2024全面使用新教材语文老师该怎么做8篇

2024全面使用新教材语文老师该怎么做第一篇首先，学习新课标的同时，一定要关注语文课程教学内容的变化。新课标下语文学科课程内容的大胆探索，旨在通过创新课程内容的组织与呈现形式，为教学方式带来根本性的变革与提升，以下这五个创新之处很重要:1.坚持以文化人，凸显价值引领；2.注重语文基础知识的积累；3.强化综合性、实践性学习；4.倡导探究合作、联系生活的教学方式；5.构建语文学习任务群。本次的课程内容设置了主题和载体形式，强调语文情境的真实性、学习主题的整体性、实践活动的典型性。

以主题、情境和活动这三大要素组织课程内容，通过学习任务群的方式进行呈现。新版义务教育语文课程标准在17年版的基础上构建了六个学习任务群，体现出了三大特点：1.情境性、综合性和实践性的结合；2.工具性和人文性统一；3.语言、思维、审美、文化交融。

其次，学习新课标还要立足于学习任务群和具体的教学目标，应当充分认识教与学方式变革的重要性，才有可能实现教学方式的突破。尤其是在这信息飞速发展的时代，如何更新教学方式以适应时代的教育需求？以下几个教学措施需注意:1.情境创设要真实：学习情境的设置要符合核心素养整体提升和螺旋发展的一般规律，并且源于生活，服务于解决实际问题，关联学生经验，整合关键知识能力，体现语文运用过程。例如，六大学习任务群是通过一系列具体、真实的语文实践活动情境来设置，促进学生知识的内化与能力的深入发展。2加强人文教学：教学目标应体现语文课程的工具性与人文性统一，注重识字写字、阅读鉴赏、表达交流、梳理探究的整体提升。并融入中华优秀传统文化等内容的传承，全面把握语文教学的育人价值。3.“互联网+”教学模式探索：“互联网+”这一模式适用于互联网时代语文生活的变化，要求教师关注互联网时代语言文字运用的新现象和新特点，把握信息技术与语文教学融合趋势，并避免网络带来的负面影响。4.跨学科学习：跨学科学习已成为多学科的共识，建议教师间加强合作，共同实施学习任务群。5.过程性评价：评价应有助于教学改进，关注学习特点与方法，统筹安排评价内容，发挥多元评价主体的作用，综合运用多种评价方法，提升评价的科学性和整体性。第二篇作为教师，面对低年级孩子，在核心素养导向下，小学低年级语文课堂教学策略我有以下几点思考：

一、转变教学理念，激发学习兴趣

兴趣是学习的最好推动力，于漪老师曾说：“若教师能够激发学生对语文学习的兴趣，那么教学就成功了一大半。”对于小学语文教学而言，只有让学生对该学科学习产生兴趣，才能主动、积极地接受知识、学习知识，也才能真正提升学生的审美能力和语文素养。因此，核心素养导向下，低年级语文教师在开展教学活动时，必须要想办法激起学生的学习兴趣和热情。但小学低年级学生刚刚进入小学阶段，相对于幼儿园教学而言，小学教学更加系统、规范，再加上小学阶段学生所需要学习和掌握的文化知识也明显增多，同时学生还需要面对新的环境、新的学习生活方式，很多小学生不免会出现适应性不佳的现象。此时，我们更需要关注学生的心理特点和认知规律，以合适的方式授课，促使学生对语文学习产生兴趣。课堂导学是吸引学生注意力的关键环节，导学的效果在很大程度上会影响学生本节课的学习状态。所以，在低年级语文课堂上，我们要尽可能地以符合儿童认知规律的方式来开展教学活动，尽可能让语文课堂变得生动、有趣、有活力。现代化信息技术可以通过动画视频、图片展现等方式还原文字所描绘的情况，更符合低年级学生的认知能力。因此，在实际教学中，我们就可以灵活地借助信息技术来开展教学活动。

二、重视识字教学，夯实语文基础

识字教学是小学语文教学的重要组成部分，是学生阅读、写作的基础和前提。新课标要求，小学阶段学生认识量应达到3000个字左右，而低年级学生识字量则应达到1600字左右，几乎占据了小学阶段整体识字量的二分之一，可见识字教学任务之重。因此，教师想要促进学生语文学科核心素养的发展，就必须要从识字教学入手，夯实学生的语文基础。只有这样，才能保证后续阅读、写作等学习活动顺利、高效开展，为学生语文素养的发展奠定坚实基础。然而，传统低年级识字教学方式普遍存在枯燥、单调的现象，加之课堂时间有限，很多教师依赖于课堂带领学生认读、课后反复抄写等方式授课，使得很多低年级学生的识字兴趣普遍偏低。如何提升识字教学效率、提高学生识字的学习兴趣已成为当务之急。

三、强化阅读教学，发展语文素养

阅读能力是语文核心素养的重要组成部分，学生只有具备了阅读能力，才能真正获得综合素质的发展提升，才能为其终身发展奠定基础。新课标中明确指出，语文教学应注重阅读引导，培养学生的阅读兴趣及阅读能力。因此，核心素养导向下，教师必须要重视低年级语文阅读教学，积极培养学生的阅读兴趣、提升学生的阅读能力，以真正促进学生语文素养的发展。低年级阶段是学生阅读习惯形成的黄金期，也是学生阅读能力发展的奠基阶段，在这一阶段加强对阅读教学的重视意义重大。但是因低年级学生的阅读理解能力相对较弱，如果只是按照简单的通过“示范朗读、带领学生共同朗读、引导学生自行朗读”的方式进行教学，不仅无法提升学生的阅读兴趣，同时也不利于阅读教学质量的提升。因此，在实际教学中，我们可以尝试通过多种教学方式来突破传统教学的不足。

四、教学评价多元化，完善教学效果

教学评价在小学课堂上的重要性不容忽视，它贯穿于教学活动的每一个环节，对学生的学习和教师的教学都具有深远的影响。及时、恰当的教学评价能够激发学生的学习兴趣和动力，使学生更加积极地参与课堂活动。通过教师的反馈，学生可以了解自己在哪些方面存在不足，需要进一步努力和改进。这种有针对性的指导有助于学生更加高效地学习。除此之外，在评价过程中，我们可以引导学生学会自我反思和总结，从而逐渐掌握自主学习的方法和技巧。我们可以更加深入地了解学生的学习情况和心理状态，学生也可以向教师表达自己的意见和建议，这种双向的沟通有助于增进师生之间的理解和信任，这种良好的师生关系有助于促进学生的全面发展和健康成长。因此，我们应该充分重视教学评价工作的多元化，不断提升自己的评价素养和能力水平，以更好地服务于学生的成长和发展。

总而言之，发展学生核心素养是当前教育教学改革的重要目标和任务，在此背景下，作为教师需要立足低年级学生的身心发展规律，主动进行教学创新，尽可能地激发学生对于语文学习的兴趣和热爱，提升低年级语文教学质量，培养学生语文素养。第三篇核心素养是学生终身发展必备的品格，《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确指出，语文教学应重视培养学生的语文核心素养。新课程改革背景下，小学语文学科更强调对学生语文综合素养的培养。而小学阶段是学生学习习惯、学习品格建立的黄金期，对学生今后的发展有着深远影响。在此背景下，作为小学语文教师，需要深刻反思传统教学模式的局限性和弊端，并以核心素养为导向来探索小学语文教学改革创新的方法，提升语文课堂的趣味性、生动性，以此来提升语文学科的教学质量，构建高效语文课堂，为培养学生语文素养创造良好的条件。在核心素养导向下，我认为小学低年级语文教学应重视以下几点：

第一，教学方法应符合儿童的认知规律。低年级学生年龄小，存在注意力集中时间短、自我约束能力弱等特点；且低年级学生正处于思维形成发展阶段，其思维方式仍然以形象思维为主，对于抽象知识的接受度、理解度相对较低，而对于形象、直观呈现的事物则有较高的接受度。因此，我们在教学低年级语文时，应以学生的认知规律为出发点，尽可能将抽象的语文知识以具体形象的方式展现出来，以便小学生直观感知理解，降低学生学习的难度。例如，可以将信息技术2.0微能力点作为辅助手段，通过动画视频、图片展现等方式还原文字所描绘的情况，从而在降低学生学习难度的同时，增添语文课堂的趣味性，提升课堂的感染力，以激发学生学习热情，促进课堂教学有效性的提升。

第二，教学方法应注重提升儿童的学习内驱力。学生学习最大的动力源自兴趣，只有让学生对所学内容产生了浓厚的兴趣，才能使其主动投入到相关学习活动中，并在学习过程中保持持久的专注力。因此，我们在教授小学低年级语文时，应重视对学生学习兴趣的培养，积极利用多元化教学方式，给语文课堂注入更多新鲜活力；通过图文结合、音影结合、游戏教学、情景创设等方式来丰富语文课堂形式，给学生带来多感官刺激，让学生在轻松愉快的氛围中体会语文学习的乐趣，从而促使学生从“要我学”的状态向“我要学”转变，激发其学习的内驱力。

第三，教学方法应注重活跃课堂氛围，增加互动性。传统的低年级语文课堂教学存在“高耗低效”的现象，单一的教学方式、沉闷的课堂氛围，往往很难调动学生的学习热情，很多学生仍然是被动地接受知识，缺乏学习主动性，对于所学知识的思考也不够深入，这也是影响学生掌握知识、导致学生出现“前边学、后边忘”的重要原因。因此，在调整教学方式时，我们应积极探索弥补传统灌输式教学的不足，通过生动、直观、有效的教学方式来为学生呈现知识，从而充分活跃课堂氛围，增加师生间、生生间的互动，让学生在轻松和谐的范围中愉快地参与学习活动，从而在减轻学生学习负担的同时，提升课堂教学效率，实现减负、提质、增效的教学目标。

第四，完善教学评价，强化教学效果。评价是教学活动的重要组成部分，对于小学低年级学生而言，教师的评价往往会给其带来非常大的影响，教师的认可和鼓励，对于激起学生的学习信心、增加学生对于教师及该学科的好感有非常大的促进作用；相反，教师的否定、批评、指责则会给学生心灵带来不同程度的伤害，甚至会打击学生对该学科学习的信心，严重时还会让学生产生自暴自弃、放弃学习的念头。因此，实际教学中，我们必须要加强教育评价，改变传统单纯的结果性评价方式，在关注学生学习成果的同时，还需要关注学生的学习过程、学习态度等。以识字写字教学为例。我们在给予学生评价时，就需要从学生上课表现情况、回答问题情况、书写工整情况、工具书应用情况、学习态度等多个方面来综合分析，尽可能给予学生全面的评价指导，真正发挥评价的作用和价值，通过有效的评价来激发学生的学习热情，强化教学效果。第四篇面对新课标的实施，我认识到作为教师，我们需要不断地更新自己的教学理念与方法。一、新课标对语文教学目标有了更加明确和细致的划分。新课标强调了能力培养、文化修养和情感态度等多元目标，这对我们的教学提出了更高的要求。如何实现这些目标呢？专家介绍的项目化学习法让我受益匪浅，这种方法鼓励学生主动探索，强调过程与结果并重，能够有效地提升学生的综合能力。我意识到，作为教师，我不仅要传授知识，更要引导学生学会学习，激发他们的学习兴趣，培养他们的批判性思维和解决问题的能力。二、新课标对阅读教学的重视。因此，在阅读教学中，我们要重视培养学生的阅读兴趣，提高他们的阅读能力，引导他们读好书、读经典，从而在阅读中提升自我。三、课堂教学设计的创新。新课标要求我们打破传统的教学模式，设计出更具探究性和开放性的课堂活动。因此，我们在教学设计中要尝试引入问题情境，设置开放性问题，让学生在真实或模拟的语境中寻找答案，这样的教学不仅能够提高学生的思考能力，还能增强他们解决现实问题的能力。例如，在教授文言文时，设计模拟古人对话的活动，让学生在角色扮演中体验文言文的魅力，并进一步理解文本含义。四、传统文化教育的重视。重点关注如何将传统文化与现代教育相结合，使传统文化在新时代背景下焕发新的生命力。为了贯彻新课标精神，要勇于探索将传统节日、诗词歌赋等内容融入日常教学之中。通过组织学生学习经典诵读、戏曲表演等活动，使学生在参与中体验传统文化的独特魅力，并从中学习到相关的语文知识。五、新课程标准下，评价机制的变化。新课标提倡的是一种多元化、开放式的评价体系，不再仅仅依靠笔试成绩来衡量学生的学业水平，而是更加重视学生的过程性表现和综合能力的提升。在培训过程中，我学习到了多种新型的评价方式，包括自我评价、同伴互评以及项目评价等。这些评价方式更注重学生的自我反思和互相学习，能够有效促进学生对自己的学习过程进行监控和调整。特别是项目评价，它鼓励学生将所学知识运用到实际项目中，通过展示项目成果来反映学生的学习成效。这种方式不仅能够提高学生的实践能力，还能够激发学生的创造力和合作精神。六、课程整合是新课标中的一个重要创新点，它要求我们将语文教学与其他学科教学相结合，实现跨学科的学习。在培训中，我学习了如何将语文课程与历史、艺术等学科相融合，设计出跨学科的教学项目。在实际教学中，我们可以尝试与音乐老师协作，共同设计了以古代文学为背景的综合性学习项目。第五篇在语文教学中，‌立足核心素养实现创新教学方式的关键在于以下几个方面：‌一、重视学生的积累习惯和文化底蕴的培养。‌通过引导学生进行有计划的阅读和写作练习，‌帮助学生积累丰富的语文知识和文化底蕴，‌这是培养学生语文核心素养的基础。‌二、强调学习方法的教授和思考习惯的培养。‌语文教学应注重教授学生有效的学习方法，‌鼓励学生边学习边思考，‌培养学生的问题意识和解决问题的能力，‌这是培养学生思维能力的重要途径。‌三、发挥语文课程的育人功能。‌语文教学不仅要传授语言知识，‌还应注重德育的渗透，‌通过教学内容引导学生形成正确的价值观和人生观，‌培养学生的社会责任感和公民意识。‌四、创新教学方式和方法。‌采用多样化的教学方法，‌如情境教学、‌合作学习、‌项目式学习等，‌激发学生的学习兴趣，‌提高学生的学习主动性和参与度。‌同时，‌利用现代技术手段，‌如多媒体和网络资源，‌丰富教学内容和形式34。‌五、重视评价的激励作用。‌在评价学生时，‌不仅要关注学生的学习成果，‌还要关注学生的学习过程和学习态度，‌通过全面的评价反馈，‌激励学生学习，‌提高教学效果。‌六、注重中华优秀传统文化的传承。‌在教学中多熏陶中华传统文化，‌如小古文、‌古诗词等，‌引导学生了解和传承中华优秀传统文化，‌增强学生的文化自信和爱国情感。‌通过上述方法的实施，‌语文教学可以更好地立足核心素养，‌实现教学方式的创新，‌促进学生全面发展。‌第六篇

如何用好新教材，基于新教材更好地实现发展学生核心素养的育人目标？教师要做好使用新教材的四项准备工作——

第一项准备工作:

首先，理解教材更新迭代的必要性，做好心理上的准备首先，教师应准确理解教材迭代的本质，更新自身学科知识与教育教学知识。其次，教师应从学生视角而非经验视角来把握教材内容与活动难度。再其次，教师应从学生学习可能的视角而非教材编写者视角分析教材。教师应尽可能准确全面地理解教材编写意图，但实际上，教材使用者与编写者对教材的理解常常存在一定的偏差，对同一教育理念、课程标准中同一内容、课堂实践同一活动的理解会有所不同。这是正常现象。教师应基于学生真实情况，从校本与生本视角理解新教材，开展新教材使用的教研、教学设计和课堂实践。这是课程标准编制者、教材编写者、考试命题者、教研员皆无法代替教师完成的工作，也是教师最基础性的本质工作。

第二项准备工作:更新对教材功能的认识，做好理念上的准备。首先，教材是学科育人的材料，利用教材开展教学，核心功能是通过学科知识学习与活动的开展实现立德树人，而不单纯只是学习学科知识。其次，应建构用教材的丰富内容促进学生个性化发展的教材使用意识，走出“教教材”与“教不完”等窠臼。

第三项准备工作:发展跨学科教学等教学能力，做好能力上的准备。新教材之新，其中一个重要方面在于教材教学理念的新。中小学各学科教师可以从自己专业学科出发，拓展相近或相关联的学科知识，从而提升开展跨学科教学的能力；亦可通过多学科教师合作的方式，开展跨学科教学实践，或参加区域的跨学科教研活动，尤其是基于本学科教材的跨学科教研活动，在交流研讨中学习其他教师的经验，提升自己跨学科教学能力。

第四项准备工作:学会指导学生开展项目学习，做好方法上的准备。教材之新，还体现在教学方法与学习方法的要求上，如项目学习。项目学习有助于提升学生有效解决现实生活中遇到的真实问题的能力，因此，组织和引导学生开展项目学习成为新教材的普遍要求。项目学习也是跨学科学习的主要方法。新教材尚有其他教学方法方面的新要求，教师亦应做好相应准备。

对于开展项目学习，最迫切需要发展的能力是透过现象发现问题本质的洞察力。教师应基于国内外已有教育实践和本校学情，拓宽视野，寻找有效解决问题的方法，提升组织年龄较小的中小学生开展项目学习的领导力。这些都要求教师做好方法上的准备。新教材启用在即，教材编写者、教研部门及中小学教师应共同努力，用好新教材，实现新教材预设的促进学生核心素养发展的目标，担当起促进基础教育高质量发展的使命，培养国家和社会所需要的时代新人。第七篇

按照新课标要求，新教材是以“学习任务群”来整合单元教学的。这样有什么好处呢？好处是突破单篇阅读精讲细析的固定模式，更加放手让学生自主学习，建构“语文核心素养”。把过去比较零散的课文教学分为若干“学习任务群”，并且以任务群来组织单元教学，这样做，教学的目标就会比较集中而且清晰，我们的教学就不至于面面俱到，也可以避免什么课都大致是那一套程式的“同质化”弊病。

使用新教材，我们备课就应当根据“学习任务群”所提示的“任务”去组织教学，把握某个单元或者某一课的必备知识和关键能力，让每个单元教学有哪些“干货”，都做到心中有数，这将有助于克服语文教学的随意性。

采用“学习任务群”的单元教学，更重要的，是为了减少灌输式讲解，减少“刷题”，多匀出时间让学生自主学习，带着问题学，拓展阅读面，扩大阅读量。这对于解决语文教学长期以来存在的“读书少”的问题，会有帮助。

采用“学习任务群”的单元教学，应当多往“学习活