七年级历史下册 第二单元 辽宋夏金元时期：民族关系发展和社会变化 第10课 蒙古族的兴起与元朝的建立教案 新人教版VIP

七年级历史下册第二单元辽宋夏金元时期：民族关系发展和社会变化第10课蒙古族的兴起与元朝的建立教案新人教版授课内容授课时数授课班级授课人数授课地点授课时间教学内容分析本节课的主要教学内容是新人教版七年级历史下册第二单元辽宋夏金元时期：民族关系发展和社会变化的第10课蒙古族的兴起与元朝的建立。具体内容包括：

1.成吉思汗统一蒙古，建立蒙古国。

2.忽必烈建立元朝，定都大都。

3.元朝的统一和繁荣，包括疆域辽阔、民族融合、经济发展和文化繁荣等方面。

4.元朝的灭亡，包括农民起义、民族矛盾、政治腐败等原因。

教学内容与学生已有知识的联系：

学生在之前的学习中已经了解了我国历史上的春秋战国时期、秦汉时期等，对我国历史的发展有一定的认识。在此基础上，通过本节课的学习，学生将进一步了解辽宋夏金元时期民族关系的发展和社会变化，特别是蒙古族的兴起和元朝的建立，从而加深对我国历史的认识。核心素养目标分析本节课的核心素养目标主要分为以下几个方面：

1.时空观念：通过学习辽宋夏金元时期蒙古族的兴起与元朝的建立，使学生能够理解这一历史事件在时间轴上的位置，以及其在我国历史发展中的重要性。

2.史料实证：引导学生运用史料，如历史文献、碑刻、绘画等，来验证蒙古族的兴起与元朝的建立的历史事实，培养学生的实证精神。

3.历史理解：使学生理解成吉思汗、忽必烈等历史人物在蒙古族兴起和元朝建立过程中的重要作用，以及这一历史事件对我国历史发展的影响。

4.历史解释：引导学生运用历史知识，对蒙古族的兴起与元朝的建立进行解释，使学生能够独立思考，形成自己的历史认识。

5.家国情怀：通过学习蒙古族的兴起与元朝的建立，使学生认识到我国历史的丰富多彩，增强学生的国家认同感和民族自豪感。

6.创新意识：鼓励学生在学习过程中，提出新的观点和思考，培养学生的创新意识。学情分析学生在进入七年级历史下册的学习之前，已经接触和学习了一系列中国古代历史知识，对于历史学科的基本研究方法和思维方式已经有了一定的了解和认识。在此基础上，学生对于本节课的内容，即蒙古族的兴起与元朝的建立，可能存在以下情况：

1.知识层次：大部分学生可能对于辽宋夏金元时期的历史背景有所了解，但对于蒙古族兴起和元朝建立的具体过程、重要事件和人物可能了解不多。因此，教师需要在这一基础上进行必要的回顾和补充。

2.能力层次：学生在分析历史事件、解读史料方面的能力可能参差不齐。部分学生可能已经具备了一定的历史分析能力和史料解读能力，但也有部分学生可能在这方面还存在困难。因此，教师在教学过程中需要关注学生的个体差异，因材施教。

3.素质层次：学生的思想素质、文化素质等可能存在差异。对于蒙古族的兴起与元朝的建立这一历史事件，教师需要引导学生正确理解和评价历史人物和事件，培养学生的良好思想素质。

4.行为习惯：学生在学习历史课程时可能存在不同的学习习惯和态度。有的学生可能对历史学科充满兴趣，学习积极性高；而有的学生可能对历史学科缺乏兴趣，学习积极性不高。教师需要关注学生的学习态度，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。

5.课程影响：对于本节课的内容，学生可能存在不同的认知和理解。有的学生可能认为蒙古族兴起和元朝建立对中国历史发展产生了积极影响，如疆域扩大、民族融合等；而有的学生可能认为这一历史事件对中国历史发展产生了负面影响，如民族矛盾、政治腐败等。教师需要引导学生全面、客观地评价历史事件，形成正确的的历史认识。教学方法与手段教学方法：

1.情境教学法：通过设定历史情境，让学生身临其境地感受蒙古族兴起与元朝建立的历史背景，激发学生的学习兴趣和主动性。

2.问题驱动法：教师提出引导性问题，引导学生思考和探讨蒙古族兴起与元朝建立的原因、过程和影响，培养学生的批判性思维和问题解决能力。

3.小组合作法：将学生分成小组，进行合作学习和讨论，鼓励学生相互交流、合作探究，培养学生的团队合作能力和历史解释能力。

教学手段：

1.多媒体教学：利用多媒体课件、图片、视频等资源，生动展示蒙古族兴起与元朝建立的历史事件和人物，提高学生的学习兴趣和教学效果。

2.互联网+教学：运用互联网技术和教学软件，提供丰富的历史史料和资源，方便学生自主学习和探究，提高学生的学习效率和能力。

3.历史角色扮演：让学生扮演蒙古族和元朝的历史人物，进行角色扮演和情景再现，增强学生对历史事件的理解和体验，培养学生的表演能力和历史思维。教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：

-发布预习任务：通过在线平台或班级微信群，发布预习资料（如PPT、视频、文档等），明确预习目标和要求。

-设计预习问题：围绕蒙古族的兴起与元朝的建立课题，设计一系列具有启发性和探究性的问题，引导学生自主思考。

-监控预习进度：利用平台功能或学生反馈，监控学生的预习进度，确保预习效果。

学生活动：

-自主阅读预习资料：按照预习要求，自主阅读预习资料，理解蒙古族的兴起与元朝的建立知识点。

-思考预习问题：针对预习问题，进行独立思考，记录自己的理解和疑问。

-提交预习成果：将预习成果（如笔记、思维导图、问题等）提交至平台或老师处。

教学方法/手段/资源：

-自主学习法：引导学生自主思考，培养自主学习能力。

-信息技术手段：利用在线平台、微信群等，实现预习资源的共享和监控。

作用与目的：

-帮助学生提前了解蒙古族的兴起与元朝的建立课题，为课堂学习做好准备。

-培养学生的自主学习能力和独立思考能力。

2.课中强化技能

教师活动：

-导入新课：通过故事、案例或视频等方式，引出蒙古族的兴起与元朝的建立课题，激发学生的学习兴趣。

-讲解知识点：详细讲解蒙古族的兴起与元朝的建立知识点，结合实例帮助学生理解。

-组织课堂活动：设计小组讨论、角色扮演、实验等活动，让学生在实践中掌握历史分析技能。

-解答疑问：针对学生在学习中产生的疑问，进行及时解答和指导。

学生活动：

-听讲并思考：认真听讲，积极思考老师提出的问题。

-参与课堂活动：积极参与小组讨论、角色扮演、实验等活动，体验历史分析技能的应用。

-提问与讨论：针对不懂的问题或新的想法，勇敢提问并参与讨论。

教学方法/手段/资源：

-讲授法：通过详细讲解，帮助学生理解蒙古族的兴起与元朝的建立知识点。

-实践活动法：设计实践活动，让学生在实践中掌握历史分析技能。

-合作学习法：通过小组讨论等活动，培养学生的团队合作意识和沟通能力。

作用与目的：

-帮助学生深入理解蒙古族的兴起与元朝的建立知识点，掌握历史分析技能。

-通过实践活动，培养学生的动手能力和解决问题的能力。

-通过合作学习，培养学生的团队合作意识和沟通能力。

3.课后拓展应用

教师活动：

-布置作业：根据蒙古族的兴起与元朝的建立课题，布置适量的课后作业，巩固学习效果。

-提供拓展资源：提供与蒙古族的兴起与元朝的建立课题相关的拓展资源（如书籍、网站、视频等），供学生进一步学习。

-反馈作业情况：及时批改作业，给予学生反馈和指导。

学生活动：

-完成作业：认真完成老师布置的课后作业，巩固学习效果。

-拓展学习：利用老师提供的拓展资源，进行进一步的学习和思考。

-反思总结：对自己的学习过程和成果进行反思和总结，提出改进建议。

教学方法/手段/资源：

-自主学习法：引导学生自主完成作业和拓展学习。

-反思总结法：引导学生对自己的学习过程和成果进行反思和总结。

作用与目的：

-巩固学生在课堂上学到的蒙古族的兴起与元朝的建立知识点和技能。

-通过拓展学习，拓宽学生的知识视野和思维方式。

-通过反思总结，帮助学生发现自己的不足并提出改进建议，促进自我提升。教学资源拓展1.拓展资源：

蒙古族的兴起与元朝的建立课题相关的拓展资源包括：

-《蒙古族通史》：详细介绍了蒙古族的起源、发展历程以及蒙古族在我国历史中的重要地位。

-《成吉思汗》：一本关于成吉思汗生平和成就的传记，揭示了蒙古族兴起的过程和影响。

-《元朝史》：全面阐述元朝的历史发展、政治制度、经济文化等方面的特点和成就。

-《忽必烈与元朝》：专门介绍忽必烈的生平和政治作为，以及元朝的建立过程。

-《中国古代史》：涵盖了中国古代历史的发展脉络，包括蒙古族兴起和元朝建立等历史事件。

2.拓展建议：

-学生可以阅读以上提到的拓展书籍，深入了解蒙古族兴起与元朝建立的历史背景、过程和影响。

-学生可以参观博物馆或历史遗址，如成吉思汗陵、元大都遗址等，亲身感受蒙古族兴起与元朝的历史氛围。

-学生可以进行历史人物角色扮演，选择成吉思汗、忽必烈等历史人物，深入了解他们的生平和成就。

-学生可以进行历史事件讨论，如蒙古族的兴起过程、元朝的建立背景等，培养自己的历史思维和分析能力。

-学生可以利用互联网资源，如学术文章、历史论坛等，获取更多关于蒙古族兴起与元朝建立的历史资料和观点。教学反思与改进首先，教师可以通过学生的课堂表现、作业完成情况以及学生的反馈来评估教学效果。观察学生在课堂上的积极参与程度、对知识的掌握程度以及对历史事件的分析和理解能力。同时，教师需要关注学生在课堂上的疑问和困惑，以及学生在完成作业时的表现，了解学生对知识的掌握程度和应用能力。

在评估教学效果后，教师需要根据学生的反馈和表现来制定改进措施，以提高未来的教学效果。例如，如果学生在课堂上表现出对某些历史事件的困惑，教师可以在未来的教学中增加对这些事件的详细讲解和讨论，帮助学生更好地理解和掌握这些知识点。

如果学生在完成作业时出现错误，教师可以针对这些错误进行详细的讲解和指导，帮助学生纠正错误并加深对知识点的理解。此外，教师还可以通过组织课堂活动、小组讨论等方式，提高学生的参与度和积极性的同时，培养学生的团队合作意识和沟通能力。

在未来的教学中，教师还需要关注学生的个体差异，因材施教。对于不同的学生，教师需要采取不同的教学方法和手段，以满足不同学生的学习需求和特点。例如，对于学习基础较差的学生，教师可以采取更加细致和耐心的教学方法，帮助他们逐步建立对历史知识的理解和掌握。

最后，教师需要不断更新和拓展自己的教学知识和技能，以适应不断变化的教育环境。教师可以通过参加教育研讨会、阅读教育书籍、学习新的教育技术等方式，不断提高自己的教学水平和教学质量。板书设计①重点知识点：

-成吉思汗统一蒙古，建立蒙古国。

-忽必烈建立元朝，定都大都。

-元朝的统一和繁荣，包括疆域辽阔、民族融合、经济发展和文化繁荣等方面。

-元朝的灭亡，包括农民起义、民族矛盾、政治腐败等原因。

②关键词：

-蒙古族：成吉思汗、忽必烈

-元朝：统一、繁荣、灭亡

-历史事件：统一蒙古、建立元朝、元朝灭亡

③句式结构：

-成吉思汗统一蒙古，建立蒙古国，为元朝的建立奠定了基础。

-忽必烈建立元朝，定都大都，推动了元朝的繁荣发展。

-元朝的统一和繁荣，是我国历史上一个重要的时期，对后世产生了深远的影响。

-元朝的灭亡，反映了封建王朝的内在矛盾和民族矛盾的激化。

板书设计应具有艺术性和趣味性，以激发学生的学习兴趣和主动性。例如，可以采用图文结合的方式，将成吉思汗、忽必烈等历史人物的画像和重要历史事件以漫画或插图的形式呈现，使板书更具吸引力和趣味性。同时，可以采用色彩鲜艳的粉笔或马克笔，突出重点知识点和关键词，使板书更具艺术性和视觉冲击力。通过这样的板书设计，不仅能够帮助学生理解和记忆知识点，还能够激发学生的学习兴趣和主动性，提高教学效果。课后拓展1.拓展内容：

-阅读材料：

-《蒙古帝国史》：详细介绍了蒙古帝国的发展历程、政治制度、经济文化等方面的特点和成就。

-《元朝史》：全面阐述元朝的历史发展、政治制度、经济文化等方面的特点和成就。

-《成吉思汗传》：一本关于成吉思汗生平和成就的传记，揭示了蒙古族兴起的过程和影响。

-《忽必烈传》：专门介绍忽必烈的生平和政治作为，以及元朝的建立过程。

-视频资源：

-《成吉思汗》：一部关于成吉思汗的纪录片，介绍了他的生平和成就。

-《元朝》：一部关于元朝的纪录片，展示了元朝的历史发展、政治制度、经济文化等方面的特点和成就。

2.拓展要求：

-鼓励学生利用课后时间进行自主学习和拓展，通过阅读材料和观看视频资源，深入了解蒙古族兴起与元朝建立的历史背景、过程和影响。

-教师可提供必要的指导和帮助，如推荐阅读材料、解答疑问等。

-学生可以通过撰写读书笔记、观看纪录片后的观后感等方式，记录自己的学习心得和思考。

-学生可以组织小组讨论，分享自己的学习成果和心得，促进同学之间的交流和互动。

-学生可以利用互联网资源，如学术文章、历史论坛等，获取更多关于蒙古族兴起与元朝建立的历史资料和观点。

-学生可以尝试运用所学知识，对蒙古族兴起与元朝建立的历史事件进行分析和解读，培养自己的历史思维和分析能力。

-学生可以尝试进行历史人物角色扮演，选择成吉思汗、忽必烈等历史人物，深入了解他们的生平和成就。

-学生可以尝试进行历史事件讨论，如蒙古族的兴起过程、元朝的建立背景等，培养自己的历史思维和分析能力。

-学生可以尝试进行历史事件模拟，如模拟成吉思汗统一蒙古的过程、模拟忽必烈建立元朝的过程等，培养自己的历史思维和分析能力。课堂-提问：教师可以通过提问的方式来了解学生对蒙古族兴起与元朝建立的知识点的掌握程度。例如，可以提问学生关于成吉思汗、忽