第14课《桥》课堂实录 统编版（五四学制）语文六年级上册

桥教学设计教学目标1.通过研读课文词句，结合洪水肆虐的危急情境，逐步深刻感受老汉在危急时刻把生的希望让给别人，把死的危险自己扛起来的人格与精神。2.积淀情感，让学生通过层层深入、有感情地朗读课文，得到语感的有效提升。3.积累课文特色语言，了解课文布局谋篇、环境描写的表达特点，理解题目“桥”的深刻含义。教学重点难点：重点：结合飞速上涨的洪水，感受情况的危急，领悟老汉的每一次举动的内涵与精神。难点：理解“桥”的深刻含义。课前准备：1.收集洪水爆发的场面，准备《悲壮》的曲子，制作课件。2.预习作业：朗读课文，学习生字新词，尝试理解。教学过程：一、回忆所学，导入新知。1.回忆曾经学过的小说。2.今天就让我们一起走进本册课本专门以小说组织的单元——第四单元。本单元的语文要素有什么？3.简介小说体裁。4.介绍本单元任务清单。5.导入《桥》，板书课题，出示学习目标。二、快速阅读，感知人物师：今天，我们一起学习一篇微型小说《桥》。请同学们快速阅读全文，了解这篇小说的内容，初步感受人物形象。（生按要求速读。师利用超级分类活动随机出示词语：咆哮、狞笑、放肆、势不可当……。生齐读，有部分学生把“当”读成“挡”。）师：读“势不可当”这个词语时，老师听到了两种不同的声音。虽然意思未变，但字形不同，读音就不一样，这里应读dāng。这组词语在小说中是描写什么的？生（齐）：洪水、老汉、群众。师：重点出示清瘦、沙哑、揪出词语。生读。）这组词语在小说中是描写谁的？生：（纷纷回答）老汉。师：他还有其他身份吗？生：他是村党支部书记，是一位父亲，他还是老太太的丈夫。师：这组词语分别写了人物的哪些方面？生：“清瘦”写的是人物外貌，“沙哑”写的是人物声音，“揪出”是描写人物动作。（出示词语：祭奠。生读。）师：“祭奠”是什么意思？生：为死去的人举行仪式。师：在这篇小说当中是谁祭奠谁？生：老太太祭奠她的丈夫和儿子。师：表达完整而准确，你们都是细心的读者。师：词语读完了，请大家看本课的生字，先看这五个，你观察到了什么？生：都带“口”。师：你们真是心细如发的孩子。在写的时候要注意什么呢？生：“口”在字的左边时，书写要小，位置偏上。师：本课你认为最难写的字是哪一个？相机交流：观察、提醒、范写、练写、展评。师：下面我们来看一下小说《桥》的信息卡，谁能来说说你是怎样填写的？交流：师：谁能从这些词语中选择几个词语说一说这篇小说的主要内容？生：（思考片刻）黎明时刻，洪水咆哮，老支书镇定指挥慌乱的村民过木桥，他从逃生的人群中揪出了他儿子，最后村民得救了，他们两个人被势不可当的洪水冲走了。洪水退了，老太太来祭奠他们。师：不错！一下子用上了四个新词语。谁能说得更简洁、完整一些？生：（迫不及待）黎明时分，洪水势不可当，人们惊慌失措。面容清瘦的老支书镇定指挥村民有序地过逃生的木桥，甚至从人群中揪出了儿子。最终老百姓得救了，父子二人却在咆哮的洪水中牺牲了。师：下面我们根据老师的提示，能不能把主要内容补完整，把下面的词语拖动到合适的位置。（利用课堂填空活动进行展示）师：我要送你两个称号，第一，词语运用小达人；第二，概括小能手！三、合作朗读，走近人物下面请同学们通读全文，快速找出描写老汉说话的句子，用横线画一画，读一读。学生自主读书。师：老师也忍不住要和同学们一起读一读这篇小说，一起回到那个山洪突发的黎明。接下来由我领读，同学们只要读第8自然段和全文中老汉所说的话，但是我们整个朗读要让别人听起来浑然一体，就像同一个人读的一样。（出示：第8、10、12、15、20自然段。配乐《十面埋伏》，营造紧张的氛围。读完，学生沉浸在小说的情境中，静场十秒。）师：此刻，你最想用什么词语表达你内心的感受？生（众）：伤心、难受、敬佩。师：感受很复杂。四、批注阅读，品味人物师：让我们拿起笔，默读批注，细细地品味老汉的形象。（出示批注阅读要求：这篇小说写了一位怎样的老支书？找出写老支书动作、语言、神态的句子，结合相关情节写下自己的理解，学生批注阅读。）师：彼此交流，可以让我们视野更宽广，让我们交流一下。生：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后面！”我从中看出老汉在灾难突然降临时，能迅速指挥人们有序地撤离，他是个沉着冷静的人。师：这是对老汉语言的描写，从中你还读出了什么？生：老汉沙哑的喊话，短促有力，掷地有声，他是个处事果断、先人后己的人。师：真了不起！你读懂了这三个短句子。这三个句子能颠倒顺序吗？生：不能，因为桥窄，所以要排成一队，不能挤。这两句话之间是因果关系，不能颠倒。最后说“党员排在后面”，是为了先让老百姓撤离。可见老汉心系群众，舍己为人。师：请把你的理解通过朗读表现出来。（生读。）你把感叹号读成句号了。再试试看。（生再读，短促有力，情感充沛。）生：第8自然段是对老汉的神态描写，可以看出人们把生的希望都寄托在了老汉身上，写出了人们对老汉的爱戴。师：为什么村民们看到老汉会有这样的感受呢？生：“盯”“不说话”说明老汉没有慌乱。从“他像一座山”可以看出他的从容不迫。师：是啊，老汉的出现，就如同定海神针一般，他就是老百姓心中的一座山，一座什么山？（生：靠山。）师：请你读一读，读出自己的理解。（生读，语气坚定而沉稳。）生：第15自然段我可以看出老汉不徇私情、坚守原则。师：为什么？生：小伙子是他的儿子，老汉却让小伙子排到后面去，说明他非常遵守党员的纪律，不徇私情。师：你从老汉的语言中读出了他的大公无私，这一段还有什么描写？生：动作、语言和神态描写。师：具体说说你的理解。生：“冲”“揪”是动作描写，“吼”是语言描写，“凶得像只豹子”是神态描写。师：请你用朗读表达你的理解。（生读，声情并茂。）你为什么这样读？生：如果有人在这时候破坏规则，就会带来新的慌乱，影响逃生速度。所以要读得急一些，狠一些，要让人觉得他的话不容更改、不能不从。师：说得真好！从这一“冲”、一“揪”、一“吼”，以及老汉那不容置疑的语言和神态中，我们感受到他是个不徇私情、大公无私的好支书。（板书：好支书。）师：还有什么想要跟我们交流的吗？生：我找的是第20自然段。这是对老汉的语言和动作的描写。老汉把生的希望留给了他的儿子，把死亡留给了自己，我感受到他父爱如山。师：能用你的朗读表达老汉在那一个瞬间做出的这个饱含父爱的选择吗？（生读，“推”字读得较平淡。）推的力气还不够大。（生再读，凸显了“推”的力度。）我听出他强调了一个“推”字。在前文中有一个跟它相反的动作。生：（齐）揪。师：前文的“揪”是老汉在人民群众和小伙子之间做出的选择，他选择的是——（生：人民群众。）师：此刻老汉在自己和小伙子之间，他做出的选择是——（生：小伙子。）师：危难见真情，他不仅是一位好支书，还是一位——（生：好父亲。）师：现在我们能读好跟老汉相关的这几个句子吗？（再次出示：第8、10、12、15、20自然段，生读，声情并茂。）师：同学们理解得深刻，读得入情入境，真棒！优秀的小说，优秀的作家总是善于通过对人物的语言、动作、神态的描写，让我们读到一个丰满的人物形象五、寻读环境，感悟内心师：第一遍读这篇小说的时候，你是否有过紧张到心都提到嗓子眼儿的感觉？你是在哪里读到这种感觉的？生：“水渐渐蹿上来，放肆地舔着人们的腰。”这句话让人感到当时的情况十万火急，千钧一发。师：为什么紧张？生：洪水快要吞没人们了。师：说得好！你能再找出一处让你感到非常紧张的地方吗？生：第17、18自然段，木桥快要塌了，然而老汉和小伙子还没有脱险。师：是啊，小说中人物的命运将会如何，牵动着我们每一个读者的心。在这样令人紧张的环境中，我们看到了一位沉稳如山、公正如山、父爱如山的老汉，他用自己和儿子的牺牲换来了人民群众的新生。优秀的小说，总是善于描写紧张的环境，使之与人物内心的愿望形成强烈的冲突，扣人心弦。现在，老师相信你一定能读得更好！（第三次出示：第8、10、12、15、20自然段，增加环境描写的句子。老师引读，同时配乐，学生齐读。）六、延展升华，言意共生师：一年以后，在曾经的废墟上建起了一座崭新的大桥，它巍然耸立，横跨大河两岸，人们再次相聚于此。作为那场灾难的亲历者、见证者、幸存者，站在这座桥上，大家不禁心潮澎湃……如果让你给这座桥取个名字，你将会取什么名字？为什么？请写下你的想法。（生自由练笔后交流。）生：在这座桥上，有很多人因为两个生命的牺牲而幸存下来，老支书和小伙子是用自己的“死”换来了老百姓的“生”。所以，我想给桥取名为“生命桥”。师：是啊，用这个名字表达对逝去生命的敬意，恰如其分。生：我觉得可以取名为“希望桥”。因为曾经有一对父子在山洪暴发时，在老百姓面临死亡威胁时，把生的希望留给了别人，把死的危险留给了自己，是他们给了灾难当中的人们以希望。师：好名字。他们用自己的牺牲把人们心中的绝望改写，让希望之光照亮每一个灵魂，我们应该铭记在心。生：我想给这座桥取名“爱之桥”。因为在那次灾难中，我们感受到了一位普通的父亲对儿子的爱，更感受到了一位老支书对他的村民的爱。在人民和儿子之间，他选择了人民；在自己和儿子之间，他选择了儿子。我觉得，每一个获得新生的人都有义务把这份爱继续传承下去。（生继续交流：父子桥、人民桥、神圣桥、奉献桥、党员桥……）师：你们说得真好！同学们，走出桥，走进生活，你依然会