部编版五年级上册第六单元大单元教学设计

第六单元大单元教学设计

单元整体教学解读

“舐犊之情”是父母对子女浓浓地关心和疼爱，这是流淌在血液里

的爱和温暖。这份爱是人类亘古至今的主题。教材围绕这一主题共安排

了两篇精读课文《慈母情深》和《父爱之舟》以及一篇略读课文《“精

彩极了”和“糟糕透了”》。《慈母情深》选自梁晓声的《母亲》，在

那样贫穷艰苦的条件下，母亲依然舍得给我钱买书，文章饱深沉的母爱，

也体现了作者对母亲的敬佩之情。《父爱之舟》记录的著名画家吴冠中

对父亲的回忆，歌颂了庄重而深刻，朴实而真挚的父爱。《“精彩极了”

和“糟糕透了”》作者是美国作家巴德•舒尔伯格，父爱与母爱表达方

式虽然不同，但是爱意却是一样，都对巴德的成长产生了深远的影响。

这三篇课文，无论哪一篇都可以让学生联系到自己体会父母之爱，也都

可以作为话题契机。

这个单元的各个板块几乎都是围绕“舐犊之情”这一主题的展开的。

“口语交际”谈的是“父母之爱”，习作用书信的方式写下自己想对父

母说的话。阅读训练要素和“交流平台”需要落实：品味印象深刻的场

景和细节，更好的体会作者的思想感情。对父母之爱的体会，往往是通

过具体的生活故事以及对故事里的细节和场景的回忆才能有深刻的体

会。

关于阅读训练要素

艾布拉姆斯在《镜与灯——浪漫主义文论及批评传统》中提到文学

活动应由四要素构成：世界、作者、作品、读者。其中作品作为显示世

界的“镜”和表现主观世界的“灯”，作为作家的创造物和读者的对象，

作品既是作家本质力量对象化的显现，又是读者接受的对象。读者阅读

文本就是与作者、作品开展对话的过程，理解作者借助作品所表达的思

想感情是这场对话中的一般目的，也是保证对话深入下去的基础。读者

对作品中的思想感情的理解受时代背景、人生经历、知识储备等多种原

因的影响，若想要准确深入的体会其中的思想感情，需要借助一定的方

法和经验。体会作品思想感情的方法有很多种，统编教材，根据学生的

具体学情和能力，将相关的方法进行了纵向的、持续的、有层次的设计

安排。

册序单元阅读训练要素

二上第七单元展开想象，获得初步的情感体验。

四下第一单元抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情。

四下第三单元初步了解现代诗的一些特点，体会诗歌的感情。

四下第四单元体会作家是如何表达对动物的喜爱之情的。

五上第一单元初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法。

五上第四单元结合查找的资料，体会课文表达的思想感情。

五上第六单元注意体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情。

五下第一单元体会课文表达的思想感情。

六上第三单元体会文章是怎样表达感情的。

从以上表格中，我们可以看出统编教材将“体会作品思想感情”这

一阅读训练要素集中安排在小学的中高段。低中年级，主要是借助想象，

运用图像化的阅读策略。四下第一单元给出了明确的方法：抓住关键语

句，这一方法是承接三年级的阅读训练要素，因为三上第六单元的阅读

训练要素是“借助关键语句理解一段话的意思”，三下第四单元“借助

关键语句概括一段话的大意”，所以这一方法的提出对学生而言并不陌

生。三、四单元虽然都提出体会感情，但是没有提出具体方法，这样的

安排能让学生既巩固第一单元体会感情的方法，又积累对体会文本感情

的浪漫感知，五年级上册三个单元都给出了具体的方法，这就让学生对

体会文本的思想感情有了一个系统的训练。本单元提到的方法其实是与

四下第一单元一脉相承的，因为对“场景、细节”的捕捉就势必需要找

到与之相关的语句，这些语句也就是读者体会文本思想感情的重栗语

句。五下是综合运用以上方法来体会作者想栗表达的思想感情，六下提

出了更高的要求，不仅栗能体会思想感情，还要知道文章是如何将这感

情表达出来的。这样的设计符合各阶段学生的认真特点，且具有层次性。

关于表达训练要素

单元的习作主题是“我想对您说”，表达训练栗素是“用恰当的语

言表达自己的心里话”。倾诉的目的是为了表达自己的想法和感受，为

了能让别人准确理解自己的想法和感受就需要借助恰当的方法也就是

“恰当的语言”。

如何表达自己的想法和感受，统编教材从三上第七单元开始，分别

安排了十多次有目的的训练，涉及到的写作文体也是多样的，由此也能

看出这一表达训练要素在小学习作中的地位非同一般。

册序单元表达训练要素

三上第七单元留心生活，把自己的想法记录下来。

四上第八单元写一件事，能写出自己的感受。

四下第一单元写自己喜爱的某个地方，表达出自己的感受。

四下第八单元按自己的想法新编故事。

五上第一单元写出自己对一件事物的感受。

五上第六单元用恰当的语言表达自己的看法和感受。

五下第二单元学习写读后感。

五下第八单元看漫画，写出自己的想法。

六上第三单元试着在写事物时，融入感情，表达看法。

六上第六单元学些倡议书。

六上第七单元写自己的拿手好戏，把感受、看法写出来。

六上第八单元通过事情写一个人，表达自己的情感。

六下第三单元习作时，选择合适的内容写出真情实感。

本单元的习作重点聚焦在“用恰当的语言”表达自己的看法和感受。

教材中也提供一些建议和思路：可以是对某个问题的看法，可以是和父

母或者朋友间难忘的事情，可以向对社会做出贡献的人表达敬佩之情。

“恰当的语言”就包含了本单元的阅读训练要素“体会作者描写的

场景、细节中蕴含的感情”中提到的“场景、细节的描写”。正所谓：

场景融情，细节见情。《慈母情深》中的“小练笔”写“鼻子一酸”，

这是具体的情感体验，是切身的感受表达。语文园地的词句段运用写自

己的“第一次”，结合教材给出的例句可以看出，这个“第一次”首先

必须自己有动情之处，其次栗描写出当时那个场景里的感受或者片段中

某个触动自己的细节。除此之外，口语交际里“评价父母表达爱的方式”,

这也是在引导学生表达自己的看法或感受，将整个单元紧密的串联起

来，习作也就水到渠成了。

关于口语交际训练要素

单元的口语交际主题是“父母之爱”，训练要素是“选择恰当的材

料支持自己的观点；尊重别人的观点，对别人的发言给予积极回应”。

材料中给出三种不同的父母表达爱的方式，学生据此进行自我观点的阐

述，同时也结合自己的生活实际与同学进行交流。

“评价父母表达爱的方式”这个话题，评价的前提是对父母之爱有

自己的理解，自己的现实生活中对父母之爱也有一定的体会，这与本单

元的“舐犊之情”主题密切相关。训练栗点“选择恰当的材料”很好的

承接了习作中的“恰当的语言”；“尊重别人的观点，对别人的发言给

予积极回应”这个是对倾听提出要求，也是口语交际得与流动起来的基

础。

综合整个单元的学习内容，属于2022年版课程标准发展型任务群中

的“文学阅读与创意表达”，其中第三学段提到“阅读表现人与社会的

优秀文学作品，走近广阔的文学艺术世界，学习品味作品语言、欣赏艺

术形象，复述印象深刻深刻的故事情节，积累多样的情感体验”和“学

习运用细节描写等表现手法，描述自己成长中的故事”。“教学提示”

中提出，第三学段可以围绕“爱与责任”等主题展开，“在主题情境中，

开展文学阅读和创意表达活动，引导学生感受文学之美，表达自己的独

特感受，促进学生的精神成长“。同时提出，三、四学段“评价学生文

学作品的欣赏水平，关注研讨、交流及创意表达能力”。

大单元教学设计思路

整个单元围绕“父母之爱”展开的，与学生的生活体验息息相关，

本就是学生生活中常常有意无意分享交流的话题，所以可以通过话题推

进的方式，让学生自然而然地在真实的生活情境和学习任务中发生语文

学习，且能促进学生对这一主题的深切体验和思索。

综合考虑单元的人文主题、读写训练意图和课标要求，单元学习KUD

目标梳理如下：

学生将知道（K）:

1.父母之爱，深沉、温暖、无私，常表现在生活的日常之中。

2.关注场景和细节描写，可以帮助我们体会作者的思想感情。

学生将理解（U）

运用恰当的语言和手法（如，细节和场景描写），表达的情感、看

法和感受更能让人产生情感共鸣。

学生将能够（D）

1.能够抓住文本中描写的场景和细节的语言，体会作者的情感。

2能够发现生活中父母对自己的舐犊之情。

2.能够结合生活中的事件，运用场景和细节等描写，向父母表达自

己的看法和感受。

在KUD目标中，需要学生持久理解的大概念有两个，分别是：

1.父母之爱，深沉、温暖、无私。（宏观）

2.情以物迁，辞以情发----文章的思想情感通过具体策略和语言来

表达，关注场景和细节描写可以帮助我们体会作者想表达的思想感情；

语言运用恰当，表达的看法和感受更能让人产生共鸣。（微观）

围绕KUD目标的落实和大概念的发现和理解，单元核心学习任务设

计为——

向爸爸妈妈倾诉心里话

核心学习任务分解为以下四个子任务。

子任务一：初识父母之爱

板块一■:明确主题，发布核心任务。

口语交际前置。提前搜集班级学生父母在日常生活中对子女爱的表

达方式——包含两种方式：一种是温暖之爱，一种是严格之爱——作为

口语交际讨论的话题。

1.出示单元导学页的图片和主体文字，引导学生理解“舐犊之情”

的意思：原指母牛舐小牛犊表现的爱护之情。比喻人疼爱子女的深情。

2.学生自由发言，通过具体事例谈谈自己体会到的父母之爱。

3.出示课前搜集到的几则学生父母在日常生活中对子女爱的表达方

式，学生说说如何看待父母的做法？从而打开话题，与学生的实际生活

相勾连，引起学生共鸣。

4.出示教材中的三个事例，小组合作讨论如何看待事例中父母的做

法，引导学生理解严厉里的爱，大包大揽的溺爱，朋友式的爱。

5.顺势发布核心任务，明确成功标准。

板块二初悟两种关爱，联结自身体会

阅读《“精彩极了”和“糟糕透了”》，承接口语交际的话题，从

巴迪的故事中受到启发，反思自己的想法和观点。

1.“精彩极了”和“糟糕透了”分别体现的是怎样的爱？学生结合

生活实际谈感受，从而获得初步的情感体验。

2.细读课文，思考父母对巴迪的诗为什么会有不同的看法。

3.结合巴迪长大后对这件事的看法，再谈体会。理解父母不同表达

方式背后蕴含的相同的深情。

4.联结自己的体验，交流爸爸妈妈平时对自己的两种爱。

子任务二：细品父母之爱

深入学习《慈母情深》《父爱之舟》，抓住文中的场景和细节描写

——细品，通过朗读和分析，体会其中蕴含的深情。同文阅读《背影》，

激活学生关于父母之爱体验的故事，用小练笔等方式继续话题表达和分

享。

语文园地“交流平台”也是本单元阅读训练要素的展开，在课文的

学习过程中同步进行；词句段运用的第一题给出的第一个例子就是《慈

母情深》的课文结尾，可融进本课学习；词句段运用第二题也是这两篇

课文中的片段，融进课文分析学习中；词句段运用第三题可作为《父爱

之舟》这课的小练笔。

“日积月累”体会感受良好家风的传承，可放在晨诵，不单独占用

课时。

《慈母情深》教学建议

1.创设情境，导入新课。

回顾冰心《繁星•七一》和《繁星•一五九》，这两首诗歌都是四

年级下册中的关于母爱的诗歌，唤醒学生已知识。

学生自由发言，回顾积累的关于母爱的诗词。

教师引导学生积累相关古诗文，感受古诗词中的慈母情深。

2.了解作者，检查预习。

了解作者

梁晓声，原名梁绍生。当代著名作家。1968年，高中毕业的他，赶

上了知识青年上山下乡运动，成为黑龙江生产建设兵团的一名"兵团战

士"，在北大荒度过了7年的知青岁月。由于他擅长写作，被批准参加

了全兵团的文学创作培训班。他参加文学培训班期间，创作了小说《向

导》，并发表在当时的《兵团战士报》。知青生活经历，是他文学创作

的灵感和源泉。他相继创作了北大荒知青题材的系列小说《这是一片神

奇的土地》、《今夜有暴风雪》、《雪城》、《师恩难忘》、《年轮》

等等。

出示课文中带有生字词的句子，指导学生读准字音。

3.初读课文，整体感知。

(1)自由朗读课文，边读边思考，本文主要写了一件什么事？

(2)文中的母亲给你留下怎样的印象？

4.聚焦场景，关注细节

理解场景含义：场景是指在某一时间和地点，由一定的人物和人物活

动所组成的生活画面。

(1)聚焦场景，体会情感。

厂房环境：感受母亲工作的环境的艰辛，挣钱不易。

寻找母亲：结合课后习题二。感受生活压在母亲肩上的重担，体会

母亲的

向母亲要钱：感受母亲在支持“我”读书这件事上的坚定。

母亲塞钱：通过女工和母亲的对比，感受母亲那份与之不同的母爱

深情。

四个“立刻又”体现了母亲工作的节奏快、压力大。

5.补充资料，加深情感体验。

资料1:课文写的是20世纪60年代初的事情，当时正是国家正经

历着“三年自然灾害”，全国闹饥荒，大多数老百姓的家境都很困难，

全国因饥饿及非正常死亡人口超过100万人以上，所以一元五角钱哪本

书在当时是很不容易的事儿。

资料2：当年，父亲远在外地，三年才回来一次。母亲是临时工，

在一个街道小厂上班。她每天不吃早饭，带上半饭盒生高粱米或大饼子，

悄无声息地离开家，回到家里的时间总在七点左右。吃过晚饭，往往九

点来钟了。我们上床睡，母亲则在床角凑着昏暗的灯光为我们缝补衣裤。

有时我醒夜，仍见灯光亮着，仍见母亲一针一针、一线一线地缝补。母

亲加班，我们就一连几天，甚至十天半月见不着母亲的面孔，就为了那

每月27元的工资。一元五角钱，相当于有的家庭几天的生活费。要买

本一元五角钱的书就是最大的奢侈了。即使是这样，每次我要钱买书，

母亲都很大方，从不让我难堪！至今我都珍藏着我的第一本课外书《青

年近卫军》。

(2)关注细节，体会情深，

课文题目为“慈母情深”，引导学生交流讨论，发现文中的细节线

索感受母亲的伟大和深情。

通过细节的探讨，让学生体会到作者围绕文章核心情感精选材料，

层层铺垫烘托，有序布局的写法，结合小练笔进行写作训练。

5.总结全文，升华主题

再次出示女工的那段话，追问：文中的母亲与一般母亲爱孩子的方

式有何不同？

引导学生体会到一位文盲母亲在读书上却有这样的远见卓识，从而

也就理解了文中母亲的“慈”与“情深”。也就回应了第一课时积累的

表达父母之爱的名言：父母之爱子，则为之计深远。

6.推荐阅读《梁晓声自述》。

《父爱之舟》教学建议

1.激趣导入：学生结合真实生活体验，谈谈自己所感受到的父爱。

2.初读课文，整体感知。

(1)默读课文，找出“我”梦中出现的难忘的场景，并拟上小标

题。

(2)小组相互分享，印象最深的场景及理由。

(3)结合“凑钱送我上学”这一场景进行语文园地中的“第一次”

小练习。

(3)师生共同探讨，这位是一位