人教版高中数学课标教材A版简介人民教育出版社中数室市公开课一等奖百校联赛特等奖课件

人教版高中数学课标教材（A版）

简介

人民教育出版社中数室章建跃第1页一、编写队伍介绍主编：刘绍学北京师范大学教授、博士生导师，数学通报声誉主编，著名代数学家副主编：钱珮玲北京师范大学教授，数学通报副主编，高中数学课标组关键组员，全国高师数学教育研究会副理事长副主编：章建跃人教社中数室主任，编审，中数会学术委员会副主任，全国教育心理学专业委员会学术委员，《数学通报》编委，《中小学数学（高中版）》主编第2页二、人教A版教材选取情况广东、海南、宁夏、天津、浙江、福建、湖南、吉林、黑龙江：100%；山东、安徽：70%左右；北京：53%。在全国已进入高中课改试验省市区中，人教A版占有总份额近70%。第3页三、人教A版被广泛选取原因编写队伍结构合理，有专业队伍稳定性，水平较高，责任心强，可信赖度高；继承人教社教材优良传统，表达课改方向，有明确、符合中国国情改革思绪和办法，很好地处理了继承、改革与创新关系；重视应用先进心理学、教育学理论，对教师教和学生学有很好引导作用；重视减轻学生负担，改进教材展现方式，教材含有较高普适性；第4页配套资源开发很好（教师用书、学生用书、高考复习用书、网上资源等）；服务比较到位（教材培训实在，可操作性强，效果好）；重视为教师提供专业化成长平台；教材修订非常及时（既试课标又试教材模式下所必须做到）；教材供给及时、可靠（课前到书，人手一册）。第5页四、改革基本思绪继承我国数学教育优良传统，针对问题进行改革，处理好改革中各种矛盾关系，把握平衡、不走极端而抵达光芒顶点。

优点要坚持：体系结构严谨，逻辑性强，语言文字条理清楚、简练、流畅，有利于教师组织教学，重视对学生进行基础训练，等。——主动地为课标补台第6页问题要正视不自然，强加于人，对学生数学学习兴趣与内部动机都有不利影响；缺乏问题意识，对学生提出问题能力培养不利；重结果轻过程，关注知识背景和应用不够，造成学习过程不完整；第7页数学关键概念、思想方法教学不到位，过分强调细枝末节，题型、特技太多，造成负担沉重；方法论层次内容（如类比等）重视不够，简单记忆、模仿太多，造成数学思维层次不高；“讲逻辑而不讲思想”，关注数学思想、理性精神不够，对学生整体数学素养提升不利。第8页五、改革重点亲和力：以自然、生动活泼展现方式，激发兴趣和美感，引发学习激情。问题性：以恰时恰点问题引导数学活动，培养问题意识，孕育创新精神。思想性：螺旋上升地安排关键数学概念和主要数学思想，加强数学思想方法渗透与概括。第9页联络性：经过不一样数学内容联络与启发，强调类比、推广、特殊化、化归等思想方法利用，学习数学地思索问题方式，提升数学思维能力，培育理性精神。时代性与应用性：以含有时代性和现实感素材创设情境，加强数学活动，发展应用意识。第10页六、编写试验教材指导思想1.讲背景，讲思想，讲应用知识引入强调背景，使教材生动、自然而亲切，让学生感到知识发展水到渠成而不是强加于人。螺旋上升地安排关键数学概念和主要数学思想；把握数学本质，确保科学性；强调数学形式下思索和推理训练。经过处理含有真实背景问题，引导学生体会数学作用与力量，发展应用意识。第11页2.强调问题性、启发性

引导教、学方式变革

遵照认知规律，以问题引导学习，表达数学知识、学生认知过程性，促使学生主动探究，培养学生创新意识和应用意识，引导教、学方式改进第12页3.强调基础性坚持“双基”不动摇，为学生终生发展打好数学基础——把握好对新增内容定位。——把握好传统内容在要求和处理方式上改变。在继承传统教材优点基础上，“削枝强干”，加强教材基础性和可接收性第13页4.加强联络性

突出数学思索方法引导推广

类比当前内容类比

特殊化第14页5.适当使用信息技术

落实必要性、平衡性、广泛性、实践性、实效性等标准，依据学习内容需要选择恰当信息技术工具，充分使用科学型计算器，同时主动提倡各种数学软件使用第15页七、教材试验情况介绍

1．对实施高中课改基本条件评定

教师有改革迫切心情，但现实又让他们感到改革举步维艰：（1）外部环境对课改影响。（2）“高考改革滞后，教学目标难把握”。课标制订、教材编写、高考命题三者协调，要加强沟通。

第16页（3）教师培训问题。传统内容在教学要求上改变，对知识点要求应该掌握到何种程度，希望经过与“纲领”比较方法，用举例方法进行讲解；此次课改中增加新内容较多，比如算法、统计、概率等，还有选修3、4中大部分内容，教师对它们需要有个熟悉过程，希望对内容本身以及怎样教进行讲解；第17页教师离熟练使用信息技术为“了解数学本质服务”要求非常远，所以应该对教师进行信息技术方面培训；对此次课改提倡一些教学方法组织研讨，比如，“大班教学条件下怎样组织合作探究”；因为普通高中扩招，所以“学生差异非常大，而且学习内容又增加了，强调自主探究新课标在这种情况下怎样实施”；等等；“选修太多，选课和教学都困难”，选修3、4应该怎样开设，怎样指导学生选课；等等。第18页（4）信息技术等硬件设施。高中数学课程中对数学教学中使用信息技术要求高了，应该在今后课标、教材修订中适当降低要求。第19页（5）配套教学资源问题。

配套资源尤其是“教辅”在教学中饰演主要角色，对教学影响不容忽略，所以教学配套资源建设主要。但当前情况是：粗制滥造教辅充满市场，对教学形成很大干扰。教学资源建设任重道远。——我们正在努力组织编写一套质量较高教辅。第20页2．教师对课程结构改变认同度分析有62%以上老师认为“模块化”结构对教学不利，教龄越长越倾向于认为“模块化”不好。主要有三方面问题：第一，模块化造成”整体知识结构出现逻辑性问题；第二，造成一个模块中知识不连贯；第三，螺旋上升使知识逻辑链条被人为割断，教学要求变得含糊不清，难以把握。广大教师对“模块化”认同度不高。——我们也不认同第21页“课标”存在主要问题①内容太多；②系统性差，螺旋设置不合理；③与初中课标不衔接；④教学要求不好把握；⑤“城市化”倾向严重；⑥理想化色彩浓厚；⑦对信息技术要求太高，使用过多。第22页3．教师对“人教A版”总体评价

（1）栏目设置变革。教师对“观察”“思索”“探究”等栏目在激发学生数学学习兴趣、调动学习主动性、培养学生自学能力等方面作用给予了充分必定。详细有三个方面：一是重视过程，问题引导思维，对提升概括能力有好处；二是重视类比等逻辑思索方法提醒，提供了恰当思想方法指导，使探究活动愈加有效；三是“提出学后反思任务，对养成良好思维习惯有好处”。

第23页（2）知识引入方式变革。

在每一章篇首语中使用“先行组织者”，从整体上阐述本章知识来龙去脉；在每一节开篇使用“问题情境”使学生领会概念产生背景；在知识展开过程中使用“观察”“思索”“探究”等栏目提出问题，使学生体会引入概念、原理必要性；等等。第24页（3）加强与现实联络及数学应用。大多数老师认为“人教A版”强调学习素材“现实性”“趣味性”是正确，多数老师认为“课标教材”在把握数学应用“度”方面做得比较恰当。第25页对“人教A版”主要创新点，即设置“观察”“思索”“探究”等栏目，以问题引导学习，从而加强“问题性”；使用“先行组织者”等伎俩，加强类比、特殊化、推广等逻辑思索方法引导，以加强“思想性”；强调数学知识之间、数学与现实之间联络以及数学应用，以加强“联络性”；等，广大教师给予了较高评价，在改进教材展现方式、学生学习方式、教师教学方式等方面都发挥了很好作用。第26页（4）存在主要问题。

内容太多；系统性较差；有些习题配置不理想；对信息技术要求太高，使用过多；没有对农村学校需求给予必要考虑；有些叙述不简练。第27页总体评定“人教A版”对教师影响是潜移默化、实质性：伴随使用时间推移，教材编写者在各种场所细致讲解，广大教研员对日常教学引领和深入指导，“校本教研”深入，教师对教材编写意图了解逐步深入，“人教A版”认可度越来越高——“用了一轮后发觉自己教学理念和行为发生了很大改变”。第28页4．教师对“算法”教学认识对算法教学目标和教学方式认识不足；对算法内容不熟悉造成教师畏难心理；计算机等硬件设备跟不上；教学要求不好把握，尤其是不知道高考怎样考；没有足够教学资源。第29页5．学生学习负担重原因分析

高考指挥棒；新增知识多，体系结构乱，教学要求不好把握；教学方式与课改要求不适应；初高中衔接有问题；学生对高中学习方式不适应——只注意解题现象没有根本改观；教辅资料与教材不配套；高中要学习科目太多，对学生要求太全方面；普通高中扩招后，学生基础达不到高中学习要求。第30页八、配套资源介绍齐全教师教学用书；培训资料包（教材介绍、课例）；同时解析与测评；教学设计案例（与延边教育出版社合作）；新课程