教师招聘《教育教学理论》考试试题及答案

教师招聘《教育教学理论》考试试题及答案【单项选择题】41.学生对明星的某种品质或特征印象深刻，以致掩盖了对他的其他品质和特征的判断。这种现象称为（）。A.近因效应B.晕轮效应C.投射效应D.刻板效应42.李老师发现王红这段时间听讲认真，就不再像以前上课时那样总提醒她，王红的成绩也逐步提高了。李老师的这种行为属于（）。A.替代性强化B.自我强化C.内部强化D.负强化43.每次考试前，小刘就出现紧张、失眠，甚至头痛、胸闷等现象，导致学习效率下降。由此判断，小刘产生了（）。A.强迫症B.焦虑症C.抑郁症D.恐惧症44.现实中，人们往往对事物的用途持固定的看法，如“刀是用来切东西的，笔是用来书写的”，这会影响问题的解决。这种心理因素属于（）。A.知识表征B.定势C.功能固着D.刺激呈现45.学生学习数学新知识时，将原有算术图式发展为代数图式，运用新图式可正确解决代数题，实现图式上的新平衡。这在皮亚杰心理学理论中被称为（）。A.同化B.顺应C.组织化D.平衡46.儿童将“有头无尾”理解为“有头无尾就是人，因为人是有头没有尾巴的”，将“一针见血”理解为“扎一针就看见血”，表明其思维处于（）。A.直觉水平的概括B.形象水平的概括C.抽象水平的概括D.逻辑水平的概括47.迁移是一种学习对另一种学习的影响，平面镜、凸透镜、凹透镜等知识的学习会相互影响。这是学习的（）。A.横向迁移B.负迁移C.逆向迁移D.特殊迁移48.某学生特别喜欢小动物，经常阅读相关的课外书籍，还饲养小动物并做视察记录。这种行为体现的是（）。A.安全的需要B.尊重的需要C.归属和爱的需要D.求知的需要49.暑假期间，小丁想跟爸爸妈妈外出旅游，但又想参加学校组织的夏令营，不知该怎么办。这种心理活动属于心理冲突中的（）。A.多重趋避冲突B.双避冲突C.双趋冲突D.趋避冲突50.下列选项中，属于学习动机中附属内驱力的是（）。A.某学生为了让老师喜欢自己而更积极地学习B.某学生考试名列前茅，得到了爸爸妈妈的夸奖，从而更积极地学习C.某学生认为期末考试一定要考班级前三名，这样同学们就会对他刮目相看D.学生非常喜欢科技知识，总喜欢按自己的想法设计一些小实验51.下列表述符合桑代克“联结说”的是（）。A.学习是反应与强化之间建立联结的过程B.学习是刺激与反应之间建立联结的过程C.学习需要在学生经验和教材之间建立联结D.学习建立在人的大脑对学习材料加工的基础上52.下列说法属于现代认知学习观的是（）。A.学习是行为改变的过程B.学习是一个顿悟的过程C.学习是知觉的重新组织过程D.学习是通过认知获得意义的过程53.小明在语文学习中非常刻苦，但每次语文考试成绩都不理想。小明逐渐丧失了学习的自信心，觉得自己再怎么努力都学不好语文。这在心理学中被称为（）。A.自我效能感低B.消极归因C.成就动机水平低D.习得性无助54.冬天时节，学校组织冬泳，同学们跳进水里，最初感觉很冷，过一会儿就不觉得冷了。这种现象是（）。A.感觉的对比B.感觉的适应C.嗅觉D.感觉的后效55.有位数学教师长期教学生用“－－”表示已知条件，用“～～”表示未知条件，用“△”表示关键词，如果有疑难处，则用“？”表示。这在心理学中称为（）。A.内隐表征B.外显表征C.元认知D.意义表征56.学校要求各班级以“健全人格，自我管理”为主题，开展系列班级活动。该措施属于培养学生核心素养中的（）。A.健康生活B.实践创新C.人文底蕴D.自主发展57.学生有时候会模仿教师的语气，甚至运用教师的经典语句进行表达。这一现象说明语言具有（）。A.创造性B.指代性C.意义性D.社会性58.在短时记忆阶段，记忆容量保持最大的是（）。A.数字B.颜色C.字母D.图形59.关于教育的生物起源说的表述，下列选项中正确的是（）。A.教育起源于人与人之间的社会交往B.教育起源于儿童对成人无意识的模仿C.教育起源于动物界中各类动物的生存本能活动D.教育起源于劳动过程中人的生产需要和发展需要的辩证统一60.康德说：“人只有通过教育才能成为人。”对这句话理解正确的是（）。A.教育是成人的充分条件B.人是需要教育的生物C.教育是人个性化的需求D.受教育是人的基本权利61.为促进教育公平，促进义务教育学校的均衡发展，提供同样质量的师资、课程、评价，尽可能保证学生都受到同样水平的教育。这体现了教育公平内涵中的（）。A.教育起点公平B.教育过程公平C.教育终点公平D.教育机会公平62.教育功能表示的是教育的作用，根据教育作用的对象，可以把教育功能分为（）。A.个体功能和社会功能B.本体功能和派生功能C.显性功能和隐形功能D.保守功能和超越功能63.“教育的目的是实现个人的社会化，因社会化而使一个民族的生活道德化。”这一观点属于（）。A.形式教育论B.实质教育论C.社会本位论D.个人本位论64.我国高中阶段实行普通高中和职业高中全面分流，采用的教育制度是（）。A.分支制B.双轨制C.混合制D.单轨制65.我国近代教育家陶行知毕生致力于教育和社会改革事业，其教育思想的核心是（）。A.活教育B.全人生指导C.教育独立D.生活教育66.放假前，老师要求学生以小组为单位到社区开展社会调查，并参加公益活动，以帮助学生形成良好的文明行为习惯。这是德育方法中的（）。A.陶冶法B.榜样示范法C.说服教育法D.实际锻炼法67.李强发现爸爸挪用单位巨额现金为爷爷做心脏病手术，他纠结于该不该向公安机关举报爸爸。这属于（）。A.道德两难问题B.道德法则问题C.道德发展问题D.道德能力问题68.某教师对学生们说：“成绩好是衡量你们学业成功的标志，我们教师的责任就是让每位同学考上理想的大学。”该教师的说法违背职业道德规范中的（）。A.爱岗敬业B.关爱学生C.教书育人D.廉洁从教69.下列教学实践中，不符合杜威教育思想的是（）。A.教师引导学生在新旧知识之间建立关联B.教师引导学生在购买物品的过程中认识人民币C.教师通过创设问题情境帮助学生理解知识的情境性D.教师组织学生结合自己的生活经验来建构知识的实践意义70.教学应以培养学生的道德行为为最终目的。这一观点体现的教学原理是（）。A.发展性教学原理B.教育性教学原理C.建构性教学原理D.社会性教学原理71.为了更好地促进学生发展，课堂教学中，强调小组合作学习、情景教学、教学对话等，其主要理论依据是（）。A.掌握学习理论B.累积学习理论C.行为主义学习理论D.建构主义学习理论72.下列属于教学组织形式的是（）。A.个别教学B.探究教学C.对话教学D.讲授教学73.教学设计的诸多子系统有序地成等级结构排列，目前子系统制约、影响着后一子系统，后一子系统依存并制约着前一子系统。这是教学设计的（）。A.程序性原则B.结构性原则C.整体性原则D.统一性原则74.告诉学生某人的心率为每分钟７６次，要求回答出此人一个心动周期是多少秒。这类知识属于（）。A.陈述性知识B.程序性知识C.策略性知识D.结构性知识75.“一个孩子仅仅把手伸进火焰，这还不是经验；当这个行动和他遭受的疼痛联系起来的时候，才是经验。从此以后，他知道手伸进火焰意味着灼伤。”这句话说明（）。A.经验由儿童理解和社会理解构成B.经验是个体对所经历事件的提炼C.经验由主动和被动两方面因素构成D.经验是一个完全主观的心理过程76.一位接受了亚里士多德或裴斯泰洛齐唯实论哲学思想的教师，在教学法上最有可能采用（）。A.启发式问答B.直观教学法C.问题解决教学D.探究教学法77.物理教师讲解浮力原理后，通过视频向学生展示日常生活中的浮力现象。该教学方法体现了（）。A.实物直观B.言语直观C.模象直观D.教学直观78.行为主义教学理论、认知教学理论与情感教学理论的代表人物分别是（）。A.华生、布鲁纳、罗杰斯B.华生、罗杰斯、布鲁纳C.布鲁纳、华生、罗杰斯D.罗杰斯、华生、布鲁纳79.教学应创设与真实任务类似的问题情境，让学生通过亲身体验和感受，主动识别、探索、发现并解决问题。这种教学设计被称为（）。A.随机通达教学设计B.支架式教学设计C.抛锚式教学设计D.传递式教学设计80.“学然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自强也。”这句话体现的教学理念是（）。A.问题和学习相互交融B.困难和学习相辅相成C.教授和学习相互促进D.教授和学习相得益彰81.新生入学时，张老师为了提高教学针对性，通过摸底测验了解学生的学习情况。这种评价属于（）。A.诊断性评价B.形成性评价C.总结性评价D.过程性评价82.小丽数学考了８９分，在全班同学中处于中间水平，小丽爸爸因此觉得小丽不够努力。此评价属于（）。A.绝对性评价B.个体内差异评价C.相对性评价D.综合性评价83.隐性课程是学校课程的重要构成，下列不属于制度性隐性课程的是（）。A.教师教学风格B.学校组织机构C.班级管理方式D.学校管理体制84.小学《品德与社会》包括公民、历史、地理等社会科学内容。这种课程属于（）。A.广域课程B.学科课程C.核心课程D.活动课程85.有关国家课程和校本课程的表述，下列选项中不正确的是（）。A.校本课程的形式可以是改编已有的课程B.国家课程和校本课程都具有权威性和强制性C.校本课程是相对于国家课程和地方课程而言的D.国家课程由中央政府负责编制，而校本课程以学校为课程编制的主体86.芝加哥实验学校实施了诸如烹饪、缝纫和木工等课程，支撑这些课程开设的理论流派是（）。A.社会改造主义课程论B.存在主义课程论C.经验主义课程论D.学科中心主义课程论87.将英语课程中前一单元中所学的单词在后面单元中予以重复，这是课程组织的（）。A.顺序性B.整合性C.连续性D.重复性88.关于我国第八次基础教育课程改革的表述，下列选项中不正确的是（）。A.以“基础知识、基本技能”为核心价值导向B.分别从课程功能、课程结构、课程内容等六个方面进行了改革C.《基础教育课程改革纲要（试行）》的颁布标志着课程改革的正式实施D.构建了有中国特色、反映时代精神、体现素质教育理念的基础教育课程体系89.关于课程标准在教学设计中的作用，下列选项中不正确的是（）。A.评价作用B.纲领作用C.导向作用D.执行作用90.关于“教材”的表述，下列选项中不正确的是（）。A.教材是课程标准的具体化B.教材是学科内容的系统反映C.教材是供教学所用的资料D.教材是由教育部统一编制的91.关于“说课”的表述，下列选项中不正确的是（）。A.说课是一种教研活动B.说课的对象主要是同行C.说课的核心是教学依据D.说课的目的是改进教学92.教师对不同学生采取不同的教育教学方法，尤其能因势利导地处理学生突发事件。这表明教师劳动具有（）。A.示范性B.创造性C.繁重性D.灵活性93.某教师工作中最担心的问题是：“学生喜欢我吗？”“同事如何看我？”“领导是否觉得我干得不错？”这说明该教师处于成长中的（）。A.关注形象阶段B.关注生存阶段C.关注情境阶段D.关注学生阶段94.教师从班级学生中随机抽取一位学生，并对其寄予了高期待，数月后，这位学生比其他没被抽到的学生进步快。这在心理学中称为（）。A.潜移默化B.霍桑效应C.马太效应D.皮格马利翁效应95.“近朱者赤，近墨者黑”属于学生失范行为解释模式中的（）。A.差异交往说B.控制缺乏说C.贴标签理论D.亚文化群理论96.当学习到一定层次后，想要再进一步提高学习成绩变得非常困难，仿佛学习停滞不前了。这是因为学习过程中存在（）。A.死海现象B.洼地效应C.高原现象D.晕轮效应97.小叶因考试不及格，情绪十分低落，不愿见人。老师发现后，经常找小叶交谈，并疏导、鼓励她。该老师扮演的角色是（）。A.班级领导者B.行为示范者C.学习指导者D.心理辅导者98.小学四年级学生出现早恋倾向，班主任并未责备，而是分析学生的情况和原因，站在学生的角度看问题，体现了心理辅导中的（）。A.发展性原则B.尊重与理解学生原则C.价值中立原则D.保密性原则99.某班开展以“小发明小创造”为主题的兴趣活动。这属于课外活动中的（）。A.文艺活动B.体育活动C.科技活动D.游戏活动100.学生的学校生活与家庭生活最大的差别是（）。A.教育性B.强制性C.指导性D.支持性101.儿童最基本的权利是（）。A.生存权、健康权、受尊重权、安全权B.生存权、受教育权、受尊重权、隐私权C.生存权、受教育权、受尊重权、安全权D.生存权、隐私权、受尊重权、安全权102.学校要求教师相互听课、研讨问题。这体现了校本内容研修倡导的（）。A.同伴互助B.自我反思C.专家引领D.问题驱动●【材料分析题】【材料】根据以下材料回答第126-130题《一堂有趣的数学课》叮铃铃……上课了，这是王老师的一堂小学数学课。在上节课学完“平行四边形的面积”之后，本节课要学习“三角形的面积”。王老师首先引导学生复习上节课的内容，再组织学生围绕“如何计算三角形的面积”展开合作学习，具体包括：（1）给每位同学分发两个形状、大小相同的三角形纸片，要求学生结合平行四边形面积计算的知识，动手探索三角形面积的计算（该环节中，小飞同学将两个纸片重合在一起，但这显然不利于核心问题的解决，在与同组同学交流后，他开始尝试新的方法）。（2）操作完成后，学生小组内部讨论图形拼接与解决核心问题之间的关联。讨论结束后请学生总结发言。（3）王老师结合学生的操作和讨论，提出问题：①拼接成的这个图形是什么图形？面积如何计算？②拼接成的图形面积与原三角形面积之间有何关系？③三角形的面积如何计算？最后，王老师引导学生总结概括出本节课中所用的数学思想是“转化思想”。整堂课，学生沉浸在“做数学”的乐趣中，不断挑战自己的思维和理解，学生们觉得这些知识是通过自己的努力发现的，因此也更加喜欢数学课。126.以上案例中，王老师坚持的教育理念是（）A.以学生的学为中心B.以学科知识为中心C.以教师的教为中心D.以问题解决为中心127.以上案例中，采用的教学方法有（）A.探究教学法B.讨论法C.问答法D.演示法128.与个别学习相比，小组学习的优势是（）A.有助于提高学习效率B.有助于学生学会合作C.有助于开发学生的智力潜能D.有助于激发学生的学习兴趣129.以上案例中，教学设计的特点有（）A.目标明确B.思路清晰C.重点突出D.结构完整130.对上述案例的评价，下列选项中正确的是（）A.注重教学思想方法的渗透B.充分发挥了学生的主体性C.教师重视小组合作中的指D.有助于学生数学学科核心素养的养成答案及解析第41题【知识点】知觉【答案】B【解析】本题考查社会知觉的类型。晕轮效应是指在对人的某些品质、特征形成了清晰、鲜明的印象后，掩盖了其余品质、特征的知觉。题干描述就是晕轮效应的定义。Ｂ项正确。Ａ项：近因效应是指在总体印象形成上，新近获得的信息比原来获得的信息影响更大的现象。与题干不符，排除。Ｃ项：投射效应是指在人际交往中，认知者形成对别人的印象时总是假设他人与自己有相同的倾向，即把自己的特性投射到其他人身上，以己度人。与题干不符，排除。Ｄ项：刻板效应是对社会上各类人的固定看法，或是对人概括泛化的看法。比如人们普遍认为山东人身材魁梧、正直豪爽，能吃苦耐劳；浙江人聪明伶俐，能随机应变。与题干不符，排除。综上，本题选Ｂ。第42题【知识点】学习理论【答案】D【解析】本题考查强化理论。负强化是通过消除或中止厌恶、不愉快刺激来增强反应频率，一般在学生表现好的时候使用。题干中王红听讲认真，老师中止了提醒，即取消厌恶刺激，之后王红的成绩逐步提高。这是典型的负强化现象。Ｄ项正确。Ａ项：替代强化，是观察者因看到榜样的行为被强化而受到强化。与题干不符，排除。Ｂ项：自我强化，是对自己表现出的符合或超出标准的行为进行自我奖励。与题干不符，排除。Ｃ项：内部强化即自我强化。与题干不符，排除。综上，本题选Ｄ。第43题【知识点】心理健康【答案】B【解析】本题考查常见的心理问题。常见的心理问题包括焦虑症、恐惧症、抑郁症等。其中焦虑症是以与客观威胁不相适合的焦虑反应为特征的神经症。对于学生而言，最常见的就是考试焦虑。其表现是随着考试临近，心情极度紧张，学习时不能集中注意，知觉范围变窄，思维迟钝、情绪烦躁，甚至头痛、失眠等。题干中小刘的表现就属于考试焦虑。Ｂ项正确。Ａ项：强迫症包括强迫观念和强迫行为，强迫观念指当事人身不由己地思考他不想考虑的事情，强迫行为指当事人反复去做他不希望执行的动作，如果不这样想、不这样做，就会感到极度焦虑。与题干不符，排除。Ｃ项：抑郁症是以持久的心境低落为特征的神经症。表现出情绪消极、悲观、颓废、淡漠的认知倾向，缺乏动机、热情，有自杀念头等。与题干不符，排除。Ｄ项：恐惧症是对特定的无实际危害的事物与场景的非理性的惧怕。与题干不符，排除。综上，本题选Ｂ。第44题【知识点】问题及问题解决【答案】C【解析】本题考查影响问题解决的因素。影响问题解决的因素包括：刺激呈现的方式、知识表征、定势、功能固着等。其中功能固着是指当一个人熟悉了某种物体的常用或典型的功能时，就很难看出该物体所具有的其他潜在的功能，比如题干中只看到了刀的切东西功能，忽视了刀可能还有装饰、武器等功能。只看到笔就是写字的，忽视了笔还可以作为礼品送人，可以当成商品出售。Ｃ项正确。Ａ项：知识的表征方式指个体对问题的理解与认识，知识表征的方式会影响到问题解决。同一问题情境，运用不同的表征方式，最终形成的解决问题途径差异也会很大。与题干不符，排除。Ｂ项：定势，也称“惯性思维”，是由先前的活动而造成的一种对活动的特殊的心理准备状态。与题干不符，排除。Ｄ项：刺激呈现即问题情境呈现的特点，问题情境与问题解决密切相关。问题情境中所包含的事物太多或太少都不利于问题解决。与题干不符，排除。综上，本题选Ｃ。第45题【知识点】学生心理发展教育【答案】B【解析】本题考查皮亚杰提出的相关概念。皮亚杰在认知发展中提出了图式、同化、顺应、平衡、组织化等概念。他认为图式是通过同化和顺应达到新的平衡。其中顺应是指当个体不能利用原有图式解决问题时，其认知结构发生改变来适应环境。题干中学生从算术图式发展为代数图式，即用字母代替数字进行运算，可正确解决代数题，这里学生的图式发生了质的变化，因此属于顺应。Ｂ项正确。Ａ项：同化就是把新感知的材料或经验纳入已有图式中以理解新事物的过程，原有图式不发生质的改变。与题干不符，排除。Ｃ项：皮亚杰认为个体的认知发展是通过组织和适应进行的。组织化指个体在处理其周围事物时，能综合运用其身体与心智的各种功能，从而达到目的的一种身心活动历程。与题干不符，排除。Ｄ项：平衡是指个体通过自我调节机制使认知发展从一个平衡状态向另一种较高平衡状态过渡的过程。与题干不符，排除。综上，本题选Ｂ。第46题【知识点】思维【答案】B【解析】本题考查儿童思维发展的水平。研究发现，儿童思维发展的水平也包括理解水平的发展，其中对寓言、成语的理解水平的研究最有代表性，实验结果认为儿童在理解寓言和比喻词中表现出三种思维活动方式的水平：第一级，直观形象的水平；第二级，形象抽象概括水平；第三级，初步的本质抽象概括水平。其中一级直观形象水平的儿童对隐喻词只能从词的表面和具体形象意思上理解。如把“有头无尾”解释为“有头无尾就是人，因为人是有头没有尾巴的”，“一针见血”就是“戳一针就看见血”。Ｂ项正确。二级形象抽象水平的儿童开始理解隐喻词的意义，但概括寓意时还不能脱离具体情节。如把“临渴掘井”解释为“要吃水，早就应该准备好”。三级本质抽象水平的儿童能够摆脱具体情节来抽象概括出隐喻词的寓意，对“一针见血”理解为“说的话很厉害，一句话有了效果”。Ａ、Ｃ、Ｄ三项：均为干扰项。与题干不符，排除。综上，本题选Ｂ。第47题【知识点】学习迁移类型【答案】A【解析】本题考查迁移分类。根据迁移内容的抽象概括水平的不同，可以分为水平迁移和垂直迁移。其中水平迁移是处于同一抽象和概括水平的经验之间的迁移，也叫横向迁移。例如，我们学习平面镜、凸透镜、凹透镜等同一抽象概括水平的内容就属于水平迁移。Ａ项正确。Ｂ项：负迁移是一种学习对另一种学习产生的消极影响。与题干不符，排除。Ｃ项：逆向迁移则是后继学习对先前学习的影响。与题干不符，排除。Ｄ项：特殊迁移也叫具体迁移，是具体的经验要素的迁移，如学会了“石”的写法迁移到“磊”中就属于特殊迁移。与题干不符，排除。综上，本题选Ａ。第48题【知识点】学习动机理论【答案】D【解析】本题考查马斯洛的需要层次理论。马斯洛把需要分为七个层次，他认为人类的需要是相互联系、相互依赖和彼此重叠的，它们排列成一个由低到高逐级上升的层次，分别为：生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重需要、认知需要、审美需要和自我实现的需求。其中求知的需要，又称为认知与理解的需要，是指个人对自身和周围世界的探索、理解及解决疑难问题的需要。题干中学生阅读与小动物相关的书并做观察，就是对于小动物的求知需要。Ｄ项正确。Ａ项：安全的需要是指寻求受保护与免遭威胁，从而获得安全感的需要。与题干不符，排除。Ｂ项：尊重的需要是在生理、安全、归属和爱的需要得到基本满足后产生的对自己社会价值追求的需要，包括自尊和受到别人的尊重两个方面。与题干不符，排除。Ｃ项：归属和爱的需要，也称社交需要，是指每个人都有被他人或群体接纳、爱护、关注、鼓励及支持的需要。与题干不符，排除。综上，本题选Ｄ。第49题【知识点】意志【答案】C【解析】本题考查意志的动机冲突。意志行动冲突有双趋冲突、双避冲突、趋避冲突及多重趋避冲突。其中双趋冲突是指个体在意志行动中同时有两个并存的目标，而且这两个所欲达到的目标对其具有同样强度的吸引力，能引起同样强度的动机。但个体由于条件、环境所限制而无法同时实现两个目标，以致心理上产生难以取舍的冲突情境。题干中小丁在暑假期间既想跟爸妈旅游，又想参加学校的夏令营，这种两个目标都想要的就属于双趋冲突。Ｃ项正确。Ａ项：多重趋避冲突指由于面对两个或多个既对个体具有吸引力又遭到个体排斥的目标或情景而引起的心理冲突。与题干不符，排除。Ｂ项：双避冲突指两种对个体都具有威胁性的目标同时出现，而只能选择其中的一个目标的心理冲突，比如“前遇大河，后有追兵”。与题干不符，排除。Ｄ项：趋避冲突指同一目标对于个体同时具有趋近和逃避的心态。比如“想吃鱼又怕鱼刺”。与题干不符，排除。综上，本题选Ｃ。第50题【知识点】学习动机概述【答案】A【解析】本题考查奥苏贝尔成就动机的分类。奥苏贝尔认为，学习情境中的成就动机至少应包括三方面的内驱力，即认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力。其中附属内驱力是学生为了保持家长和教师等的赞许或认可而努力学习的一种需要，学生为了让老师喜欢自己而积极地学习就属于附属内驱力。Ａ项正确。Ｂ、Ｃ两项：考试要名列前茅以及要获得班级前几名都属于自我提高内驱力。所谓自我提高内驱力是个体要求凭自己胜任工作的才能和工作成就而赢得相应地位的愿望。与题干不符，排除。Ｄ项：按自己的想法设计小实验属于认知内驱力。认知内驱力是一种要求了解和理解周围事物的需要，要求掌握知识的需要。与题干不符，排除。综上，本题选Ａ。第51题【知识点】学习理论【答案】B【解析】本题考查桑代克的“联结说”。桑代克通过饿猫迷笼实验提出学习的实质就是联结。学习的过程是刺激与反应之间建立联结的过程，且这种联结是通过试误而形成的，是一种直接的联结。Ｂ项正确。Ａ项：斯金纳的操作性条件作用理论认为学习是反应与强化之间建立联结的过程，强调强化的作用。与题干不符，排除。Ｃ项：强调经验与教材之间的联结是经验课程的观点。与题干不符，排除。Ｄ项：学习建立在人的大脑对学习材料加工的基础上，是现代认知学习理论的观点。与题干不符，排除。综上，本题选Ｂ。第52题【知识点】学习理论【答案】D【解析】本题考查学习理论的基本观点。现代认知学习理论的代表人物布鲁纳认为，学习是通过认知活动获得意义，主动地形成认知结构的过程。Ｄ项正确。Ａ项：行为改变是行为学习理论的观点。与题干不符，排除。Ｂ、Ｃ两项：早期的认知学派格式塔学习理论认为学习是知觉的重新组织，是将感知的信息组成有机整体，构造或形成新的完形，并且完形构建是一个顿悟的过程。与题干不符，排除。综上，本题选Ｄ。第53题【知识点】学习动机理论【答案】D【解析】本题考查习得性无助的含义。习得性无助，是指一个人经历了失败和挫折后，面对问题时产生的无能为力的心理状态和行为。当一个人将不可控制的消极事件或失败结果归因于自身的智力、能力的时候，一种弥散的、无助的和抑郁的状态就会出现，自我评价就会降低，动机也减弱到最低水平，无助感也由此产生。题干中，小明由于多次成绩不理想，从而怀疑自己的语文能力，逐渐丧失学习的自信心就是典型的习得性无助。Ｄ项正确。Ａ项：班杜拉认为自我效能感是指对自己能否完成某项特定任务或应付某种情景的自我判断。与题干不符，排除。Ｂ项：消极归因是将成功归因于运气等外部因素而将失败归因于能力因素的一种不良归因风格。与题干不符，排除。Ｃ项：成就动机水平低的人，逃避失败，倾向于选择非常容易或非常困难的目标和课题。与题干不符，排除。综上，本题选Ｄ。第54题【知识点】感觉【答案】B【解析】本题考查感觉的规律。感觉适应指相同的刺激物持续地作用于某一特定感受器而使感受性发生变化的现象。刚开始觉得水很冷，后来就不觉得冷，对水温的感受性发生变化，属于感觉的适应。Ｂ项正确。Ａ项：感觉对比指两种不同的刺激物作用于一种感受器而使感受性发生变化的现象，可以分为同时对比和继时对比。与题干不符，排除。Ｃ项：嗅觉是鼻子对气味的感觉，题干对水温适应是触觉。与题干不符，排除。Ｄ项：感觉后效指在刺激作用停止后暂时保留的感觉现象，也叫感觉后像。与题干不符，排除。综上，本题选Ｂ。第55题【知识点】问题及问题解决【答案】B【解析】本题考查问题表征的策略。问题表征阶段的主要任务是清楚、准确地理解和分析题意。对任务的表征有两种，一是内隐表征，即在分析和理解问题的条件、要求、障碍的基础上，在头脑中形成整个问题的结构。二是外显表征，即通过外部行为，如作图、批注等辅助内隐表征的策略。其中外显表征有三种形式：（１）符号标记。即用意义不同的符号将问题的重点内容如条件、要求、关键词等标记出来。比如用“－－”表示已知条件，用“～～”表示未知条件，用“△”表示关键词，如有疑难处，则用“？”。（２）摘要排列。比如学生边读题，边摘取其中要点，并将其按一定的逻辑顺序排列在纸上。（３）作图示意。在解决比较复杂的问题时，可作图帮助学生理解题意。Ｂ项正确。Ａ项：内隐表征主要指的是认真读题，复述要点，深思题意，形成内在的理解。与题干不符，排除。Ｃ项：元认知即对认知的认知，实质是对认知活动的自我意识和自我监控。与题干不符，排除。Ｄ项：意义表征是混淆概念，指的是对事物意义的表征。与题干不符，排除。综上，本题选Ｂ。第56题【知识点】其它法律法规【答案】A【解析】本题考查《中国学生发展核心素养》。《中国学生发展核心素养》以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面（基础框架），综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。其中健康生活主要是学生在认识自我、发展身心、规划人生等方面的综合表现。具体包括珍爱生命、健全人格、自我管理等基本要点。题干表述就是健康生活素养。Ａ项正确。Ｂ项：实践创新主要是学生在日常活动、问题解决、适应挑战等方面所形成的实践能力、创新意识和行为表现。具体包括劳动意识、问题解决、技术应用等基本要点。与题干不符，排除。Ｃ项：人文底蕴主要是学生在学习、理解、运用人文领域知识和技能等方面所形成的基本能力、情感态度和价值取向。具体包括人文积淀、人文情怀和审美情趣等基本要点。与题干不符，排除。Ｄ项：自主发展包括自主学习和健康生活两个基本素养。与题干不符，排除。综上，本题选Ａ。第57题【知识点】学生与教师【答案】D【解析】本题考查语言的特征。语言是人类社会的交际工具，语言具有创造性、结构性、意义性、指代性、社会性和个体性等特征。其中社会性指的是人只能使用社会上已经形成的语言、用词来表达，意义也只能是约定俗成的，比如采用黑帮的“行话”交流。题干中学生模仿教师的语气及经典语句，即采用老师行业的语言，体现了社会性。Ｄ项正确。Ａ项：语言的创造性表现在，人们使用有限数量的词语和合并这些词语的规则，便能产生或理解无限数量的语言，这些语句是他们从前未说过或听到过的。与题干不符，排除。Ｂ项：指代性是指语言的各种成分都指代一定的事物或者抽象的概念。例如，它可以指代一种客观存在的东西（如计算机、电视），一个动作（如跑、打），一种性质（如红、弱）或者一个抽象的概念（如正义、事业）。与题干不符，排除。Ｃ项：意义性指的是语言中的一个词或一句话，都有一定的含义，这种意义性使得人们能够相互理解、相互交流，比如失语症病人的语言就缺乏意义性。与题干不符，排除。综上，本题选Ｄ。第58题【知识点】记忆【答案】A【解析】本题考查短时记忆的容量。米勒有关短时记忆容量的研究表明，保持在短时记忆的刺激项目大约为７个，人的短时记忆广度为７±２个组块。短时记忆广度与识记材料的性质和个体对识记材料的加工程度存在内在联系。以汉字、图形、数字和位置四种不同性质特征的材料的实验表明，数字类短时记忆容量最大，其次是图形类，再次是汉字类，位置类的短时记忆容量最小。Ａ项正确。Ｂ、Ｃ、Ｄ三项：均为干扰项。与题干不符，排除。综上，本题选Ａ。第59题【知识点】教育概述【答案】C【解析】本题考查生物起源说的观点。生物起源说是第一个正式提出的教育起源说，该理论认为教育的产生完全来自动物的生存本能。Ｃ项正确。Ａ项：教育起源于社会交往是我国叶澜等人在教育劳动起源说上提出的，属于交往起源说的观点。与题干不符，排除。Ｂ项：教育起源于儿童对成人无意识的模仿是孟禄提出的心理起源说的观点。与题干不符，排除。Ｄ项：教育起源于劳动是劳动起源说的观点。与题干不符，排除。综上，本题选Ｃ。第60题【知识点】教育概述【答案】B【解析】本题考查康德关于教育的观点。康德说：“人只有通过教育才能成为人，人是唯一需要教育的动物。”康德的这种观点是明显的教育万能论的观点，强调人需要教育。Ｂ项正确。A项：康德认为必须通过教育才能成人，即没有教育就不能成为人，这说明教育是成人的必要条件。充分条件指的是只要教育就一定能成为人。与题干不符，排除。Ｃ项：康德认为人是社会人，教育是促进人社会化的需求。与题干不符，排除。Ｄ项：受教育权是２０世纪才明确进入宪法的基本权利。与题干不符，排除。综上，本题选Ｂ。第61题【知识点】教育发展基本形态【答案】B【解析】本题考查教育公平。提供同样质量的师资、课程、评价，尽可能保证学生都受到同样水平的教育，这体现了教育过程的公平。Ｂ项正确。Ａ、Ｃ、Ｄ三项：均为干扰项。与题干不符，排除。综上，本题选Ｂ。第62题【知识点】教育概述【答案】A【解析】本题考查教育的功能。按教育功能作用的对象，可分为个体发展功能和社会发展功能。其中教育的个体功能指教育对个体发展的影响和作用。教育的社会功能指教育对社会发展的影响和作用。Ａ项正确。Ｂ项：教育的个体功能也称为教育的本体功能，教育的社会功能又称教育的派生功能。单选题选择最佳选项。Ａ项正确，排除Ｂ项。Ｃ项：按教育功能作用呈现的形式，可分为显性功能和隐性功能。显性功能，指依照教育目的，教育在实际运行中所出现的与之相符合的结果，诸如促进人的全面和谐发展、促进社会进步等。隐性功能，指伴随显性功能所出现的非预期的功能，诸如教育复制了现有的社会关系，再现社会不公平等。与题干不符，排除。Ｄ项：按教育的性质，可以划分为保守功能和超越功能。其中保守功能是指教育具有自身的结构，不随社会的变化而变化，形成了教育自我保存的功能性和继承性；超越功能是指通过教育的自我更新和变革，促进和引领人类社会的发展。与题干不符，排除。综上，本题选Ａ。第63题【知识点】教育目的【答案】C【解析】本题考查教育目的价值取向。社会本位论认为，教育目的应当主要根据社会发展的需要来制定，代表人物有法国社会学家涂尔干、那笃尔普等。那笃尔普坚定地认为：“在教育目的的决定方面，个人不具有任何的价值；个人不过是教育的原料，个人不可能成为教育的目的。”“教育的目的只是社会化，因为社会化而使一个民族的整个生活道德化。”题干观点就体现了社会本位论的观点。Ｃ项正确。Ａ项：形式教育论者认为，教学的主要任务在于通过开设希腊文、拉丁文、逻辑、文法和数学等学科发展学生的智力，至于学科内容的实用意义则是无关紧要的。与题干不符，排除。Ｂ项：实质教育论者认为，教学的主要任务在于传授给学生对生活有用的知识，至于学生的智力则无须进行特别的培养和训练。与题干不符，排除。Ｄ项：个人本位论的主要观点是教育目的应当主要根据人的自身发展和完善的需要来制定。代表人物有卢梭、福禄贝尔、裴斯泰洛齐等人。与题干不符，排除。综上，本题选Ｃ。第64题【知识点】学校教育制度【答案】A【解析】本题考查我国现行的学制。我国现行学制是从单轨学制发展而来的分支型学制。分支型学制是一种在初等教育阶段强调共同的基础性教育，到中等教育阶段分职业教育和普通教育两个分支的学制。Ａ项正确。Ｂ项：双轨制：一轨自上而下，其结构是大学（后来也包括其他高等学校）——中学（包括中学预备班）；另一轨从下而上，其结构是小学（后来是小学和初中）——其后的职业学校（先是与小学相连的初等职业教育，后发展为和初中相连的中等职业教育）。与题干不符，排除。Ｃ项：混合制是干扰项。与题干不符，排除。Ｄ项：单轨制是１９世纪末２０世纪初在美国形成的一种学制，最早诞生于美国，后被许多国家所采纳。其特点是所有的学生在同样的学校系统中学习，从小学、中学到大学，各级各类学校相互衔接。与题干不符，排除。综上，本题选Ａ。第65题【知识点】教育学人物思想【答案】D【解析】本题考查教育学人物思想。陶行知１９２７年创办晓庄学校，设想以教育为主要手段来改善人民的生活，提出了“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”三大主张，构建起生活教育理论，生活教育理论是陶行知教育思想的理论核心。Ｄ项正确。Ａ项：“活教育”是我国幼儿教育之父陈鹤琴的观点。陈鹤琴认为，“活教育”的教学方法有一个基本原则，就是“做中教，做中学，做中求进步”。与题干不符，排除。Ｂ项：我国教育家杨贤江提出了“全人生指导”的青年教育思想，核心内容是指导青年学生确立正确的人生观，基本内容是指导青年学生过“圆满生活”。与题干不符，排除。Ｃ项：教育独立思想是蔡元培的观点，包括教育经费独立、教育行政独立、教育学术与内容独立、教育脱离宗教而独立。与题干不符，排除。综上，本题选Ｄ。第66题【知识点】德育方法【答案】D【解析】本题考查德育方法。常见的德育方法包括说服教育法、榜样示范法、实际锻炼法、情感陶冶法等。其中实际锻炼法是指有目的地组织学生进行一定的实际活动，以培养他们良好品德的方法。题干中老师要求学生开展社会调查、参加公益活动，是通过实际锻炼的方式培养学生的文明行为习惯。Ｄ项正确。Ａ项：陶冶法是指教师利用高尚的情感、美好的事物和优美的环境感染和熏陶学生的方法。与题干不符，排除。Ｂ项：榜样示范法是指用榜样人物的高尚思想、模范行为、优异成就来影响学生的思想、情感和行为的方法。与题干不符，排除。Ｃ项：说服教育法是通过摆事实、讲道理，使学生提高认识、形成正确观点的方法。与题干不符，排除。综上，本题选Ｄ。第67题【知识点】态度与品德的形成【答案】A【解析】本题考查道德两难问题的例子。道德两难，指的是同时涉及两种道德规范，两者不可兼得的情境或问题，心理学家科尔伯格就采用“道德两难故事法”研究个体的道德发展。题干中李强纠结到底是亲情还是法律就是处于道德两难的情境。Ａ项正确。Ｂ、Ｃ、Ｄ三项：均为干扰项。与题干不符，排除。综上，本题选Ａ。第68题【知识点】职业道德规范【答案】C【解析】本题考查教师职业道德规范。《中小学教师职业道德规范（２００８年修订）》中规定，教师职业道德包括：爱国守法；爱岗敬业；关爱学生；教书育人；为人师表；终身学习。其中教书育人是教师的天职，具体指遵循教育规律，实施素质教育。循循善诱，诲人不倦，因材施教。培养学生良好品行，激发学生创新精神，促进学生全面发展。不以分数作为评价学生的唯一标准。题干中教师仅以成绩衡量学生，违背了教书育人的职业道德规范。Ｃ项正确。Ａ项：爱岗敬业是教师职业的本质要求，具体指忠诚于人民教育事业，志存高远，勤恳敬业，甘为人梯，乐于奉献。对工作高度负责，认真备课、上课，认真批改作业，认真辅导学生。不得敷衍塞责。与题干不符，排除。Ｂ项：关爱学生是师德的灵魂。具体指关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等公正对待学生。对学生严慈相济，做学生的良师益友。保护学生安全，关心学生健康，维护学生权益。不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生。与题干不符，排除。Ｄ项：廉洁从教属于为人师表，要求教师坚守高尚情操，廉洁从教，不利用职责之便谋取私利。与题干不符，排除。综上，本题选Ｃ。第69题【知识点】教育学人物思想【答案】A【解析】本题考查杜威的教育思想。杜威是美国实用主义心理学家，主张让学生在实际生活中学习，提出“教育即生活”“学校即社会”“从做中学”。他的这种学说是以“经验”为基础，提出“教育即经验的改造”，强调儿童在教育中的中心地位，主张教师应以学生的发展为目的，围绕学生的需要和活动组织教学，以儿童中心主义著称。除此之外，杜威将教学过程分为五段：困难、问题、假设、验证、结论。Ｂ项：教师引导学生在活动中认识事物。Ｃ项：教师创设问题情境。Ｄ项：教师重视学生的活动经验。Ｂ、Ｃ、Ｄ三项都符合杜威教育思想。与题干不符，排除。Ａ项：教师引导学生在新旧知识之间建立关联是赫尔巴特的教育思想，赫尔巴特提出教学过程四阶段论：明了、联想、系统和方法，其中联想就是新旧知识的关联。本题为选非题，Ａ项不属于杜威的教育思想，符合题意。Ａ项正确。综上，本题选Ａ。第70题【知识点】教育学人物思想【答案】B【解析】本题考查赫尔巴特教学的教育性思想。赫尔巴特认为教学永远具有教育性。如果教学没有进行道德教育，只是一种没有目的的手段。道德教育如果没有教学，就是一种失去了手段的目的。教学的最终目的是道德。Ｂ项正确。Ａ项：发展教学理论是赞可夫提出的，强调以尽可能大的教学效果来促进学生的一般发展。与题干不符，排除。Ｃ项：建构教学理论强调学习的情境性、社会互动性与主动建构性。与题干不符，排除。Ｄ项：社会性教学理论强调社会的模仿行为。与题干不符，排除。综上，本题选Ｂ。第71题【知识点】学习理论【答案】D【解析】本题考查建构主义思想。建构主义者强调学生学习的主动建构性、社会互动性和情境性，继而强调情境教学、合作学习、自主探究的教学观，这也为新课改倡导的自主、合作、探究的学习方式提供了理论依据。Ｄ项正确。Ａ项：掌握学习是由布卢姆等人提出来的，其基本理念是：只要给了足够的时间和适当的教学，几乎所有的学生对几乎所有的学习内容都可以达到掌握的程度。与题干不符，排除。B项：加涅提出累积学习的模式，一般称之为学习的层次理论。他认为，人类学习的复杂程度不一样，是由简单到复杂。１９６８年，他按学习复杂性程度把学习分为八类：信号学习；刺激—反应学习；动作连锁；言语联想；辨别学习；概念学习；规则学习；问题解决或高级规则学习。与题干不符，排除。Ｃ项：行为主义学习理论认为，一切学习都是通过条件作用，在刺激和反应之间建立直接联结的过程。与题干不符，排除。综上，本题选Ｄ。第72题【知识点】教学组织形式【答案】A【解析】本题考查教学组织形式。教学组织形式指为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构。在教学史上先后出现的影响较大的教学组织形式有个别教学制、班级授课制、分组教学制等。个别教学是教师根据不同学生的情况进行个别辅导的教学组织形式，它是班级授课制的一种辅助形式。Ａ项正确。Ｂ项：探究教学，又称发现法、研究法，是指学生在学习概念和原理时，教师只是给他们一些事例和问题，让学生自己通过阅读、观察、实验、思考、讨论、听讲等途径去独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。它是一种教学方法，并不是教学组织形式。与题干不符，排除。Ｃ项：对话教学法就是在课堂过程中教师和学生之间进行对话交流，从而让学生学到知识的教学方法，也是教学方式。与题干不符，排除。Ｄ项：讲授教学是以老师讲授为主的教学方法，包括讲述、讲读、讲解、讲演，是属于教学方式。与题干不符，排除。综上，本题选Ａ。第73题【知识点】教学设计【答案】A【解析】本题考查教学设计遵循的原则。教学设计应遵循系统性原则、可行性原则、程序性原则、反馈性原则。其中程序性原则指教学设计是一项系统工程，诸多子系统的排列组合具有程序性特点，即诸多子系统有序地成等级结构排列，目前子系统制约、影响着后一子系统，而后一子系统依存并制约着前一子系统。Ａ项正确。Ｂ项：结构性原则是干扰项。与题干不符，排除。Ｃ、Ｄ两项：整体性原则与统一性原则都是系统性原则的含义，即教学设计包含一系列子系统，各子系统既相对独立，又相互依存、相互制约，组成一个有机的整体。与题干不符，排除。综上，本题选Ａ。第74题【知识点】知识的学习【答案】B【解析】本题考查知识的分类。现代认知心理学根据知识的不同表征方式和作用，将知识分为陈述性知识、程序性知识和策略性知识。其中程序性知识即操作性知识，是一种经过学习后，自动化了的关于行为步骤的知识，表现在信息转换活动中进行的具体操作。即关于“怎么做”的知识。题干要求回答出心动周期，就是怎么做的问题，属于程序性知识。Ｂ项正确。Ａ项：陈述性知识也叫描述性知识，是个人能用言语进行直接陈述的知识，主要用于区别和辨别事物。即关于“是什么”的知识。与题干不符，排除。Ｃ项：策略性知识是指学习者在学习情境中对任务的认识、对学习方法的选择和对学习过程的调控。与题干不符，排除。Ｄ项：结构性知识是乔纳森划分的学习类型之一，指习得概念或命题的多样性而又相互关联的网络。与题干不符，排除。综上，本题选Ｂ。第75题【知识点】教育学人物思想【答案】C【解析】本题考查杜威的经验思想。杜威强调经验，他认为经验包含一个主动的因素和一个被动的因素，这两个因素以特有的形式结合。在主动方面，经验就是尝试，即试验。在被动方面，经验就是承受结果。经验这两方面的联结，可以测定经验的效果和价值。如，“一个孩子把手伸进火焰不是经验，当这个行动与疼痛联系起来的时候才是经验。从此以后他知道手伸进火焰意味着疼痛。”C项正确。Ａ、Ｂ、Ｄ三项：均为干扰项。与题干不符，排除。综上，本题选Ｃ。第76题【知识点】教育学人物思想【答案】B【解析】本题考查教育学人物及其思想。赞成亚里士多德和裴斯泰洛齐唯实论哲学的教师，在认识论上必然接受认识来源于人们对物体的感觉。因此，教学肯定会强调直观性教学。例如裴斯泰洛齐的认识论的基础是肯定认识过程开始于感性认识。因此他认为教学最重要的基础是直观性。他认为如果不在广义上应用直观性，就不能使儿童对各种事物和对象获得感性认识，就不能发展思维和语言，教学的任务也就无法完成。Ｂ项正确。Ａ项：西方启发式问答法的思想源于苏格拉底的产婆术。与题干不符，排除。Ｃ项：问题解决教学强调以问题为中心，目的是解决实际问题。与题干不符，排除。Ｄ项：探究教学法是指学生在学习概念和原理时，教师只是给他们一些事例和问题，让学生自己通过阅读、观察、实验、思考、讨论、听讲等途径去独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。与题干不符，排除。综上，本题选Ｂ。第77题【知识点】教学原则【答案】C【解析】本题考查直观形式。知识直观主要有三种直观方式，即实物直观、模象直观和言语直观。其中模象直观指通过对事物的模象的直接感知而进行的一种直观方式。如观看图片、图表、模型、幻灯片、录像、电影等。题干播放视频就属于模象直观。Ｃ项正确。Ａ项：实物直观是以实际的事物本身作为直观对象而进行的直观活动，包括实物直观、收集标本、野外考察、参观、实验等活动。与题干不符，排除。Ｂ项：言语直观是指在生动、形象言语的作用下，唤起学生头脑中的表象，以提供感性材料的直观方式。与题干不符，排除。Ｄ项：教学直观形式包括实物直观、模象直观和言语直观。与题干不符，排除。综上，本题选Ｃ。第78题【知识点】学习理论【答案】A【解析】本题考查学习理论的代表人物。１９１３年，美国心理学家华生发表了《从一个行为主义者眼光中所看的心理学》，宣告了行为主义的诞生。由此华生被称为“行为主义心理学之父”。认知学习理论认为，学习不是在外部环境的支配下被动地形成Ｓ－Ｒ联结，而是主动地在头脑内部构造认知结构，典型代表就是布鲁纳的认知结构学习理论。提出学习过程应始终以人为本，必须重视学习者的意愿、情感、需要等的学习观，是人本主义学习理论的观点，罗杰斯是人本主义的典型代表。Ａ项正确。Ｂ、Ｃ、Ｄ三项：均为干扰项。与题干不符，排除。综上，本题选Ａ。第79题【知识点】教学设计【答案】C【解析】本题考查教学模式。抛锚式教学要求建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上，这种教学要求学生到实际的环境中去感受和体验问题。在此基础上，教师逐步引导他们形成一些概念和理解，然后让他们用自己的理解方式去体验和思考问题。在此过程中，学习者常常要进行合作、讨论。题干描述就是抛锚式教学的特点。Ｃ项正确。Ａ项：随机通达教学指的是学习者可以随意通过不同途径、不同方式进入同样教学内容的学习，从而获得对同一事物或同一问题的多方面的认识与理解。与题干不符，排除。Ｂ项：支架式教学中应当为学习者建构一种对知识理解的概念框架，用于促进学习者对问题的进一步理解。与题干不符，排除。Ｄ项：传递教学即传统的传递—接受式教学，以讲授教学为主。与题干不符，排除。综上，本题选Ｃ。第80题【知识点】教育学人物思想【答案】C【解析】本题考查教学相长的理解。题干体现的就是教学相长的思想。原话出自《礼记·学记》：“是故学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰：教学相长也。”含义指的是：通过学习，才发现自己不懂的事情很多；经过教学，才感到自己知识的贫乏。一般用来说明教和学都会使人发现自己的不足，因而必须不断学习，绝不能自满，教和学是相互促进、相辅相成的。Ｃ项正确。Ａ、Ｂ两项：题干指的是教和学的相互关系。与题干不符，排除。Ｄ项：教学相长一般指教和学互相促进、相得益彰。但是本题为单选题，按照单选选最佳选项原则，Ｃ项更常规，符合一般说法。Ｄ项排除。综上，本题选Ｃ。第81题【知识点】教学评价概述【答案】A【解析】本题考查评价的类型。按照评价实施的时期和目标来分类，将教育评价分为诊断性评价、形成性评价和终结性评价三种类型。其中诊断性评价是在教育活动开始之前所进行的预测性、测定性评价，目的是了解被评价对象的基础情况，收集决策所需要的必要材料。如教育活动中常见的入学测试、摸底测验等，就是一种诊断性评价。Ａ项正确。Ｂ项：形成性评价是在教学过程中实施的，目的是了解学习过程，调整教学方案。与题干不符，排除。Ｃ项：总结性评价是教学阶段结束后实施的总结性评定。与题干不符，排除。Ｄ项：过程中评价即形成性评价，是在教学进行过程中，为引导教学前进或使教学更为完善而进行的评价。与题干不符，排除。综上，本题选Ａ。第82题【知识点】教学评价概述【答案】C【解析】本题考查教学评价的种类。根据运用的标准不同，可以将评价分为相对性评价、绝对性评价和个体差异内评价。其中相对性评价又称为常模参照性测验，是运用常模参照性测验对学生的学习成绩进行评价，主要依据学生个人的学习成绩在该班级学生成绩序列或常模中所处的位置来评价和决定他的成绩的优劣。题干中爸爸根据小丽在班级中的名次进行评价，属于相对评价。Ｃ项正确。Ａ项：绝对评价法是指在被评价对象的集合之外确定一个标准，这个标准被称为客观标准，如考试以６０分为合格标准，就是一种绝对评价。与题干不符，排除。Ｂ项：个体内差异评价法是以被评价对象自身某一时期的发展水平为标准，判断其发展状况的评价方法。从被评价对象的实际出发，判断其发展状况的评价法。与题干不符，排除。Ｄ项：综合性评价，是对教学过程各方面所进行的整体评价，比如德、智、体、美、劳的全面评价。与题干不符，排除。综上，本题选Ｃ。第83题【知识点】课程概述【答案】A【解析】本题考查隐性课程。隐性课程是指学校政策及课程计划中未明确规定的、非正式的和无意识的学校学习经验。隐性课程的主要表现形式有：（１）观念性隐性课程。包括隐藏于显性课程之中的意识形态，如学校的校风、学风，有关领导与教师的教育理念、价值观、知识观、教学风格、教学指导思想等。（２）物质性隐性课程。包括学校建筑、教室的设置、校园环境等。（３）制度性隐性课程。包括学校管理体制、学校组织机构、班级管理方式、班级运行方式。（４）心理性隐性课程。主要包括学校人际关系状况、师生特有的心态、行为方式等等。Ｂ、Ｃ、Ｄ三项都属于制度性课程。本题为选非题，Ｂ、Ｃ、Ｄ三项排除。Ａ项：教师教学风格属于观念性课程，不属于制度性隐性课程。符合题意，Ａ项正确。综上，本题选Ａ。第84题【知识点】课程概述【答案】A【解析】本题考查课程类型。广域课程是一种综合课程，是关联和融合的扩展，即把数门学科的内容加以合并、组合成一门综合性大学科，该学科能够涵盖整个课程领域的课程体系，比如健康、语言、社会、科学、艺术。题干中小学《品德与社会》包括公民、历史、地理等社会科学内容，就是一种广域课程。Ａ项正确。Ｂ项：学科课程也称分科课程，是一种主张以学科为中心来编定的课程，比如小学的语、数、外等课程。与题干不符，排除。Ｃ项：核心课程，是以人类基本活动为主题而编制的课程系统，以解决社会问题为目的。与题干不符，排除。Ｄ项：活动课程是与学科课程相对立的课程类型。它以儿童从事某种活动的兴趣和动机为中心组织课程。与题干不符，排除。综上，本题选Ａ。第85题【知识点】课程概述【答案】B【解析】本题考查校本课程的相关知识。校本课程，是指在实施国家课程和地方课程的前提下，通过对本校学生的需求进行科学评估，充分利用当地社区和学习的课程资源而开发的多样性的、可供学生选择的课程。通常以选修课或特色课的形式出现。因此相对于具有强制性的国家课程而言，校本课程则是具有选择性。Ｂ项：该项有关校本课程的表述错误。本题为选非题，Ｂ项正确。Ａ项：校本课程的类型主要有三种：第一种是筛选已有的课程；第二种是改编已有的课程；第三种是开发全新的课程。Ａ项表述正确，不符合选非题的题意，排除。Ｃ项：校本课程是以学校为本位、由学校自己确定的课程，它与国家课程、地方课程相对应。Ｃ项表述正确，不符合选非题的题意，排除。Ｄ项：从课程设计、开发和管理的主体来划分，课程可分为国家课程、地方课程和校本课程。其中国家课程由中央政府负责编制，而校本课程以学校为课程编制的主体。Ｄ项表述正确，不符合选非题的题意。综上，本题选Ｂ。第86题【知识点】课程理论流派【答案】C【解析】本题考查课程理论流派的相关知识。芝加哥实验学校由杜威于１８９６～１９０６年在芝加哥创立。杜威反对传统教材中所使用的以既有知识为中心的教材和由这些教材所组成的学科课程，极力主张教材的源泉应该是儿童自己的活动所形成的直接经验，认为“学校科目相互联系的中心，不是科学、不是文学、不是历史、不是地理，而是本身的社会活动”。因此他主张按儿童自己本能生长的要素去决定教学内容，主张学校即社会，在学校中开设实验室、商店、菜园等，给学生创设一个类似社会生活的学习情境。实验学校采用活动课程，由各式各样的作业组成，如木工、铁工、烹调、缝纫、经营物品、修理门窗、粉刷墙壁、安装水管等。Ｃ项正确。Ａ项：社会改造主义课程论以布拉梅尔德、弗莱雷等为代表，是以问题为中心设计的课程，其主要形式分为核心课程和以生活问题为中心的课程。与题干不符，排除。Ｂ项：存在主义课程理论代表人物是奈勒。存在主义者认为，教育的主要目的是为每一个具体的个人服务。主张理想的课程，知识离不开人的主观性，人文学科应该成为课程的重点。与题干不符，排除。Ｄ项：学科中心主义课程论的出发点是学科本身，主张学校课程应以各科知识的分类为基础，以学科教学为核心，以掌握各科的基本知识和基本技能为目标。与题干不符，排除。综上，本题选Ｃ。第87题【知识点】课程资源评价设计【答案】C【解析】本题考查课程组织原则。泰勒认为，课程组织的原则有连续性、顺序性和整合性三种。其中连续性原则是指把选出的各种课程内容要素直线式地加以叙述，使学习者在不同学习阶段不断地予以“重提”，学习者能够有机会反复地、连续地学习、练习与复习，避免遗忘。Ｃ项正确。Ａ项：顺序性原则与连续性高度相关，但又超越连续性。连续性过于强调同一水平的重复，容易制约学习者在理解、技能、态度等方面的深入发展。顺序性则强调每一后续学习的课程内容应该建立在前面学习的内容要素基础之上，对课程内容要素做从已知到未知、从具体到抽象、从简单到复杂的处理。与题干不符，排除。Ｂ项：整合性原则，即课程经验之间的横向联系，这些经验的组织应该有助于学生获得一种统一的观点，并把自己的行为与所学习的课程要素有机统一起来。与题干不符，排除。Ｄ项：重复性原则是干扰项。与题干不符，排除。综上，本题选Ｃ。第88题【知识点】新课改【答案】A【解析】本题考查基础教育课程改革的相关知识。贯穿于第八次课程改革的核心理念是：“为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展。”这一基本的价值取向即“学生发展为本”的课程价值观，预示着我国基础教育课程体系的价值转型。Ａ项：“基础知识、基本技能”的表述有误。本题为选非题，Ａ项正确。Ｂ项：课程改革的具体目标体现在课程功能、课程结构、课程内容、课程实施、课程评价、课程管理这六个方面的“改变”。表述正确，本题为选非题，排除。Ｃ项：我国新一轮课程改革于１９９９年正式启动，１９９９年６月１５日颁布《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，拉开了我国基础教育改革的序幕。２００１年６月教育部颁布《基础教育课程改革纲要（试行）》，标志着我国基础教育改革基本方向的确立，即课程改革的正式实施。表述正确，本题为选非题，排除。Ｄ项：第八次课程改革构建了有中国特色、反映时代精神、体现素质教育理念的基础教育课程体系。表述正确，本题为选非题，排除。综上，本题选Ａ。第89题【知识点】课程内容【答案】D【解析】本题考查课程标准的作用。课程标准是国家课程的纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求，是教材编写、教学评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。它体现了国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观等方面的基本要求。它是按学科分类的，规定了各门课程的性质、目标、内容框架，并提出教学和评价建议。因此课程标准对于教学有纲领、导向和评价作用。本题为选非题，Ａ、Ｂ、Ｃ三项排除。Ｄ项：对课程进行执行实施的是教学。Ｄ项不属于课程标准的作用。本题为选非题，Ｄ项符合题意，当选。综上，本题选Ｄ。第90题【知识点】课程内容【答案】D【解析】本题考查教材的含义。教材是根据学科课程标准系统阐述学科内容的教学用书，它是知识授受活动的主要信息媒介，是课程标准的进一步展开和具体化。Ａ、Ｂ、Ｃ三项说法正确。本题为选非题，Ａ、Ｂ、Ｃ三项排除。Ｄ项：新课改背景下，教材的形式多种多样，除了部编的统一教材，还有地方课程使用的教材和校本教材，这些的开发主体可以是地方政府，也可以是学校老师。Ｄ项说法错误，本题为选非题，Ｄ项符合题意，当选。综上，本题选Ｄ。第91题【知识点】教学设计【答案】C【解析】本题考查说课的相关知识。说课就是教师口头表述具体课题的教学设想及其理论依据，也就是授课教师在备课的基础上，面对同行或教研人员或上级领导，讲述自己的教学设计，然后由听者评说，达到互相交流，共同提高的目的的一种教研活动。Ａ、Ｂ、Ｄ三项说法正确，本题为选非题，Ａ、Ｂ、Ｄ三项排除。Ｃ项：一般来说，说课包含说教材、说学生、说教法手段、说教学过程等环节。其中，说课的核心是说教学过程，即说所设置的教学设计过程及依据。Ｃ项说法错误，本题为选非题，Ｃ项符合题意，当选。综上，本题选Ｃ。第92题【知识点】学生与教师【答案】B【解析】本题考查教师劳动的特点。教师劳动的特点有复杂性、创造性、连续性与广延性、长期性、示范性等。其中创造性表现为采用不同的教育教学方法能因材施教，使每个学生都能够得到发展；教学方法上的不断更新；具有一定的教育机智。题干中描述就是创造性的表现。Ｂ项正确。Ａ项：示范性指教师的言行举止，如人品、才能、治学态度等都会成为学生学习的对象。与题干不符，排除。Ｃ项：繁重性与复杂性相关联，教师面临的教育对象是经常变化的，每个学生都有自己成长的条件，都有不同的个性特征，教师的劳动对象、劳动任务、劳动过程、劳动手段是复杂的，教师所担任的教育任务也是多方面的，决定了教师职业的复杂性和繁重性。与题干不符，排除。Ｄ项：灵活性是干扰项。与题干不符，排除。综上，本题选Ｂ。第93题【知识点】学生与教师【答案】B【解析】本题考查教师专业发展阶段。福勒和布朗根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题，把教师的成长划分为关注生存、关注情境和关注学生三个阶段。其中，处于关注生存阶段的一般是新教师，他们非常关注自己的生存适应性，最担心的问题是：“学生喜欢我吗？”“同事们如何看我？”“领导是否觉得我干得不错？”等。Ｂ项正确。Ａ项：关注形象阶段是干扰项。与题干不符，排除。Ｃ项：关注情境阶段的教师所关注的是如何教好每一堂课的内容，他们总是关心诸如班级大小、时间的压力和核对材料是否充分等与教学情境有关的问题。与题干不符，排除。Ｄ项：关注学生阶段的教师将考虑学生的个别差异，认识到不同发展水平的儿童有着不同的社会和情感需要，某些材料不适合某些学生。与题干不符，排除。综上，本题选Ｂ。第94题【知识点】教师心理【答案】D【解析】本题考查教师期望效应。教师期望效应又称皮格马利翁效应，指人们基于某种情境的知觉而形成的期望或预言，会使该情境产生适应这一期望或预言的效应。教师如果根据对某一学生的了解而形成一定的期望，就会使该学生的学习成绩和行为表现发生符合这一期望的变化。Ｄ项正确。Ａ项：潜移默化指的是陶冶式的教育。与题干不符，排除。Ｂ项：所谓“霍桑效应”，就是指那些意识到自己正在被别人观察的个人具有改变自己行为的倾向。与题干不符，排除。Ｃ项：马太效应是强者愈强、弱者愈弱的现象。与题干不符，排除。综上，本题选Ｄ。第95题【知识点】心理健康【答案】A【解析】本题考查失范行为的理论。教育规范是制约和控制学校成员个人行为合理性的重要途径。凡是与教育规范不相一致、不协调甚至是冲突的行为，都是失范行为。关于失范行为的原因解释有多种理论，其中“差异交往说”是美国犯罪学家萨塞兰德在其《犯罪学原理》一书中提出，其基本假设是：所有的人都要经历社会化过程，但他们如何社会化则取决于他们与谁交往。一个孩子通过与越轨群体的交往学到了对越轨行为的理解、态度和技能，他与越轨群体的交往越密切，这个孩子学到的犯罪手段就会越高，犯罪的动机就会越高，犯罪的可能性也就会越大。这种理论也正印证了中国的老话：“近朱者赤，近墨者黑”。Ａ项正确。Ｂ项：“控制缺乏说”这一理论是由雷克里斯提出的。他认为，群体的成员资格和社会生活环境决定个人的行为，但他特别强调社会环境的社会控制对个人的效用，并认为越轨和犯罪是由于社会内外部的控制削弱和受到破坏引起的。与题干不符，排除。Ｃ项：“贴标签”理论主要是运用互动理论探讨了越轨——犯罪的过程，而非它的原因；强调了违法、犯罪是社会创造的，而非本体所赋予、自然发生的。其要点为：第一，失范是一种政治现象，权力常常是决定谁去贴“失范者”这个标签，以及谁被贴这个标签的关键因素；第二，必须改造的是社会关系，而不是失范者；第三，认为失范与控制失范是同一社会现象的两个相互联系的组成部分。与题干不符，排除。Ｄ项：亚文化群理论以美国社会学家科恩为代表，他在《亚文化群体》一书中提出，犯罪者亚文化群所具有和维护的价值观及行为倾向，与主流文化的价值观及行为倾向相抵触、相背离，这是犯罪的真正根源。而亚文化的产生是社会化过程不完善、不适当引起的，并且通常是在社会下层阶级居住区形成的。与题干不符，排除。综上，本题选Ａ。第96题【知识点】技能的学习【答案】C【解析】本题考查高原现象的定义。在学生动作技能的形成过程中，练习开始进步很快，但是，到一定阶段往往出现进步暂时停顿现象，这种现象被称为高原现象。题干中说法就是高原现象。Ｃ项正确。Ａ项：公司发展到一定阶段，能力强的员工容易离职，因为对公司内愚蠢的行为的容忍度不高，也容易找到好工作；能力差的员工倾向于留着不走，也不太好找工作，年头久了就变中高层了，这种现象叫做死海效应。与题干不符，排除。Ｂ项：洼地效应指的是经济学中如同水往低处流一样，资金也会向交易成本低的地方集中。与题干不符，排除。Ｄ项：晕轮效应是指在对人的某些品质、特征形成了清晰、鲜明的印象后，掩盖了其余品质、特征的知觉。这是以偏概全，比如“一白遮百丑”“一好百好”“一坏百坏”。与题干不符，排除。综上，本题选Ｃ。第97题【知识点】学生与教师【答案】D【解析】本题考查教师的角色。教师的最大特点就是角色的多样化，即教师扮演传道者、授业解惑者、研究者、父母和朋友、管理者、示范者、心理辅导者等多重角色。其中心理辅导者这个角色主要是帮助学生学习和适应更有效的生活方式；掌握心理疏导技术，减轻、消除心理压力和矛盾，帮助学生学会主动调节自己的情绪，以保持积极向上的精神状态。题干中老师疏导学生的消极情绪，就是扮演心理辅导者的角色。Ｄ项正确。Ａ项：领导者角色是指教师是班级的领导者，管理整个班级组织和纪律。与题干不符，排除。Ｂ项：示范者是指教师应给学生树立良好的榜样，以身作则。与题干不符，排除。Ｃ项：教师是指导者的角色体现在教师善于引导和帮助学生自己学习、自由管理、自我教育。与题干不符，排除。综上，本题选Ｄ。第98题【知识点】心理辅导【答案】B【解析】本题考查心理辅导的原则。心理辅导的原则包括：预防与发展相结合原则、尊重与理解学生原则、保密性原则等。其中“尊重与理解”是心理辅导过程中对待学生态度应该遵循的基本原则。尊重就是尊重学生的人格与尊严，尊重每个学生平等的权利。理解则要求教师以平等的态度，按学生的所思所想、所作所为、所感受的本来面目去了解学生。做到了尊重与理解，