高中新课程语文高考试题命制趋势研究

专题讲座

高中新课程语文高考试题命制趋势研究

李镇（北京教育学院丰台分院、特级教师）

—•、试卷结构分析

分析2011年各份试卷的结构，大致可以分成三种，以全国大纲卷为代表（天津卷、江

西卷、山东卷、四川卷、）分为I卷客观题、II卷主观题。安徽卷、辽宁卷分I卷阅读题、

n卷表达题，每卷内有主观题和客观题。以全国课标卷为代表（有io份试卷）不分I卷n

卷，按大题顺序排，即不考虑阅读与表达、主观与客观的分类标准。（其中北京卷分第一部

分、第二部分，第一部分是主观题，第二部分两种题型都有。重庆卷是试卷前边的题是客观

题，后边是主观题。）试卷结构影响着答题题型的分布，如II卷是主观题，那么“大阅读”

中就不能出客观题。再如I卷为阅读题，但阅读中有赏析评价题和发散延伸题，它们与表达

是有关的。在不少试卷中语言知识的运用是分两部分的，前4-5道题是用客观题考查，在作

文前考几道与表达有关的语言知识运用题。下边是2010年课标卷选答题的位置。

2010年试卷结构及选答试题位置一览表

试卷结构试卷大题数试题位置卷别

课标全国卷

I卷阅读题、n卷表达题共六道第I卷乙组第三、四道

辽宁卷

।卷选择题、II卷非选择题共七道第H卷第六道（一）（二）题山东卷

不分卷别共六道第四道（一）（二）题广东卷

第二道第（一）题

不分卷别共五道福建卷

第三道（二）题（甲）（乙）

不分卷别共七道第六大题湖南卷

从表中可以看到，现代文阅读选答试题的具体位置大致可分为两种：,种是居于整个试

卷的中间位置，如课标全国卷、辽宁卷大题总数为六道，选答题放在了第三、四道题的位置；

广东卷大题总数为六道，选答题放在了第四道的位置；福建卷大题总数为五道，选答题放在

了第二、三道的位置。另一种是居于整个试卷的偏后位置，如山东卷大题总数为七道，选答

题放在了第六道的位置；湖南卷也如此，大题总数是七道，选答题放在了第六道的位置。但

不管选答题放在了整个试卷的中间位置还是放在了整个试卷偏后的位置，出题人都是想给考

生以精神上.的准备，难度上尽量做到循序渐进，不会让考生刚•上来就遇到棘手的“选择”

问题，因为选答题肯定会耗费考生一些选择的时间的，考生一般要根据自己平时的练习情况

和自己的喜好在选答题中进行选择，想做出谨慎正确的选择势必要浏览一下文章和试题。如

果在试卷开始就设置选答题，再加上语文是高考第一科，考生从心里上就会感觉慌乱。只

有做了一定数量的题之后，考生的心情逐渐稳定下来了，对选答题的把握才会更准确。选答

题在试卷中位置的摆放充分体现了出题人的人文关怀。

2011年选答题除了在“大阅读”中，还出现在湖南卷阅读延伸题中：

选做题（2小题任选1题，9分）

19.阅读下面的文字，完成题目。

2010年第六次全国人口普查主要数据公布

本报北京4月28日电国家统计局局长马建堂今天宣布，第六次人口普查数据显示，全

国总人口为1370536875人。其中：普查登记的大陆31个省区市和现役军人的人口

1339724852人，与2000年第五次全国人口普查相比，十年增加7390万人，与1990年到2000

年的十年之间人口净增长量1.3亿相比，减少了约5600万人.十年人口数字的变化反映出，

我国人口过快增长的势头得以控制，人口素质不断提高，城镇化进程步伐加快，同时也面临

着人口老龄化的趋势在加快，流动人口规模不断扩大，出生人口性别比偏高等挑战。

根据第六次人口普查的结果，全国男性人口占51.27%,女性人口占48.73%。居住在城

镇的人口为66557万人，占总人口的49.68%,同2000年人口普查相比，城镇人口比重上升

13.46个百分点。按常住人口分，人口数量排在前五位的是广东省、山东省、河南省、四川

省和江苏省。

请从上述消息中，自选一个角度，写一篇200字左右的新闻短评。（9分）

答案角度提示：

①人口变化成绩方面的角度：“我国人口过快增长的势头得以控制”，“人口素质不断提

高”，“城镇化进程步伐加快”；

②人口现状面临挑战方面的角度：“人口老龄化的趋势在加快”，“流动人口规模不断扩

大”，“出生人口性别比偏高”；

③上述两个方面的每一个点都可以作为一个角度；

④整体的角度：对人口普查主要数据作整体评价；

⑤其他角度：如“人口数量排在前五位的”省份的角度，“人口数量排在前五位的”省份与

“流动人口规模不断扩大''相结合的角度，“流动人口规模不断扩大''与“城镇化进程步伐加快”

相结合的角度等。

答题要求：体裁是新闻短评，是基于所提供的新闻事实或新闻事实的某一方面所作的评

论，要有自己对事实的看法即观点，言之成理，持之有据，结构基本完整。角度的选择不能

脱离所提供的新闻事实。

20.阅读下面的文字，完成题目。

老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼。（《孟子・梁惠王上》）

视人之国若视其①国，视人之家若视其家，视人之身若视其身。（《墨子・兼爱中》）

［注］①其：反身代词，指自己。

简要分析上述两段文字含义的异同及所体现的儒、墨两家思想的异同，并联系现实谈谈

你的看法。200字左右。（9分）

答案要点提示：

①两段文字都体现了爱的思想，但儒家倡导的是有等级的仁爱，以及表明的是推己及人,

先后有别；墨家主张的是无差别的兼爱，“若视”表明的是一视同仁，爱无等差。

②可以从强调人的平等和社会的公平的角度，也可以强调将个人命运融于国家与社会利

益之中，增强社会责任感的角度，还可以从儒、墨兼同，各取所长，有助于维护人的尊严与

实现社会和谐的角度等，联系实际谈看法。

浙江卷把古诗文放在作文的前边，江苏卷总分是160分，另有40分的附加题，共200

分。

各份试题的选择题在20——36之间.其中山东、天津、江西、湖北为36分。江苏最少

为20分。全国课标卷为23分。

从以上情况看，试卷结构有不分卷别，而用大题号排列，主客观题相间的趋势。这样有

利于根据试题命制的需要来选择合适的题型。

二、语言文字应用部分

（一）测试内容分析

该部分涉及的内容主要是：字音字形、词语运用、病句、语句的衔接、标点、长短句的

变换、仿写句子、语段的内容提炼概括等。

1.字音字形

《考试大纲》对字音的要求是“识记现代汉语普通话的字音“，能力层级是A,即识别和

记忆。由于我国方言区的语音差异很大，语音的考查只要求识记字音而不要求拼写。显然这

一要求侧重于考查识记、辨别、确定汉字字音的能力，也就是要准确地判断汉字字音的正确

与否。测试的内容以3500个常用字为主，重点考查学生对形声字、形近字、多音字、难读

字以及习惯性误读字的字音的辨析能力。多数试卷是设置字音题的。

近一半的试卷设置字形题，有个别试卷将字音字形结合起来考查.字形题主要考查现代

汉语常见常用字字形的识记能力，重点是别字的辨析。常见常用字主要来自两个方面：课本

中的常见词语和生活中常用的词语。在一套试卷中，除以单独设题考查字形的辨别外，在名

句名篇默写和作文中还会涉及书写的规范。造成别字的主要原因是对词语的字义理解有

误.我们以一年的各份试卷涉及的别字为例：

类别数量错例

+m腥（猩）红、聒燥（噪）、精鹫（鹫）八级、吻（刎）颈之交、偿（尝）

音形3rz相

10试、捉谜（迷）藏、扭（忸）怩、笑容可鞠（掬）、流线形（型）、寸草春

辉（阐

L供认不悔（讳）、一（易）拉罐、化妆（装）品、两全齐（其）美、挖墙角

同首近

14（脚）、微言大意（义）、浩缈（淼）、纷烦（繁）、改弦更章（张）、

于膨涨（胀）、名门旺（望）族、孕（蕴）藏、急（疾）风劲草、朋比为肩（奸）

上表中的音形相近字和同音近义字错误基本上都是因为对字义理解不够准确造成的，由

此可以看出字形的考查重点是学生在理解字形和字义、字义和词义关系的基础上辨析别字的

能力。

2.词语运用

词语运用测试内容包括近义词的辨析能力和词语的正确使用能力。这是各份试卷都要考

查的内容.

《考试大纲》中对正确使用词语（包括熟语）能力要求层级为E级（表达应用）。熟

语是人们常用的定型化了的固定短语，它包括成语、谚语、俗语、格言、歇后语和惯用语。

从近儿年的高考试题来看，对词语（包括熟语）的考查，除了那些实用性强、流传性广的惯

用语、歇后语、俗语外，重点还是常见成语的使用。难点是容易误解词义的成语和容易对成

语的感情色彩产生误解以及适用范围不当的成语等。

近义词是意义相近，但有细微差别，在运用上不可相互替换的词语。近义词在表达上有

着积极作用，能充分表达人们丰富的思想感情，使语言富有变化，收到积极的修辞效果。正

因为如此，辨析近义词最能考查出学生正确使用词语的能力。近义词辨析多选用生活中常见

的一些词语，在具体的语言环境，考查学生对近义词的意义、用法及色彩方面的辨析能力。

正确使用词语（成语）要求学生能准确理解词语的本义、引申义、比喻义，并能恰当运

用。考查学生结合特定语境辨析词语的能力。

（1）考查正确理解词语（成语）意义的能力

词语（成语）意义一般是比较稳定的，字面的意思有时与其真正的意义往往大相径庭.

如果简单从字面了解大意而不能深入了解其本质或内涵，就会因望文生义而产生错误。例如

“露卡在美国算是穷人，经常得到政府机构的接济和帮助，但她并不总是拾人牙慧，而是主

动为社会做些好事。”这句话中“拾人牙慧”的错用就属于对成语意义的理解有误。

（2）考查对词语（成语）的适用对象准确把握的能力

有些成语的适用对象只能是特定的某人、某事，不能移作他用。使用这些成语，在年龄、

性别、对象等方面都有特定的限制.例如“他儿子正值豆蔻年华，理应专注于科学文化知识的

学习，没想到却整天沉迷于网络游戏，现在连初中都读不下去了。”句中的“豆蔻年华”指十

三四岁的女子，而不能指儿子。

还有些成语表现为谦词，有些表现为敬词。谦词要用于自己，而敬词只能用于他人。尽

管语言发展演变到今天，我们也必须遵循这个限制。例如“在座的各位都是本领域的顶尖专

家，我们请大家来，就是想听听各位的高见，大家不必客气.就姑妄言之吧。”句子中的“姑

妄言之”意思是姑且随便说说，不一定有什么道理，多用作自谦，用来说别人不恰当。

（3）考查对词语（成语）感情色彩的把握能力

有些成语带有鲜明的感情色彩，只有注意它与全句内容感情倾向是否和谐一致，才能准

确地表情达意。否则，褒贬不分，或者褒词贬用、贬词褒用都会影响意义的表达。例如“现

在我们单位职工上下班或步行，或骑车，为的是倡导绿色、低碳生活。尤为可喜的是，始作

俑者是我们新来的局长。’'其中“始作俑者”本指起头制作殉葬的木偶的人，比喻首先做某件

坏事的人或恶劣风气的开创者，这里贬词褒用，与本句话的整体感情色彩不符。

（4）考查正确理解词语（成语）语境的能力

不合语境是指熟语的意思与句子的本意不符。例如“近年来，在种种灾害面前，各级政

府防患未然，及时启动应急预案，力争把人民的生命财产损失降到最低限度。”其中“防患未

然”指在事故或灾害尚未发生之前采取预防措施，也说防患于未然。此处灾害已经发生。与

句子要表达的意思矛盾，不合语境。

3.病句

病句的考查，是高考命题的一个重点。《考试大纲》对病句辨析考查类型有明确的规定,

主要涉及六种病句类型：语序不当、搭配不当、成分残缺或赘余、结构混乱、表意不明、不

合逻辑。2010年18套高考试卷中共有15套试卷考查了病句辨析，占试卷总数的83.3%。

15套试卷共出现了45个病句。这些病句的错误类型、数量及所占比例统计情况见表1-8：

2010年病句的错误类型、数量及所占比例一览表

错误类型搭配不当语序不当成分残缺或结构混乱表意不明不合逻辑

赘余

错例数量15310953

占病例总数的33.3%6%22.2%20%11.1%6%

百分比

从上边的图表中可以看出，病句类型考查最多的是搭配不当、成分、残缺赘余和结构混

乱。较少的是语序不当和不合逻辑。病句类型

【示例】下边是2011年的一道病句试题：

下面五个句子中四个有语病，请先写出有语病句子的序号，然后加以修改。（4分）

①中国有超过300多万平方公里的辽阔海域，还有众多的内陆海域,水下文化遗产丰富。

这些遗产在整个文化遗产保护事业中占有重要地位。

②近年来，随着新农村建设的快速推进以及农村精神文明建设的大力发展，农村文化建

设有了长足的发展，农民文化生活也越来越丰富。

③在丁俊晖走出其运动生涯的一段低谷后，本赛季战绩辉煌，夺得温布利大师赛冠军，

并在世锦赛上闯入四强，平了亚洲选手在世锦赛上的最好成绩。

④从2010年9月1日起，安徽省所有基层医疗机构都降低了药费，省医改办提供的数

据显示，我省基本药物采购价相对于国家零售指导价总体下降了52.8%。

⑤日本动静电力公司正全力以赴地处理福岛核电站,这场事故或许能在短期内得到妥善

处理，但东京电力公司所面临的信任危机能否在短期内消除，值得期待。

序号修改

4.词句的衔接

词句的衔接是从“连贯得体”的角度考查学生语言应用的能力，测试内容主要涉及两个方

面。

（1）逻辑关系

语言表达的连贯是指语言的表达要注意句与句之间的组合与衔接，做到话题统一，句序

合理，衔接和呼应自然。语言表达的得体是指能够根据交际的语境恰当地使用语言，体现语

境和语体的要求。连贯得体类试题首先重点考查学生对语句间逻辑关系的感知和推断能力。

2010年连贯得体试题对逻辑推断能力的考查主要体现在两个方面：一是语句间逻辑顺序的

排列，二是关联词的选用。

【示例】：依次填入下面一段文字横线处的语句，衔接最恰当的一组是（3分）

2004年以来，我省生产总值连年保持两位数的增长率，一，一。一,—,—.

①目前，合肥经济圈、合芜蚌实验区、皖江城市带的规划建设就是内外力结合的重

要举措

②也要借助充足的优秀人才、流的技术水平、先进的管理经验等“外力”因素

③经济已处于加速崛起的重要阶段

④要解决这一问题

⑤然而我省经济发展中结构性问题依然存在

⑥既要依靠丰富的自然资源、独特的区位优势、较好的产业基础等“内力”因素

A.③①④⑥②⑤B.⑤①③④⑥②C.③⑤④⑥②①D.⑤④①⑥②③

【参考答案】Co

此命题即重在考查学生对几个语句之间逻辑关系的把握。逻辑关系是内隐的，是隐含于

句子所传达的信息内涵中的。但是所有内隐的信息都有外在的表征，一般是通过关联词或指

代词等表现出来，如①中的“就是“，②中的"也要”，③中的“已”，④中的“这一问题”，⑤中

的“然而”、“问题依然存在”，⑥中的“既要”等。因此此类试题能够有效考查学生通过外在的

语词表征来推断内在逻辑关系的语言感知能力。

【示例】：在下面文字中的画线处填上适当的关联词语，使整个段落语意连贯，层次清

楚，逻辑严密。（5分）

人们都知道爱因斯坦创造了举世闻名的相对论学说，—①很少有人确切地了解这种理

论。跟我们所熟知的经典物理学相比，相对论学说中有关新概念的表述充满了数学公式和演

算，—②目前常见的有关相对论的科普书籍一涉及重要概念，—③在表达上或含糊不清，

或繁琐难懂。_④这也不能全怪那些作者，—⑤用非数学语言来表述那些新概念的确不是

一件容易的事。

【参考答案】①但是；②以致；③就；④其实；⑤因为。

此题重在考查关联词的选用。关联词所揭示的其实仍然是前后语句之间的内在逻辑关

系，因此关联词的选用本质上仍是在考查学生对语句间逻辑的理解和把握。本题文段内容逻

辑关系较为明晰，且所选用的词语都是常用关联词，这大大降低了试题的难度。

(2)词句搭配

词句搭配是语言表达连贯得体的又一项重要测试内容。词句搭配主要考查学生根据题目

要求选用适合特定语境的词语或句子的能力。

【示例】下列依次在①②③处填入的词语和句子，语意和衔接都最恰当的一项是：

白莲水库的群山中的一座大型水库，最大的一条渠道通向山脚下的白莲浦，①看那

里的苍生万物。白莲水库的水是绿蓝绿蓝的，②，触须沿途四散，③着白莲浦方圆

几十里的农田。

A.①滋养②流到渠里就一路变成白色游龙③浸润

B.①养育②变成白色游龙就一路流到渠里③浸渍

C.①养育②流到渠里就一路变成白色游龙③浸润

D.①滋养②变成白色游龙就一路流到渠里③浸渍

【参考答案】A。

本题是高考常考题型，命题旨在考查词句的搭配与衔接，能够很好地考查学生结合具体

语境辨析意思相近的词语或句子的能力：①中“滋养”是供给养分，“养育”是抚养和教育，二

者使用的对象不同。题料陈述的是“渠”与“苍生万物”的关系，因此应用“滋养”。②之前句子

的主语是“白莲水库的水”，其本身并不像游龙，而是待流入渠后才成为游龙的形状。③中“浸

润”和“农田”搭配更合适，“浸润”的“润”为“润泽”，多含赞美之意，与语境相合；而“浸渍”

的“渍''有"浸泡”之义，感情色彩与语境不合。从中可以看出，此类命题能够综合地考查学生

对词句在具体语境卜搭配衔接得体的感知能力。

5.标点符号

标点符号在高考试卷中出现的频度不高。在常用的标点符号中，冒号、引号、问号、分

号等用法是考查的重点。例如问号要区分连续问、选择问；括号要区分句外括号和句内括号;

引号主要区分独立引用和非独立引用等。如特定称谓需要加引号；引文的直接引用，不应该

用冒号；非并列词语直接错用了顿号；连续不同内容的问句，各句都用问号；省略号后面不

应用逗号。下边是2011年的一道标点题：

【示例】下列各句中，标点符号使用正确的一项是：

A.作家大都重视写作前的情感培养：有的借欣赏音乐进入情境；有的面对墙壁久久沉

思；有的甚至跳起迪斯科来兴奋自己。

B.农历新年的习俗可多啦，贴春联、挂年画、舞龙灯、放花炮、穿新衣……等等，到

处呈现祥和、热闹的气氛。

C.小李见他笑得有点异样，就问：“怎么了？你。”他回答说：“没什么，别多心。”

D.《旧约・创世纪》中说：“神以自己的形象创造了人。”应当倒过来说才对，即“人以

自己的形象创造了神”。

答案：D。

【解析】A、冒号与破折号用法的区别：①总说与分说的关系不同。若分说部分是总说

部分的分项叙述，应用冒号；若分说部分是对总说部分的注释，应用破折号。②凡是用破折

号表示注释的，可以把注释删去，句子的内容与形式仍是完整的，而用冒号表示总说与分说

的句子则不能把分说部分删。③从语气方面分析，用冒号表示总说与分说时，中间停顿的时

间较长；而用破折号表示注释时，则没有停顿时间或停顿时间很短。

关于分号，《标点符号用法》中规定如下：

句中没有逗号不能直接用分号.因为顿号、逗号、分号、冒号同为句中点号，但停顿时

间有长有短。应该先用停顿短的逗号，再用停顿长的分号，不能乱了秩序。只有“分行列举

的各项之间''才能直接用分号。分项列举各项如果是分句，自然可以用分号。在单句中冒号

引出的并列短语用于分项列举，为了使分项的性质显得突出，也可以用分号分隔。例如：

（1）特聘教授岗位职责为：讲授本学科核心课程；主持国家重大科研项目研究；领导本

学科学术梯队建设；带领本科学在其前沿领域赶超或保持国际先进水平。（《光明日报》

1998.8.5）

（2）词大致可分三类：（1）小令；（2）中调；（3）长调。（王力《诗词格律》）

例（1）列举的各项是并列短语。例（2）列举的各项是名词，前面有序次语。例（1）（2）各项之

间本可用逗号，现在用分号是为了突出各项的性质。

A、冒号适用于“若分说部分是总说部分的分项叙述的规定，应用冒号”的规定是这个选

项的迷惑之处，此选项冒号前后的内容不形成总分关系，故冒号宜改为句号。后半句因“句

中没有逗号不能直接用分号”的规定，分号改逗号。

B、省略号与“等等”重复。

C,应该为“怎么了，你？”疑问句为倒装句，问号放在句末。在表感叹或祈使语气的主

谓倒装句中，感叹号也在句末。（2011年江西卷）

【示例】.下列各项中，标点符号使用符合规范的一项是：

A.秦少游《踏莎行》曰：“雾失楼台，月迷津渡。”一个迷字便摄住了月光的精髓。

B彳艮怀疑人类对这个物质世界的认识真有穷尽的一天？按照事物的相对性推导，是否还

存在一种与物质相对的反物质？

C我们班有个“班妈妈”，说话霸道而幽默。"班妈妈''这个外号是她自封的，理由实在让

人无语：“我的地盘我作主，你们以后就是我的孩子了。”

D.不用说别的.就是光听听这些课程的名称——《公正》《幸福》《聆听音乐》——你

就有听下去的冲动。

【参考答案】CA"迷”应该加引号。B第一个问号改为句号。D项书名号均改为引号。

（2011年重庆卷）

6.句式变换

变换句式主要考查学生根据不同的语境和要求，通过句式的选用和变换，更灵活、生动、

有力地表达自己的思想感情和观点，以达到最佳的表达效果的能力。变换句式在以往的高考

语用试题中出现较为频繁，且涉及多种变换类型，如主动句与被动句的变换、肯定句与否定

句的变换、短句与长句的变换、整句与散句的变换等。变换句式的前提是为了适应不同的语

境和要求，变换的目的是为了更灵活、生动、有力地表达自己的思想和观点，但是在实际变

换过程中，重点却往往集中在语言表达技巧层面，而思维和情感方面的内容则呈现得不够。

因此，从这个意义上说，变换句式这一测试内容在近年试题中趋于隐退似乎有一定道理的。

但事物都有两面性，长短句的变换，在测试语言表达能力上，该题型的区分度是很理想的。

【示例】根据下面的材料•，用一个单句介绍某市的概况（40字内）（5分）

材料一：某市至今已有几千年的历史，历代为郡、州、府、道治所，现为国家历史文化

名城。

材料二：某市铁路、公路四通八达，机场开通国内十多条航线。

材料三：某市景色优美，有景区被评为中国AAAA风景旅游区。

材料四：某市的国内生产总值和财政收入在我国地级市中名列前茅。

【参考答案】某市是交通便利、景色优美、经济发展水平较高的国家历史文化名城。

本题中所给四个材料分别就该城市历史、交通、景观和经济等方面进行描述，题目要求

用一个单句对这些信息加以整合，其本质即由复句向单句的转换。此转换要求对四个材料信

息进行高度概括，以适应题目所规定的字数要求。另外，此题在考查句式转换能力的同时对

单句知识的掌握情况还有一定的考查，因为单句对定语的要求很高，所以在转换中要求学生

能够有意识地排列好定语的顺序。

【示例】把下面这个长句改成几个较短的句子，可以改变语序，增删词语，但不得改变

原意。（5分）

巴黎之行让我对法国作家和诗人维克多•雨果为建立法国文学创作者的著作权保护机构

——法国文学家协会所做的工作，为促成制定保护文学艺术作品著作权的国际公约——伯尔

尼公约做出的杰出贡献有了更深的了解。

（2011年全国课标卷）

【参考答案】巴黎之行让我对法国作家和诗人维克多•雨果有了更深的了解。他在著作

权保护方面作出了杰出的贡献。他促成了法国文学创作者的著作权保护机构——法国文学家

协会的建立，促成了保护文学艺术作品著作权的国际公约——伯尔尼公约的制定。

7.仿写句子

仿写句式是指在一定的语境中，根据语言表达的需要，参照题下所提供的句式，另造」

个或多个句式相同或相似、内容与上下文衔接的句子。这类考题往往涉及语法结构、修辞手

段、表达方式、语意连贯、逻辑关系等方面，能够有效地考查学生的分析、综合能力和语言

表达能力。

此种命题旨在考查学生模仿所提供的句式并能够在新语境中进行创造性表述的能力，因

此题目设置在形式上往往呈现出一种模仿性，即要求学生在语言形式上必须符合题目要求，

不能另起炉灶，同时在内容上又呈现出一种开放性和创造性，即要求学生不能重复原来的内

容，而要展开丰富的联想想象，表达自己新的内容。

【示例】仿照下面的示例，自选话题，另写三句话，要求内容贴切，句式与示例相同。

（6分）

种子如果害怕埋没，那它永远不能发芽；

雏鹰如果害怕折翅，那它永远不能高飞；

钻石如果害怕琢磨，那它永远不能生辉。

此题要求学生关注被仿写的三个句式的共同特点（“……如果害怕……，那它永远不

能……”），同时又要求学生能够展开丰富的联想与想象选择新的话题进行个性化、有创意

的表述。试题的这种开放性为学生提供了广阔的思维空间，能够使学生在锤炼语言的同时思

维能够得到更大的拓展。

仿写句式不只考查仿词造句的能力，同时还考查学生对句间逻辑关系把握的能力。仿词

造句从本质上说是一种对给定词句内在逻辑的模仿，而不只是外在形式上的模仿。一个句子

的展开往往隐含着内在逻辑的前后照应，句间逻辑测试内容的考查即重在检测学生对被仿及

仿写句子内部各个要素之间的内隐逻辑是否有清晰的认识和把握。

【示例】某校开展“名著导读•我喜爱的作品”活动，三位同学交流了各自的看法。请仿

照甲同学的表述，将乙、丙同学的发言补写完整。（5分）

甲同学说：我喜欢有中富知识的作品,这样的作品能开阔我们的视野，增长我们的

见识。

乙同学说：我喜欢有深刻思想的作品,这样的作品能

丙同学说：我喜欢有审美情趣的作品，这样的作品能

②。

【参考答案】①启迪我们的智慧，提升我们的境界；②陶冶我们的情操，净化我们的心

灵。

此命题引导学生重点关注句式仿写的三个方面：一是形式上的相仿，需要关注被仿写句

子的句式特点、语言特点；二是内容上的相应，需要关注被仿写句子的情感内容和前后逻辑

关系；三是甲乙丙三人语句的整体效果，三句话整体上要构成排比的句式。其中，内容上的

要求应该是本题考查的重心。题目所给甲同学的例句对仿写的形式和内容都做出了规定:“开

阔我们的视野，增长我们的见识”，从形式来看，句式整齐匀称，都构成动宾结构；从内容

来看，它是“丰富知识”的功用阐释，且紧扣“丰富的特点进行阐述。这些条件要求乙、丙同

学的话语在形式和内容上都必须与甲同学保持•致，这都集中体现了甲、乙、丙各自话语内

部以及三人话语之间的内在逻辑关系，因此这类试题对学生的逻辑思维能力是一个很好的考

查。

又如2011年全国课标卷：

仿照下面的示例，自选话题，另写三句话，要求使用比喻的修辞手法，句式与示例相同。

（6分）

平凡是泥土，孕育着收获，只要你肯耕耘；

平凡是苗圃，孕育着烂漫，只要你肯浇灌；

平凡是细流，孕育着浩瀚，只要你肯积聚。

（-）难度、区分度分析

这部分试题大部分是客观题，总体说区分度要好于主观题。在整个试卷中难度一般是低

难度、中难度的。

相对而言，涉及成语用法的题难度要大些。如：

下列句子中，加点的成语使用正确的一项是

A.这位明星曾带给观众很多快乐，不少“粉丝”竞相模仿他的表演，但这次他因醉酒驾

车而触犯法律的行为却不足为训。

B.下午，今年的第一场春雨不期而遇,虽然没有电视台预报的降水量大，但还是让京

城一直干燥的空气变得湿润了一些。

C.伴着落日的余晖，诗人缓步登上了江边的这座历史名楼，极目远眺，晚霞尽染，鸿

雁南飞，江河II下,诗意油然而生。

D.这本应是一场实力相当的比赛，然而北京国安足球队经过90分钟与对手的激战，

却兵不血刃,最终以3:0取得胜利。

【参考答案】A

【试题解析】

本题考查成语的理解和运用。其中既包括常见成语•，也包括书面化程度较高、容易出现

误解的成语。

B项中的“不期而遇”指没有约定而意外的相遇，而在原句中这场春雨是电视台已经预报

过的，那么它的到来用“如约而至”来形容才比较贴切。因此使用“不期而至”会与语境产生语

义矛盾。C项中的“江河日下”本义确实是指江河水一天天地向下游流去，但是这个成语发展

到后来已经不再使用本义，而仅使用其比喻义，即情况一天天坏下去。原句犯了望文生义的

错误，没有考虑到成语词义的发展变化。D项中的“兵不血刃”是指兵器上面没有沾血.，形容

未经交锋而取得胜利，而原句提及国安队与对手经历了90分钟的激战，这就使成语可语境

形成了语义上的矛盾。

A项是正确选项。其中“不足为训「'是一个很容易被误解的成语，它的意思是不能当做典

范或法则。原句想表达该明星的醉驾行为不应该再被别人追捧或模仿，这与不足为训的意思

是相契合的,屏取］‘设贴切。

怛当的4

整体来看，这］£题难度高，需WW考生对成语仃,二习和枳索,更空:有结合语境分析

成语、使用成语的i目力…留例；

【试题数据】

-O-A

第2题2

三二-o-D

7赛-3-2!叫分田表

最不T1度,c鉴别指数

满分值最大值J'fH-zr.k超系娄LdJi

Q

f，■D0.38

3.03.%卬）0.731.291.762-1

04图等2-2分组难度航线图«

L

表3-2-2题目分组分析表

G2G3G4G5G6G7相关系

选项G1频数比率觥）

数

*A6321005146019412655361351471645324.320.34

B2219216320221778155511567001159317.13-0.13

C447633922535180412677212941448921.41-0.35

D23153097364741424189417435252508937.080.10

未选或多选251031020410.06-0.04

合计966796679667966696669666966667665100.00—

得分率0.070.100.150.200.270.370.53———

（本题命制问题见“参考资料”）

（三）命题趋势分析

1.就全国的两份试卷而言（覆盖一半省份），字音字形、词语（含成语）、病句、语句

的衔接是必考的。语用题中的仿写、句式的变换等有趋于稳定的态势，语用题也有创新的空

间。

2.各省命题的试卷除上海卷（该卷在阅读部分涉及语用题），基本都有语言文字应用试

题，只是试卷结构有不同而已。从一些省份的试题看，语用题有一些创新的形式。如拟标题、

写按语、概括要点（压缩语段内容）、打电话、发短信、写广告词等。内容见“参考资料”

要注意的是有的试卷有阅读延伸题（对文本的感悟与评价），有的没有，没有的试卷就可能

在语用题里出一问。如福建2011年的第17题（“简要阐述你对上述材料的看法”）。

【应试复习提示】

1.病句、词语、衔接等等内容的复习要和作文修改联系起来，既要会判断正误，还要会

修改。

2.语用部分的复习要考虑表达得体的要求，对内容的概括要和阅读训练结合。没在阅读

部分考阅读延伸题的，要在阅读训练中练习对材料的评述。

三、文言文阅读

（一）测试内容分析

在语文高考的《考试大纲》中，文言文阅读部分的测试总体要求是“能阅读浅易的文言

文”，具体的能力要求则涵盖了理解B、分析综合C、鉴赏评价E三个能力层级。由于是阅

读浅易的文言文，所以测试的选文以人物传记为主。有些试卷中的测试材料虽然不是直接采

自史书，但表达方式与史书中的传记也较为类似。只有去年的湖南卷、湖北卷和今年的北京、

湖南、山东、上海（其中一篇）少数试卷使用了非叙事类的文本来作为测试材料。这表明叙

事类的文本文言文更适合对高中生考查阅读能力。

文言文的测试点以出现的次数为先后：

1.文句中的实词解释（各份试卷均有该类试题）。

近几年考查的实词大多数是课本中出现的，如汲、迎、彻、寻、属、籍、薄等，即使有

些义项并不常见，考生通过上下文也基本可以推断。而且除了少数试卷外，多数的试题都是

要求选出“不正确”的选项，这也无疑降低了难度。综观各卷，考查的实词以动词居多，尤其

是那些古今意义有一定差异的词汇，活用或者通假的词也常常会成为考查对象。示例如K：

对下列句子中加点的词的解释，不正确的一项是（3分）

A.辽人常越境而汲汲：取水。

B.灌迎高射之，发辄中迎：面对。

C.敌惊以为神，逡巡敛去敛：躲藏。

D.铁骑来追，灌射皆彻甲彻：穿透。

答案：C。敛：退缩，收缩。（2011年全国课标卷）

2.句子的翻译（只有一份试卷用主观题的形式考查）。

翻译要求考生用现代汉语来解释句子的意思,这是最为有效地检验考生文言文理解程度

的方式。从能力要求的角度来说，“理解并翻译文中句子”是一种比较综合的能力。对于命题

者而言，最为重要的是如何选择翻译的句子。一般来说，这个句子都不能太长。除此之外，

这个句子还需要具有“采分点”。所谓的“采分点”一般是指特殊的文言语法现象（活用、倒装

等）和句子中关键的词语。因此，文言文翻译实际上要求考生具备基本的文言语法知识以及

积累一定量的文言词汇。翻译考查的知识重点一般有：重点实词、词的活用、特殊句式、重

点虚词、通假、偏义复词等。此外，因为考生需要保持译句流畅通顺，让译句和原文语境吻

合，所以翻译题也要求考生具备基本的表达能力。试题示例如下：

把文言文阅读材料中画横线的句子翻译成现代汉语。

（1）会元遗脱脱征饷，胁王以危言，必欲杀祎。

译文：

（2）天既讫汝元命，我朝实代之。汝蟒火馀烬，敢与日月争明邪!

译文：

【参考答案】（1）适逢元朝派遣脱脱征集粮饷，拿故意吓人的话威胁梁王，一定想要

杀死王祎。

（2）上天已经要终结你们元朝的命，我们明朝确实要取代你们。你们（元朝）就像火

把将要烧完，怎么敢和太阳月亮（一样的明朝）争夺光明呢！

（2010全国卷I,第11题）

该题从测试材料中摘取了两句要求考生翻译。考查的重点词汇有:“会”“遗”“必”“既”“讫”

等。除了词汇，试题还涉及了“胁王以危言”这一特殊的“状语后置'’的句子。考生在翻译时要

调整语序。大多数试卷的翻译题都是以主观题的方式呈现的，只有北京卷几年来一直是用选

择题的形式考查句子的理解。

3.文本内容的概括与分析（88%的试卷考这类题）

这项测试内容要求考生在理解文言文文意的基础上，对文本内容进行概括和分析。试卷

一般是用选择题的方式考查（上海卷除外），所以，所谓的“概括分析”，实际上是要求考生

辨别选项中的概括、分析是否存在错误。试题示例如下：

下列对原文有关内容的概括和分析，不正确的一项是（3分）

A、何灌有军事才能，射技震惊契丹。经略使韩缜极为赏识他，认为终将取代自己;在守

边时.，何灌大显神威，以致三十年后提及往事契丹丈量都惊恐起拜。

B、何灌泞谙西北边事，受到微宗赞许。他任洒落将时奋勇击退外敌，经举荐得到徽宗

召问，他用笏板指画以助讲解，形象生动，徵宗很快明白了边战形势。

C、何灌善于治理政务，举措得到皇上认可。为完成运粮任务，他建议将水运改为陆运;

在招募射土时，又提出修渠引水，兴造良田，使剩余劳力乐于应募。

D、何灌力守京城，拒不降敌，不幸阵亡。金兵南下，梁方平弃城逃遁，何灌阻止溃退

未成；金兵长驱直下，逼近京城，何灌领命背城抗敌三日，受伤战死。

答案：D。何灌没有阻止溃退，而是望风溃败。（2011年全国课标卷）

4、筛选与文本重点信息相关联的信息（67%的试卷考这类题）

这是历年高考文言文阅读测试的重点。题目一般是要求考生在理解文本内容的基础之

上，从选项中筛选中符合题干要求的句子。筛选信息不是简单地从文章中提取相应的信息，

它首先要求考生准确理解文章内容，整合文本中的多则信息，并按照题目中的标准进行比较、

对照和分类。2010-2011年共有23套试卷考查了这一内容，占试卷总数的72.2%,并且全部

采用选择题形式。由于测试材料多是以人物传记类的叙事文本为主，所以此类试题常常是叙

事内容的重点信息，或者是确认能表现主人公特点的有关细节，或者是文中确认与题干内容

相关的情节等。试题示例如下：

以下各组句子中，全都表明何灌行事有成的一组是（3分）

①灌亲申画界堆，遏其来②或著崖石皆没镶

③至洞胸出背，叠贯后骑④愿以运费增价就汆之

⑤得善田二万六千顷⑥陪辽使射玉津园，一发破的

A.①②⑤B.①③④

C.②④⑥D.③⑤⑥

答案：D。①是讲敌人还是侵犯了边境；②说射箭的技艺，与办事有成无④说奏章的内

容。（2011年全国课标卷）

5.虚词在文中作用（53%的试卷考这类题）。

虚词是文言文的重要组成部分，也是高中文言文阅读教学的重点和难点。能否深入地理

解虚词的用法，直接影响到对文言文意义的理解。在语文高考中，虚词用法的习题也是最经

常HI现的题H之一。近些年的《考试大纲》都明确规定考生要掌握18个文言虚词“而，何，

乎，乃，其，且，若，所，为，焉，也，以，因，于，与，贝IJ,者，之。”虚词的用法是指

文言虚词在特定的语境中的意义和用法。它涉及词语和句子之间的语义关系，试题考查的重

点则是辨别虚词在不同语境中意义和用法的差异。

在2010-2011年的文言文阅读试题中，有18套试卷设置了专门的题目来考查虚词的用

法，共考查了16个虚词（重复不计），其中有些虚词出现了多次。列表如卜：

表5-7：2010年-2011高考文言文阅读试题中考查的文言虚词一览表

虚词以之于而其为则且因何、乃、者、焉、所、乎、

血

考查次数*10988653331

注：各出现一次。表中次数是指题目中考查该虚词的选项数，而非该词在文中出现的实

际频率。

由上表可见，出现频率较高的实词是“以、之、于、而、其、为“这六个，这与往年的统

计有同也有异。但是，像“之、以、而、其”这几个虚词，在近几年的试题中考查的次数都比

较多。这可能与这几个词的用法较为复杂有很大关系，而且这些词在高中语文教科书中出现

的频率也比较高，也一直是高中文言文教学强调的重点词语。虚词用法的考查在试卷中般

都是以选择题的形式出现，命题者在选项中设置两个包含相同虚词的句子，让考生比较该虚

词在两句中的用法是否相同。而且需要指出的是，选项中句子的设置有两种情况：一是两个

句子均取自于测试材料•；二是其中有一个句子是来源于测试材料•，而另一个句子则是来源于

考生所使用的教科书。从考查的角度来说，命题者往往关注的是虚词不同的词性以及语法功

能。试题示例如下：

11.下列各组语句中，加点的词的意义和用法不相同的一组是

A.持节发仓栗以赈之B.上贤而释之

作《师说》以贻之令人有大功而击之

C.庄助复为请高D.尊庞于群臣无二

于是秦王不怪，为一击缶以勇气闻于诸侯

答案：B（A、以均表目的；B、表承接于是，就/表转折，去U；C均为介词“替”D均介

词“在”）（2011年江西卷）

6.断句（30%左右的试卷考这类题）

断句实际上就是古代所说的“句读”问题。古书一般没有句读，所以古人很重视句读的训

练。断句可以说是古代启蒙教育的第一步，也被看作是读书人的•项基本功。如果能够正确

断句，那就表明该考生能够疏通文意，对句子的结构和意思有了大致的理解。试题示例如下:

10.用斜线（/）给下面短文断句。（5分）

熹窃观古昔圣贤所以教人为学之意莫非使之讲明义理以修其身然后推以及人非徒欲其

务记览为词章以钓声名取利禄而已也今人之为学者既反是矣然圣贤所以敬人之法具存于经

有志之士固当熟读深思而问辨之

（取材于朱熹《白鹿洞书院揭示》）

【参考答案】熹窃观古昔圣贤所以教人为学之意/莫非使之讲明义理〃以修其身/然后推

以及/人非徒欲其务记览〃为词章〃以钓声名〃取利禄而已也/今人之为学者〃既反是矣/然圣贤

所以敬人之法〃具存于经/有志之士〃固当熟读〃深思而问辨之。

单斜线为必断句处，双斜线处为可断可不断处。（2011年北京试卷）

7、对作品内容、写法的赏析（3份课标试卷涉及这类题）

《考试大纲》关于鉴赏评价的阐述是比较明确的，这个能力层级包括了两个测试内容：

一是鉴赏文学作品的形象、语言、表达技巧；二是评价文章的思想内容和作者的观点态度。

这里将两者合并称为“鉴赏评价作品的内容和形式”。事实上，文言文阅读测试题历来涉及鉴

赏评价的内容都比较少，命题者普遍倾向于将文言文阅读定位在理解、分析的层次，而在现

代文阅读题和古代诗词鉴赏题中偏重鉴赏，来