外无目的，它就是它自己的目的。”但这不表示杜威就是一个教育无目的论者。他认为由儿童的本能、冲动、兴趣所决定的具体教育过程，即“生长”，就是教育的目的，而由社会、政治需要所决定的教育目标则是“教育过程以外”的目的，杜威指责这是一种外在的、虚伪的目的。因而，杜威不是一般的教育无目的论者。他只是反对那种普遍性的终极目的，而强调教育过程中教育者与受教育者心中的具体目的，当然，只强调教育过程而抛开社会影响来讲教育目的，这是片面的。事实上，杜威又认为要完成教育在社会变革中的使命，就必须培养青少年能够维持民主主义社会，能够管理国家，具有制造、生产的真实本领，这就反映了杜威关于教育目的理论相矛盾的一面。所以，对于教育有无目的，杜威自身存在矛盾，他不否认教育的具体目的，但反对人们给教育加上社会的功利性的目的，我们不能说它是一个教育无目的者，只能说他界定教育目的角度与众不同。知识点解析：暂无解析三、简答题(本题共5题，每题1.0分，共5分。)32、什么是改造主义教育?标准答案：20世纪30年代改造主义教育从实用主义和进步教育中分化出来，到50年代形成独立的教育思想。初期有康茨和拉格，布拉梅尔德50年代发表一系列著作后最后形成。改造主义教育的理论主要分为五个方面：①教育应该以改造社会为目标。②教育要重视培养社会一致的精神。③强调行为科学对整个教育工作的指导意义。④教学上应该以社会问题为中心。⑤教师应进行民主的、劝说的教育。知识点解析：暂无解析33、什么是要素主义教育?标准答案：1938年“要素主义者促进美国教育委员会”的成立是要素主义教育形成的标志。发起者、主要代表人物是巴格莱。60年代代表人物是科南特和里科弗。(1)把人类文化的共同要素作为学校教育的核心。(2)教学过程是一个训练智慧的过程。强调传统的心智训练，传授整个人生的知识。(3)强调学生在学习上必须努力和专心。在教育教学过程中，不能把学生的自由当作手段，而应是过程的目的与结果。(4)强调教师在教育和教学中的核心地位。由于忽视学生自己的兴趣和身心特点以及能力水平，片面强调系统的、学术性的基本知识学习，加上所编教材脱离学校教育实际，70年代起逐渐失去优势地位。知识点解析：暂无解析34、简要介绍终身教育的主张。标准答案：1972年《学会生存——教育世界的今天和明天》建议将终身教育作为发达国家和发展中国家在今后若干年内制定教育政策的指导原则。①终身教育是现代社会的需要。基本特点是连续性和整体性。终身教育有其特定的含义：它包括教育的各个方面、各项内容，从一个人出生的那一刻起一直到生命终结为止的不间断的发展，也包括了教育发展过程中的各个阶段之间紧密而有机的内在联系。②终身教育没有固定的内容和方法，任务是学会学习。③终身教育是未来教育发展的战略。它对实现教育机会均等和建立学习化社会有积极意义，他要求整个社会从学历社会向学习社会转变；从“封闭型”学校教育向“开放型”学校教育转变；从以学校为中心向综合家庭、学校和社会的职能转变。终身学习对个人是实现教育的连续性，对社会是建立一种上下、老幼都学习，保持社会活力的教育体制。知识点解析：暂无解析35、什么是现代人本主义教育?标准答案：20世纪70年代后在美国盛行的以入本主义心理学为理论基础的一种现代教育思潮。试图通过挖掘人类理智与情感诸方面的整体潜力来确立人的价值。代表人物是美国的马斯洛、罗杰斯。(1)强调教育的目标是培养完整的人。教育目的就是人的自我实现、完美人性的形成以及人的潜能的充分发展。(2)主张课程人本化。他们提出“一体化”课程，主张课程内容应建立在学生需要、生长的自然模式和个性特征基础上，体现出思维、情感和行动之间的相互渗透和相互作用。(3)学校应该创造自由的心理气氛。在学校中影响学校气氛的因素有三个：教师和管理者；人与人之间的关系；学习过程，应提倡以人为中心的教学、非指导性教学、自由学习、自我学习。知识点解析：暂无解析36、简评永恒主义教育。标准答案：永恒主义是新传统教育流派中的一支。新传统教育流派是20世纪30年代作为与进步主义教育的对立面出现的，具有传统教育特色的新的教育思潮，主要指要素主义教育、永恒主义教育和新托马斯主义教育。这些教育思想流派在加世纪30年代产生后，在50年代又得到了一定的发展，成为西方现代教育的主要内容之一。永恒主义教育的主要代表人物有美国的哈钦斯、法国的阿兰等人。永恒主义教育对进步主义教育的批评要比要素主义更加激进，但从整体上看，它并未提出什么新的价值判断标准。永恒主义教育和要素主义教育都倾向于传统教育，但双方也有分歧，特别是在如何对待西方古典名著和现代科学技术的问题上存有异议。作为一种教育哲学思想的永恒主义教育在教育理论上有一定影响，但在教育实践中的影响范围不大，主要局限于大学和上层知识界中的少数人。特别是永恒主义教育的复古态度，把学生的学习限于古典著作，因此遭到了许多人的批判，他们的思想和做法脱离了现实社会。知识点解析：暂无解析四、分析论述题（必答题）(本题共4题，每题1.0分，共4分。)37、请评析杜威的实用主义的教育思想。标准答案：杜威是美国著名的哲学家、教育学家、心理学家和社会学家。他一生从事教育活动和哲学、心理学及教育理论的研究，对美国乃至世界教育的发展产生了深远的影响。其教育哲学著作《民主主义与教育》被西方教育家视为与柏拉图的《理想国》和卢梭的《爱弥儿》有同等地位的重要教育著作。杜威实用主义的教育思想主要体现在教育的本质论、教育目的论、课程论和教学方法观这几个方面：(一)教育本质论。在杜威看来，教育的本质就是：教育即生长；教育即生活；教育即经验的持续不断的改造。(1)教育即生长。杜威认为，儿童的心理发展基本上是以本能为核心的情绪、冲动、智慧等天生机能不断发展、生长的过程，教育的目的就是促进这种本能的生长。以此为基础，杜威提出了著名的“儿童中心主义”教育原则。杜威批评传统教育无视儿童内部的本能与倾向，只是从外部强迫他们学习成人的经验，教育成为一种“外来的压力”，他明确提出了以儿童为教育中心的主张。杜威批判传统教育不考虑儿童的心理特点，压抑儿童的个性，置儿童于被动地位，主张教育要重视儿童自身的能力和主动精神，这在当时是很有实践意义的，他不仅击中了传统教育的一个要害，同时也阐明了学生在教育、教学过程中应具有主动地位这一规律性问题。(2)教育即生活。从教育即生长出发，杜威又从教育与社会生活的关系这一角度提出教育的本质即是生活。在杜威看来，一切事物的存在都是人与环境相互作用产生的，人不能脱离环境，学校也不能脱离眼前的生活。因此，教育即是生活本身，而不是为未来的生活作准备，一旦把教育看作是为儿童的未来生活作准备，必然教以成人的经验、责任和权利，而忽视了儿童自身的需要和兴趣。他认为必须把教育与儿童的眼前生活融为一体，教儿童学会适应眼前的生活环境，这才是教育的本质所在。根据“教育即生活”，杜威又提出了—个基本的教育原则——“学校即社会”，明确提出应把学校创造为一个小型的社会，使“每个学校都成为一种雏形的社会生活，以反映大社会生活的各种类型的作业进行活动”，从而培养能够适应现实生活的人。杜威的这些观点在当时教育严重脱离社会生活的情况下，有利于使教育参与生活，是有积极意义的。(3)教育即经验的持续不断的改造。经验是杜威实用主义哲学和实用主义教育体系中的核心概念。他认为经验是人的有机体与环境相互作用的结果。自然依据经验而存在，经验是世界的基础。由此他给教育下了一个专门的定义：“教育就是经验的改造和改组。这种改造或改组，既能增加经验的意义，又能提高后来经验进程的能力。”他把教育视为从已知经验到未知经验的连续过程，这种过程不是教给儿童既有的科学知识，而是让他们在活动中不断增加经验。经验的获得离不开儿童的亲身活动，由此杜威又提出了另一个教育基本原则——“从做中学”，他认为这是教学的中心原则。活动教学理论在当时对传统教育中只教死知识的书本教学形成了有力的冲击，但是把获得主观经验作为教学的唯一目的，忽视系统知识的传授，这是错误的。(二)教育的目的。基于教育即生长、生活，即经验不断改造的理论，杜威提出，教育是一种过程，除这一过程自身发展以外，教育是没有目的的。他说：“教育的过程在它自身以外无目的它就是它自己的目的。”他认为由儿童的本能、冲动、兴趣所决定的具体教育过程，即“生长”，就是教育的目的，而由社会、政治需要所决定的教育目标则是“教育过程以外”的目的，杜威指责这是一种外在的、虚伪的目的。杜威不是一般的教育无目的论者。他反对那种普遍性的终极目的，而强调教育过程中教育者与受教育者心中的具体目的，当然，只强调教育过程而抛开社会影响来讲教育目的，这是片面的。事实上，杜威又认为要完成教育在社会变革中的使命，就必须培养青少年能够维持民主主义社会，能够管理国家，具有制造、生产的真实本领，这就反映了杜威关于教育目的理论相矛盾的一面。，。(三)课程与教材。(1)批判传统课程。杜威强烈反对传统教育所使用的以既有知识为中心的课程和教材，他认为传统课程在智育方面极度贫乏，教材中充斥着许多呆板而枯燥无味的东西。杜威指出，把那些“早已准备好了的教材”强加给儿童，是“违反儿童的天性”的，多种多样的学科课程只会将儿童统一的生活经验加以割裂和肢解，从而阻滞了儿童的生长。他认为教材应该和儿童充满活力的经验相联系，根据这些原则，他提出“教材心理化”，儿童获取知识应当估计儿童的心理水平，在课程中占中心地位的应是各种形式的活动作业，让儿童从做中学。(2)从做中学。对于教学和课程，杜威的基本原刚是“从做中学”，他把这-原则贯穿于教学过程、教学方法、课程、教学组织形式等各个方面，杜威对传统的教学、课程模式进行了全面的批评。他指出，传统教材与教法脱离儿童本身的需要，儿童的学习过程只是吞剥书本上和成人经验中的东西，教学只根据已往社会文化的成果，而不考虑儿童个人的生活与经验。杜威认为，应为学生“设备相当的环境，使学生‘由做事而学习’”在“做”中习得经验，从而掌握知识，发展思维能力。杜威的这些观点在当时学校课程严重脱离社会实际和儿童身心发展条件的情况下是有积极作用的，但是，他将传统的学科课程一概否定，仅仅满足于活动课程和个人的经验，这是不科学的，这种做法最终导致了美国教育质量的落后。(四)思维与教学方法。在教学方法、课程上杜威提倡“从做中学”，在思维方法上他提倡反省思维，意思是对某个经验情境中的问题进行反复的、严肃的、持续不断的思考，其功能在于求得一个新情境，把困难解决、疑虑排除。杜威非常重视学校对学生优良思维习惯的培养，他认为学校所做的一切都是为了培养学生的思维能力。他特别强调思维在经验中的重要作用，认为凡“有意义的经验”总是在思维的活动中进行的。思维包括五个步骤：在疑难的情境中感觉到某种问题需要解决的暗示；明确需要解决的问题是什么；提出解决问题的种种假设；推断每个阶段所含的结果，确定哪个假设能够解决这个问题；在行动中检验假设，从而解决疑难问题，取得直接经验。在此基础上，杜威把思维的五个步骤在教学过程中展开，形成了教学的五个步骤：“第一，学生要有一个真实的经验的情境——要有一个对活动本身感兴趣的连续的活动；第二，在这个情境内部产生一个真实的问题，作为思维的刺激物；第三，他要占有知识资料，从事必要的观察，对付这个问题；第四，他必须负责一步一步地展开他所想出的解决问题的方法；第五，他要有机会通过应用来检验他的想法，使这些想法意义明确，并且让他自己去发现它们是否有效”。杜威强调在教学中要重视学生的主动性和创造性，使学生主动地活动，积极地思维，并注意学生的兴趣与需要，这是很有见地的，为“发现法”的教学方法奠定了基础。但是，把整个教学过程完全建立在学生带有盲目、摸索性的“做”的基础上，这是不科学的，不符合教与学的规律。综上所述，杜威的教育思想始终是围绕着“儿童中心”，以“做中学”的方式开展的，依次形成了以生长为教育目的，以活动为课程，以反省思维基础的教学方法这样一个实用主义的教学思想体系，提倡教育的实用性，固然有很大的积极意义，然而，上面分析中所说到的关于杜威思想的一些不足和矛盾也是值得我们深思的。知识点解析：暂无解析38、试分析改造主义教育理论，并说明教育对于社会改造的可能性与必要性。标准答案：改造主义教育是在20世纪30年代从实用主义教育和进步教育分化出来的，到50年代形成一种独立的思想。其代表人物是布拉梅尔德，代表作是《教育哲学的模式》《趋向改造的教育哲学》，等等。改造主义的主要观点是：教育应以改造社会为目标；教育要培养“社会一致”的精神；强调行为科学对整个教育工作的指导意义；教学上应以社会问题为中心；教师应进行民主的、劝说的教育。改造主义教育思潮的主要目的是要通过改造过去教育中的弊病来达到改造社会的目的，达到一种“社会一致”的精神。通过改造教育来达到社会的目的，这里问题的核心其实是教育功能。并不是所有的教育都能促进社会的发展，只有与当时的社会发展相适应的教育才可能促进社会的发展。知识点解析：暂无解析39、终身教育理念的提出，对现代教育的发展带来了什么影响?标准答案：(1)终身教育的内涵、代表人物、主要观点。(2)终身教育理论自20世纪60年代兴起之后，在教育领域中正在引起一场广泛而深刻的革命。终身教育已经成为建设学习型社会的象征。《终身教育引论》曾被译为多国文字广为流传，70年代之后，许多国家吧终身教育作为教育改革和发展的战略重点。知识点解析：暂无解析40、“学到的观念越是基本，几乎归结为定义，则它对新问题的适用性就越宽广……”，这是《教育过程》中的话，试以这段话为例，评述布鲁纳的结构主义教育理论。标准答案：这句话的意思是，学生越是注重各门学科的基本结构，就能越容易地把握整个学科，并有助于知识的记忆，促进知识的迁移。正是有了这样的观点，结构主义才主张应该注重教授各门学科的基础结构，即各门学科的基本概念和基本原理。因此，布鲁纳才提出，“任何学科都能够用在智育上是诚实的方式，有效地教给任何发展阶段的任何儿童。”这是结构主义强调的重点。知识点解析：暂无解析考研教育学专业基础综合（外国现代教育）模拟试卷第3套一、单选题(本题共27题，每题1.0分，共27分。)1、杜威认为传统教学方法与现代教学方法的根本区别在于()A、能否引起思维B、能否联系实际C、能否发展智力D、能否顺利传授知识标准答案：A知识点解析：暂无解析2、提出教育无目的论的美国教育家是()A、巴格莱B、杜威C、布鲁纳D、康南特标准答案：B知识点解析：暂无解析3、《塔上旗》的作者是()A、蒙台梭利B、马卡连柯C、马里坦D、杜威标准答案：B知识点解析：暂无解析4、马卡连柯认为，纪律就建立在()的基础上A、要求B、命令C、尊重D、惩罚标准答案：A知识点解析：暂无解析5、在智育方面，苏霍姆林斯基提出把()放在首位A、创造精神B、劳动经验C、知识教学D、智力培养标准答案：D知识点解析：暂无解析6、不属于无产阶级教育思想体系的教育家是()A、马卡连柯B、克鲁普斯卡娅C、苏霍姆林斯基D、布拉梅尔德标准答案：D知识点解析：暂无解析7、不属于马卡连柯的教育活动的是()A、领导高尔基工学团B、领导捷尔任斯基公社C、担任帕夫雷什中学校长D、创作《教育诗》标准答案：C知识点解析：暂无解析8、属于美国教育家康南特的教育著作的是()A、《今日美国中学》B、《人的教育》C、《教育的废墟》D、《教育论》标准答案：A知识点解析：暂无解析9、坚持传统教育基本要求的有要素主义教育和()A、永恒主义教育B、改造主义教育C、进步教育D、存在主义教育标准答案：A知识点解析：暂无解析10、把个人自由和主观作用强调到无以复加的地步的现代西方教育流派是()A、存在主义教育B、改造主义教育C、进步教育D、新托马斯主义教育标准答案：A知识点解析：暂无解析11、法国哲学家、教育家马里坦所属的教育学派是()A、存在主义教育B、改造主义教育C、要素主义教育D、新托马斯主义教育标准答案：D知识点解析：暂无解析12、新传统派教育理论首先出现在()A、英国B、美国C、法国D、德国标准答案：B知识点解析：暂无解析13、主张开展天才教育的现代教育理论派别是()A、改造主义B、存在主义C、永恒主义D、要素主义标准答案：D知识点解析：暂无解析14、20世纪30年代出现的现代教育流派中()的理论基础与进步主义相一致A、存在主义B、改造主义C、要素主义D、永恒主义标准答案：B知识点解析：暂无解析15、主张通过对教育既有的概念、思想进行分析与清理，从而进一步弄清教育基本概念的本质意义及其价值，用以影响和指导教育教学实际改革的教育流派被称为()A、永恒主义教育流派B、改造主义教育流派C、结构主义教育流派D、分析主义教育流派标准答案：D知识点解析：暂无解析16、提出“发生认识论”学说，为结构主义教育奠定了心理学基础的教育学家是()A、桑代克B、皮亚杰C、康南特D、布鲁纳标准答案：B知识点解析：暂无解析17、要素主义教育强调，民族生活传统和()中的最基本的、永恒不变的共同要素是教育的基本内容A、人类知识财富B、社会道德精神C、历史文化遗产D、人类劳动经验标准答案：C知识点解析：暂无解析18、存在主义在教学组织形式方面，重视()A、个别教学B、集体教学C、班级教学D、小组教学标准答案：A知识点解析：暂无解析19、不属于新传统派教育主要流派的是()A、要素主义B、永恒主义C、分析主义D、新托马斯主义标准答案：C知识点解析：暂无解析20、要素主义教育流派的代表人物是()A、布鲁纳B、康南特C、皮亚杰D、马利坦标准答案：B知识点解析：暂无解析21、不属于要素主义思想家巴格莱提出的教育改革主张的是()A、重建严格的学术标准B、开展天才教育C、提倡问答式启发教学D、教育过程的主动权在于教师标准答案：C知识点解析：暂无解析22、不属于改造主义思想的主要观点的是()A、必须明确提出改造社会的教育目标B、开展天才教育C、重视以解决问题为主的教学方法D、发展“新文化”，培植“社会同意”标准答案：B知识点解析：暂无解析23、不属于20世纪50年代在现代资产阶级哲学思想基础上产生的现代教育思想流派的是()A、存在主义教育派B、结构主义教育派C、分析主义教育派D、改造主义教育派标准答案：D知识点解析：暂无解析24、不属于结构主义教育思想的主要观点的是()A、教学要促进认识能力的发展B、开展天才教育C、发现法是主要的教学方法D、注重儿童的早期教育标准答案：B知识点解析：暂无解析25、不属于法国《费里教育法》强调的三原则的是()A、义务B、免费C、世俗化D、中央集权标准答案：D知识点解析：暂无解析26、结构主义所提倡的学习方法是()A、讲授法B、发现法C、练习法D、反射法标准答案：B知识点解析：结构主义教育家认为，学习是一种过程而不是结果，学习过程类似于人类探求知识的过程。因此，他们提倡“从发现中学习”的方法。27、终身教育思想是由()提出来的A、布鲁纳B、保尔.朗格郎C、马里坦D、马斯洛标准答案：B知识点解析：1965年12月，联合国教科文组织在法国巴黎召开了国际成人教育促进委员会第三次会议。会上，主持会议的法国教育家保尔.朗格郎首次以“终身教育”为题作了总结报告。这次会议被认为是“终身教育”走向世界的开始。布鲁纳是结构主义教育家，马里坦是新托马斯主义教育家，马斯洛是现代人文主义教育思潮的代表人物。二、辨析题(本题共1题，每题1.0分，共1分。)28、苏霍姆林斯基把美育视为同知识、劳动平列的第三种教育因素，并提出将艺术教育和音乐教育与欣赏大自然的美景结合起来的美育主张。标准答案：(1)这种说法是正确的。(2)苏霍姆林斯基教育思想的主要特征是重视个性全面和谐发展的教育。因此他认为，应从德育、智育、体育、劳动教育和美育之间相互联系、相互渗透的整体观点出发进行教育，提出了把美育视为同知识、劳动平列的第三种教育因素，并提出将艺术教育和音乐教育与欣赏大自然的美景结合起来的美育主张。知识点解析：暂无解析三、简答题(本题共3题，每题1.0分，共3分。)29、简述现代人本主义教育。标准答案：(1)20世纪70年代后在美国盛行的以人本主义心理学为理论基础的一种现代教育思潮。试图通过挖掘人类理智与情感诸方面的整体潜力来确立人的价值。代表人物是美国的马斯洛、罗杰斯。该思潮的主要观点有：①强调教育的目标是培养完整的人。教育目的就是人的自我实现、完美人性的形成及人的潜能的充分发展。②主张课程人本化。他们提出“一体化”课程，主张课程内容应建立在学生需要、生长的自然模式和个性特征基础上，体现出思维、情感和行动之间的相互渗透和相互作用。③学校应该创造自由的心理气氛。在学校中影响学校气氛的因素有三个：教师和管理者；人与人之间的关系；学习过程，应提倡以人为中心的教学、非指导性教学、自由学习、自我学习。(2)意义：注重人的整体发展，强调认知和情感两方面在教育过程中的作用，主张学校应形成最佳的学习气氛，充分发挥和实现人的各种潜能，给教育理论带来观念上的革新。(3)不足：立足于人性的发展，过分强调个人的价值观和个人的自我实现，简单把个体的潜能实现与个体的社会价值画上等号，从而忽视了社会环境和学校教育对个体发展的影响。知识点解析：暂无解析30、简述在教学方法方面，杜威教育思想的主要缺陷和合理因素。标准答案：(1)杜威教育思想的主要缺陷：全盘否定讲授法，离开系统科学知识的教学而强调发现法。(2)杜威教育思想的合理因素：批评传统教育的教学方法机械呆板，要求教学方法适应儿童特点，注意创造条件引导儿童主动地探索和思考。知识点解析：暂无解析31、联系其哲学、政治观点，比较要素主义教育与存在主义教育的异同点。标准答案：(1)要素主义教育与存在主义教育的共同点的主要表现：它们在政治上都反对马克思主义；在哲学上都是唯心主义和形而上学；在社会观上都是历史唯心主义；在教育上都夸大了教育的社会作用。(2)要素主义教育与存在主义教育的不同点的主要表现：要素主义教育强调系统知识、教师作用、严格要求，侧重知识灌输，脱离社会实际；存在主义教育则强调个人自由和主观作用，以自我实现和自我完成为教育目标，强调学习者对教育教学内容的主观选择和个别施教，强调绝对平等的师生关系。知识点解析：暂无解析考研教育学专业基础综合（外国现代教育）模拟试卷第4套一、单选题(本题共23题，每题1.0分，共23分。)1、杜威主张学校即社会、教育即生长、教育即经验的改组或改造，这三个命题揭示的教育观不包括A、教育既要尊重儿童，又要联系社会B、教育不仅应尊重儿童的需要、兴趣和能力，同时也应为促进儿童这些心理因素的发展提供外部条件，尤其是社会性的条件C、儿童的教育、儿童的发展应是一个社会化的过程，且应有明确的社会定向D、教育只需要联系儿童的日常生活标准答案：D知识点解析：杜威主张“教育即生活”，这个命题可以衍生出“学校即社会”“教育即生长”“教育即经验的改组或改造”三个重要的命题。杜威的三个命题揭示的教育观是完全相同的：(1)教育既要尊重儿童又要联系社会；(2)教育不仅应尊重儿童的需要、兴趣和能力，同时也应为促进儿童这些心理因素的发展提供外部条件，尤其是社会性的条件；(3)儿童的教育、儿童的发展应是一个社会化的过程，应是一个使儿童身心不受压抑的过程，而且儿童的教育和发展还有明确的社会定向。因此，答案为D。2、强调古典自由教育，注重经典名著的学习，对美国高等教育和成人教育产生了广泛的影响的教育思潮是A、永恒主义教育思潮B、新托马斯主义教育思潮C、要素主义教育思潮D、现代人文主义教育思潮标准答案：A知识点解析：本题考查的是现代欧美教育思潮中的永恒主义教育思潮。永恒主义教育是20世纪30-50年代在美国兴起的重要教育思潮。它批判了进步主义教育思潮中的弊端，提出了基于古典实在论的教育观念。它认为人性是永恒不变的，因此，立足于人性、培养人的理性能力的教育业应该是永恒不变的。该思想强调古典自由教