在幼儿交往过程中培养爱心情感的实验研究

PAGEPAGE0在幼儿交往过程中培养爱心情感的实验研究城东幼儿园课题组课题组负责人：林筠执笔：祝世娟其他成员：周春玉姜小卿[内容摘要]：“感人心者莫过于情，动人心者莫过于爱，”充满爱心是幼儿与他人交往的金钥匙。幼儿时期是孩子个性、品质形成的重要时期，幼儿期的大部分时间在幼儿园生活。他们在与同伴的一日活动的过程中，存在无数爱心教育的契机，作为教师更应当与幼儿一起创造一个真善美的小世界，引导幼儿在感受他人爱心的同时，尝试着爱别人。因此，我们对幼儿人际交往技能的培养同时，对幼儿进行爱心情感培养，以爱心引导幼儿交往，并且为幼儿设计情景，营造充满爱心的交往氛围，达到培养的目标要求。本课题的实施取得了一定的成效，同时也帮助父母摆脱爱心情感培养的误区，使幼儿与父母，幼儿与长辈，幼儿与老师、同伴的关系更加和谐。

[关键词]：交往；爱心情感；技能

新纲要中明确指出：“使幼儿乐于与人交往，学习互助、合作、分享、有同情心；使幼儿爱父母长辈、老师和同伴；爱集体、爱家乡、爱祖国”。世界各国也不断呼吁要教会孩子学会生活、学会学习、特别强调要教育孩子学会关爱。联合国教科文组织（unesco）1989年在北京召开的面向21世纪国际教育研讨会上，就曾提出要培养儿童的关爱精神，使儿童学会“关心家庭、朋友和同伴”，“关心他人”。由此可见，学会互相关爱是人的基本道德，也是社会和谐发展对人的基本要求。交往，在心理学中是人类的一种精神渴求，也是人适应社会的一种方式。交往过程中蕴含了情感智商中的自我意识、自我激励、移情、自控……多项内容。在幼儿交往过程中，幼儿是交往的主体，也是情感智商的载体，幼儿在交往中的情感表现总是随着交往的深入而不断发生变化的。同样，幼儿的情感智商也直接影响幼儿的交往过程，交往中的幼儿总是带着一定的情感去进行交往，如果幼儿在交往的过程中情绪是快乐健康的，那么幼儿的交往必定能获得成功，幼儿在其间也能获得更多的愉快的情绪体验，这种良好的互动关系向我们提示了在幼儿交往过程中培养其爱心情感的可行性。4-6岁的幼儿正处于情感初步形成并相对稳定的时期，这一阶段幼儿的认知与判断能力也已经有了初步的萌芽，抓住这一有效时期，加以科学，全面、形象、生动的情感熏陶，将有利于幼儿良好爱心情感的初步形成。在以往人们对幼儿爱心情感的培养中，许多人仅仅只培养幼儿的爱心意识，而没有把幼儿的爱心意识转化为幼儿的实际行动。有些人虽然也对幼儿的爱心情感培养作了研究，但采用的方式也只是从教师的教学方法或家长的教养态度单方面入手。作为幼儿园教师，我们则必须抓住幼儿与同伴、幼儿与老师、幼儿与家长之间交往过程中的契机，改变传统的、单一的说教式教学模式，将爱心情感渗透在幼儿的一日活动中，并在之过程中注重爱心情感培养的实效性和系统性。一、课题研究的现实背景和意义如果我们留心观察现在的孩子，他们大多任性，以自我为中心，在家仿佛只有一个位置——接受关爱、接受保护、接受给予。他们在家受宠过度，只有被爱的情感体验，从来不会想到去爱别人，即使他们有爱人的愿望，有时也被父母抹杀在萌芽状态，孩子想做什么事情，大人又生怕孩子累着，什么事情都大人包办代替。这决定了他们的思维方式和行为习惯，不可能跳离自己这个中心位置而去看周围的人，多么生动的教导都变得空洞无物，许多道德教育仿佛是沙上之塔，空中楼阁。现在全社会都在提倡创和谐社会，如果作为社会人缺乏一份爱心，创和谐社会将成为无稽之谈。因此培养幼儿的爱心情感是值得重视的一个永久不变的话题，它也没有顶点。俗话说：“人之初，性本善”，幼儿情感的发展与教育的态度及环境有着密切的关系，他们的情感发生偏颇，都是后天环境及教育的影响。从心理学角度看，爱心是一种高级的情感，年龄越小，越容易引导。孩子们生活在幼儿园、家庭、社会环境中，他们不是单一的个体，总与同伴、家庭成员、社会发生着关系。幼儿在交往的过程中，如果去模仿一些好的行为，接受一些定向的教育，使爱心教育内化成自身情感的体验，爱心情感才能得到巩固。二、课题研究的目标与要求1、通过实验探讨在幼儿交往过程中，培养幼儿爱心情感的内容、方法；2、研究培养幼儿爱心情感与培养幼儿集体意识、良好人际关系及助人为乐品质的关系；。3、要求幼儿能初步关注周围生活中他人困难时的需要，对别人的不幸，病痛或困难能付出自己的一份爱心，愿意帮助有困难的人，关心照顾不幸的人。三、研究过程和方法1、研究方法。（1）调查法：课题实施的第一阶段，我们组织课题组成员从网络上、书刊中下载了幼儿爱心情感表现情况调查表，并重新进行设计，调查表从11个方面来了解和分析幼儿爱心情感方面的具体行为特征和水平。（2）观察法：教师在自然生活状态下观察幼儿与同伴交往时的爱心表现，以分组分周的方式进行跟踪观察，并作好观察纪录，进行综合分析评定。2、研究的过程（1）被试：（时间为2005年9月）城东幼儿园2004年秋中一、中二班各48名幼儿，中一班为实验班，中二班为对比班；（2）初试：（时间为2005年9月——10月）被试确定之后，立即对两个班级幼儿的爱心情感表现进行初试，标准以家长与老师共同评定结果为准(见表一、表二)。①家长问卷表一：幼儿爱心情感最初调查表

幼儿姓名年龄班级序号项目评价标准(好，一般，欠缺)1主动关心身边的小伙伴，同伴有困难，能主动去帮助

2对人有同情心，对社会上的不幸者，知道应给予同情

3学会与同伴分享

4主动为他人做力所能及的事

5能主动去帮助较弱较差的同伴

6在成人的帮助下，能用语言及行动表达自己的爱心

7同伴有困难时，不嘲笑，不挖苦

8知道不应与同伴发生争吵

9能关心父母长辈，像他们关心自己一样去关心他们

10在日常生活中，能理解老师对他的爱心

11掌握一些安慰别人的技巧

我们根据幼儿的生活背景和情感发展水平，围绕幼儿爱心情感培养的具体目标和内容，对幼儿在与同伴交往中经常面临的11种不同的生活情景和状况进行了问卷调查。教师给实验班、对比班幼儿家长发放调查表，由家长根据自己孩子的实际如实填写。从初测查中我们发现，幼儿在与同伴分享，主动帮助同伴做事、在与同伴活动过程中的礼让行为，知道不应与同伴发生争吵等方面比较欠缺。同时我们还发现，幼儿在热情大方地接待客人，主动为他人做力所能及的事，掌握一些安慰别人的技巧等方面不尽人满意。幼儿初测情况不容乐观。②教师的观察记录。教师在自然生活状态下观察幼儿与同伴交往时的爱心表现，主要从四个方面（a、能主动关心同伴；b、能互相谦让，不与同伴争吵；c、不欺凌弱小；d、能表达自己的爱心。）对幼儿进行观察。观察的方式采用分组分周进行跟踪观察、自然状态下的观察，并作观察记录，着重以幼儿与同伴相处时发生的状况为重点。教教师观察记录

时间：年月日星期

观察对象：

观察记录：

教师分析：

通过教师在幼儿自然状态下的观察，发现幼儿在与同伴交往过程中，谦让意识薄弱，他们在活动过程中往往以自我为中心，比较多的孩子在与同伴游戏时，常常会为争一个自己喜欢的角色而发生纠纷，只有个别幼儿会与同伴友好的协商。在主动关心同伴方面情况也不容乐观，孩子的爱心往往需要教师的激发。有时当弱小的孩子发生状况时，部分孩子还会讥笑他。③教师提问式调查，在特定的情况下，采用提问式调查，记录幼儿的表现状况。如班上某个孩子生病了，你如何去关爱生病的同伴。游戏活动过程中，同伴遇到了困难，怎么办？你如何去帮助他们？④综合评定。结合以上三种调查方法得出幼儿爱心状况的一个指数作为前测结果，并对照《幼儿园品德教育》的标准，将实验班幼儿分为A、B、C类。A类：主动关心身边的小伙伴，对人有同情心，主动帮助别人解决困难，会与同伴分享；B类：在别人的影响下，能同情别人的不幸，有时能帮助别人，关心不幸者；C类：对身边的人漠不关心，无关心体贴别人的行为。表三幼儿爱心情感最初调查综合评定表(人数：48名)类别标准人数百分率A主动关心身边的小伙伴，对人有同情心，主动帮助别人解决困难，会与同伴分享

B在别人的影响下，能同情别人的不幸，有时能帮助别人，关心不幸者。

C对身边的人漠不关心，无关心体贴别人的行为

（3）实施教学实验（时间为2005年11月——2007年5月）（4）复测。（时间为2007年6月初）内容还是分为三个方面，1、幼儿爱心情感调查。(家长填写)2、在自然状态下教师跟踪调查。3、教师的提问调查。四、实施教学实验过程中所采用的措施(一)激发幼儿的爱心情感。老师向幼儿介绍大量社会上的爱心事例，使幼儿初步知道周围的小朋友或成人，有时会生病或遇到困难，或发生一些不愉快或不幸的事，他们都需要得到他人的关爱。如大班有个小朋友得了白血病，现在正在杭州接受治疗，并且告诉孩子白血病是一种非常可怕的病，死亡率很高，治疗也需要很多的钱，我们作为一名健康的孩子，应该给这位小朋友伸出关爱之手，帮助××小朋友与他的家人共渡这一难关。然后老师带头给这位小朋友捐款，营造暖暖的爱心世界。我们还把经典盛会“千手观音”精彩的画面展现给幼儿，并告诉幼儿，跳千手观音的这些阿姨都是聋哑人，看她们跳的舞多美呀，他们一定付出了艰苦的努力，经受了无数的考验，她们惊人的毅力，超难度的动作，震憾全场，引起大家情感的共鸣。大人们会挣钱，就参加了“慈善捐款献爱心活动”，我们小朋友现在不能挣钱，也要投身到爱心活动中去，我们可以拿起我们手中的画笔，围绕“爱”这个中心，画幅画表达自己的心意；班里有小朋友生病了，老师和幼儿可以一起制作贺卡，送给生病的小朋友，或打个问候电话，让幼儿知道关爱他人自己也得到快乐。同时让生病的孩子感受到同伴和老师对自己的爱。(二)开展灵活多样的教学方式。教师根据幼儿实际采取灵活多样的教学形式对幼儿进行爱心情感的培养。如：在各个教育领域中渗透关爱教育（语言活动中让幼儿用言语准确的表达；艺术活动中可以通过唱歌、跳舞、画画等方式表达等），可以将关爱教育与主题活动有机的结合起来；并根据情况在生成课程中拓展幼儿在学会关心他人方面的经验，强化爱心情感意识；在游戏或自由活动中，采用多种形式渗透关心同伴教育，并使幼儿表现出关心同伴的行为；在一日生活的各个环节渗透（排队、进餐、上厕所、教育活动、游戏等），以保证一日生活的整体功能的发挥。(1)教学活动中对幼儿进行爱心情感的培养。语言领域：中、大班幼儿对事物的理解具有初步的形象概括水平，教学中把爱小伙伴具体概括为“关心、帮助、谦让”等几个词语，让幼儿从具体的事物形象理解迁移到实际行动中去，如通过情景讲述、让幼儿知道，当同伴摔倒了，我会主动跑去把他扶起来，这就叫“帮助”。妈妈生病的时候，对妈妈说几句悄悄话，向妈妈问好，这就叫“关心”，幼儿初步理解词语后，马上组织幼儿到“怎样爱小伙伴”的行动中去。。如通过故事“小鸡过河”教学，让幼儿懂得当同伴有困难时应热心帮助的道理。通过表演故事“萝卜回来”使幼儿感受到朋友间真挚的爱；艺术领域：运用唱歌、歌表演、绘画、手工等多种方式对幼儿进行爱心情感的培养。音乐欣赏“小乌鸦爱妈妈”可以激发小朋友爱妈妈的情感；表演活动“小熊过生日”使幼儿学会感谢别人；社会领域：谈话“心愿树”引发幼儿的同情心，懂得关心和帮助有困难的人。综合活动“关爱你我他”的教学活动中，使幼儿懂得我们小朋友要在关心别人的同时，也要学会爱自己，关爱社会上很多先天残疾的儿童，给他们送去自己的一份爱心。还有组织幼儿看图书、电视等，以作品的形象为榜样，通过模仿，影响幼儿的爱心情感。(2)开展“在家爱父母，在园爱小朋友”的主题活动，如《夸夸我的好爸爸，我的好妈妈》，让幼儿围绕父母的工作，讲述父母工作的社会意义，并念夸夸爸爸妈妈的儿歌，唱爸爸妈妈的歌曲，如《我的好妈妈》等，并在“三八”妇女节、母亲节、中秋节等节日里，让幼儿做一件礼物送给爸爸、妈妈、爷爷、奶奶等，激发幼儿爱父母、爱亲人的高尚情感。我们还开展《我长大了》主题活动，知道自己长大过程中成人付出了艰辛的劳动，自己长大了，应关心帮助老人及小弟弟、小妹妹。让幼儿为自己的亲人做一件事，并让幼儿到小班去给弟弟妹妹讲故事、整理玩具、带他们到室外玩大型玩具；或者做一件小礼物送给小弟弟、小妹妹，树立起尊老爱幼，不欺凌弱小的思想。(3)以游戏的形式激发幼儿的爱心情感。游戏是幼儿最感兴趣的活动，是对幼儿进行全面发展教育的重要形式，我国著名的教育家陈鹤琴说过：“小孩子是生来动的，以游戏为第二生命。”他认为游戏可以培养幼儿高尚的道德，增长知识，启发思维。幼儿游戏的过程就是与同伴交往的过程。我们在实验研究中利用游戏活动这一载体，以游戏的情趣引导幼儿积极参与到与同伴交往的活动中，并在参与过程中，激发幼儿的爱心情感，比如：角色游戏“娃娃家”教师让幼儿自愿选择扮演角色，并在特定的角色意识支配下，孩子们你来我往，相互进行不同角色之间的交往。因为幼儿非常喜欢游戏，幼儿角色之间爱心情感在交往过程中自然而然得到训练和发展。除了角色游戏外，我们还开展一些建筑游戏、结构游戏、表演游戏等。特别是到了大班，幼儿对游戏的驾御能力提高了，有时我们会将几个游戏有机结合起来。如把“娃娃家”同建筑游戏结合起来，“娃娃家”的“爸爸妈妈”带着自己的宝宝到拼搭游乐园玩时，“爸爸、妈妈”就会告诉自己的娃娃，和小朋友一起玩时要学会谦让，关心更小的弟弟、妹妹，类似的游戏活动我们开展的很多，幼儿在自然的交往状态下掌握了一些交往的技巧，也激发了爱心情感。我们还开展其他游戏活动，使幼儿从他人的角度考虑问题，以唤起幼儿类似的情绪体验，并且学习如何表达自己的爱心，如玩医院的游戏中，扮大夫的幼儿表现出对病人的关心和爱护，会用亲切的话语安抚病人的痛苦等。（4）一日生活各个环节的渗透。《新纲要》中社会领域的一个指导要点明确说明：“幼儿社会态度和社会情感的培养尤应渗透在多种活动和一日生活的各个环节之中”如幼儿排队到操场上做操，我们会教育幼儿，走楼梯、过道时，同伴间不你推我挤，应有序，还要关心班上能力弱的孩子；在生活中看到小朋友或其他人有困难，能主动地询问、想办法帮助，表示关心；吃点心时不要只想着自己，挑大的、好的，而应多想想同伴，做一个会替他人着想的好孩子。(三)注重情感倾注，以爱心引导幼儿交往。幼儿在幼儿园希望得到老师的关爱，这是幼儿情感的一种企盼。在教育过程中，教师要“蹲”下来感受幼儿的心灵，以亲和的态度去走近幼儿，了解幼儿的心理，有意常和他们亲切交谈，和他们手牵手一起玩游戏，一起表演节目，做孩子的亲密朋友，建立起老师在幼儿心中的可亲形象，消除幼儿对老师的畏惧心理。打开幼儿和老师之间情感沟通的闸门，使幼儿在老师面前有一个宽松的交往环境，唤起幼儿交往的需要。老师对幼儿亲一亲、抱一抱、夸一夸，多给他们甜蜜的微笑，鼓励的眼神和话语，幼儿会体验到幸福和快乐，达到情感上的满足，从而产生与同伴，他人交往的强烈愿望，使幼儿的交往变被动为主动。当幼儿能自如地与同伴交往时，他就会把自己获得的爱心情感体验移接到同伴的身上。(四)创设交往环境，设计情景，营造爱心表现的氛围。幼儿学会交往，愿意交往后，教师可根据幼儿的年龄层次与实际能力，设置情景，通过幼儿与同伴间的交往激发爱心，有机地让爱心教育走进幼儿园的教学活动中。根据幼儿好模仿的特点，教师给幼儿树立一个良好的榜样，让幼儿了解当他人遇到困难时，是如何伸出友谊之手的，潜移默化中影响幼儿，在幼儿与他人的交往中，激发爱心情感。如歌曲教学《迷路的小花鸭》，歌曲教学前，教师请几名幼儿表演，小花鸭迷了路嘎嘎在叫的情景，小朋友看见了跑过去抱起迷路的小花鸭，并安慰小花鸭，把它送回家。其余幼儿通过观看情景表演，参与到表演中，从而在幼儿与同伴的表演过程中，懂得当他人遇到困难，需要别人帮忙时，应该伸出关爱之手帮助他人，达到爱心情感训练的目标。同时也使幼儿的合作交往能力得到提高。(六)注重家庭成员交往过程中爱心情感的培养。爱心情感的经历和体验对于孩子爱心情感的健康发展和与人交往能力的发展有着重要的意义。如果幼儿缺乏必要的交往技能，他们在与人交往时，就无法正确地体验自己的真实情感，恰当表达自己的情感，更无法准确地把握别人的心情和意图，常常让人难以捉摸。幼儿在与家人交往过程也是与家人情感交流的过程，在之过程中他们更容易学会获得爱和表达爱的方式，学到基本的说话方式、手势、表情(1)忽略孩子。父母工作忙碌，孩子平时常与爷爷奶奶生活在一起，父母只关注自己不良情绪的调节，无视孩子在家庭生活中的地位，根本没意识到孩子的情感？？和情感生活，孩子生活中缺乏父母对自己的爱，情感生活一片空白，他们与父母之间出现情感隔阂，与周围环境的情感关系出现偏移。如只认准奶奶平时不需要爸爸、妈妈这样的孩子如何大方与他人交往，如何能以满腔的爱心去对待别人呢？(2)剥夺孩子。父母认为孩子还小，更因爱他们而不让他与同伴交往，在家面对恐惧、因难和挑战，经常由父母替他办好一切事情，孩子逐渐养成依赖大人的习惯，遇到各种事情时，不会自己去面对，而是求助于父母，没有独立生活经验的积累，没有人面和谐的情感生活，不会独立自主的交往，也就不俱有与他人相处交往的能力。(3)不自觉的教育方式。父母按照自己想当然的方式去对待孩子，很少反思自己想问题和办事情的方式，心胸狭窄，对家人和社会没有关爱之心。生活习惯不健康，对孩子的要求和自己的表现不一致，当孩子有爱心苗头时，由于自私的心理，把幼儿的爱心情感抹杀在萌芽状态。家庭是人进行社会化教育的初始场所，而父母是孩子的第一任老师，因此，家庭教育在人的一生中起着至关重要的作用，对幼儿进行关爱教育首先应从家庭教育开始。在孩子摸索人际交往的过程中，父母应摆脱爱心情感培养的误区，创设融洽的家庭氛围，培养爱心。如家长说话要温柔体贴，平时多注意倾听孩子的感受，多与孩子进行情感的沟通交流，多给孩子讲互助友爱的童话故事。同时，父母及家庭成员之间的语言要充满爱心，夫妻之间相互关爱、体贴、尊重和孝敬长辈。通过榜样效应创造一种融洽的氛围，感染幼儿，使幼儿在爱心方面建立初步的情感意识。在日常生活中，家长要注意抓住有利时机对孩子进行关爱、友善等品质的教育。家长在给予孩子爱的同时，引导孩子对爱自己的人产生感激之情和回报之心，并学着用力所能及的方式关心爸爸妈妈。如：“知道爸爸妈妈又要工作，又要照顾自己很累，能体谅、关心父母，给他们倒杯水、拿拖鞋或帮助做一些力所能及的事等；自己的事情尽量自己做，不让爸爸妈妈操心；看到父母不舒服或累时，不给他们添麻烦，不打搅父母等；看到小朋友或其他人有困难，能主动地询问、想办法帮助，表示关心。为人父母一方面抓住有利的时机，另一方面还要对幼儿的这种积极行为给予强化。五、结果分析1、实验前测查结果表四-1表四-2实验班幼儿爱心情感状况调查结果对比班幼儿爱心情感状况调查结果幼儿人数48人小数点后1位人数48人小数点后1位项目测查结果(人数)项目测查结果项目测查结果(人数)百分率①好612.6%一般1327.1%欠缺2960.4%②好48.3%一般1633.3%欠缺2858.3%③好714.6%一般1531.3%欠缺2654.2%④好612.6%一般1327.1%欠缺2960.4%⑤好1122.9%一般1633.3%欠缺2143.8%⑥好1327.1%一般1735.4%欠缺1837.5%⑦好918.8%一般1225%欠缺2756.3%⑧好612.6%一般1735.4%欠缺2552.1%⑨好1327.1%一般2041.7%欠缺1531.2%⑩好714.6%一般2041.7%欠缺2143.8%⑾好816.7%一般1939.6%欠缺2143.8%①好510.4%一般1531.3%欠缺2858.3%②好24.2%一般1020.8%欠缺3675%③好816.7%一般1735.4%欠缺2347.9%④好48.3%一般1225%欠缺2245.8%⑤好816.7%一般1735.4%欠缺2347.9%⑥好1429.2%一般1939.6%欠缺1531.2%⑦好714.6%一般1837.5%欠缺1327.5%⑧好510.4%一般1225%欠缺3164.6%⑨好1122.9%一般1735.4%欠缺2041.7%⑩好816.7%一般2143.8%欠缺1939.6%⑾好714.6%一般1429.2%欠缺2756.3%实验前综合评定结果表五-1表五-2实验班幼儿爱心情感综合评定结果对比班幼儿爱心情感综合评定结果人数：48人人数：48人类别人数类别人数类别人数百分率A816.7%B2143.8%C1939.5%A714.6%B1939.6%C2245.8%表四-1、表四-2、表五-1、表五-2说明：通过家长的了解和观察，幼儿爱心情感在没通过成人有意识的培养前，被调查的十一个项目，实验班、对比班幼儿的行为表现在好、一般、欠缺三方面幼儿所占的人数比例无明显差异。在初测阶段，实验班幼儿与对比班幼儿的爱心情感状况差异不显著。2、实验后复测结果：表六-1幼儿人数：48名实验班幼儿爱心情感状况调查结果项目测查结果人数百分率1好2960.4%一般1837.5%欠缺12.1%2好2347.9%一般2143.8%欠缺48.3%3好3062.5%一般1837.5%欠缺004好2960.4%一般1633.3%欠缺36.3%5好2756.3%一般2041.7%欠缺12.1%6好3062.5%一般1531.2%欠缺36.3%7好3981.3%一般918.8%欠缺008好3062.5%一般1633.3%欠缺24.2%9好3266.7%一般1429.2%欠缺24.2%10好2960.4%一般1735.4%欠缺24.2%11好2858.3%一般1429.2%欠缺612.6%表六-2幼儿人数：48名对比班幼儿爱心情感状况调查结果项目测查结果人数百分率1好2143.8%一般2245.8%欠缺510.4%2好2143.8%一般1735.4%欠缺1020.8%3好2347.9%一般1735.4%欠缺816.7%4好2450%一般1531.2%欠缺918.8%5好2347.9%一般1939.6%欠缺612.6%6好1939.6%一般2143.8%欠缺816.7%7好2450%一般1122.9%欠缺1327.1%8好2245.85一般1327.1%欠缺1531.2%9好2654.2%一般1327.1%欠缺918.8%10好2552.1%一般1837.5%欠缺510.4%11好2245.8%一般1939.6%欠缺714.6%实验后综合评定结果表七-1表七-2实验班幼儿爱心情感综合评定结果对比班幼儿爱心情感综合评定结果幼儿人数：48名幼儿人数：48名类别人数类别类别人数百分率A2347.9%B1633.3%C918.8%百分率A3164.6%B1429.2%C36.3%表六-1、表六-2、表七-1、表七-2说明，实验班幼儿通过交往过程中，教师有意识，有目的的培养，复测中幼儿的爱心情感综合评定结果，实验班幼儿A类百分率明显高于对比班幼儿A类的百分率。B类百分率实验班幼儿与对比班幼儿差距不是很大，C类百分率对比班要高得多。五、效果分析近三年的实践研究，我们取得了一些成效：1、幼儿的变化。通过二年教师有目标、有计划的培养，幼儿的爱心情感得到培养。普遍幼儿反应出活泼开朗，做任何事情主动积极，乐观向上的品质。他们愿意与同伴交往，遇事能想主意的良好情感状态。同伴遇到困难，乐意伸出援助之手，关心、爱护同伴，吃东西时，互相谦让；同伴相处时形成了“大让小、强带弱”的良好班风，懂得了同情他人的苦恼和不幸。家长们也反映，孩子现在在家能体恤父母、珍惜父母的劳动成果，主动帮父母做力所能及的事，尊老爱幼。孩子在明理的同时，还能产生自觉的爱心行为。家长们对自己孩子所表现出的明理、懂事、自立的良好个性品质大加赞赏，特别是在孩子处理与他人关系、尊老爱幼、主动关心体谅父母方面的表现进步尤为明显。孩子在明理的同时，还能产生自觉的爱心行为。2、教师的变化。