2023秋部编版六年级语文上册第7单元大单元教学设计

部编版六年级语文上册第7单元大单元教学设计

教材分析

一、单元主题

本单元围绕“艺术之美”这个主题选编了《文言文二则》《月光曲》和《京

剧趣谈》三篇课文，从音乐、绘画、戏曲等不同的角度折射出艺术的魅力。《文

言文二则》中，《伯牙鼓琴》表现了音乐艺术的魅力和朋友间的真挚情谊；《书戴

嵩画牛》揭示了绘画要尊重事实的道理。《月光曲》讲述了贝多芬即兴创作《月

光曲》的传奇故事，告诉我们美好乐曲的产生不仅来自丰富的想象力，更来自高

尚而真挚的情感。《京剧趣谈》介绍了马鞭、亮相等戏剧知识，表达了作者对京

剧的喜爱和对传统文化的自豪。

二、语文要素

1.借助语言文字展开想象，体会艺术之美。本单元侧重引导学生借助语言文

字从不同角度展开想象，进入课文的情境，感受艺术的魅力，以加深对课文的理

解和感悟。

2.写自己的拿手好戏，把重点部分写具体。本单元的习作内容紧扣单元学习

内容，先从课文阅读中感受艺术之美，进而联系现实生活，表达自己在学习艺术

或技能方面的感悟。《月光曲》和《京剧趣谈》等课文为学生如何将艺术之美写

得具体可感提供了很好的范例。

要素分解

分类内容/人文主题语文要素

22.文言文二则（艺术之美，情谊

借助语言文字展开想象

之真挚）

借助具有画面感的侧面描写

课文23.月光曲（艺术之美，人性之美）

展开想象

借助动作、语言描写展开想

24.*京剧趣谈（艺术之美）

象

围绕有关书法的话题展开交流，

口语交际聊聊书法

分条说明，有条理地表达

习作我的拿手好戏把重点部分写具体

积累并运用与艺术有关的词

语文园地交流平台词句段运用日积月累

语

教法建议

1.本单元的学习内容应该是丰富的、多方面的，要引导学生从不同角度来学

习。本单元中的三篇课文的内涵并不仅限于艺术，如《伯牙鼓琴》体现了朋友间

真挚的情谊，《书戴嵩画牛》能引发我们对艺术与生活关系的思考，《月光曲》反

映了贝多芬这样的大艺术家对底层人民的关怀，《京剧趣谈》则体现了中华文化

的博大精深。

2.借助课后资料袋或其他资料增强学生对艺术之美的感受。本单元的内容与

学生的生活有一定距离，学生的知识储备、审美和品鉴能力有可能不足，会在理

解上存在一定的困难。为了增强学生对艺术之美的感受，可以借助课后资料袋或

其他资源，尽可能地开阔学生的视野，帮助学生从多角度展开想象，丰富他们的

审美体验。但要把握好度，不要将《伯牙鼓琴》上成知音文化课，把《京剧趣谈》

上成京剧知识普及课。

3.根据课文语言特点采用不同的方式加以体会。如，《文言文二则》宜在疏

通文意的基础上反复朗读，在朗读中感受课文内容及蕴含的深刻意义，《月光曲》

叙事简练，描写生动，宜采用朗读的方式，体会音乐给人带来的美感，《京剧趣

谈》以京剧相关知识的介绍为主，可以以默读为主，从中获得对京剧艺术的了解。

4.引导学生关注和阅读篇章页，形成对本单元的整体认识。

22文言文二则（教案）

教学目标

1.会写“哉、巍”等6个字。

2.正确、流利地朗读课文。背诵《伯牙鼓琴》。

3,能说出对《伯牙鼓琴》最后一句话的理解，并结合“资料袋”进一步了解

中国古代交友的传统价值观。（教学难点）

4.能用自己的话讲讲《书戴嵩画牛》的故事。（教学重点）

教学准备与课文内容相关的补充资料、图片、视频等；课件资源。

教学课时2课时

第一课时

课时目标

1.会写“哉、巍、弦”3个字。

2.正确、流利地朗读课文。背诵《伯牙鼓琴》。

3.能说出对《伯牙鼓琴》最后一句话的理解，并结合“资料袋”进一步了解

中国古代交友的传统价值观。

教学过程

I音频激趣，导入新课

1.播放音频，导入新课。

（1）从单元首页我们知道，本单元的课文都和艺术相关，接下来就让我们

一起来欣赏一首优美、经典的古筝曲子！（课件播放音频）告诉老师，你从这首

曲子里听出了什么声音？（流水的声音）

（2）这首古筝曲子的名字是《高山流水》。它是我国古代十大古曲之一。这

首曲子的背后还有一段感人的故事呢，今天就让我们一起来了解一下吧。（板书

课题：伯牙鼓琴）

2.课件出示文中人物及《吕氏春秋》的简介。

II初读课文，疏通文意

1.学生自由朗读课文。

（1）自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，将难读的地方多读几遍。

（2）圈画标注不理解的字词。

2.指名读课文，同学互评（字音是否读准），相互纠正。

“锤”发翘舌音，“汤”在文中读“sh^ng”，“复为鼓琴者”中的“为”读“w&”。

3.借助注释，说说课文讲了一件什么事。

伯牙弹琴，锤子期听他弹琴。伯牙想着高山时弹琴，锋子期说：''弹得好呀，

就像那巍峨的高山。”不一会儿，伯牙又想到流水，锋子期说：“弹得好呀，就像

那浩浩汤汤的流水。”健子期死后，伯牙摔琴断弦，终生不再弹琴，他认为世上

再也没有值得他为之弹琴的人了。

4.根据故事内容，读好长句子。

方/鼓琴/而志在太山，锤子期曰：“善哉乎/鼓琴，巍巍乎/若太山。”少选

之间/而志在流水，锤子期又曰：“善哉乎/鼓琴，汤汤乎/若流水。”

点拨：读好句子中的“乎”很重要。我们可以根据语句的情感用重读或慢读

等方法读出重音。

5.用上面的方法读好下面的语句。

锤子期死，伯牙破琴绝弦，终身不复鼓琴，以为世无足复为鼓琴者。

正确的停顿如下：

锤子期/死，伯牙/破琴绝弦，终身/不复鼓琴，以为/世无足复为鼓琴者。

6.齐读课文。

【设计意图】遵循“领扶放”的原则，让学生把学到的读好文言文的方法付

诸实践并巩固内化，提升学生的文言文朗读能力。

7.指导书写：哉、巍、弦。

m品读课文，体会艺术之美

1.师：伯牙的琴声表达了他怎样的想法？锤子期听后又说了些什么？下面让

我们边读课文边画出描写伯牙弹琴时内心的想法的语句和锤子期听到琴声后说

出的话。

2.学生自由朗读课文：边读边用横线画出描写伯牙弹琴时内心的想法的语

句，用波浪线画出描写铺子期听到琴声后说出的话。

3.全班交流。

（1）指名说出描写伯牙弹琴时内心的想法的语句。

①方鼓琴而志在太山

②少选之间而志在流水

(2)边读边思考：你读了这两句话分别会想到怎样的画面呢？

预设:读了第①句，我仿佛看到了巍峨的高山，读了第②句，我仿佛看

到了汤汤的流水。

(3)锤子期听后又说了些什么呢？请找出文中描写锋子期听到琴声后说出

的话。

①善哉乎鼓琴，巍巍乎若太山。

②善哉乎鼓琴，汤汤乎若流水。

(4)先用自己的话说一说这两句话的意思。

预设:第①句：弹得好呀，就像那巍峨的高山。

第②句：弹得好呀，就像那浩浩汤汤的流水。

(5)把这几句话连起来想一想：你读了这些句子之后，仿佛看到了怎样的

画面呢？

预设:巍峨的高山，蜿蜒绵亘，气势磅礴；滔滔不绝的流水，浩浩汤汤

地一直奔流到海。

(6)这气势磅礴的高山与流水，我们应该怎样通过朗读表现出来呢？

预设:重读“巍巍乎”，语速稍缓，语调拉长，读出高山的蜿蜒绵亘。朗

读“若流水”的时候语速稍急，读出流水的迅急。

IV拓展提升，感悟知音情谊

1.师：正是因为铺子期能够听懂伯牙通过琴声表达出来的情志，所以两个人

才成为知音，即好朋友。虽然友谊是美好的，但是结局却令人悲伤。下面我们再

读一读课文，感悟知音之间的情谊。

(1)后来发生了一件什么事？

预设:4重子期死了。伯牙知道后把琴摔了，再也不弹琴了。

(2)伯牙为什么会这样做呢？请再用文中的语句回答。

预设:因为伯牙认为锤子期死了，世上再也没有人能够听懂他的琴声了，

失去知音的巨大痛苦使他这样做。用文中的语句回答：以为世无足复为

鼓琴者。

（3）你从伯牙的做法中感受到了什么呢？

预设:我感受到了伯牙与锤子期之间的真挚情谊。

（4）结合“资料袋”进一步体会他们之间的深厚情谊，了解中国古代交友

的传统价值观。

2.师总结：伯牙将自己的情志融入琴声，铺子期每次都能快速、准确地听出

来，可见他们心意相通。伯牙在链子期死后，毁琴断弦，不复鼓琴，充分表现了

伯牙失去镇子期的巨大痛苦和不再弹琴的决绝态度。像伯牙、锤子期这样的朋友

我们称之为“知音”。

3.课件出示关于知音的诗句。

（1）海内存知己，天涯若比邻。——唐•王勃《送杜少府之任蜀州》

（2）莫愁前路无知己，天下谁人不识君？——唐•高适《别董大》

（3）劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。——唐•王维《送元二使安西》

（4）洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。——唐•王昌龄《芙蓉楼送辛渐》

4.课后作业：（1）抄写《伯牙鼓琴》中的生字。（2）背诵《伯牙鼓琴》。

第二课时

课时目标

1.会写“锦、曝、矣”3个字。

2.正确、流利地朗读课文。

3.能用自己的话讲讲《书戴嵩画牛》的故事。

教学过程

I欣赏作品，激趣导入

1.导入：同学们，上节课我们欣赏了我国古代十大古曲之一的《高山流水》,

今天，再让我们一起来欣赏几幅国画作品吧！(课件出示国画图片)告诉老师，

你从这几幅国画中体会到了什么？

预设:景物栩栩如生。

2.师：那么画家画的画会不会出现和现实生活不相符的情况呢？今天就让我

们带着这个问题一起走进课文《书戴嵩画牛》。(板书课题：书戴嵩画牛)

“书”是书写的意思。题目的正确读法是：书/戴嵩画牛。这里的“书”与

《回乡偶书》《书湖阴先生壁》中“书”的意思是一样的，都是“书写”的意思。

3.课件出示作者苏轼及文中人物的简介。

II初读课文，疏通文意

1.学生自由朗读课文。

(1)自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，将难读的地方多读几遍。

(2)圈画标注不理解的字词。

2.指名读课文，同学互评(字音是否读准)，相互纠正。

“处”是多音字，在本文中读三声。“处士”本指有德才而不愿去做官的人,

后来也指未做官的士人。

“好”是多音字，在本文中读四声，“喜欢”的意思。

“曝”是多音字，在本文中读“p£i”，意思是“晒二

3.根据故事内容，读好下面的长句子。注意停顿。

(1)有戴嵩《牛》一轴，尤所爱，锦囊玉轴，常以自随。

点拨：锦囊玉轴：用锦缎作画囊，用玉作画轴。

这句话中的两个“轴”的意思不同，“一轴”中的“轴”是量词。''锦囊玉轴”

中的“轴”是指卷轴。

这句话的意思是：其中有一幅是戴嵩画的《斗牛图》，杜处士尤其珍爱。他

用玉做了画轴，用锦囊装起来，经常随身带着。

根据句子的意思，这句话的正确停顿如下：

有戴嵩《牛》/一轴，尤所爱，锦囊玉轴，常以自随。

（2）此画斗牛也。牛斗，力在角，尾搐入两股间，今乃掉尾而斗，谬矣。

这句话的意思是：这张画画的是斗牛啊！牛打斗的时候，力气用在角上，尾

巴紧紧地夹在两腿中间，现在这幅画上的牛却是翘着尾巴在斗，错了！

根据句子的意思，这句话的正确停顿如下：

此画斗牛也。牛斗，力在角，尾/搐入两股间，今/乃掉尾而斗，谬矣。

4.借助注释，理解文章内容，说说课文讲了一件什么事。

四川有个杜处士，喜爱书画，他珍藏的书画数以百计。其中有一幅是戴嵩画

的《斗牛图》，杜处士尤其珍爱。他用玉做了画轴，用锦囊装起来，经常随身带

着。有一天，他摊开了书画晒太阳，有个牧童看见了戴嵩画的《斗牛图》，拍手

大笑着说：“这张画画的是斗牛啊！牛打斗的时候，力气用在角上，尾巴紧紧地

夹在两腿中间，现在这幅画上的牛却是翘着尾巴在斗，错了！”杜处士笑笑，觉

得他说得很有道理。古人有句话说：“耕种的事应该去问农民，织布的事应该去

问女佣。”这个道理是不会改变的。

5,再读课文，思考下列问题。

⑴“耕当问奴，织当问婢。”这句话中的“奴”和“婢”分别指的是什么

人？

预设:耕，是耕种的意思，做耕种这项工作的是农民，所以“奴”指的

是耕田的农民。织，是织布的意思，婢，是使女，女仆，所以“婢”指

的是织布的女佣。

（2）这句话说明了什么？

预设:这句话说明做事要向内行的人请教，要全面客观地认识事物的真

面目。

（3）牧童为什么“拊掌大笑”？杜处士“笑而然之”的原因是什么？

预设:牧童之所以“拊掌大笑”是因为他在放牛的时候看到两头牛打架都

是夹着尾巴的。而戴嵩画的这幅画上两头牛却是翘着尾巴在打架。所以牧

童“拊掌大笑”。牧童的笑是不假思索的笑。

杜处士“笑而然之”的原因是：他认为牧童是从自己的实际生活经验的角

度出发来评价这幅画，可信度极高。所以他认可牧童的看法。杜处上的笑

是淡然处之、虚心接受的笑。

6.齐读课文。

7.指导书写：锦、曝、矣。

m再读课文，尝试讲故事

1.师：讲故事一般是指用自己的话把某个故事讲述给别人听。本课就是一则

富有哲理的小故事。我们怎样用自己的话讲讲这个故事呢？

2.自读课文，梳理故事的起因、经过、结果，把故事讲清楚，同桌之间交

流。

3.想象补白，丰富故事的情节，把故事讲具体。

引导学生结合生活经验，根据课文内容，抓住人物的动作、神态、心理等细

节展开想象，对课文进行补白。如，可以抓住“好书画”，想象杜处士是怎么表

现的；可以抓住‘'尤所爱，锦囊玉轴，常以自随”，想象他吃饭的时候是怎样的、

睡觉的时候又是怎样的；还可以想象牧童“拊掌大笑”时的情态和话语；想象“处

士笑而然之”时，他会说些什么，做些什么……通过这些想象补白，引导学生把

这个故事讲具体。

4.换位思考，可以从不同的人物立场出发来讲。

本课我们可以分别从牧童、杜处士和作者的角度出发来讲这个故事。尝试选

择一个人物的角度，来试着讲给大家听。

5.全班交流。

预设1:从牧童的角度出发讲故事。

一天我在放牛的途中看到杜处土在晒他收藏的画。其中有一幅画中画的是

两头在打架的牛。我看到这幅画之后忍不住哈哈大笑。杜处士不解地问我：

“牧童，你为什么发笑呢？”我说：“这幅画画的是两头牛在打架。牛在

打架的时候尾巴是紧紧地夹在两条腿之间的，而这幅画里尾巴却是翘着

的。这幅画画的是错的。”杜处上听了后，笑了笑，觉得我说得很有道理。

古人说:耕田种她的事情要向农民请教，织布的事情要向织布的女佣请教。

这个道理是不会改变的。

预设2:从杜处上的角度出发讲故事。

有一天，我在院子里晒自己收藏的名画。这时有个牧童从我家门前路过，

看到我晒的画之后，拍手大笑起来。我感到很纳闷，就走过去，问牧童：

“牧童，你为什么拍手大笑呀？”牧童指着戴嵩的《斗牛图》说：“这幅

画画的是两头牛在打架。我平时在放牛的时候看到两头牛打架时，尾巴都

是紧紧地夹在两腿之间的。这幅画却画成了牛尾巴翘着在打架。这幅画画

错了，所以我才拍手大笑。”我听了之后，笑了笑，接受了牧童的说法。

古人曾教导我们说：耕田的事情要请教耕田的农民，织布的事情要请教织

布的女佣。这是永远也不会改变的。

预设3:从作者的角度来讲故事。

我曾听说过这样一件事。四川有个杜处士喜欢收藏名人字画。有一天，他

正在院子里晒自己收藏的古画。一位牧童从他门前走过，看到了院子里晒

的《斗牛图》之后，拍手大笑。杜处土不知道牧童为什么发笑，就走过去

问：“牧童，你为什么拍手大笑呀？”小牧童说：“我平时放牛的时候，看

到两头牛在打架时尾巴都是紧紧地夹在两条腿中间的。你看那幅画上打架

的两头牛的尾巴却是翘着的。这难道不值得发笑吗？”原来牧童是认为戴

嵩的画画错了。杜处上笑了笑，接受了牧童的说法。是呀，古人说耕田的

事情需要请教种田的农民，织布的事情需要请教织布的女佣，这道理是永

远也不会改变的呀。

6.课堂小结：这节课我们在熟读课文的基础上尝试着用自己的话讲了讲这个

故事，同学们做得都很好。大家回家后把这个故事也讲给家人听听吧！

【设计意图】从不同的角度用自己的话讲故事，训练了学生的语言表达能力。

7.当堂检测：建议使用小册子的“随堂练”。

8.课后作业：（1）抄写《书戴嵩画牛》中的生字。

（2）用自己的话把《书戴嵩画牛》的故事讲给家人听。

（3）推荐阅读读书阁中的相关内容。

（4）建议完成的练习题。

板书设计

'伯牙（弹琴）锤子期（听琴）、

志在太山巍巍乎若太山高山流水

>一

伯牙鼓琴志在流水汤汤乎若流水知音难觅

、破琴绝弦V一去世>

牧童牛斗尾搐入两股间

耕当问奴

书戴嵩画牛'今乃掉尾而斗，谬矣〉一

织当问婢

、杜处士笑而然之1

教学反思

成功之处：

1.我在教学《伯牙鼓琴》时，首先引导学生熟读课文，借助注释理解句子的

意思。然后在此基础上，引导学生边读边想象句子描绘的画面，从而通过语言文

字来体会艺术之美。在读好长句子的教学中，通过教给学生读好长句子的方法到

领着学生读到最后放手让学生用学到的方法读好长句子的过程，培养了学生读好

文言文的能力。

2.教学《书戴嵩画牛》时，我通过引导学生从不同角度用自己的话讲这个故

事，让学生从牧童的话和杜处士的态度中，再一次加深了对“耕当问奴，织当问

婢”的理解与领悟。

不足之处：

教师应该相信学生，放手让学生自读自悟，教师只需在学生确有困难的地方

点拨指导，教给学习方法，体现学生的“学”。在体会艺术之美时，应始终把“读”

放在重要位置，通过多形式、多层次地读，来引导学生体会语言文字中流露出来

的艺术之美。这两点是我在以后的教学中必须要改进的地方。

23月光曲（教案）

教学目标

1.会写“谱、莱”等8个字，会写“谱写、钢琴”等11个词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文第9自然段。

3,了解贝多芬创作《月光曲》的经过，体会他在创作过程中情感的变化，感

受他对兄妹俩的同情和关爱。（教学重点）

4.想象课文描绘的画面，感受乐曲的美妙。（教学难点）

教学准备课件资源。

教学课时2课时

第一课时

课时目标

1.会写“谱、莱”等8个字，会写“谱写、钢琴”等11个词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，了解贝多芬给盲姑娘弹完一曲后又弹一

曲的原因。

教学过程

I播放乐曲，导入新课

播放《月光曲》的部分乐段，谈话导入。

师：同学们，刚才我们听到的钢琴曲选自贝多芬的《第十四号钢琴奏鸣曲》,

又名《月光曲》。据说关于这首曲子的创作还有一个美丽的传说呢。那么到底是

怎样一个美丽的传说呢？今天就让我们一起走进课文《月光曲》去了解一下吧。

（板书课题：月光曲）

【设计意图】以播放乐曲的方式导入新课，可以激发学生学习的兴趣，为接

下来的学习做好铺垫。

II初读课文，指导书写

1.自由朗读课文，读准字音，读通课文。

券：三拼音节，声母是q,注意和“卷”的字形和读音的区别。

粼：带有前鼻音，韵母是in。

恬：三拼音节，带有前鼻音，声母是t。

用查字典或联系上下文的方法理解词语。

2.再读课文，边读边画出你认为描写得很优美的句子。

学生互相交流。

3.朗读指导。

朗读第9自然段时，边读边想象画面，读出月亮上升时的轻柔和海面上波浪

涌起时的汹涌的气势，从而体会音乐艺术的美。

4.重点指导书写：谱、莱、缕、陶。

III整体感知，梳理情节

1.再次朗读课文，说说课文可以划分成几部分，分别讲了什么内容。

2.小组合作探究，老师巡视解疑。

3.汇报交流。

第一部分：（第1自然段）简单介绍了贝多芬，并点明他创作《月光曲》的

故事是一个传说。

第二部分：（第2〜7自然段）叙述了贝多芬走进茅屋，为穷鞋匠兄妹俩演奏。

第三部分：（第8、9自然段）描写了贝多芬即兴创作《月光曲》的情景。

第四部分：（第10自然段）讲了贝多芬奔回客店，记录曲子。

【设计意图】此环节的设计可以帮助学生找到课文结构的梳理办法，帮助学

生从整体上把握课文内容，理清课文脉络。

IV品读语句，弄清原因

1.默读第2自然段，边读边思考：如果你是贝多芬，当你遇到这种情况的

时候，你会怎么想？

预设:我会想，这是谁这么喜欢我的曲子，这么晚了还在练。可是怎么弹

得断断续续的呢？不行，我得去看看到底是怎么回事。

师：正是因为贝多芬这么想，所以他才会走近茅屋，才会有下面的故事发生。

2.默读第3自然段，边读边用不同的线画出兄妹俩说的话，然后说一说你

从兄妹俩的对话中分别体会到了什么。

（1）妹妹说的话：这首曲子多难弹哪！……那有多好哇!

体会：从中我体会到了妹妹对音乐的热爱，同时表达了她想听贝多芬亲自弹

奏的强烈愿望。

(2)哥哥说的话：是啊，可是音乐会的入场券太贵了，咱们又太穷。

体会：当哥哥听到妹妹的愿望之后，心里非常难过与自责，因为他没有足够

的钱来实现妹妹的愿望。这让我体会到了哥哥对妹妹的疼爱之情。

(3)妹妹说的话：哥哥，你别难过，我不过随便说说罢了。

体会：妹妹多么希望能够实现自己的心愿，但是又不忍心让哥哥难过与自责。

她是多么善解人意呀。

师：兄妹俩的对话让我们感受到了兄妹之间的深厚感情。有哥哥对妹妹的疼

爱之情，也有妹妹对哥哥的体贴与理解。当贝多芬听到兄妹俩的对话之后又会怎

么想、怎么做呢？试着预测一下。

预设:贝多芬听到兄妹俩的对话后被他们之间的兄妹情深所感动，他会有

一种帮助妹妹实现愿望的冲动。所以他会走进屋里给妹妹弹琴。

3.默读课文后面的内容，印证预测是否准确。

预测是正确的。因为第4自然段中第一句话写道：“贝多芬听到这里，推开

H,轻轻地走了进去。”第5自然段中写道：''我是来弹一首曲子给这位姑娘听

的。”第7自然段中写道：“我再给您弹一首吧。”

4.联系上下文，想一想：贝多芬为什么会想再给盲姑娘弹一首呢？

预设:课文第6自然段中写到，当盲姑娘听了贝多芬的演奏之后不仅听

出了弹奏技艺的纯熟和作品中的感情，还一下子就猜出了贝多芬的身份。

此时的贝多芬被盲姑娘对音乐的热爱、对美好音乐的欣赏和赞叹所打动。

再加上此时此刻窗外如水的月光，让贝多芬的创作灵感油然而生，所以他

决定再给盲姑娘弹一首曲子。

【设计意图】让学生走进文本，在与文本的交流中触摸文中人物的感情世界，

结合自己的生活实际进行思考，感受人物的情感。

V课堂小结及作业

1.课堂小结：本节课我们熟读了课文，学习了生字，并理清了课文的主要脉

络，还感受到兄妹俩之间的深厚感情和妹妹对音乐的热爱。那么贝多芬会给盲姑

娘再弹奏一首怎样的曲子呢？我们下节课再来学习。

2.当堂检测：建议使用小册子“随堂练”中的基础练习的内容。

3.课后作业：(1)抄写、积累生字、词语。

(2)有感情地朗读课文。

(3)建议完成第1课时的练习题。

第二课时

课时目标

1.了解贝多芬创作《月光曲》的经过，体会他在创作过程中情感的变化，感

受他对兄妹俩的同情和关爱。

2.想象课文描绘的画面，感受乐曲的美妙。

3.背诵课文第9自然段。

教学过程

I复习质疑，问题引入

1.导入：上节课我们已经大致梳理了故事情节，感受到了兄妹俩之间的深厚

感情，了解了贝多芬再给盲姑娘弹一首曲子的原因。请同学们根据以下三个问题

的提示，回顾上节课的内容。

（1）“哥哥，你别难过，我不过随便说说罢了。"盲姑娘真的只是随便说说

吗？

（2）贝多芬为什么要走进茅屋呢？

（3）贝多芬为什么会说“我再给您弹一首吧”？

2.过渡：那么贝多芬会给盲姑娘弹奏一首怎样的曲子呢？让我们带着下面两

个问题继续学习课文。

（1）朗读课文8自然段，思考贝多芬为什么会有创作这首曲子的灵感。

（2）朗读第9自然段，边读边想象：皮鞋匠的眼前出现了怎样的画面？

【设计意图】通过提示引导学生思考，激发学生探究文本的兴趣，自然过渡

到下面的教学活动中。

II朗读理解，感悟灵感来源

1.指导朗读。

第8自然段写的是贝多芬创作乐曲前茅屋里的景象。朗读的时候语调要舒

缓、轻柔，读出屋子里的静谧。

2.理解“清幽”。

月光照进窗子，茅屋里的一切好像披上了银纱，显得格外清幽。

贝多芬望了望站在他身旁的兄妹俩，借着清幽的月光，按起了琴键。

句中的这两个“清幽”的意思一样吗？

第一个“清幽”是指清亮的月光下，茅屋里的一切是那么朦胧，那么安静。

屋子里的蜡烛被风吹灭了，只有朦胧的月光洒进来，屋子里的一切都显得那么静

谧，那么富有诗情画意。第二个“清幽”是指月光的柔美。柔美的月光照着屋子

里的一切，给这间小屋披上了神秘的银纱，再加上兄妹俩的善良和对音乐的喜爱

使得小屋里充满了诗情画意。静谧的环境和柔美的月光以及兄妹俩之间的深厚感

情打动了贝多芬，激发了贝多芬创作的灵感。

【设计意图】抓住关键词语理解句子的意思，联系生活实际感悟语段的含义O

m展开想象，感受乐曲之美

1.默读课文第9自然段，思考：这一自然段写了皮鞋匠看到的几幅画面？

(三幅)用自己的话说说皮鞋匠看到的画面分别是怎样的，不同的画面贝多芬弹

奏的乐曲的基调是怎样的。

(1)课件出示第一幅画面：

他好像面对着大海，月亮正从水天相接的地方升起来。微波粼粼的海面上，

霎时间洒满了银光。

预设:月亮正从水天相接的地方缓缓升起，海面上洒满了银色的月光。此

时贝多芬弹奏的乐曲是悠扬的、舒缓的。

(2)课件出示第二幅画面：

月亮越升越高，穿过一缕一缕轻纱似的微云。

预设:越升越高的月亮在微云之间穿过。此时贝多芬弹奏的乐曲气势越来

越强，曲调出现了转折。

(3)课件出示第三幅画面：

忽然，海面上刮起了大风，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一个连一

个朝着岸边涌过来……

预设:海面上刮起了大风，大风卷起了巨浪，朝岸边涌过来。此时贝多芬

弹奏的曲子节奏越来越快，曲调越来越高昂。

总结：乐曲旋律的三次变化：悠扬舒缓气势增强高昂激越

2.这几幅画面是皮鞋匠真实看到的吗？这里用到了怎样的写作手法？

这几幅画面都是皮鞋匠在听着乐曲时想象到的，运用了联想的写作手法。

3.师：皮鞋匠从贝多芬曲子的强弱变化中想象到了不同的画面。这时美妙的

音乐已经进入他的心灵深处了。那么盲姑娘在听了这首优美的曲子之后有什么样

的表现呢？让我们继续来读课文。

(1)皮鞋匠看看妹妹，月光正照在她那恬静的脸上，照着她睁得大大的眼

睛。

这句话属于什么描写？你从中体会到了盲姑娘什么样的心情？

这句话属于神态描写。“恬静”是“安静，宁静”的意思，这个词在这里指

的是盲姑娘专注、平静的神态。这神态是幸福的、快乐的。这是贝多芬弹奏的曲

子带给她的体验。因此我从中体会到了盲姑娘此时幸福、快乐的心情。

(2)她仿佛也看到了，看到了她从来没有看到过的景象——月光照耀下的

波涛汹涌的大海。

师：联系上文，说说你对这句话的理解。

预设1:盲姑娘是看不见世界上的东西的。但是文中却写道：“她仿佛也

看到了，看到了她从来没有看到过的景象”，这是因为盲姑娘从曲子的旋

律中听出了贝多芬想要表达的内容。这说明乐曲美妙的意境使她陶醉了。

预设2:“波涛汹涌的大海”是宽阔的，是自由的。“月光照耀下的波涛汹

涌的大海”又是明亮的，美好的。这令人神往的美好景象是贝多芬的曲子

带给兄妹俩的无尽的想象。这就是音乐的美妙之处。

预设3:贝多芬通过乐曲的旋律让盲姑娘感受到了美好、光明的景象。这

是多么神奇的力量！这又是多么震撼人心的力量！这就是艺术之美。

【设计意图】走进文本，展开想象，让文字变成鲜活的画面，有利于学生理

解文字的含义，感受艺术的魅力。

IV升华情感，总结全文

1.回顾全文，说说你从文中感受到了贝多芬怎样的情怀。

预设:一对热爱音乐的兄妹俩，在无法实现听一听贝多芬演奏的强烈愿望

的时候，遇到了贝多芬。贝多芬主动为那位热爱音乐的盲姑娘弹奏了那首

她不会弹的曲子，而且又主动要求再给她弹一首曲子。这是贝多芬在表达

自己对兄妹俩的同情和关爱之心。我从中体会到贝多芬的善良、同情穷苦

大众的情怀。

2.通过学习本课，你体会到了什么？

预设:通过学习本课，我深深体会到了盲姑娘对音乐的热爱，哥哥对妹妹

的疼爱和贝多芬对穷苦大众的同情与关爱。

师：一首曲子能够让一位盲姑娘仿佛看到了美妙的景象，这是多么大的魅力

呀！这就是艺术之美！

3.当堂检测：建议使用小册子“随堂练”中和理解课文相关的题目。

4.课后作业：（1）背诵第9自然段。

（2）推荐阅读读书阁中的相关内容。

（3）建议完成第2课时的练习题。

板书设计

月光曲

“被琴声吸引、

被对话感动^富有同情心

贝多芬进屋弹一曲/

、、即兴弹奏——号才华横溢

'记录下来/

教学反思

成功之处：

在阅读教学中，学生所产生的感悟、体验并不全面、合理时，我及时地指出

来，并灵活地引导学生作出正确的回答。这样一来，学生的阅读理解能力得到提

高。

第9自然段的教学是本节课的重点。这一自然段用到了联想的写作手法。联

想在人的心理活动中占有重要地位，培养学生的联想能力非常重要。教学中，我

引导学生对音乐进行深入、丰富的联想，既活跃了学生的思维，又训练了学生的

口头表达能力，还培养了学生对音乐的感受力，使学生对联想的含义有了更深入

的了解，同时体会到了音乐艺术之美。

不足之处：

本篇课文景美情深，朗读时应是徐缓、抒情的基调，仅有个别地方，如描述

风起浪涌的语句，语调是激昂的。指导学生朗读时，要把人物思想感情变化的层

次表现出来。比如盲姑娘想听贝多芬演奏的急切情绪，贝多芬说明来意时的诚恳、

热情，盲姑娘听完一曲后的赞美、惊喜等，都应读出其中蕴含的感情。课堂上，

由于我急于完成本节课的教学任务，导致学生对个别地方的朗读不到位。在今后

的教学中我将不断改善提高，以达到最佳效果。

24*京剧趣谈（教案）

教学目标

1.默读课文，说出自己对京剧的了解。

2.展开想象，感受京剧艺术的魅力。（教学重点）

教学准备

搜集京剧的相关资料；课件资源。

教学课时

1课时

教学过程

I欣赏京剧，导入新课

1.播放京剧，引出课题。（播放京剧《空城计》司马懿复夺西城见是赵云，

又退兵选段）

师：同学们，你们是否发现刚才的选段中司马懿要再次率领兵马攻打西城，

可是舞台上就只有他、他的两个儿子和四个打旗的。攻打西城，围着舞台绕了一

个圈就到了。这正如有的舞台两侧的柱子上的对联中写的那样：三五步走遍天下，

七八人百万雄兵。这就是戏曲这种艺术的特色。你想了解京剧艺术的魅力吗？那

么就让我们一起走进课文《京剧趣谈》去了解一下吧。（板书课题：京剧趣谈）

2.课件出示作者徐城北的简介及京剧的相关资料。

【设计意图】用视频的形式导入新课，活跃了课堂气氛，提高了学生学习的

积极性，既激发了学生阅读的欲望，又为理解文本做铺垫。对作者和京剧的相关

资料的介绍，也使学生初步了解了京剧的艺术特点。

II初读课文，了解大意

1.自读课文，边读边思考：课文介绍了京剧艺术哪两个方面的内容？

2.全班交流。

（1）读准字音，理解词语。

尴尬：处境困难，不好处理；（神色、态度）不自然。

戛然而止：形容突然中止。注意“戛”的读音是“诵”，不是“g1”。

（2）课文介绍了京剧艺术哪两个方面的内容？

马鞭是京剧表演的道具；亮相是京剧表演的方式。因此课文介绍了京剧表演

的道具和表演方式两个方面的内容。

【设计意图】本环节关键在于培养学生概括段意的能力。

m精读赏析，了解马鞭

1.默读《马鞭》，思考：马鞭出现的原因是什么？马鞭有什么好处？小组内

交流。

2.全班汇报。

（1）分析马鞭出现的原因。

中国古人时常要骑马。可骑马在舞台上没办法表现，舞台方圆太小，马匹是

无法驰骋的。真马出现在舞台上，演员也怕它失去控制。

这三句话介绍了马鞭出现的原因，即：古人时常骑马，舞台太小，无法表现;

演员怕真马失去控制。

（2）概括马鞭的好处。

这种表演方式十分符合中国的美学。巨大的马匹被整个省略，但骑马人那种

特定和优美的姿态却鲜明地显现出来。同时这一根虚拟的马鞭，给演员以无穷无

尽的表演自由：可以高扬，可以低垂；可以跑半天还在家门口，可以一抬手就走

了一百里。马鞭本身具备一种装饰的美，而且不同人物在使用马鞭时，也各自形

成了一套约定俗成的方法。

马鞭的好处：符合中国的美学；可以展现骑马人的姿态；给演员更多的表演

自由；本身具备一定的装饰美。

（3）品读下面的句子，研读马鞭的表演形式。

同时这一根虚拟的马鞭，给演员以无穷无尽的表演自由：可以高扬，可以低

垂；可以跑半天还在家门口，可以一抬手就走了一百里。

这句话中运用“可以……可以……可以……可以……”这个排比句式列举了

马鞭的几种表演的形式，让我们在字里行间体会到了演员表演的自由。

拓展：京剧中，不同人物通常会使用不同颜色的马鞭。如：皇帝骑马一般用

黄色的，西楚霸王项羽骑乌雅马用黑色的，吕布骑赤兔用红色的，刘备骑的卢白

马用白色的……

IV了解道具，体会艺术美

阅读课文第2、3自然段，边读边思考：这两段文字中哪些是实在的道具？

哪些是虚拟的道具？哪些是可实在可虚拟的道具？

实在的道具：马鞭、鞋底、酒壶、酒杯

虚拟的道具：针线、饭菜、酒水

可实在可虚拟的道具：饭碗

【设计意图】本环节以问题作为牵引，同学们在读中找答案，自主探究，很

好地促进了学生对文本的思考，培养了学生的自主学习能力。

V回顾总结，迁移下文

师：《马鞭》中通过介绍马鞭、鞋底、酒壶、酒杯等实在的道具和针线、饭

菜、酒水等虚拟的道具，以及可实在可虚拟的道具一一饭碗，让我们实实在在地

体会到了京剧表演艺术中虚实结合的艺术特点。这就是京剧艺术之美中的“虚实

相生”。接下来，让我们试着自学《亮相》。

【设计意图】通过总结全文，梳理了文中介绍的道具，从而